第四单元拓展阅读《窃读记》教案【北师版】【名师教案】（模版）

第一篇：第四单元拓展阅读《窃读记》教案【北师版】【名师教案】（模版）

窃读记

一、教学目标

1、了解“我”窃读的经历，增强梳理概括的能力。

2、圈划文中细致而复杂的人物描写词句，了解“我”窃读的滋味，领悟到人“也是在爱里长大的”。

3、从字里行间感受书对于“我”巨大的吸引力、窃读时的心情，激励自己珍爱读书，奋发向上。

二、教学重难点

重点：

圈划文中细致而复杂的人物描写词句，了解“我”窃读的滋味，领悟到人“也是在爱里长大的”。

难点：

体会担心、害怕等负面因素中蕴藏的窃读乐趣。

三、教学过程

活动过程

教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图

导 入 你到书店，有过什么感觉？

介绍作者。谈谈 激发兴趣，导入课文。

解题并检查学生的预习情况。

1.检查生字词。

2、“窃”字的含义：

3、结合标题用一句话概括本文的主要内容。

查词典，正音，释义。养成良好习惯，正音，释义。

了解“窃读”。引导、组织概括 “窃读”的方法 请分别用一句话概括 “窃读”的方法。提高梳理概括的能力；为品味“窃读”作准备。

品味“窃读”。引导、组织圈化、体会、朗读、思考、交流。圈化、体会、朗读、思考、交流：

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窃读程中遭遇的屈辱、打击。

窃读中产生的快乐、惧怕的滋味。学会通过具体的语句分析，体会文中人物的内心世界。课外拓展 引导谈谈自己曾有过的与“书”有关的经历和感受。谈谈自己曾有过的与“书”有关的经历和感受。积累内化

布置作业

1、拓展（古今中外痴迷读书之例）

2、请联系自己的实际，写一篇100—200字的文章。完成作业 巩固，拓宽视野。

四、具体教案：

一、导入新课。

你到书店，有过什么感觉，开心吗？

介绍作者（同学读）

二、解题并检查学生的预习情况。

1.检查生字词。（准备）

2、“窃”字的含义：

（1）通过查字典，找出“窃”字的多个义项。

（2）结合课文内容，了解“窃”字在本文中的含义。

明确：在本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意，如“窃笑”。

3.“窃读”在文中的含义：

明确：假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员不注意时暗中偷读。

4、结合标题用一句话概括本文的主要内容。（准备）

作者林海音回忆自己小时候“窃读”的经历和感受。

三、了解“窃读”。

1、“窃读”就要趁店员不注意暗中偷读，也并不是一件轻而易举的事。要成功“窃读”，还得掌握一些方法。文中简略地记叙了一系列方法。请分别用一句话概括这些“窃读”的方法。明确：（分小组解决）

（1）假装问价钱来窃读；

（2）到几家书店读完一本书；

（3）装作其他顾客的家属；

（4）以雨天避雨为借口留在书店；

（5）用花生米充饥；

（6）藏在书店一角避免引人注意。

（不要求逐点答到）

小结：书对于“我”有巨大的吸引力。煞费苦心，想方设法去读书。

2、是不是“窃读”次次得手？（简介，“心里肯定不是滋味”）

四、品味“窃读”，感受渴望

（一）本单元的主题是“读书有味”，请你设身处地地体会文中的“我”“窃读”的“味”-----滋味（感觉、心情）。

1、说说这些滋味可以从文本中的哪些语言看出。

请找出相关的语句分析，把“窃读”滋味写在书边。（学生随机板书：如“饥饿”、“劳累”、“担心”、“害怕”、“快乐”、“舒适”等）

重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。

又如：“窃读”时的担忧、害怕、劳累：

“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。

“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。” 作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。

“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦„„”作者读书，常常忍饥挨饿的。

“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。）

如“窃读”时的快乐：

“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系”，“急切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，“依依不舍”„„从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。

