《幼儿语言教育活动设计》教学大纲

第一篇：《幼儿语言教育活动设计》教学大纲

《幼儿语言教育活动设计》教学大纲

总学时数：36学时（第二学年：春季）

一、课程性质、目的和要求

幼儿园语言教育活动设计与组织是学前教育专业一门重要的专业必修课。它的教学目的和要求是：通过本课程的学习，使学生较为全面地理解语言教育的基本理论，了解目前国内幼儿园语言教育设计与组织的基本情况，掌握幼儿语言教育的目标、内容、方法，并能够把所学理论用于教学实践中，切实提高学生的实践应用能力，为将来的工作打下坚实的基础。

二、教学内容、要点和课时安排

第一章 幼儿语言发展与语言教育

1、幼儿语言发展与全面发展的关系

2、幼儿语言发展的过程

3、幼儿语言发展规律对幼儿语言教育的意义

4、要求：了解儿童语言发展的基本规律；学习儿童语言发展研究的基本方法，为具体的语言教育实践提

供必要的理论依据。

第二章 幼儿语言教育的基本观念

1、完整语言的观念

2、整合教育的观念

3、活动教育的观念

要求：掌握幼儿语言教育的三个基本观念，理解其基本内涵和理论依据。

第三章 幼儿园语言教育的目标

1、幼儿园语言教育目标制定的依据

2、幼儿园语言教育目标的发展

3、幼儿园语言教育目标内容的分析

要求：了解幼儿园语言教育目标制定的依据；熟悉幼儿园语言教育目标的发展对幼儿语言教育提出新的要求；了解幼儿园语言教育目标制定的基本程序。

第四章 幼儿园语言教育的内容

1、专门的语言教育内容

2、渗透的语言教育内容

3、整合课程中的语言教育

要求：了解和掌握幼儿园语言教育内容的主要类型，熟悉专门的语言教育活动设计和组织的基本技能；了解渗透的语言教育内容在一日生活和其他领域活动中的呈现方式。

第五章 幼儿园的谈话活动

1、谈话活动的教育要求

2、谈话活动的设计与组织

3、谈话活动的实例分析

要求：掌握谈话活动教育要求以及设计与组织谈话活动的基本方法，并能够设计谈话活动。

第六章

幼儿园的讲述活动

1、讲述活动的教育要求

2、讲述活动的设计与组织

3、讲述活动的实例分析

要求：掌握讲述活动教育要求以及设计与组织讲述活动的基本方法，并能够设计讲述活动。

第七章

幼儿园的听说游戏

1、听说游戏的教育要求

2、听说游戏的设计与组织

3、听说游戏的实例分析

要求：掌握听说游戏教育要求以及设计与组织听说游戏的基本方法，并能够设计听说游戏活动。

第八章

幼儿园的文学活动

1、文学活动的教育要求

2、文学活动的设计与组织

3、文学活动的实例分析

要求：掌握文学活动教育要求以及设计与组织文学活动的基本方法，并能够设计文学活动。

第九章

幼儿园的早期阅读活动

1、早期阅读活动的教育要求

2、早期阅读活动的设计与组织

3、早期阅读活动的实例分析

要求：掌握早期阅读活动教育要求以及设计与组织早期阅读活动的基本方法，并能够设计早期阅读活动。第十章

幼儿园的英语教育活动

1、英语教育活动的教育要求

2、英语教育活动的设计与组织

3、英语教育活动的实例分析

要求：掌握英语教育活动教育要求以及设计与组织英语教育活动的基本方法，并能够设计英语教育活动。

第十一章幼儿教师的语言艺术

1、幼儿教师语言对幼儿发展的影响

2、幼儿教师语言艺术的基本标准

3、幼儿语言教育中教师的角色和语言

要求：了解教师语言与幼儿发展之间的关系，熟悉幼儿教师语言的基本要求以及在语言教育中的作用和地位。

三、教学方法

本课程以讲授方法为主，同时辅以必要的案例分析和实践。

本学科是一门实践性比较强的专业基础课，教师可以结合案例授课，同时与学生讨论、交流幼儿园教学中的实例，使学生形成主动参与、积极探究、勤于思考、学会学习等良好的学习习惯。同时让学生预先查找有关资料，互相交流、讨论，采取让学生实践与教师指导相结合的形式授课，培养学生获取新知识、搜集和处理信息的能力以及分析和解决问题的能力。

