2013中职英语语法教学chutan

第一篇：2013中职英语语法教学chutan

中职英语语法教学初探

内容摘要：对于中职学生来说，语法教学条理性和系统性强，可操作性强，是英语学习的突破口。在实践过程中教师应注重激发学生学习的积极性，方法多样，循序渐进，改善中职学校的英语教学“难”的现状。关键词：中职学生语法教学

中职学生有以下特点：

1、基础差，一知半解；

2、缺乏学习的主动性；

3、学习习惯不好。而英语语法知识条理性和系统性强，可操作性强，学生掌握起来比较容易，这对于学习有困难的中职学生来说是英语学习的突破口。

一、形式多样，激发兴趣

心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。对于已经失去学习兴趣的中职学生来说，激发学习兴趣是语法教学成功的关键。中职学生并不是以前没有听过语法知识，只是掌握的不够准确，无法正确使用。因此教师必须想方设法摆脱传统语法教学的套路，立足于中职学生的现有程度，采用多种形式，增加教学新颖性。

案例1：多媒体教学。语法教学中使用多媒体，把抽象的语法知识具体化，降低难度，增添趣味性，有助于激发中职学生的学习兴趣。

例如，教师在讲直接引语变间接引语时，通过课件展示：一位明星谈论自己退休以后的打算：She said“I am tired.I am going to retire.”接着换一幅场景是两个影迷在聊这位明星的事情：She said that she was tired.She said that she was going to retire.学生很直观地就能理解，学习积极性被调动起来。

案例2：游戏教学。通过游戏教学，把抽象的语法知识在游戏中展现出来，对于中职学生学习语法知识也很有帮助。

例如，在练习比较级时，教师设计游戏：教师用比较级的句子描述班里的一名同学，让大家猜猜是谁。She is taller than Li Yao.She is better1

at running than I.Her hair is shorter than mine.Who is she? 学生们很快就能猜出。趁热打铁，组织学生来参与游戏，参与性很高。

案例3：图示教学。图示因其形象直观，理解起来容易，中职学生可以很轻松的理解语法知识。

例如，在区别have been to和have gone to时，可以用图示讲解:

He is in Anyang.————→He isn’t in Beijing.He isn’t in Anyang.————→Maybe he is in Beijing.二、英汉对照，重点突破

中职学生很多知识点是片面残缺的，受母语的影响，经常出现汉语式英语。针对这种现象，教师应有针对性地带领学生将所学的语法知识进行思维加工，引导学生用英语的思维方式来理解英语。

案例1：汉译英，有时需要“增”词，如“等汽车”的正确英译为wait for a bus，而学生常翻译成wait a bus；有时需要“减”词，如“一天上午”的正确译法为one morning，而不能译成 one day morning；有的中文表达在英文中无对应的语法结构，如“我的一位朋友”就不能译成my a friend, 要译成a friend of mine 或one of my friends.案例2：将直接引语变成间接引语时，可以通过英汉对比，加深学生理解。例如，他说：“我是位老师”，在汉语中转述为：他说他是老师。通过对比学生很容易就总结出，人称发生了变化。在英语中He said, “I’m a teacher.” 转述为He said he was a teacher.例子中不仅人称发生变化，时态也发生变化，提醒学生在学习中要注意。

教师灵活运用英汉对比，强调相对应的部分在不同语言中的不同表达方式与特点，就能有效地减少类似的错误出现。

三、讲练结合，逐步深入

研究表明，如果学生在学习过程中意识到自己的进步，就会在愉悦的情绪中产生渴求学习的愿望。练习能让学生感觉学习进步，也是语法

教学最终达到熟练运用的必经之路。对于中职学生来说，教师必须要注意练习的难易程度，把握练习的层次性。中职学生基础差，不能一下子就要求正确掌握语法结构，一定要由一般到特殊，由简单到复杂，由表及里、由浅入深，循序渐进。

案例：在讲练强调句型It is/was+被强调成分+that/who+其他部分时，可采用如下步骤:

第一步：机械性练习。如: 把陈述句I broke the cup.变成强调句型，可以先做填空，直接套入结构，让学生熟练这种句子结构。

__________ I _______ broke the cup.__________ the cup _______ I broke.第一句填It was…that/who…；第二句填It was …that…

第二步，提高性练习。在学生掌握了这一基本结构之后，可以进行变通，变成否定或疑问的形式，从而提高运用能力。如He was absent because he was ill.变成特殊疑问形式:

Why was it ______ he was absent?