“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。

“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。

下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些！再大些！” 高兴却又装着不高兴的复杂表情。

2、用一组关联词把“窃读”时的各种滋味串成一句话说说（“虽然„„但是„„”），以体会窃读的百般滋味是紧紧围绕“快乐”这一感觉而来。

（此环节主要通过抓关键词品读及反复朗诵领悟“窃读”时的各种滋味，难点在于引导学生体会担心、害怕等负面因素中蕴藏的窃读乐趣。）

（二）窃读中为什么感到快乐？作者的快乐源于能够与书中的人物同喜同悲，源于同伟人对话，源于感受着书香气，源于从书本中吸取各种营养；窃读成功的喜悦------苦中有乐。

1、‘窃读’中最感到“快乐”的是哪一次经历？（简介；为什么感到最“快乐”）

后一次“窃读”其实是“借读”，是店员明知作者“窃读”，却依然留书“借读”。作者通过这一次的“读”，领悟了“爱”的真谛，感情经历了一个从“仇恨”到“爱”的过程，最终懂得了人“也是在爱里长大的”。

2、小结：

“窃读”中表现了“我”对知识文化的渴求，对读书的痴迷。“我”从“窃读”中获得知识，体会到人生的酸甜苦辣，更领悟到人间自有真爱在，人“也是在爱里长大的”。

3、请你说说“我”在获得帮助后的内心在想什么？

五、谈谈自己曾有过的与“书”有关的经历和感受。（准备）

把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。

（激励自己珍爱读书，奋发向上。）

六、作业

1、拓展（古今中外痴迷读书之例）其实，还有很多人们痴迷读书的事例。我相信，同学们也读了不少书籍，你们还知道哪些痴迷读书的人吗？

（提示：例如中国的成语故事）

明确：可列举匡衡“凿壁偷光”等。

总结：这些古今中外的人们，他们的学习、生活环境都十分恶劣，但他们仍热爱读书，并想尽办法读书。

2、这篇文章对你触动最大的是什么？

请联系自己的实际，写一篇100—200字的文章。

板书：

窃读记

“饥饿”、“劳累”、苦中有乐

“担心”、“害怕”

“快乐”、“舒适”人“也是在爱里长大的”

教后反思

品读课文，我们体会到小女孩窃读的担忧、恐慌、痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。这正是窃读的百般滋味。作者精致的内心描写，传神的动作描绘，力透纸背，震撼人心。这样一篇利于品词析句、容易点燃孩子们读书热情的文章，是很适合学生学习的。

文本虽然生动，但是作者所描绘的生活和孩子原本的生活还是有一定距离的。那么如何帮助孩子体会作者表达的传神便成为了教学的重点，而感同身受的体味作者求知过程中的辛酸与幸福，体会“你们是吃饭长大的，也是读书长大的，也是在爱里长大的。”的深刻含义，则是着重要攻破的难点。课后我从几个方面反思自己的教学。

一、抓题眼，初读文，整体把握。“万事开头难”，一堂课也是这样。课的开始，我先请同学们根据自己的阅读经历，谈谈自己的读书感受。然后带着这种感情的体验，指读课题。学生已经预习了课文，让孩子在预习的基础上说一说自己对课题，尤其是对“窃”字的理解。学生根据自己的经验认为“窃”就是“偷”的意思，也可能说出字典中的几种解释。教师在肯定的基础上，鼓励学生初读课文，联系课文谈出理解。一边读，一边做批注，读出对“窃”的新的理解来。通读课文后，孩子感受到课题中“窃”是不完全等同于“偷”的，“窃读”就是暗中、偷偷地读书。在把握了文章整体内容的基础上，确定了阅读的感情基调，为自然地进入到人物的精神世界做好了铺垫。这既是一种课堂教学的引入方式也是一种读书方式的渗透。

二、读重点，咬文字，品悟“甘苦”。学语文，就是通过品味语言文字，学习一种表达方式，获得一种情感体验。这篇课文的语言细腻生动，动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。因此，要引导孩子找到重点，通过重点词句的品析，体味到小女孩“窃读”的甘苦。

于是，在初步了解课文的基础上，我请孩子们谈谈林海音躲在书店里“窃读”是一种怎样的滋味？把描写作者动作和心理活动的句子画下来，多读一读。在这个环节中，教师看似放手，实则不然，教师要对文本的精髓心中有数，更要对学生可能出现或忽略的问题做到充分的预设，这样才能让学生在品词析句的同时内心的情感得以碰撞，写作的一些表达方法得以学习。让孩子在交流中能够感受到那种因为阅读的欲望得到满足的喜悦，那种因为贫穷而窘迫的辛酸，从而受到热爱读书的感染，激发读书的兴趣，让读书真正进入学生的生活中。