四、成绩考核方法

1、采取书面作业以及活动设计与实践相结合的形式，共7次。

2、期中可以采取活动设计与实践以及闭卷考试相结合的形式进行考核。期末一般采取闭卷考试的方法进行考核。

3、平时成绩占总成绩的30%，期末考试成绩占总成绩的70%。平时成绩包括作业、课堂讨论、活动设计和实践以及出勤。

五、教材与主要参考书目

教材：

周兢、余珍有著：《幼儿园语言教育》，人民教育出版社，2004年8月第1版 主要参考书目：

1、《幼儿园语言教育活动设计与组织》周兢主编，程晓樵副主编，人民教育出版社，1996年4月第1版。

2、周兢、陈娟娟主编：《幼儿园活动整合课程指导》，南京师范大学出版社，2003年4月第2版

3、《幼儿园教育活动案例分析》，魏敏等主编，长春东北师范大学出版社出版，2003年4月第一版

4、《学前儿童语言教育活动指导》，张加蓉 卢伟主编，复旦大学出版社，2005年7月第一版。

5、《蒙台梭利幼儿语言教育》，陈丽君，第二军医大学出版社，2004年9月第一版

执笔人：欧阳新梅 审订人：杨枫

第二篇：幼儿语言教育教学大纲

陇南师范高等专科学校教学大纲·学前教育专业·幼儿语言教育

《幼儿语言教育》

说明

课程性质

本课程是学前教育专业（专科）的一门必修课程。本课程主要从学前儿童语言教育的相关理论、学前儿童语言教育活动的设计与实施以及学前儿童语言评价体系三个方面进行阐述，全面具体向学生介绍学前儿童语言的基本理论、学前儿童语言教育活动的具体指导，引导学生能初步对学前儿童语言发展情况和教育活动进行评估测量和教育评价,培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。教学目的

本课程设置的目的是使学生了解学前儿童语言发展的一般理论，掌握学前儿童语言教育的相关理论和语言教育实践活动的设计与实施以及评价等有关知识，为正确地设计与实施学前儿童语言教育活动提供理论背景，提高学生从事学前儿童语言教育实践和研究的专业素养。教学内容

学前儿童语言教育的基本知识和方法：学前儿童语言教育概述、目标、内容、实施。幼儿语言教育具体活动的组织（谈话、讲述、听说游戏、文学活动及早期阅读活动等），学前儿童语言教育评价。教学时数

54学时

教学方式

本课程是理论与实践性都比较强的学科，在教学方法上宜采取讲述、讨论与案例分析等方式。基本原理以教师讲述为主，发展性问题以讨论的方式为主，现实问题以案例分析的形式为主。

本文

第一章 学前儿童语言教育概述

教学要点

学前儿童语言教育的基本观点；学前儿童语言教育的特殊性 陇南师范高等专科学校教学大纲·学前教育专业·幼儿语言教育

教学时数

4学时 教学内容

第一节

学前儿童语言教育的基本观点

（2学时）

一、学前儿童语言观

二、学前儿童语言教育观

三、学前儿童语言教育观

第二节

学前儿童语言教育与学前儿童发展

（2学时）

一、学前儿童语言教育的特殊性

二、影响学前儿童语言发展的因素

三、学前儿童语言教育的意义 考核要求

识记：学前儿童语言教育的基本观点；

理解：学前儿童语言教育与学前儿童发展的关系。

第二章 学前儿童语言教育的目标、内容、实施

教学要点

幼儿园语言教育的目标、内容及活动实施 教学时数

6学时 教学内容

第一节

0—3岁儿童的语言能力培养

（2学时）

一、0—3岁时儿童语言发展的关键期

二、0—3岁儿童语言培育的依据

三、0—3岁儿童语言教育的目标

四、0—3岁儿童语言培育的原则和方法

第二节

幼儿园语言教育的目标

（2学时）

一、幼儿园语言教育目标制定的依据

二、幼儿园语言教育目标的发展

三、幼儿园语言教育目标结构分析

四、幼儿园语言教育目标的内容

陇南师范高等专科学校教学大纲·学前教育专业·幼儿语言教育

第三节

幼儿园语言教育的内容及活动实施

（2学时）

一、专门的语言教育活动

二、渗透的语言教育活动

三、渗透的语言教育内容的范围 考核要求

识记：幼儿园语言教育的目标；0—3岁儿童的语言能力培养 理解：幼儿园语言教育的内容及活动实施

第三章

学前儿童文学作品活动

教学要点

幼儿园文学作品教育活动设计的基本结构；学前儿童故事活动的组织方法及指导要点；学前儿童诗歌、散文作品组织方法与指导要点。教学时数

8学时 教学内容

第一节

学前儿童文学作品活动概述

（2学时）

一、学前儿童文学作品活动的特点

二、学前儿童文学作品活动的目标

三、学前儿童文学作品教育活动设计的基本结构

第二节

学前儿童故事活动设计与组织指导

（3学时）

一、学前儿童故事的选材要点

二、学前儿童故事活动过程设计

三、学前儿童故事活动的组织方法及指导要点

第三节

学前儿童诗歌、散文活动的设计与组织指导

（3学时）

一、学前儿童诗歌、散文作品的选材要点

二、学前儿童诗歌、散文活动过程的设计

三、组织方法与指导要点 考核要求

识记：学前儿童文学作品教育活动设计的基本结构；学前儿童故事活动的组织方法及指导要点；学前儿童诗歌、散文作品组织方法与指导要点。陇南师范高等专科学校教学大纲·学前教育专业·幼儿语言教育