A.whichB.becauseC.thatD.so

第三步，综合性练习。在学生牢固掌握之后，可以做一些综合练习，巩固所学技能。对比下面两句话:

第一句是定语从句引导词的考查，填when。第二句是强调句型的考查，填that。

学习语法不是目的,但它却是在没有外语使用环境下掌握外语的一道不可逾越的大关。在中职学校，语法教学要注意激发学生学习的积极性，方法多样，循序渐进，最大限度地提高语法教学的效率，从而改善英语教学“难”的现状。

参考文献：

1、《中学英语语法教学新思路》，宋能祥，赣南师范学院学报2000。

2、《英语教学法》，李庭芗。

3、《中学语法教学讲话》，王曾选，杨大楔。

第二篇：中职英语语法教学策略优化的探讨

中职英语语法教学策略优化的探讨

摘 要：中职学校作为专业的技能型人才培养基地，英语是学生应当掌握的一项重要技能，而英语语法在英语学习中承载着基础和纽带作用，是中职生学习英语的突破口和重要环节。本文针对中职生英语语法学习现状和语法的重要性，结合几年来的教学实例，浅谈关于中职英语教学中的语法教学策略。

关键词：中职英语 语法教学 教学策略 设计

一、现状分析

中职学校作为专业的技能型人才培养基地，英语是非常重要的技能，特别是对于国际商务、电子商务、旅游管理等专业。中职生一般来说缺乏良好的学习习惯和学习意志，而部分教师把教改的思想“淡化语法”曲解成了“舍弃语法”，在教学中忽视了语法教学，这对英语学习造成障碍，会影响阅读、口语交流的质量，不利于中职生英语语言能力的实践和提高。例如在口语交流中，不能真正理解别人所说的：He was a writer的意思（他过去是一名作家，现在不是）；在阅读中，不懂语句结构，不会拆分句子，看不懂复杂句；在写作过程中写出I very like food等错误的句子。

英语语法，是支配英语词汇、句法的规则系统，是研究词形变化，处理句子结构关系的依据。语法是学生进行听说读写等语言实践的基础，学习语法能更好地提高学生的英语运用能力。这就迫切需要教师在教学过程中优化语法教学的策略，提高学生的英语语言能力。

二、教学策略

1.创设语境，在语境中学习语法

语境可以指语篇内部的环境，即上下文，也可以指与语言相关的文化语境和情景语境等。教师可以根据学生熟悉的生活实际安排教学活动和练习。比如笔者刚休完产假回校任教时，人很胖，在教一般现在时和一般过去式时，在PPT中展示一张怀孕之前的照片，要求学生用正确的时态完成下面的句子：My English teacher thin.Last year shea baby.Now she much fatter than before（is，have）.这种方式不仅拉近了师生之间的距离，还让学生对一般现在时和一般过去式的用法印象更加深刻。在高三复习被动语态时，鉴于中职生有很多实训课，创设了以下情境。

（1）你们的新实验室即将投入使用，请根据提示给实验室制定规章：①lights, turn off, before, you, leave②the lab,clean③computers, take good care of④the instruments, not take out.（2）你是实验室管理员，每次实验课后，你要负责写一份实验室打扫报告，请根据提示完成报告：①lights, turn off, before, you, leave②the lab,clean③computers, care④the instruments, put in right places⑤the door, lock

在第一个情境中学生很容易用情态动词的被动语态来表述规则，第二个情境的创设可帮助学生复习完成时态的被动语态。这两个情境都非常贴近学生的生活实际。通过创设情境，学生可以知道在什么语境下使用目标语法项目。