在品析词句的过程中，注重引导学生带着自己的感受去朗读课文。引导学生在充分体会作者的内心因窃读而波澜起伏的基础上，读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足……这样学生进一步在读中体会，朗读好了，也就体会到了。体会到了，也就学会了这种表达方式，就会有意无意的用到自己的写作中。孩子通过句子的学习，培养其自身读懂课文的能力。

三、谈人物，析难点，敦促成长。通过咬文嚼字，充分体验了人物内心的情感世界之后，请学生谈谈此时的作者在你的心目中是一个怎样的学生？学生很容易地总结出这是一个嗜书如命，热爱读书的孩子，那么引导学生浏览全文，看看作者一放学就急匆匆地赶到书店，“一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿，为了多读一会书，在下雨天变的“表里不一”……这一切都是因为什么啊？是什么力量在鼓励着作者？引导学生找到文章理解的难点：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”

引导孩子联系实际谈谈，是希望孩子们可以认识到就像他们长身体的时候需要多吃饭、增加营养一样，现在正是学习知识、增长才干的时期，就需要多读书。希望他们知道身体成长需

要营养，我们就要通过吃饭来获得营养；我们心灵和思想的成熟，则需要通过读书，从书中获得知识、获得精神上的营养，所以国文老师鼓励作者多读书说我们是吃饭长大的，也是读书长大的，把作者因窃读而感受的辛酸与幸福，学生因富足而遗失的珍惜与好学，鲜活地呈现在孩子们的眼前，希望燃发起学生读书的热情。

此时我不禁想起歌德的一句话：经验丰富的人用两只眼睛看书，一只眼睛看到了纸面上的话，另一只看到了纸的背面。学语文，悟生活，才是我们真正应该做的。

第二篇：《窃读记》名师教案

《窃读记》名师教案

教学目标：

1、认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、贪婪、饥饿、惧怕、充足、饥肠辘辘”等词语。

2、有感情地朗读课文，抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

3、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

教学重点：

抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

教学难点：

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

教学时间： 两课时 教学过程：

第一课时

一、揭题导入，明了文意

1、教师导言：记得我们学过一个对联：“好读书不好读书，好读书不好读书。”我国著名的作家冰心曾说过：“读书好，多读书，读好书。”英国著名剧作家莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”同学们，你们喜欢读书吗？

2、引入：同学们在假期都读过哪些书？把自己感受最深的给大家讲一讲。

3、学生汇报。

4、小结：在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特的读书经历的作品——《窃读记》。

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5、仔细观察这个字，“窃”有什么方法记住它？

师：看到“窃”字，我们马上想到“偷窃”。题目“窃读记”的“窃”字是什么意思？老师在课前查了字典，“窃”的解释有：①偷盗；②私自，暗中；③用作谦辞。你认为应该选择第几种解释？（第②种）

6、通过预习，我们知道这篇课文写的是——（生说说课文的内容）

7、质疑：书籍是全世界的营养品，读书是一件光彩的事，可作者为什么要“窃读”？看到这个题目你还想知道什么？（为什么要窃读？怎么窃读？对作者有什么影响或改变？）

二、初读全篇，整体感知

1、学生带着问题自主读文，要求把文章读正确、通顺。

2、学生读后说一说本文主要记述了一件什么事。教师相机出示课件，介绍作者及她的代表作——《城南旧事》。

3、在课前预习的基础上，小组合作，学习本课的生字新词。

4、汇报字词学习情况。

（1）各小组派代表汇报学习情况，其他同学进行补充。（2）教师重点提示。

字形：注意“檐、惧、碗、酸、撑”的字形，可以采用强化部件记忆和编字谜等形式辅助识记。

读音：“目的地”的“的”是多音字；“踮”读diǎn，三声；“暂”，四声，平舌音。

5、用自己喜欢的方式读课文，进一步了解课文的主要内容。

三、巩固练习

打开“基础训练-《窃读记》”，一起来闯关吧！

四、布置作业，巩固新知

1、抄写词语。

2、阅读林海音的相关作品，了解她的人生经历。

第二课时

一、整体感知，品味情感

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1、教师引学：同学们，读书有千百般滋味，请浏览课文，看看哪一句话直接写出了“窃读”的滋味。请用“_____”画出来。（我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！）

