儿童语言教育第三章整理

第一篇：儿童语言教育第三章整理

考核要求：

1．理解幼儿园语言教育的各类目标

2．了解确定幼儿园语言教育内容的依据

3．掌握幼儿园语言教育内容的结构和具体内容定位

4．掌握幼儿园语言教育的方法、途径

5．重点学习制订幼儿园语言教育的活动目标

基础知识

1、幼儿园教育的总目标和年龄阶段目标一般由专门的机构制定，而幼儿语言教育的具体活动目标一般由教师制订。P782、制订语言教育的活动目标，是语言教育活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对真个活动设计产生决定性影响。P793、教育活动的目标应包含认知、情感态度和能力三个方面的内容。P794、学前儿童语言教育的基本任务就是促进幼儿语言的发展，提高幼儿运用语言的能力。P865、学前儿童语言教育的内容应该根据学前儿童发展来确定，还应该根据语言发展的特点 和其规律来选择。P876、学前儿童语言教育内容可以分为专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容两类结构。P90

掌握以下问题：

1、如何从倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读四个方面理解《纲要》的语言教育目标？ P72

答：

1、养成幼儿注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力。倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。倾听是不可缺少的一种行为能力，懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。

2、鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的变换感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展思维能力和语言表达能力。以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是幼儿语言学习的语言发展的主要表现之一。

3、引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。幼儿在学习文学作品中形成的综合的语言能力，能够增强他们对语言核心操作能力的不同层次的敏感性。我们要尽可能地给幼儿创造学习童话、故事、儿歌、儿童诗、儿童散文等各种文学作品的机会，培养幼儿较好地理解文学作品，初步感知不同类型文学作品的特点和构成。

4、培养幼儿对生活中觉的简单标记和文字等感兴趣。利用图书、绘画和其他多种方法，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养阅读和前书写技能。

2、制订幼儿园语言教育活动目标应遵循哪些原则？ P79(给一份材料为中中大班幼儿制订教学目标)

论述答案：制订语言教育活动的目标，是语言教育活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对整个活动设计产生决定性的影响，为了使语言教育活动的目标能够起到龙头作用，教师在制订活动目标时应该遵循以下原则：

1、目标应着眼于学前儿童的发展。一是目标的制订应适应学前儿童已有的发展水平，符合学前儿童语言发展的规律。二是标的制订应将促进学前儿童的语言发展作为落脚点。落实到学前儿童对语言内容、语言形式和语言技能的掌握上。

2、活动目标的内容和要求，在方向上应与总目标、年齡阶段目标相一致。活动目标要为阶段目标和终期目标服务，总目标和年齡阶段目标要通过一个个具体的活动目标落实在每个学前儿童身上。要根据学前儿童的年齡特征和发展水平，注意由浅到深、循序渐进地提出目标，使学前儿童从具体到抽象、从直接到间接地获得语言经验。

3、目标的内容包含认知、情感态度和能力三个方面。第一方面应涉及知识概念的学习，包括所获得知识的数量和种类，以及操作这些知识的技能和能力。第二方面应涉及情感态度的培养，包括兴趣、态度和价值观等方面的变化。第三方面应涉及能力的训练，包括组词成句的能力和在具体语境中运用语言的能力。

4、语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语。教育活动目标通常可以用儿童学习行为的变化进行表述。一个恰当的目标应能成功地向别人表达教师的教育意图，应便于观察者在活动后通过学前儿童的行为变化加以评价。简答答案：

1、目标应着眼于学前儿童的发展。

2、活动目标的内容和要求，在方向上应与总目标、年齡阶段目标相一致。

3、目标的内容包含认知、情感态度和能力三个方面。

4、语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语。

3、早期阅读的内容包含哪几个方面？ P92

答：

1、前图书阅读经验。

2、前识字经验。

3、前书写经验。

4、幼儿园语言教育的方法一般有哪些？ P95

简答答案：一般方法朋示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法等。

论述答案：

1、幼儿园语言教育，实质上是成人为发展幼儿的语言创设条件和提供机会，让儿童参加与各种丰富多彩的活动，支持、鼓励、吸引幼儿在与人、物、环境、材料等交互作用的过程中，学习语言、发展语言。示范模仿法是指教师通过自身的规范化语言，为幼儿提供语言学习模仿的榜样，让幼儿始终在良好的语言环境中自然地模仿学习，教师的示范是学前儿童进行语言模仿的基础。教师在运用示范模仿法时，应鼓励学前儿童在模仿的基础上大胆创新，允许学前儿童说出不同于教师的语句及叙述程序，不要限制了学前儿童的思维。