2.激发学生的兴趣，采用多样化手段

（1）在展示环节，手段需多样化。可采用图片、音乐、说唱、视频绘本、书信、故事、提问等方法导入。如在教虚拟语气时，向学生提问：“If you had a million dollars, what would you do?”之后播放一段结合听力的说唱音乐让学生选择：If you had a million dollars, what would you do ?学生的兴趣马上被调动起来。在教情态动词can 用法时，安排一段视频说唱:Can you write this word? Can you say this word? Can you spell this word and erase this word?学生觉得有趣，很乐意参与了活动。在讲解动词时态时，播放西域男孩的歌曲seasons in the sun，要求学生边看歌词边考虑划线的5种不同时态。这样学生比较放松，学得比较愉悦。在教定语从句时，把电子绘本the napping house 和there was an old lady who swallowed a fly的定语部分整合成了5分钟视频让学生观看，学生很快就熟悉了频繁出现的句子：There was an old lady who swallowed a fly；There is a house, a napping housewhere everyone is sleeping等。

（2）在语法解释环节，方法需要多样化。如演绎法是教师首先展示语法规则并举例说明，然后由学生将所展示的语法规则运用于新的语言环境。这种方法可以使语法规则讲解得清楚准确。归纳法，教师给出包含语法规则的真实上下文情景，然后让学生根据上下文的信息归纳出使用规则，有助于培养学生的感觉。对比法的使用可以让学生更深刻地了解语法规则的内在含义，加深印象。讲解时态，将一般现在时和一般过去时对比，学生可以对这两种时态有更深的理解。He was a writer, but now he is a director.（他过去是作家，但现在是导演）。

（3）练习和测试的设计多样化。练习和测试是对语言教学质量进行评测的一个最有效的方法。教师可以从简到难设计不同梯度、不同类型的练习题来使学生巩固所学语法内容。题型可设计成填空、连线搭配、改错、句型转换，仿例句造句、写作、翻译等，还可采取情景模拟练习和测试方法，增加学生对练习和测试的新鲜感。在练习和测评环节，将隐性教学策略和显性教学策略相结合，能有效达成语法教学目标。在be going to 的巩固练习时，设计:你爸的生日即将来临，你和朋友谈起生日计划，请根据提示完成和延续对话，并找人合作表演情景。

My father’s birthday is coming.I am going to get him a gift for his birthday.B.(你想要给他买什么礼物？)

A.(打算买领带，我想他会喜欢。)

B.(打算举行聚会吗？)

A.Yes.(我要给他一个惊喜。我要邀请他的一些朋友到我家里庆祝)……

3.注重模块教学法，把听、说、读、写、译有机结合起来

英语模块教学法把庞杂的英语语法体系和英语听说读写译等基本能力的培养相结合，形成语法教学与阅读教学模块、语法教学与写作模块、语法教学与听力模块，形成语法教学与口语模块、语法教学与翻译形成模块，体现全局性。可以把一般现在时和英语经典故事阅读结合设计，一般过去时可以和日记实践结合设计等。比如，在定语从句巩固时，收集一些谚语让学生翻译，如God helps those who help themselves.(自助者天助)，All that glitters is not gold.(闪光的不一定都是金子)等。这种方式既可将定语从句和翻译联系起来，又可对学生进行情感教育。

4.结合语篇，提升语用

语篇是语法内容的映射和佐证，教师应选择合适的语篇来巩固教学内容。在课堂上用语篇来学习语法，是师生共同鉴赏和评价不同语法形式产生的语言效果。比如在教被动语态时，可引用一篇完整的科技文章来讲述。在教定语从句时，可和学生一起欣赏人物介绍的文章或介绍旅游景点的文章。

5.比较不同的语言差异,克服母语定势的干扰

对于外语学习者来说，母语对外语的学习有正迁移作用和负迁移作用。因此，在教学上，可以比较母语和英语的共同点，利用母语的正迁移作用，帮助学生理解。在讲解句子结构时，参照母语的主谓宾结构和动宾结构，有利于帮助学生学习。由于母语有负迁移作用，在设计语法教学时要举例突出强调，克服母语定势的影响。如在英语否定句和疑问句的语序问题上，使学生明白英语的否定和疑问往往通过助动词来实现。在there be 句型中，要强调be的单复数形式。

6.帮助学生掌握记忆方法

教师要善于归纳知识点，可用生动而幽默的句子总结，借用名言典故，借用学生自己的语言来归纳，或用一些数学图形等来帮助学生记忆。如，在教学生掌握名词所有格时，学生很混淆。笔者编了口诀：“天时、地利、人和用’s ”，然后讲解：“天时”是天体和时间，“地利”指地点，“人和”代表人和一切有生命的东西。又如，学生对不同时态的语态很头痛，借用数学的计算法来演绎，“时态和语态要交叉，先时态，后语态，时态限制语态”，然后演绎现在完成时的被动语态。如下图。