2、“窃读”伴随着一种复杂的感受。你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗？从课文中找一找相关句子，画一画，读一读。选择你自己的方式再来读书，大声读、轻声读、默读都可以，一会儿与大家交流。

3、生自由读文，画句子。

4、汇报交流： 预设：苦。

（1）我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

①边默读边圈出表示动作的词。

②从这一系列的动作中揣摩“我”的心里是怎么想的。

③师：品析了动作，揣摩了心理，我们仿佛看到了一个怎样的海音？（2）有时，一本书要到几家书店才能读完。师：同学们，从“一”和“几”字你感受到了什么？ 引读：

师：请同学们捧起你的书，让我们一起感受作者的辛苦。

师：放学后，我急匆匆地从学校赶到一家书店——“我跨进店门„„” 师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。师：我又急匆匆地赶到另一家书店——“我跨进店门„„”

师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。可这时候，我该回家了。

师：第二天放学后，我又急匆匆地从学校赶到一家书店——“我跨进店门„„”

师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍——“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了„„贪婪地读着”。

师：这就是“窃读”的滋味。预设：酸。

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我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

①这一读就是两个多钟头！谁来说说自己的体会？

②师：同学们，这种酸只是身体上的酸。比这种酸还要酸的情况在哪里？ 预设：甜。

（3）急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。①同学们，这是一个比喻句，把什么比作什么？

②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写好不好？能不能说“我像一只小兔子，悠闲地读着”？

③这样读书，就是如饥似渴地读书。你在生活中有这样的体验吗？（4）我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。

教师导学：请同学们闭眼想象作者的滋味。预设：甜中有苦，苦中有辣。

（5）我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”

①学生谈体会。

②教师引读：“装”这个词说得好！一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的。每人一句，读读这一段。

③教师引问：哦，作者表面做的和心里想的可不一样啊！如果用一个词语来形容，那就是——

④学生回答：（心口不

一、口是心非„„）

（6）教师引学：这么说来，这是一个心口不

一、口是心非、表里不一的坏学生了？作者做一套想一套只是为了什么？

5、教师质疑：为了多读书，作者窃读时还要忍受哪些不好受的滋味啊？

6、学生汇报交流。（忍受了腿酸脚麻、饥肠辘辘，经历了担忧、恐慌、惧怕、痛苦，最终体验了惊喜、快乐、满足、幸福。）

7、在酸甜苦辣的交织中，作者却仍旧说“我很快乐”。你从中体会到什么？（对书的挚爱）

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8、诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦：“如听到绝妙的音乐，五官受了感动，精神上复新了一般。似乎每一个字有灵魂，它们在那里活泼地跳跃着。许多字合起来，就如同一个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。这种美的感觉，音乐的领会，只有自己在那一瞬间觉得，不能分给旁人的。”你有过类似的体验吗？说一说。（生交流）

9、讨论：作者为什么如此痴迷于读书？怎样理解“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话？

（1）学生汇报。（2）预设回答：

吃饭能让身体成长，读书能获取精神的养分，让自己成熟、豁达。读书和长大有相类似的地方。读书的滋味是丰富的，酸甜苦辣都有，人生就像一本书，成长的过程也包含酸甜苦辣，逆境中更能磨炼人的意志。

二、再读课文，感悟尊严

1、教师导学：学到这儿，我们知道作者是那么好读书，在读书中品尝了酸甜苦辣。我有一个问题，作者为什么不把书买回家读？

2、教师引导：贫穷不是耻辱，放弃尊严才是耻辱。小女孩没有钱，只能在“窃读”中满足对书籍的渴求，她克服了一个又一个的困难。请大家抓住描写人物心理、活动的重点词句，一边咀嚼一边提出问题，加深理解。