2、所谓“视”是指教师提供具体形象的讲述对象，如实物、动画、图片、图书、情景表演等，让幼儿充分地观察。所谓“听”是指教师用语言描述、启发、引导、暗示、示范等，让幼儿充分地感知与领会。所谓“讲”是指幼儿在感知理解的基础上，充分地表述个人的认识。所谓“做”是指教师给幼儿提供一定的想象空间，通过幼儿的参与或独立的操作活动，帮助幼儿充分地构思，从面组织起更加丰富、连贯、完整、富有创造性的语言进行表述。这四个方面必须有机地结合。“视”、“听”、“做”都是为“讲”服务的，在“讲”的过程中，促使幼儿语言能力的发展。具体运用要注意以下几个方面：辅助材料来源于幼儿生活。留有一定的时间和空间。教师的提问具有开放性。

3、游戏法是教师运用有规则的游戏，训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和学习句式的一种方法。游戏是符合幼儿年齡特点的活动，运用游戏方法时行教育是幼儿语言教育中觉的活动方式之一。目的在于提高幼儿学习兴趣，集中幼儿的注意力，促进幼儿各种感官和大脑的积极活动。

4、表演法是指在教师的指导下，学前儿童扮演文学作品中的人物，根据作品情节的发民，通过对话、动作、表情等再现文学作品，以提高口语表现力的一种方法。

5、练习法是指有意识地让幼儿多次使用同一个言语因素（如语音、词汇、句式等），或训练幼儿某方面言语技能、技巧的一种方法。

5、“视听讲做结合法”在具体运用时应注意哪些问题？ P98

答：

1、辅助材料来源于幼儿生活。

2、留有一定的时间和空间。

3、教师的提问具有开放性。

6、专门性语言教育有什么特点？105

答：

1、专门性语言教育是指遵循语言教育规律来组织的学习活动，侧重为幼儿提供以语言为对象的学习机会，是实现语言教育目标的有效途径，是组织和传递语言教育内容的实施环节，是落实语言教育任务的具体手段，是教幼儿学习语言知识、语言形式、语言运用技能的过程。

2、语言教育活动是有目的的语言学习过程。语言教育活动不同于一般环境中的语言活动，它是有目的地促进幼儿语言发展的语言活动，有明确的指向性，这种有目的性体现在各层各类的目标中，通过各项目标的实现，使全体儿童的语言才能得到同等的发展。

3、语言教育活动是不计划的语言学习过程。其他非正式的语言学习都是没有计划的、随意的，幼儿从中所吸收入到的语言信息材料一般也是支离破碎的，对于幼儿语言发展的影响必然是不全面的。专门的语言教育活动，是一种有计划的语言学习过程。这种“有计划”集中体现在教育内容的选择上。

4、语言教育活动是有组织的语言学习过程。语言教育活动是一种在教师的组织下进行的语言学习过程。在这种有组织的过程中，教师始终注意幼儿已有的语言经验，并在此基础上，为幼儿提供新的语言经验，使幼儿通过学习，再次将新的语言经验转化已有的语言经验，由此循序渐进，使幼儿的语言不断得到发展。