图

掌握记忆方法能帮助学生掌握规律，使学习变得有趣轻松。

三、小结

总之，教学有法，教无定法。在英语语法教学中，我们务必要针对班级学生的实际情况和教学内容等灵活多变地安排设计我们的教学活动，多吸取他人的经验，也要积极摸索创造自己的教学方式，优化自己的语法教学，提高学生的语言能力。

参考文献：

[1]韩萍.虚拟语气教学的新尝试[J].中小学外语教学(中学篇),2013(7).[2]张武萍.母语迁移作用在英语教学中的运用[J].US-China Foreign Language, 2009(72).[3]沈冬梅.教师发展进行时-基于高中英语教学实践、体验、反思、分享[M].上海:上海交通大学出版社,2012.[4]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2007.[5]王欢.模块教学方法在英语专业语法教学中的应用[J].理论界,2013(5).（作者单位： 宁波经贸学校）

第三篇：中职学校英语语法教学情境的设计和运用

中职学校英语语法教学情境的设计和运用

邮编：415700 单 位：桃源县职业中专

姓名：冯泽民 职 务：英语教师

职称：讲 师 联系电话：1387361039

2地址：桃源县职业中专

【摘 要】职业学校肩负的任务是直接向社会输送技术人才，中职学生是初中英语教学中的“学困生”，对英语学习有着较强的恐惧感，同时随着语法教学的淡化，使得他们更加没有语法概念。如何使枯燥乏味的中职英语语法教学变得生动起来，提高英语语法教学的实效，一直是我们中职一线英语教师感到困惑的问题。本文笔者从充分利用多媒体教学手段，注重语法概念的贯通；充分利用学习者已有的生活经验和社会经历，注重语言认识的深化；充分利用虚拟的社会生活场景进行角色表演，注重表达能力的提高等方面创设教学语境，开展了英语语法情景化教学的实践，取得了良好的教学效果。

【关键词】中职英语语法 教学情境 设计运用

近年来，随着改革的不断深入，社会对高素质中等职业人才的需求正在日益扩大，中等职业学校英语教学已越来越得到重视。语法教学过程是一个发现规则与应用规则的往复过程，没有较好的语法基础的学生，在言语交际中张口、动笔常出错，语言不规范，给培养学生进行交际能力带来阻碍。因此，如何在教学过程中正确处理能力与知识的关系，在抓好听、说读写训练的同时，也能抓好语法知识的传授,以便更好地培养学生在语言实践中正确运用语言知识的能力。

在教学实践中，结合中职学校的培养目标和学生的实际，通过多年的探讨，我们以学习者的实际生活体验和经历以及想象力为基础，把知识的传授与培养学生听、说、读、写能力的培养结合起来，紧密结合学生的生活实际，积极创设实际活动情景，让学生在贴近真实的语境中正确理解、掌握和运用语法，使学生达到语法概念清楚，口、笔头练习熟练、准确的要求。最终达到了“教学用”的统一。我们的具体做法如下：

一、充分利用多媒体教学手段，创造情境，注重语法概念的贯通。

多媒体技术的推广和使用为英语课堂教学开辟了新天地，其音像效果更是将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活情景，使课堂活动栩栩如生，让学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵，极大地提高在课堂上教学语法的效率。

例如我在教学学习分词时，分词的用法一直是中职生的难点，特别是有关Verb-ing与Verb-ed的区别总是教学中的重点。其实，在学生了解了分词的基本用法和特点之后，教师用Flash 动画创设了如下的情境：

情景1：（表时间）Flash 动画歌曲 ——Autumn Leaves Are A-falling，播放Flash 动画；一阵秋风拂过，树上的黄叶纷纷落下。不一会儿，地上一片金黄。树叶即将冬眠。当学生都被画面情节深深吸引时，教师可以提问：Q1.What can we see in our campus in autumn? 学生回答：S1: We can see falling leaves whirling around our campus.教师接着问：Q2.What is on the ground? 学生又答：S2: The ground is covered with fallen leaves.由于动画效果形象地展示了树叶在不同阶段的形态特征，学生很自然地从中领悟falling与fallen的语用差异。从而推导出：从时间的维度上看，Verb-ing通常表示正在发生的事，具有动态特征，相反，Verb-ed一般用来陈述业已发生的事，具有静态特征。