预设问题：

（1）我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。（为什么小女孩用眼睛寻找而不用手去翻找？）

（2）下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”（为什么小女孩要装着皱起眉头？她装给谁看？）

（3）我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。（为什么“贴”在大人身边？“站”不行吗？）

3、小结：这些问题与其说是关于“自尊”和“高尚”的，不如说是被现实生活逼的，在现实困难和强烈渴望之间的无奈，属于一个孩子式的机灵和狡猾。需要体会的不是“自尊”和“高尚”，如果需要引导，要思考的是：当一种愿望和爱好过于强烈的时候，我们往往会想方设法克服苦难，去努力实现和满足自己

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的愿望。这强烈的愿望和爱好也许正是一个人成功或改变自己命运的开始。你有这种强烈的愿望吗？

4、教师引学：文中写到了书店老板，你赞成老板的做法吗？假如你是老板，面对一个酷爱读书又买不起书的小女孩，你会怎样做？展开想象，完成填空。

（1）一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我面前：“请看吧，我多留了一天没有卖。”店员在心中默默对小女孩说：“____________。”

（2）我接过书害羞得不知应当如何表示对他的感激，他却若无其事地走开了。我想对他说：“____________。”

（3）出示句子：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”结合自己的人生体悟，谈谈见解。

三、总结全文，拓展延伸

1、总结全文。

本文的语言朴实生动，对人物的动作描写和心理描写很到位，让我们认识了一位“不一样”的读书人，（师）她为了读书可以——（生答）不吃美味佳肴；（师）她为了读书可以——（生答）连跑几家书店才看完一本书；（师）她为了读书像——（生答）一匹“饿狼”；（师）她为了读书更是——（生答）“口是心非”！（师）因为她让我们明白了——（生答）我们是吃饭长大的，也是读书长大的！

2、拓展延伸，丰富阅读。

课文中虽然只是记录了林海音在少年时期读书的一小段经历，但她对读书的痴迷由此可见一斑，这也为她日后走上文学创作道路奠定了良好的基础。其实，爱读书的人有很多，我相信同学们也一定都读了不少书，那么你们还知道哪些爱读书的人吗？说说他们是怎样读书的。

3、小结：（师生共同齐读）粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂。一个知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。

四、巩固练习

打开“阅读训练-《窃读记》”，一起来闯关吧！

五、布置作业

读了这篇课文，你有哪些感想？请写下《窃读记》的读后感。

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第三篇：《窃读记》教案

《窃读记》教案

一.教学目标

1、通过圈划描写心理活动、动作的语句，揣摩人物思想情感变化，理解并且学习主人公不怕困难、勤于读书的精神。

2、通过有感情朗读、讨论等方法，体味窃读的滋味。学习运用心理描写、动作描写方法写人记事。

3、体会主人公热爱读书、渴求知识的精神；培养热爱读书的习惯。二.教学重难点：

1、引导学生抓住重点语句，通过有感情朗读体会林海音窃读的复杂心理。

2、学习作者的心理描写、动作描写的方法。三.教学过程：

（一）导入：由高尔基“书籍是人类进步的阶梯”格言进入题目解读，由“窃读记”意思进入文本学习。

（二）整体感知：快速默读全文，找找“我”是用怎样的方法来“窃读”的，试着用一两句话分别概括出来。

（1）假装问价钱来窃读（2）贴在大人身边来窃读（3）下雨天窃读（4）一本书分几家书店来窃读

（三）品读赏析

(过渡：通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出了许多方法来“窃读”。那么有谁能很快找出课文中集中体现作者窃读时心情的语句呢？“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味！”)

1、圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句，并简单谈谈你的体会。追问：作者又是如何表现他的快乐和惧怕的？请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己喜欢的词句，并谈谈自己的理解。

2、学生交流

（四）合作探究，深入研读。过渡：对上面的环节小结后直接切入

1、（百密还有一疏，作者小时候的窃读也不是每次都成功的，文中就记录了她在窃读过程中遭遇的一次尴尬，）大家能否用简洁的文字概括出作者的这次经历—书店受辱

对书店老板进行人物分析，尤其是对一些细节描写的分析，让同学们自行归纳出店老板的形象特征。

2、在书店里作者也有过一次与“书店受辱”截然相反的遭遇，也请学生概括——店员好心相助。

对书店店员进行人物分析，尤其是对一些细节描写的分析，让同学们自行归纳出店员的形象特征。进而引导学生思考关于这个故事在整篇文章中的作用，从而很自然地找出这篇文章的中心句：“你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长的！”（你是怎么理解的？人的成长既需要物质的粮食，也需要精神的粮食，更需要人与人之间的关爱和宽容。）