7、语言教育活动的“有计划”集中体现在哪些方面？P106

答：

1、根据语言教育的目标来选择教育内容。

2、根据幼儿语言发展的特点来选择教育内容。

3、有计划地选择教育内容，使幼儿的语言得到全面发展。

8、如何在日常生活和游戏中渗透语言教育？P108

答：

1、日常生活和游戏为学前儿童提供了大量的语言交往机会，使儿童通过实践练习、巩固、理解和运用语言。日常生活和游戏还为幼儿提供了有关各种事物和人际交往的丰富经验中，为幼儿的语言活动积累了素材。此外，通过日常生活中的一些主题活动，教师可以对幼儿的语言学习进行有针对性的指导。在日常交往中指导儿童学习语言。无论在家还是在幼儿园，儿童每天都要时餐、睡觉、盥洗、如厕、饮水、散步„„这可以说是儿童必不可少的生活内容。在这些活动中，儿童总是不意无意地与老师、同伴及家长进行语言交往。首先，成人可以通过日常交往了解儿童语言发展的现状。为确立有针对性的语言教育目标提供依据。其次，成人可以在交往中为孩子提供语言示范，丰富幼儿的词汇。成人可以通过与幼儿交谈，向他们介绍有关各种物品的知识，如名称、外形、颜色、用途、使用方法等。总之，成人要抓住与幼儿日常交往的有利时机，为他们提供良好的言语示范，并在交往的过程中观察和了解幼儿的语言发展状况，对幼儿进行有针对性的指导。

2、通过常规主题活动发展幼儿的语言。这里所说的常规主题活动是幼儿园组织幼儿定期参加的，围绕某个话题展开的语言活动。

3、通过区角活动发展幼儿的交往语言。现在幼儿园都非常重视区角活动的开展，一般在活动室中都设有语言角计算角、科学探索角、美术角等区角活动内容。利用区角活动发展幼儿的语言交往能力是一个非常好的方法。语言角的主要作用是让幼儿练习口语表达。

判断题：

1、幼儿语言教育的具体活动目标是指某一具体的教育活动中要达到的目的，一般由专门的机构制订。（×，教师自己制订）

2.学前儿童语言教育的基本任务就是促进幼儿语言的发展，提高幼儿运用语言的能力。（√）

3.幼儿的语言能力是在语言形式、语言内容和语言运用三方面交互作用的过程中逐渐发展起来的。（√）

4.在确定幼儿语言教育内容时，要把语言理解能力和语言表达能力作为语言教育内容的重点、难点在教育过程中给予突出与强调。（√）

5、学前儿童语言教育内容可以分为专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容两类结构。（√）

6、幼儿园的谈话活动旨在良好的语言环境中，帮助幼儿学习倾听，习得与别人交流的方式。一般没有明确的目的和计划。（×，有明确目的和计划）

7、复述是发展幼儿独白语言的一种教育方式，是我国幼儿园语言教育中颇具特色的一种教育内容。（×，讲述）

8、识字也是幼儿的学习任务，幼儿园组织开展的早期阅读活动就是帮助幼儿获得识字经验，提高幼儿对文字的敏感程度。（×，识字是儿童进入小学阶段的学习任务）

9、能认真倾听并理解教师讲述的内容，以此指导自己的行为。这也是语言教育的内容。（√）

10、幼儿园语言教育方法一般的方法有：示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法等。（√）

11、示范模仿法是指教师通过自身的规范化语言，为幼儿提供语言学习模仿的榜样，让幼儿始终在良好的语言环境中自然地模仿学习。（√）

12.为了让幼儿更好容易理解语言，与幼儿交流时教师要模仿幼儿常用的词语，如把“小狗”说成“小狗狗”、把“一根线”说成“线线”等。（×，教师的语言要规范）

13.示范模仿法，是孩子重复或搬套教师示范的语句及其叙述程序，一般不需要孩子创新。

（×，不是重复或搬套，仍需要孩子创新）

14.视听讲做结合法中，“视”、“听”要为“讲”、“做”服务，在“讲”、“做”的过程中，促使幼儿语言能力的发展。（×，视听做是为讲服务）

15.语言教育活动是幼儿自发地观察、模仿学习语言的过程。（×，不是）

16、语言角的主要作用是让幼儿阅读文学作品，让有兴趣的幼儿认读汉字或练习运笔。

（×，主要作用是让幼儿练习口语表达）

17、在音乐活动中渗透语言教育，可以让儿童在学习歌曲后把歌词内容改编成故事，以提高音乐欣赏能力和语言表达能力。（√）

18.在美术教育活动中渗透语言教育，可以让儿童的对自己的作品进行讲述，也可以在绘画和手工活动时中，加进孩子喜闻乐见的儿歌等。（√）

请根据中班语言教育目标制订材料的课堂教学目标

中班儿童语言教育目标

第一，谈话活动。能集中注意力，耐心倾听别人谈话，不打断别人的话；乐意与同伴交流，能大方地在集体面前说话；能说普通话，较连贯地表达自己的意思；学会围绕一定的话题谈话，不跑题；学会用轮流的方式谈话，不抢着讲，不乱插嘴；继续学习交往语言，提高语言交往能力。