情景2（表主动与被动）：播放一段美国新当选总统奥巴马正面对选民在芝加哥作获胜感言的录像。

同学们根据画面提供的信息，用简短的语句描述一下奥巴马的演讲和观众的情绪。

S1: Obama’s speech is very exiting and the audience are very excited.S2:Obama’s speech is very inspiring and the audience are very inspired.然后，请同学们通过比较上述两句话，总结出V-ing及V-ed 与主语之间的关系：V-ing 表示主动意义，V-ed 表示被动意义。

在激起了学生们的学习兴趣后，学生们热情高涨，教师趁热打铁。教师组织学生进行小梯度的练习。中职学生很容易有畏难情绪，所以一下子不能有太大的跨度。于是教师组织学生进行选择性练习。如：The film was so ____ that everybody was _____to tears.(moving/ moved)How _____ Tom was to hear of his failure in the examination.(disappointing / disappointed)China is a ______country, while the U.S.A is a _______ one.(developing /developed)There are some students _______ on the playground.(playing /played)We should drink ________water.(boiling /boiled)Most of the teachers ______ to our party are from our school.(inviting /invited)

学生们平时以为很难的练习，在今天看起来有趣了，学生们都做得很快很认真。于是教师让学生们根据身边的环境，自己编造句子。句子中虽然有时有错，但同学们却能正确区别两种分词的运用了。

因此，我们通过以上多媒体教学手段的利用，创造了情境，学生语法概念的掌握效果较好。

二、充分利用学习者已有的生活经验和社会经历，创设情景，注重语言认识的深化。

根据脑科学的最新研究成果，人脑中只有一个语义中心，这一语义中心的存在是以母语知识为手段的，外语学习过程主要不是建立新的语义信息中心，而是建立一种新的语言形式与语义之间的联系。如在教学定语从句时，我们创设了如下的情境：出示一张有三位美女的照片，让一位男生来描绘他所喜欢的美女，让另一位同学来猜一猜他所描述的是谁。

Jack: Wow!Look at the picture, how beautiful the girl is!

Do you like her?

Lucy: Where’s the picture?

Sam: In the teacher’s hand.Lucy: But there are three beautiful girls in the picture.Jack: The girl who is sitting on the chair.Lucy: Oh, I know.You’d say: Look at the girl who is sitting on the chair.Jack: All right.Look at the girl who is sitting on the chair.Do you like her?

Lucy: No, I don’t.I don’t like girls at all.Jack: Then why did you ask me so much?

Lucy: But you asked me first!

请大家分析刚才Lucy为什么要不断追问Jack，其实是因为Jack对他要Lucy看的girl指示不够清楚。There are three girls in the picture.他说In the picture，那到底指的是哪一个girl呢？所以in the picture说不清楚，Jack就不得不说Look at the girl who is sitting on the chair.这样信息就非常清楚、准确了。那么，我们就知道了，我们可以用in the picture来说明girl的位置，但有时为了信息更准确，还需要用the girl who is sitting on the chair来说明我们究竟说的是哪一个girl。而不是用in the picture这样的短语，因为这个时候短语已经说不清楚是哪一个girl了。

现在我们来练习练习如何运用语句准确说明信息.Examples:

He is a great Chinese basketball player who plays for Houston Rocket in NBA.(Yao Ming)

He is the Chinese man that can run fastest.(Liu Xiang)

She is the first Chinese who won the first gold medal in 2008 Olympic Games.(Chen Xie xia).He is a famous film director who made the movie ET.(Steven Spielberg).在学生们顺利完成猜测任务后，教师组织学生们再进行物品竞猜。先四人小组活动，再全班活动。

(1)It is a flower which is often given to the person you love.(A rose)

(2)It is something that you can use to talk to others, listen to music or even surf the Internet.(A cellphone)…

因此，通过让学生们对已有的生活经验和社会经历的充分利用来创设情景，不断地观察与发现，获得自我肯定，学生增强了学习的信心，也产生了进一步学习的强烈愿望，学生们对英语语言认识进一步深化。