理解与应用：幼儿文学作品活动的特点；幼儿故事的选材要点；幼儿诗歌、散文作品的选材要点。

第四章

学前儿童谈话活动设计与组织

教学要点

学前儿童谈话活动的目标；学前儿童谈话活动的内容选择；学前儿童谈话活动过程的设计与组织要点 教学时数

6学时 教学内容

第一节

幼儿园谈话活动的几个基本问题

（2学时）

一、学前儿童谈话活动的概述

二、学前儿童谈话活动的特点

三、学前儿童谈话活动与其他活动的区别

四、学前儿童谈话活动的目标

第二节

学前儿童谈话活动的设计与组织指导

（4学时）

一、学前儿童谈话活动目标的确定

二、学前儿童谈话活动的内容选择

三、学前儿童谈话活动过程的设计与组织要点 考核要求

识记：学前儿童谈话活动的目标；学前儿童谈话活动的内容选择；学前儿童谈话活动过程的设计与组织要点

理解与应用：学前儿童谈话活动的特点；学前儿童谈话活动与其他活动的区别

第五章

学前儿童讲述活动

教学要点

幼儿园讲述活动及其特点；幼儿园讲述活动的语言教育目标；幼儿园讲述活动设计与组织指导 教学时数

12学时 教学内容

第一节

学前儿童讲述活动概述

（2学时）

陇南师范高等专科学校教学大纲·学前教育专业·幼儿语言教育

一、幼儿园讲述活动及其特点

二、幼儿园讲述活动的语言教育目标

第二节

幼儿园讲述活动设计与组织指导

（2学时）第三节

看图讲述

（1学时）

一、教师组织看图讲述活动的准备

二、教师准备看图讲述活动的展开 第四节 情境讲述

（1学时）

一、组织进行情境讲述活动的准备

二、指导情境表演讲述活动的展开 第五节 生活经验讲述

（1学时）

一、生活经验讲述活动的准备

二、组织幼儿生活经验讲述活动的展开

三、设计活动计划

第六节 写信

（1学时）

一、写信讲述活动的准备

二、写信讲述活动的展开

第七节

实物讲述

（1学时）第八节

续编故事

（1学时）

一、续编故事活动准备

二、续编故事活动的展开

第九节

拼图讲述

（1学时）

一、拼图讲述活动的准备

二、拼图讲述活动的展开

第十节

排图讲述

（1学时）

一、排图讲述活动的准备

二、排图讲述活动的指导 考核要求

识记：幼儿园讲述活动及其特点；幼儿园讲述活动的语言教育目标；幼儿园讲述活动设计与组织指导

理解与应用：看图讲述；情境讲述；生活经验讲述；写信讲述；实物讲述；续编故陇南师范高等专科学校教学大纲·学前教育专业·幼儿语言教育

事；拼图讲述；排图讲述。

第六章

学前儿童阅读活动

教学要点

早期阅读活动的目标；早期阅读活动的设计与组织指导 教学时数

6学时 教学内容

第一节

早期阅读活动概述

（3学时）

一、早期阅读活动的特点及心理基础

二、早期阅读活动的目标

三、早期阅读活动的内容

四、早期阅读活动的形式

第二节

早期阅读活动的设计与组织指导

（3学时）

一、充分利用教育资源，创设良好的阅读环境

二、不同类型早期阅读教育活动的设计与指导

三、早期阅读教育活动的评价 考核要求

识记：早期阅读活动的目标；早期阅读活动的设计与组织指导 理解与应用：早期阅读活动的形式；早期阅读教育活动的评价

第七章

学前儿童日常生活中的语言教育

教学要点

学前儿童在日常交谈、活动区角中的语言教育，以及家园配合进行语言教育 教学时数

3学时 教学内容

第一节

日常交谈中的语言教育

（1学时）

一、日常交谈的含义和特点

二、日常交谈的表现形式

陇南师范高等专科学校教学大纲·学前教育专业·幼儿语言教育

三、日常交谈中的语言指导

第二节

活动区角中的语言教育

（1学时）

一、图书角中的语言教育

二、表演角中的语言教育

三、墙面阅读环境创设中的语言提示

第三节 家园配合进行语言教育

（1学时）

一、语言教育的家园配合

二、婴幼儿阅读活动案例 考核要求

理解与应用：能在日常生活中进行语言交流

第八章

学前儿童英语教育活动

教学要点