第二，讲述活动。养成先仔细观察，后表达讲述的习惯；逐步学会理解图片和情景中展示的事件顺序；能主动地在集体面前讲述，声音响亮，句式完整；学习按照一定的顺序讲述实物、图片和情景的内容；能积极地倾听别人的讲述内容，发现异同，并从中学习好的讲述方法。

第三，听说游戏。在游戏中巩固练习发音，正确运用代词、方位词、副词、动词、连词和介词等；能说简单而完整的合成句；能听懂并理解多重游戏规则；学习较迅速地领悟游戏中的语言规则，并能及时作出相应的反应。

第四，文学作品学习活动。喜欢不同形式的文学作品，主动积极地参加文学活动；知道文学作品语言与日常生活语言的不同，进一步感受文学作品的语言美；学习理解文学作品的人物形象，感受作品的情感基调，能运用较恰当的语言、动作、绘画形式表现自己的理解；能根据文学作品提供的线索，扩展想象，仿编或续编一个情节或一个画面。第五，早期阅读。能仔细观察图画书画面的人物情节、看懂单页多幅的儿童图画书的内容，增强预知故事情节发展和结局的能力；懂得爱护图书，知道图书的构成，有兴趣模仿制作图画书；在阅读过程中初步了解汉字的由来和汉字认读的规律，并有主动探索汉字的愿望；喜欢描画图形，尝试用有趣的方式练习汉字的笔画。

材料一:爱吃糖的老虎 P81

活动目标:

(1)能安静地倾听教师讲述故事,对个别成语能理解并判断正确;

(2)能用动作表达不同人物的表情和心理;

(3)能大胆的想象狐狸对付老虎的办法;

(4)懂得要经常刷牙,少吃甜食,保护牙齿.材料二:小熊冒泡泡

小熊吉米嘴又馋了，他打开冰箱吃了起来，一会儿就吃了许多零食。

吉米口渴了，他在冰箱里发现了很多瓶“超级汽水”。

一打开瓶子，汽水里就有很多很多泡泡冒了出来。吉米从来没喝过这样的汽水，一下子喝了好多瓶。喝了“超级汽水”，吉米肚子里全是泡泡，他像大气球一样飘起来。

吉米从厨房飘到大厅，又飘上了楼梯。坏啦!窗户没关上，眼看就要飘出去了，吉米急得眼泪都快流出来了。

突然，吉米打了个嗝，肚子里的气泡从嘴里冒出来了，他不再往上升了。“嗝嗝......”他又打了好几个嗝，肚子里的泡泡都冒出来了。吉米慢慢地往下降，又落到了地上。

从那以后，吉米再也不敢一下子喝那么多“汽水”了。

教学目标:

(1)能安静地倾听教师讲述故事;

(2)知道哪些食品是垃圾食品,并能正确判断.(3)能正确做出”打嗝”的动作,并能理解肚子涨的不舒服感.(4)懂得要健康饮食.