3、关于“书店受辱”这个故事在整篇文章中的作用。（既然是讲“爱”，那作者为什么还要记录那段受屈辱的经历呢？）

“我”所受到的两种截然不同的待遇形成了鲜明的对比，使“我”在书本上获得知识的同时，更感受到人间的关爱和宽容。

（五）回归整体，拓展延伸

1、介绍林海音的有关资料。（课件出示）

2、总结：请同学说说学完本课后有什么样的感受？

（六）作业布置

1、继续圈划自己感兴趣的语句，有感情的朗读。

2、这篇文章对你触动最大的是什么？请联系自己的实际，写一篇三百字的小作文。要求抓住心理描写和动作描写。

3、摘录三则有关读书的格言，并抄写在摘记本上 教学反思：

在《窃读记》的教学中，我从课题入手，以记字为线，串起课文，扣住窃读，体味作者对读书的喜爱和窃读的滋味。

重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色。课堂上让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。并结合文中语句，联系自身感受概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。然后再次研读课文，以“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”为散发点，从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味，体会作者动作和心理描写的细腻传神。

第四篇：窃读记教案

《窃读记》教学设计

乐陵市丁坞镇张矬小学

李海燕

一、学者分析

五年级的学生年龄在十一二岁之间，经过几年的学习，大都养成了一定的学习习惯和自学能力。他们已经初步掌握了基本的阅读方法，如朗读、默读、联系上下文理解词语的意思、把握文章的主要内容、体会表达的思想感情等，初步掌握了搜集处理信息资料的能力，具备了一定的阅读基础，这为开展有效的阅读教学奠定了基础。但还应看到五年级学生的认知水平仍然有限，授课面对的又是陌生学生，因此在教学过程中既要突出学生的主体地位，又要做好课堂的组织者、学生学习的引导者，扶放有度，使学生能够轻松愉快地接受新知。

二、教材分析

《窃读记》是义务教育课程标准实验教材五年级上册第一单元第一课，节选自台湾著名作家林海音的同名作品。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。文章清丽平实，充分表现了林海音善于通过自语式的独白描绘心境，用细致入微的心理、动作描写来表达自己的感情的写作风格。品读课文，我们能真切体会到小女孩窃读时的担忧、恐慌与痛苦，体验到惊喜、快乐与满足。这正是窃读的百般滋味。文章中充满着对读书的热爱，对求知的渴望，能使学生受到感染，激发他们阅读的兴趣。

三、教学目标

知识与能力目标：

1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

过程与方法目标：

通过对课文重点部分的品读，了解课文主要内容，学习作者表达感情的方法，感悟作者的情感。

情感、态度与价值观目标：

感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染，激发读书兴趣。

四、教学重难点

本文清丽朴实，但作者所描绘的生活与学生的现实生活有一定距离，因此，如何帮助学生体会作者表达的传神便成为教学重点，而感同身受地体味作者求知过程中的辛酸与快乐，体会作者窃读的滋味便是本课教学着重要攻破的难点。

五、教法设计

本文语言朴实而又生动感人，文中动作和心理描写极为传神，在教学中主要采用朗读法，通过范读、指读、齐读、自由朗读等多种形式，让学生在反复诵读中，积累语言，体会情感，领悟表达。还可采用探究讨论法，引导学生“眼到、手到、心到”，积极读书，抓住文中重点的句段，通过圈点、勾画和批注体会课文所蕴含的思想感情。六、书，思抓

住

学文想

中

法描感

写的设细情

节

计

。

1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“眼到、手到、心到”，积极读的2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会文章所蕴含