学前儿童英语教育活动开展概况，英语教育的特点，组织与实施 教学时数

6学时 教学内容

第一节

学前儿童英语教育活动概述

（3学时）

一、学前儿童英语教育活动开展概况

二、学前双语教育与学前英语教育

三、学前儿童英语教育的特点

四、当前存在的问题

第二节

学前儿童英语教育活动的组织与实施

（3学时）

一、学前儿童英语教育活动的目标

二、学前儿童英语教育活动的内容与方法的选择

三、学前儿童英语教育活动的实施 考核要求

识记：学前儿童英语教育活动的目标、组织与实施 理解与应用：学前儿童英语教育活动的方法应用 陇南师范高等专科学校教学大纲·学前教育专业·幼儿语言教育

第九章

学前儿童语言教育评价

教学要点

评价内容、评价方法 教学时数

3学时 教学内容

一、评价内容

二、评价方法

三、评价案例

参考书目

1、朱曼殊著，《心理语言学》，华东师范大学出版社，1990年版

2、马学良著，《普通语言学》，中央民族大学出版社，1997年版

3、李宇明著，《儿童语言的发展》，华中师范大学出版社，1995年版

4、唐淑著，《幼儿园语言和科学教育》，南京师范大学出版社，1999年版

5、张明红著，《幼儿语言教育》，上海教育出版社，1998年版

6、赵寄石、楼必生著，《学前儿童语言教育》，人民教育出版社，1998年版

第三篇：幼儿语言教学法教学大纲

学前教育专业 幼儿语言教学法教学大纲

第一部分 大纲说明

一、课程的性质、教学目的、任务和教学基本要求 1.课程的性质、教学目的

幼儿语言教学法是合肥腾飞职业技术学校学前教育专业开设的一门专业基础课程。

幼儿语言教学法是研究在幼儿园根据3-6岁幼儿语言发展的规律、特点如何有效地发展幼儿语言的一门学科。

开设本课程的主要目的，在于使学员掌握幼儿语言教育的基本理论和一般的教育方法、手段，同时让学员初步学会根据原教育部颁布的《幼儿园教育纲要》中的语言纲要，选择和运用幼儿语言教材，制订语言教学计划，并采用生动具体的教学方法贯彻纲要的要求等等，以便毕业后能胜任幼儿园各年龄班的语言教育工作。

2.教学任务：使学员掌握幼儿语言教育的基本理论和一般的教育方法、手段，同时学会制订语言教学计划，执行教学计划以及分析教学效果。

3.教学基本要求：

学完本课程后应达到如下基本要求：

[1] 认识幼儿语言教育的任务、意义、内容等； [2] 掌握针对各种年龄段儿童进行语言教学的方法； [3] 学会并能运用故事教学的各种方法技巧； [4] 学会并能运用诗歌教学的各种方法和技巧；

[5] 学会并能运用幼儿讲述的各种方法与技巧； [6] 学会并能运用通过游戏开展语言教学的方法和技巧； [7] 学会并能运用通过日常生活培养幼儿语言的方法； [8] 学会各种教案的写作。

二、本课程与相关课程的衔接、配合关系

幼儿语言教学法与听话与说话、儿童文学、幼儿教育学、心理学等学科有密切联系。听话与说话介绍了语言的基础知识，其中语音、语汇、语法等知识可以直接指导幼儿语言的教学；儿童文学中的儿童故事、诗歌等是向幼儿进行语言教学的主要材料。幼儿教育学、心理学是幼儿语言教学法的教育理论基础，幼儿园教师必须根据3-6岁幼儿心理发展特点及运用幼儿教育学中有关的教育、教学原则向幼儿进行语言教育。

三、教学方法和教学形式的建议

1.教学方法：本课程实践性较强，面授辅导课要注重培养学生的动手能力和自学能力。

2.教学形式：以音像主讲课为主，自学与面授辅导为辅。3.实践性环节教学要求：本课程内容具有较强的实践性，因此，本课程的教学方法必须做到理论联系实际，着重学员能力的培养，如培养学员制订教学计划的能力，等等。在教学中要安排一定的时间组织学生进行练习，参加幼儿园实地见习，进行语言教学实习。

四、特殊说明

1.教学媒体设置及要求：本课程的教学媒体设置有文字教材、教学录音带和学习指导书三种。三种媒体，相互联系，缺一不可。2.课程的教学要求层次：本课程教学大纲本文部分系统地规定了教学内容的范围、深度及其体系和结构，提出在基本原理、基础知识