三、充分利用虚拟的社会生活场景进行角色表演，创设语境，注重表达能力的提高。

在语言教学中，语言是一系列技能，如何促使学生将所学的语法知识内化成一种语言技能是中职教师教学的重点所在。因此，中职学校的英语语法教学更要引导学在语言应用中自觉学习语法，改变为学习语法而学习语法的方式，使语法学习与能力提高相互促进。例如在学习间接引语时，笔者再创设了如下的二个情境：

情景一：将全班学生按好、中、差为一组的方式分成几个小组（小组的多少取决于班级人数的多少，一般六人为一个小组）。然后选取每个小组中成绩优秀、有责任心的同学为记者。座次安排，如下图所示：

讲台

/B B B B /B B B B

C A /A C C A/ A C

B B B B B B B B

/B B B B /B B B B

C A /A C C A /A C

B B B B/ B B B B/

注：A为优秀生，任记者，B为中等生，C为学困生。这样安排的目的是让记者处于六个同学的中间，有利于讨论问题。同时两个小组的记者相邻，便于解决小组内不能解决的问题。活动安排如下：记者向组员采访：

What’s your hobby?

How long have you been interested in it?

Will you keep this hobby in the future?

然后，记者把采访到的资料整理好，利用He/She said that … 向全班同学作口头汇报，其他同学注意聆听，并判断记者们汇报中的句法与语法和他们直接回答的原句有什么不同。

通过创设此情景，充分调动了学生的参与热情，增强了小组合作性。同时让学生在情景中练习间接引语，增强了学习的兴趣，又锻炼了口语表达能力，也使得学生有信心进行本节课下面部分间接引语的讲解和训练，以最终达到教学目的。

情景二：再让三位同学进行表演（教师也可参与其中）。

Dialogue 1:

Student A(talking to Student B): Will you come here to attend Christina’s wedding next Saturday?

Student C(asking Student B): What did she say to you?

Student B(answering Student C): She asked me if / whether I would go there to attend Christina’s wedding the next Saturday?

Dialogue 2:

Student A: I am staying here today.Student B: Sorry? I could not hear you clearly.Student A: I said that I was staying here today.Dialogue 3: Teacher: We must not fall for that kind of trick.Student A(asking Student B): What did the teacher say just now?

Student A: He warned us not to fall for that kind of trick.对话1中的变化：come→ go, here→ there, next Saturday→ the next Saturday；而对话2中的时间、地点状语都未发生变化。而这种差异正是由于学生扮演的角色不同导致了情境发生变化造成的。学生只有身处此情此景中才能领悟语法规则在特殊语境中使用的适当性，处理好一般与特殊的关系。

对话3创设的情境能帮助学生更好地理解To-infinitive在间接引语中的运用。

还如在进行动词时态的学习时，笔者通过师生的角色表演创设情境，在课堂上让学生表演自己编排的小品。学生在准备、参与的过程中会充分体现教学目标，以亲历亲为的感受去领悟语言语法知识。例如：在教授动词时态课上，我让一组学生表演某同学上学迟到并且在公交车上又坐过站的经历，其他同学根据他们的表演遣词造句，并提示学生注意正确使用动词时态。下面列出一段较好的描述：He got up at 7:15 this morning.Being late for school, he hurried downstairs and rushed into a bus without having breakfast.On the bus, two women were talking happily in a loud voice.While he was wondering how to explain to the teacher, the two women continued their talk, which made him a little upset.When he was about to stop them, one of the women stood up from the seat which he had been expecting to take since he got on the bus.The speaker’s voice informed the passengers of the next stop “the people’s Square” and the woman got off immediately.He seated himself on it as quickly as he could and the bus started again in a minute.As he was enjoying the feeling of having a seat, the words “the people’s Square” occurred to him.All of a sudden, he jumped up from the seat, looking so worried and regretful, because “the people’s Square” is also his destination stop.学生随着故事的发展，顺利地完成情节介绍，并多次用到动词的不同形式。在完成了教学任务的同时也让其他同学在真实环境下对动词的变化形式有了全新的认识。