3、讨论法：引导学生积极参与，合作探究。

七、课时划分 1课时

八、教学过程

一、质疑课题，谈话导入（老师知道寨头堡小学的同学们都很聪明，老师想考考你们如何？）

1、（板书：窃）让学生用“ 窃”字组词，体会“窃”的意思。（学生可能会说“盗窃、偷窃”等，体会“窃”是偷的意思。）

2、人们大都为钱、物而窃，你听说过窃读吗？（板书：读）你有什么疑问呢？

3、学生可能会问：（1）什么是“窃读”？（2）为什么要“窃读”？（3）怎样“窃读”的？（4）“窃读”的滋味如何？

„„

（补充课题，板书：记）今天就让我们跟随台湾著名作家林海音的脚步，一起去品尝一下“窃读”的滋味。（课件）

二、初读文，整体感知

1、带着疑问，（课文主要讲了什么）自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，自主解决生字词，同时要求读书时拿起笔，边读边圈画自己认为好的字词和语句。

2、指名说说课文主要讲了什么？引导学生明确“窃读”中的“窃”为暗中，偷偷地意思，“窃读”就是偷偷地读，在书店中偷偷读书，只读不买。

3、作者为什么要“窃读”？

（1）从文中找出能够表现作者贫穷的句子。（课件）（2）小结：出于对知识的渴望，作者渴望读书，由于家境的贫寒，作者无力购书，所以只好——窃读。

三、读重点，咬文字，品悟甘苦，体会描写方法。

1、“我”是怎样窃读的？窃读之路是一帆风顺的吗？在“窃读”的过程中，遇到了哪些困难？

2、让学生默读课文，勾画出相关语句，分小组讨论交流。

3、学生汇报、交流，引导学生总结出遇到的困难：

（1）找不到书；（2）受到驱逐；（3）隐藏伪装；（4）渴望下雨读书；（5）饥肠辘辘。（6）累（课件）

4、窃读是一种什么样的滋味呢？从文中找出能够概括作者窃读滋味的句子。

“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”（课件）（指导朗读）板书：滋味 快乐 惧怕

（1）刚才我们与作者一起经历了窃读时的种种困难，让人“惧怕”，那“快乐”又是从何而来呢？（课件）

学生自由读文，交流汇报。(读到了想读的书，满足了自己的求知欲，收获了知识，增长了智慧。)（课件）

（2）体现作者“快乐”与“惧怕”时采用怎样的描写手法。如课文的二、三自然段.教师相机抓住重点语句，指导朗读。

我边走边想：“昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？左边第三排，不错„„”走到门口，便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。

我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。（课件）

（3）小结：是啊，通过作者细腻的描写我们体会到了她读书的滋味。无论是快乐还是恐惧，她都享受了知识，更带来了精神的享受，（板书：享受知识）让人感到无比的快乐！让我们也一起热爱读书吧！

四、深悟“窃读”，回归整体

刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答)确实是这样，为了读书她可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木；为了读书她可以连跑几家书店才看完一本书；为了读书她可以隐藏伪装自己，“口是心非”，“心口不一”；为了读书她可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”.，共同感受那个小女孩对读书的渴望与热爱吧！

五、布置作业

1、选择自己喜欢的句子摘抄背诵。

2、找一本喜欢的书阅读，感受阅读的快乐。

板书设计

1．窃读记

滋味

快乐 惧怕

享受知识

九、教学反思

学生在学习过程中掌握了一定的阅读方法，能够抓住文中的细节描写体会人物的思想感情，在合作学习的过程中，学生表现积极，能够讨论一些重点问题，做到自主学习、自我提升。

第五篇：《窃读记》教案

《窃读记》教案

刘镇中学 九（3）班 林彩萍

教学目的：

①积累词汇和相关知识

②抓住主要内容, 通过品味语言，感受作者读书的艰辛，理解并且学习主人公不怕困难、勤于读书的精神。

③学习运用生动形象的描写方法写人记事。

④学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

教学重点：品味语言（动作、神态等描写），感受作者在两次“窃读”过程中的不同思想感情的变化。

教学难点：比较两次“窃读”不同的经历，体会“记住，你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的！”的深刻含义。