和基本问题的培养和思想教育等方面不同层次的教学要求。根据其重点程度，依次分为重点掌握、掌握、了解等几个层次。

3.本大纲的适用范围：本大纲适用于合肥腾飞职业技术学校学前教育专业。

4.教学中应注意的问题：本课程实践性较强，本专业的培养目标是应用型中等人才的学生，因此应指导学生理论联系实际，加强实践性教学环节，不要局限于纸上谈兵。

第二部分 大纲本文

第一章 幼儿语言教育的意义、任务、内容和要求

Ⅰ、教学目的和要求：通过本章学习，掌握幼儿语言教育的意义和任务；从发音、语汇、口语表达、复述和朗诵等五方面掌握小、中、大班语言教育的内容和要求。

Ⅱ、教学内容：

第一节 幼儿语言教育的意义和任务

一、幼儿语言教育的意义

二、幼儿语言教育的任务

第二节 幼儿语言教育的内容和要求

一、小班幼儿语言教育的内容和要求

二、中班幼儿语言教育的内容和要求

三、大班幼儿语言教育的内容和要求

四、贯彻语言教育纲要时应注意的问题

第二章 3-6岁幼儿口语的发展

Ⅰ、教学目的和要求：通过本章学习，了解3-6岁幼儿在理解语言方面的特点；掌握幼儿语言的特点；重点掌握如何运用示范、讲解、练习、鼓励等教育方法对幼儿进行口语教育。

Ⅱ、教学内容：

第一节 幼儿口语发展的特点

一、幼儿理解语言的特点

二、幼儿语言的特点

第二节 口语教育的一般方法

一、示范、讲解

二、练习、运用

三、鼓励、纠正

第三章 故事教学

Ⅰ、教学目的和要求：通过本章学习，掌握故事教学的方法；学会选择故事、制订故事教案并进行试教；学会选择适合幼儿复述的故事教材，制订分教时的教学要求，并设计好教学形式。

Ⅱ、教学内容：

第一节 教师讲述故事

一、选择教材

二、熟悉教材

三、制订教案、准备教具

四、讲述故事

五、引导幼儿开展创造性的故事活动

第二节 幼儿复述故事

一、选材

二、指导幼儿复述故事的方法

第四章 诗歌教学

Ⅰ、教学目的和要求：通过本章学习，了解幼儿诗歌教学的两种形式；重点掌握儿歌、儿童诗、古诗的幼儿诗歌教学的方法；学会制订诗歌教学的教案，并试教；掌握绕口令、谜语的教学方法

Ⅱ、教学内容：

第一节 儿歌、儿童诗、古诗

一、选择教材

二、分析、熟悉教材

三、准备教具，写教案

四、示范朗诵

五、教幼儿理解诗歌内容

六、教幼儿朗诵

七、教幼儿仿编诗歌

八、诗歌欣赏

第二节 绕口令

一、绕口令的作用

二、选择教材

三、教学中应注意的问题

第三节 谜语

一、猜谜

二、编谜语

第五章 幼儿讲述

Ⅰ、教学目的和要求：通过本章学习，了解讲述教学的含义，掌握讲述教学的主要特点；掌握看图讲述、情境讲述、生活经验讲述、写信、创造性讲述的教学方法；学会制订看图讲述、情境讲述、续编故事教案，并能根据教案进行试讲。

Ⅱ、教学内容：

第一节 看图讲述

一、选择图片

二、分析图意

三、设计提问

四、出示图片，引导观察

五、指导讲述

六、示范、小结

第二节 情境讲述

一、选择教材，自制排练

二、观看表演、讲述表演

第三节 生活经验讲述

一、确定讲述主题

二、摸底预约

三、组织幼儿讲述

第四节 写信

一、选择收信人，并准备用具

二、教幼儿写信

第五节 创造性讲述

一、续编故事

二、选图讲述

三、排图讲故事

第六章 语言教学游戏

Ⅰ、教学目的和要求：通过本章学习，了解语言教学游戏的分类；掌握指导幼儿进行语言教学游戏的方法；准备三个语言教学游戏，并进行试教。

Ⅱ、教学内容：

第一节 语言教学游戏的分类

一、练习发音和听音的游戏

二、正确运用语汇的游戏

三、学习句子的游戏

四、练习描述的游戏

第二节 指导幼儿进行语言教学游戏的方法

一、根据本班幼儿的实际，选编游戏，准备教具

二、组织幼儿进行游戏

第七章 日常生活中的语言培养

Ⅰ、教学目的和要求：通过本章学习，了解日常生活中的语言培养的重要意义；掌握日常生活语言培养的方法。

Ⅱ、教学内容：

一、有目的有计划地组织各项语言活动

二、随机教育

三、加强个别指导

第四篇：如何设计幼儿语言教育活动目标

如何设计幼儿语言教育活动目标

幼儿语言教育目标是幼儿语言教育的纲领，而幼儿语言教育活动目标是为年龄阶段目标、语言教育目标服务的，语言教育目标正是通过每一个具体活动落实到幼儿身上。因此，正确设计语言教育活动目标是一次教育活动成功与否的关键，能够体现幼儿语言发展的预期成果。但在幼儿教育实践中，一些教师在设计语言教育活动目标时存在着现实问题，设计语言教育活动目标的能力还有待提高。因此，我们结合当前幼儿语言教育活动目标设计中存在的主要问题，阐述了我国幼儿语言教育的目标结构，分析了设计语言教育活动目标的方法。