实践证明，语法教学情境化使学习者处于肯定的情绪体验中，有机会感受和流露有利于学习活动的情感，展现了自己的学习成果，从而对学习内容产生积极的响应，符合中职学生的年龄特点，调动了学生学习语法的兴趣；从口头练习和思维练习的侧面提高了笔头语法练习成绩；通过创设情境，使语法练习形式多样化，增加了语法学习的趣味性，是整个语言学习听、说、读、写综合技能训练的有益补充；语法规则是相对稳定不变的，语法教学情境的创设却是可以千变万化、不断创新。教材可能因时代变换，但是科学有效的语法教学情境设计和运用对每一位有创造力的外语教师而言，却是一门永恒的课题。

参考文献：

（1）基础教育《外语教学研究》，2008年第6期，第7期

（2）沈瑛，“新课程中语法教学的定位及其策略”，《中小学英语教学与研究》，2004 年；

（3）教育部，《新课程与学生评价改革》，高等教育出版社，2004 年；

第四篇：小学英语语法教学

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优尼全能英语：小学英语语法教学

小学英语语法教学

在学习一种外语时，如果不了解该语言的内部规则，那将影响学生准确地运用该语言进行交流。许多专家(如Cameron，2001)认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学。作为小学英语教师，如何才能既保持孩子学习英语的热情，又让孩子掌握新课程标准所要求的”枯燥的”语法知识呢?笔者去年有幸到英国学习三个月，了解了一些外国专家提倡的语法教学方法。我认为，根据孩子的天性，在教学中要做到”以人为本”，让小学语法教学生动起来，应遵循以下三个原则。

1．Implicit(隐性原则)

在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法：”Explicit grammar teaching”(显性语法教学)和”Implicit grammar teaching’’(隐性语法教学)。前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。”Explicit grammar teaching”需要运用抽象的思维能力，对智力还在发展的孩子采用”Implicit grammar teaching”的方法更为合适。不少教师的英语课堂枯燥乏味，其中一个重要原因是在巩固所学的语法项目时，采用了过于机械的练习形式(mechanicaldrills)，也可以说是采用了过多的”Explicit grammar teaching”。例如，学习了一般将来时后，让学生做大量类似如下的练习： 依照例句改写句子：

Model：I am swimming now．(tomorrow)→ I am going to swim tomorrow． 1)Jack is dancing now．(tomorrow)2)Mary is drawing now．(tomorrow)

此类练习只让孩子重复操练所学的语法项目，并没有提供机会让孩子了解应用这个语言点的情景，容易使所学的语言形式与语言的使用语境、语言的意义脱节，不能很好地达成语法教学的最终目的--帮助提高学生语言的交际能力。

此外，孩子天性喜欢好玩的东西，过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情。因此，我们应尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。例如我们可以利用讲故事、做游戏、TPR(全身反应法)、念儿歌等”间接”的方法来帮助他们巩固所学的语法。例如，我们可以采用以下的游戏来巩固be going to do something这个语法项目：

1)教师拿起粉笔，说：”I am going to draw something.But what? Can you guess?’’

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提示让学生使用句型”You are going to draw．．．”。

2)教师每次画一两笔，让学生继续猜：”You are going to draw．．．”，直到他们猜对为止。

这个游戏给孩子们提供了一个较真实的情景去使用语言，让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法。当然，为了巩固孩子的语法知识，提高孩子语言的准确性，教师也要在适当时候使用 Explicit grammar teaching”。

2．Meaninggofirst(意义先行原则)英国教育专家Jayne Moon(2000)的研究表明，孩子具有”Go for meaning”的天性，即在学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的意义(meaning)上，他们很少注意到语言形式(form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures)或语言规则。而且，孩子在特定的情景中获悉语言意义的能力很强。

由于孩子的关注点在语言的意义上，如果在开始授课时，教师首先谈论语法规则，势必导致他们不感兴趣。在教学中，我们要利用孩子的天性来帮助他们学习语言，才能真正做到”以人为本”。

在语法教学上，英国专家提倡采用这样的教学顺序：首先，让孩子在一个有意义的情景中(meaningful context)理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进 行交际性活动，运用所学的语法项目；最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。也就是说，在教学的前面两部分----”meaning”与”use”阶段使用”Implicit grammar teaching”，在最后一部分----”form”阶段才采用”Explicit grammar teaching”。

3．Economy(适量原则)