教具准备：幻灯片、幻灯投影仪、电脑 课前预习：

1、自读课文后，把文中不认识的字查字典并把拼音注上去。

2、积累生词语：汗涔涔、众目睽睽、煞有介事、废寝忘食、全神贯注、若无其事

饥肠辘辘、尴尬、踉踉跄跄

3、作者作品简介：林海音(1918—2001)，中国现代著名女作家。生于日本大坂，3岁随父母返台，5岁来到北京，在北京度过了童年与青年时期，在北京，她完成了从学生到新闻记者、从少女到为人妻母的转变，北京是她文学之路的起点。1948年，举家迁往台湾，在台湾仍以办报、办刊、写作、出版为主，联络了大批在台的文化界人士，提携了大量台湾的文学青年，出版了众多文学名作，被称为台湾文学“祖母级的人物”。林海音对北京有着深厚的情感，《城南旧事》一书既是她童年生活的写照，更是当年北京平民生活的写真，也是她最具影响的作品。林海音以她的成就、她的为人、她的号召力，成为联接大陆与台湾文学之间的桥梁、中国与世界文坛的桥梁。她的作品被译为多种文字，她的一生荣获众多文学奖项，1998年“第三届世界华文作家大会”荣获“终身成就奖”。教学过程

第一课时

一、导入：

出示课题“窃读书”，并齐读课题。提问：（1）“窃”的原意是什么？“窃读”是什么意思？

答：“窃”的意思：①偷，②暗中、偷偷地做一件事，③谦辞，古人用来谦虚地指自己的建议。文中应该是②。

（2）题目《窃读记》可以连起来理解为„„

二、整体感知课文：文章围绕“窃读”主要写了哪几件事？

三、具体感知文本：

1、林海音童年时代有过不止一次偷偷去书店读书的经历。快速默读全文，请大家找一找林海音到底慢慢积累了哪些行之有效的“窃读”技巧和方法呢？试着用简洁的语句分别概括出来。

25段）→轻松（第26段）

5、与第一次相比，这次的“窃读”使作者的思想感情发生了哪些变化呢？

答：作者由第一次的悲愤、屈辱、仇恨到现在的充满感激、感到愉快、轻松、满足。(出示ppt)：

老板：粗暴、吝啬、唯利是图

“我”：迫切、高兴→悲愤→仇恨→//感激、激动→愉快、轻松、满足

（世态炎凉、人情淡薄）↑（真挚关爱、人间温情）

店员：友善、好心

总结：这一次作者原本是怀着惧怕、绝望的心情胆战心惊地走进了书店，但是受到了一个店员的无私帮助和礼遇，使她最终带着一种愉快、满足、感恩的心理走出了书店。在书店饱读了两个多小时之后，作者如同享受了一次精神的盛宴，收获了知识和智慧；更感受到了一种人间真挚的爱和温情。

6、这次的“窃读”使作者感悟到了什么呢？（和国文老师鼓励我用功的话作比较）答：国文老师说：“记住，你是吃饭长大；也是读书长大的！”

我说：“记住，你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的！”

7、怎样理解“你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的！

身体的物质需求——吃饭长大。

作者的快乐源于能够与书中的人物同喜同悲，源于同伟人的对话，源于感受到书香气，源于从书本中吸取各种营养。指精神的成长，心灵的成长。——读书长大。

被人关爱，被店员默默的关心和帮助，这让我认清了人世间的真善美，不再固执地仇恨人类。也让我懂得，今后我也要把这种爱传递给别人，帮助别人。——在爱里长大。

粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂，爱哺育的则是积极乐观的生活态度和不断追求的精神境界。

这句话画龙点睛，道出了文章的主旨，集中地表达了作者的情感。

五、总结全文主旨：

在读书中学到知识，在读书中体会快乐，在读书中体会人情冷暖，在读书中感受关爱，在读书中渐渐成长！

第二课时

一、读课文（读其中的重要段落语句），再次体会作者的感情。（1）同桌之间分别请给对方听，听一听有没有读出情感。（2）大家齐读重要段落。（3）听范读

二、质疑：

再读课文，自由设置疑问，师生共同探究，合作解决。

1、重点赏析对以下句子的理解。

①我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

“贪婪”是指贪得无厌，没有满足的时候。这句话以一个极其生动形象的比喻－-将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼，一页页贪婪地阅读犹如饿狼扑食。写出了“我”强烈的求知欲，对读书的渴望。与高尔基的名言有异曲同工之妙。