一、当前语言教育活动目标设计中存在的主要问题 1．活动目标和活动内容、活动过程不对应

在幼儿教育实践中，语言教育活动目标有时在活动中不能得到很好的实现，或者通过活动根本就不能实现预先设置的目标。这具体表现为两个方面。

(1)活动目标与活动内容不对应。

活动目标是语言教育活动设计与实施的向导，是选择相应的活动内容、方法和途径的依据。这里所谓的“活动目标与活动内容不对应”指的是具体语言教育的活动内容不能成为实现该活动目标的载体，即忽略了活动目标在选择活动内容中的重要作用。最为典型的例子就是活动目标设置为“发展幼儿完整、条理讲述的能力”，而活动内容却是学习一个文学作品，这显然与活动目标相背离。(2)活动目标和活动过程不一致。

这是指教师设计的目标过大过泛，不能在活动过程中得到很好的体现；或者是活动目标与活动过程脱节，通过活动根本不能实现所设计的目标。也就是说，活动目标没有实现统领活动过程的作用，活动过程没有为实现活动目标服务。例如，活动目标是“体验长辈对自己的爱，并激发对长辈的尊敬之情”，要求在重阳节的背景下培养幼儿对长辈的尊敬之情，出发点确实很好，而且选择了一首儿歌《摇到外婆桥》，内容也与目标相呼应。但是在活动过程中，教师只是组织幼儿一遍遍倾听这首儿歌，然后让幼儿扮演爸爸妈妈，跟着儿歌哄小宝宝睡觉，重复了若干次„„这样的活动环节设置根本无法实现预期的目标。

2．活动目标描述不合理

(1)活动目标的层次结构难以体现。根据布鲁姆的教育目标分类说，活动目标一般应包括认知领域、情感和态度领域、能力和技能领域三方面内容。但是在一些语言教育活动目标中，不符合这一要求的现象屡见不鲜。如一位教师在设计中班讲述活动“家乡的建筑就是美”时拟定了以下两条活动目标：“①感受家乡建筑的美，产生爱家乡的情感。②能用语言和其他方式表达家乡建筑的特色。”显然，这样的目标设置缺少认知领域的目标。我们要求活动目标的层次结构尽量包含三大领域的内容，如果确实某一领域的目标在活动中无法体现或者是幼儿已经具备了这方面的目标要求，那么可以在目标中不予体现。但是，在上述活动中完全可以提出认知方面的目标，如“知道家乡著名建筑的名称，并能描述其主要特征”。

(2)活动目标的指向较笼统，无法进行评价与检测。设计活动目标的原则之一是可检测性。目标的可检测性可以帮助教师在活动后即时进行活动效果的评价，并成为其继续组织语言活动的依据。如果目标不可检测和评价，如“培养分析问题、解决问题的能力”或“发展创造性思维能力”等目标，太抽象，太笼统，无法操作也无法检测，那么活动结束后教师就无从了解自己的活动是否适合幼儿，也无法评价活动是否科学，是否实现了预期目标。

(3)活动目标的叙述不科学。语言教育活动目标的叙述缺乏科学性，在幼儿语言教育活动设计中也是屡见不鲜。最典型的表现就是从教育的角度来描述目标，而不是从幼儿发展的角度来描述活动目标。所谓教育目标就是从教育者的角度来提出需要达到的教育要求，而发展目标则是从受教育者的角度提出需要达到的教育要求。如中班文学欣赏活动“路上有个小水坑”的活动目标是：“①通过学习故事，使幼儿记住故事的主要情节，并且学会描述。②萌发幼儿的责任感，懂得做事要替大家着想。③培养幼儿分析问题、解决问题的能力。”事实上，幼儿发展目标的实现是幼儿自身的努力，并不完全由教师决定。因此，在设计活动目标时，从语言表述上就要端正态度，从幼儿的角度出发，预设通过活动使幼儿的语言知识、情感以及能力能够达到什么程度。仍以文学欣赏活动“路上有个小水坑”为例，可以将目标设计为：“①通过活动，记住并学会描述主要情节。②萌发责任感，懂得做事要替大家着想。③逐渐形成遇到困难要想办法解决问题的能力。”