除以上两点外，在解释语法项目时还要注意”economy”原则，即讲解要适时适量，解释清楚就可以了，不要罗嗦，费时费力太多，反而弄巧成拙，导致孩子糊涂及生厌。

有些教师认为只有把语法尽可能详尽地解释，才能保证孩子运用的正确性，而且往往把孩子犯的语言错误归因于语法(语言点)讲解不够。其实，学英语就象学计算机或学驾驶汽车一样，太多的理论解释反而适得其反，最关键的是实践、实践、再实践。而且，正如我们上面所说的，孩子的抽象思维能力还没有完全发展，这方面的能力比不上成人，在涉及语法解释时更应特别注意”economy”原则。

新课程标准所倡导的”以人为本”的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。生动有趣、重在实践的语法教学方法有助于营造出一个人性化的教学环境，不仅有利于调动孩子的学习积极性，提高教学效果，还有利于孩子身心、情感的健康发展。

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第五篇：英语语法教学设计

轻松愉快学语法——My New Neighbor的时态教学设计

学习目标：

学困生能够理解一般过去时以及含有一般过去时的句子，并尝试模仿造句；接受能力高的学生能够在理解的基础上，熟练运用一般过去时进入句子和语篇的写作。

教学步骤及说明 I.Presentation.利用文本中的图片资料，引导学生通过对标题My New Neighbor以及文本中的三幅图的识读，预先进入语境的猜测和预热。或用课件展示的图片，讲述Lucy昨天忙碌的一天，引入一般过去时所表达的含义及动词的过去式。

（设计意图：学生乐于看图听故事，在语境中让学生感知一般过去时这一语法。）

II．语境中认识一般过去时时态形式。

1.导入问题，What did I do for my new neighbor last weekend? 随后让学生快速阅读My New Neighbor，并找出下列动词的过去式, 小组合作总结动词过去式的变化规律, 学生竞争展示。

（1）pick ________attach ________open ________look______ fold ________ fill ________（2）move ________smile_______

（3）am______ see _____ say______ have ________ run________ hide ________ become ________ leave ________ put ________

（设计意图：让学生进行小组合作探究，提高学生参与的积极性和主动性。）2.细读My New Neighbor，让学生回答问题： When did the girl move in?

What did Lucy see the girl doing? How did the girl look?

What did Lucy do to help the girl? Did they become good friends?

（设计意图：让学生带着问题去细读，并合理组织语言回答问题，初步体会一般过去时的用法。）

3.再读My New Neighbor，让学生填空复述课文。

Last weekend , a new girl ______ in next door.She _______ lonely.I _____ a great idea.First, I _______a piece of paper into the shape of a basket.Next, I _______some grass and put it inside.Then, I____ the rest of the basket with candy and flowers.Finally, I _______ a card.I ______ the basket on her doorstep, _____ her doorbell, ______away and ______ behind a tree.She _______ the door, ________ up the basket and ______.We ________ good friends after that.（设计意图：让学生在语境中再体会一般过去时动词的变化。）

III． 结构理解与识记（教师系统讲解此时态）

1.基本定义：（1）一般过去时态表示过去某个时间发生的动作或存在的状态，常和表示过去的时间状语连用；（2）也表示过去经常或反复发生的动作，常和表示频度的时间状语连用。

2、时间状语：yesterday, the day before yesterday, last night, in 1990, two days ago, this morning, just now, a moment ago, in May, last night / year / week, …

3.动词的一般过去式的变化规则

（设计意图：让学生整体感知一般过去时这一语法项目。引导学生根据语境中的理解，归纳一般过去时的具体概念，意义和结构。）IV． 延展练习。

1.先师生示范练习，图片展示过去时活动情景，让学生在练习中巩固加强一般过去时的句子组织，并同时了解更多运用一般过去时的时间状语。2.再生生分组练习，就亲身经历进行问答：

What did you do yesterday/last week/last Sunday „„? 3.小组协作，写作演练。

把刚才练习的句子记录下来，并以小组为单位把每个人的回答句子组织成篇。总之，用篇章学语法，紧密结合语篇理解；以图画形式让学生形成英语思维，在语境中识记时态，在延展语境中拓展演练；再在语篇中进一步巩固提升，力图实现“用中学，学中用”。