二、明确幼儿语言教育目标的结构

幼儿语言教育目标的结构分为纵向的层次结构和横向的分类结构。从纵向的层次结构来看，幼儿语言教育目标可分为总目标、年龄阶段目标和活动目标。从横向的分类结构来看，幼儿语言教育目标是通过倾听、表述、阅读、欣赏四大块面来体现的，而每一块面又包括认知、情感、能力三个维度。

以倾听为例，《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称“新《纲要》”)中明确要求“注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能听懂和会说普通话”。结合我国幼儿语言教育的实际情况，又可以从认知、情感和态度、能力和技能三个维度对倾听总目标进行分解。即：认知目标——懂得别人和自己说话时要注意倾听；情感和态度目标——乐意听，有礼貌地、集中注意力地听；能力和技能目标——能听懂普通话，能分辨不同的语音语调，能理解并执行别人的指令。教师只有熟悉语言教育目标的结构，并对总目标与年龄阶段目标之间的关系有清楚的认识，才能设计出科学、合理、适合幼儿发展特点的活动目标。

三、幼儿语言教育活动目标设计的要点

在理解幼儿语言教育目标结构的基础上，设计幼儿语言教育活动目标可以从以下几点人手。

1．关注社会的培养目标

社会和时代发展对人才培养和教育的要求，为确立幼儿语言教育目标指明了方向。在我国现阶段，制订幼儿语言教育目标应考虑以下问题：首先，语言教育目标要反映我国现阶段教育目标的取向，语言不仅是幼儿发展过程的有机组成部分，也是传递文化的有效途径。其次，语言教育目标要适应我国生产力发展水平对人才培养的要求。第三，语言教育目标要具有一定的针对性和前瞻性。这些原则都应在设计语言教育活动目标中加以体现。

2．符合幼儿语言教育的总目标和年龄阶段目标

一般来说，幼儿教育的总目标和年龄阶段目标是由专门的机构制订的，但需要教师烂熟于胸。因为教师设计具体的语言教育活动目标必须以这两个目标为前提和基础，是对这两个目标的细化和具体化。

3．考虑语言教育活动的不同类型

幼儿语言教育中五种不同类型的教育活动各自所要实现的目标是有所侧重的。譬如，文学作品学习活动主要是向幼儿展示成熟的语言，提高幼儿对语言多样性的认识，通过接触文学语言，鼓励幼儿创造性地运用语言，提高幼儿灵活运用语言的能力；而讲述活动则偏重于培养幼儿感知理解讲述对象的能力，独立构思与清楚、完整表述的意识、情感和能力，掌握对语言交流情绪度的调节能力等。

第五篇：幼儿语言教育活动的设计和方法

幼儿语言教育活动的设计和方法

语言教育在幼儿的发展过程中起着举足轻重的作用。它可以作为教育活动的一个环节，也可以作为一个完整的教育活动，还可以在幼儿掌握游戏的玩法和规则之后在活动区自发进行。21世纪对人的语言能力提出了极高的要求，而幼儿语言教育活动是提升幼儿语言、促进幼儿发展的重要途径。作为一名教师，应适应时代和社会的要求，注重语言教育活动设计的设计和组织。从而创造性地开展语言教学

一、创设活动情境

创设活动情境的主要目的，在于使幼儿在宽松愉快的氛围中受到感染，调动其参与语言活动的积极性，以便产生良好的语言教育效果。

（一）利用相关实物创设游戏情境

教师在导入游戏时，运用一些与活动有关的、形象直观的实物创设游戏的环境和气氛，会迅速地将幼儿带入游戏的气氛中。如“买卡片”游戏开始时，教师可以手持卡片说：“老师手里有很多漂亮的卡片，小朋友，你们想不想知道上面画了些什么？”这样很容易激起幼儿的好奇心，使他们急切地想知道卡片的内容和游戏的玩法。

（二）利用动作创设活动情境

教师也可以通过自己形象的动作表演，在幼儿想象的作用下，创设活动的气氛，将幼儿带入活动的情境中。如“动物的聚会”游戏开始时，教师可以学做小鸟飞、小兔跳或小狗叫等各种各样的动作，让幼儿猜猜哪个小动物来了，然后再教幼儿玩游戏的方法。

二、语言教育活动设计的方法

（一）目标的确立

教育目标是教育活动的立足点，也是教育活动所要达到的最终结果。目标的确立直接影响教育内容、教育方法和形式等方面的相互渗透。因此，在确立目标时应注意两点。

1.制订目标要考虑价值取向

从价值取向上看，目标应更多地突出情感、兴趣态度和个性能力，以体现幼儿学习的意义。如“全家福”活动的目标是：“体验一家人在一起的快乐，了解家庭成员，知道全家福的含义。…‘妈妈的爱好”的活动目标是：“喜爱妈妈，乐意并尝试用各种方法了解、记录妈妈的爱好。”这样的目标既关注兴趣、情感的激活，又突现认知、能力的发展，有利于教师依据目标开展活动，更好地促进幼儿发展。

2.制订目标要权衡达成度

在制订、落实目标时，要着眼于幼儿，尽可能贴近幼儿的年龄特点和认知特点，有针对性地提出符合他们特点的、能够达成的目标。如开展“全家福”、“说说我的家”、“妈妈的爱好”等活动时，制订目标就应从幼儿的角度去思考：通过活动幼儿能够了解什么，活动中幼儿探究什么，活动中幼儿提升什么等。在此基础上确立目标，就有利于目标的达成。

（二）内容的选择

活动内容的选择是幼儿语言教育活动的重要一环，关系到能否实现预期的活动目标。从现代教育提倡的整合、开放理念出发，教师在选择语言教育活动内容时，需要注意以下两点：

1.内容应与幼儿的现实生活相联系

生活是学习的源泉，对于幼儿来说更是如此。因为在生活中，幼儿会积累许多经验，而选择与生活相贴近的内容，则有利于幼儿在学习中回忆、梳理，进而提升经验。如中班“我爱我家”活动，包含“我有一个家”、“我的家”、“爸爸本领大”、“妈妈和我”、“爷爷奶奶喜欢我”等五个方面内容。在设计和实施过程中，教师选择了与幼儿生活相贴近的内容，如“在妈妈的肚子里”、“我来了”、“爸爸的手”、“画妈妈”、“我的爷爷奶奶”等文学作品或谈话内容，并根据幼儿的需要及班级实际，尝试对教材进行调整、补充、组合或改编。由于和幼儿的现实生活紧密相连，幼儿对“家”的学习有切身感受，认知更深刻，并在此过程中对家有了更深刻的体验。

2.内容应与各领域相渗透

课程内容的渗透主要应该关注领域内的渗透。因此，选择内容时应考虑内容是否涉及幼儿的多项经验，是否能引发幼儿思维的碰撞、想象的拓展，从而使他们通过活动能获得认知、态度、能力等多方面的发展。例如，在“我爱我家”主题活动中，教师设计了“做客”这一活动，融合了数概念、方位、幼儿找家的生活经验以及朋友关爱的情感经验等。在找家的过程中，既包含了距离、数字等数概念的知识，也包含了乘车、做客等现实生活中的常识，还和情感的体验、亲情的交流联系在一起，从而激活了幼儿对活动的兴趣、关注和参与热情，促使他们从多角度进行探究，从中获得多方面的信息。

三、设计的技巧

1.活动过程要突出教育的渗透性

新《纲要》明确指出：“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去发展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”如“爱吃水果的牛”这个活动是在“秋天”主题活动下设计和开展的。故事中牛吃下各种水果，身体强壮，帮助生病的人，使得欣赏秋天、感受秋天是收获的季节不再显得教条、老套。同时，这个语言活动与其他领域内容相渗透：数数牛吃了多少种水果，将这些水果分类（和数学渗透）；动手用各种材料装饰、制作不同口味的水果牛奶（和美工渗透）；引导幼儿在操作观察中议论、想象，并及时用语言表达出来，从而很自然地发展了幼儿的口语表达能力和思维能力等，使幼儿在活动中获得全面的发展。

2.环节设计凸显幼儿的主体性

其实，创造性融合在教育过程的一切活动中，语言教育活动也不例外。反思目前的语言教育活动，师幼互动中依然是由教师发起的提问多，幼儿比较被动。而现代教育理念强调，只有幼儿“想说、敢说”的活动才能使幼儿成为学习的主体。因此，教师选择的教育方法、手段和措施都要有利于凸显和发展幼儿的主体性。如语言活动“我的脸上有什么”中，教师不断提出引发幼儿自主学习的问题：“刚才你玩了什么？你是怎么玩的？用什么玩的？如果没有了眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵，猜猜会怎么样呢？”“这里有许多东西，你可以戴上试一试，看看会发生什么事情？”针对幼儿的反应，教师除了及时给予反馈外，更要充分利用，抓住教育的契机，以点带面，使幼儿收获更多的经验。例如，幼儿说到如果眼睛看不见，那么走路就会害怕，教师就及时引导他们关心盲人等。这种以幼儿为主体的活动设计在引发幼儿掌握概念和判断的基础上，引导幼儿根据事物的发展规律进行想象和推理。它无疑会提高幼儿的思维发展水平，促进幼儿连贯表述事物的能力，进一步提升幼儿的语言表达能力。