第二篇：学前儿童语言教育

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学前儿童语言教育

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学前儿童语言教育介绍了：学前儿童的语言学习，不同阶段儿童语言的发展与教育，幼儿园语言教育的目标、内容、方法和途径，学前语言教育组织设计实施，学前儿童语言教育评价，学前儿童语言教育研究现状与展望等内容。

20世纪，教师专业化作为一股强大的思潮席卷全球，极大地推动了各国教师教育新理念和新制度的建立，教师专业化已经成为促进教师教育发展和提高教师社会地位的成功方略。教师职业是不是一个可与医生、律师相提并论的专门职业？教师的专业化程度究竟如何？这是各国学者长期讨论的问题。教师职业是一种要求从业者具有较高的专业知识、技能和修养的专业，而从专业的特征来看，教师职业离成熟专业的标准还有一定距离，是一个“形成中的专业”，教师专业化是一个不断发展的过程，而在教师专业化进程中的一个重大转折是，从追求教师职业的专业地位和权利到重心转向教师的专业发展。20世纪80年代以来，教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题。人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展。只有不断提高教师的专业水平，才能使教师职业成为受人尊敬的职业，成为具有较高的社会地位的职业。本文章由“万联世界图书批发网”整理发布。图书批发

立足学前教育专业大中专层次，按照教育科学研究的“顺序”作为教材的逻辑体系，详细论述了学前教育领域进行科学研究的方法、步骤，具体内容包括课题的选定、文献的查阅、研究计划的制订、五种常用的研究方法介绍（观察法、调查法、实验法、测验法和作品分析法）、资料整理与分析、成果表述与评价、质的研究和行动研究。全书针对专科生、中师生的实际需要，每一章后面都附有侧重知识的案例、实践活动（思考题）。为了突出教材的实用性、资料性和“可持续性”，每章后面还附有本章领域的“文献资料”。

根据凯里（Carey）的理论，儿童对于生物学的认知经历两个发展阶段。第一阶段从学前时期到接近6岁，儿童从生物世界所表现出的事物和现象中学习。如学前儿童了解动物是生物、儿童是从母亲的肚子里生出来的而且和他们的父母很相像。但凯里（Carey）认为儿童获得了大量的知识并不意囔着获得了生物学上的“构造理论”（一种机制性的、内在的认知结构或图式）。直到大约7岁的时候（即第二阶段）儿童才开始进行一种生物学上的构造，其间经历的一个重要的“概念上的转变”过程就是儿童通过动物和植物的分类组成了“生物”这个构造。

幼儿师范：经济常识》为更好地迎接改革开放30周年，全面贯彻党的十七大和十七届三中全会精神，进一步加强幼儿师范学校思想政治课教学，根据教育部新修订的《三年制中等师范学校思想政治课教学大纲（试行）》和河南省教育厅制定的《三年制中等幼儿师范学校课程方案（试行）》确定的教学目标和教学内容要求，河南省幼儿师范学校具有丰富教学经验的专业教师编写了思想政治丛书，丛书主编为王保林、窦广采。

在编写的过程中，本教材结合以往中等师范学校同类教材编写和使用的经验，并吸取了高中思想政治课教材改革的成果，根据目前幼儿教育的实际需要，编写者在强化素质教育、体现与时俱进、突出幼师特点的同时，并在结构体系、内容安排、语言文字等方面进行了探索，力求既有利于教师教学，又有利于学生积极主动的学习思考。本文章由“万联世界图书批发网”整理发布。图书批发

《幼儿园课程》中，编者首先介绍了幼儿园课程的基本理论，包括幼儿园课程的定义、理念、特点、价值取向与四大要素等内容；接着，介绍了一些东、西方幼儿园课程的理论与实践流派，包括中外近现代著名的幼儿园课程模式和早期教育方案；此外，本书还深入幼儿园课程实践层面，先介绍了幼儿园课程编制的理论与技术，然后，具体对幼儿园课程的五大领域教育进行了课程实践方面的简要介绍；最后，结合目前幼儿园新课程改革的理论与实践现状，论述了幼儿园课程的预设与生成主题。

针对农村幼儿园体制问题，我们探索出了适合农村发展特点的“政府统筹、办管分离、资源共享、服务社区”的现代化办园模式，充分发挥了社区各方面优势，调动了各方面的积极因素，做到优势互补；提高了管理效益，改善了办园条件，转变了教育观念；建立了一支强有力的农村幼儿教师队伍；逐步形成了人人关心幼教，支持幼教、参与幼教的社区教育大环境，使农村幼儿园获得了可持续发展的必要条件。

信息技术教育应该不应该进入幼儿园，幼儿应该不应该接触和学习使用信息技术的标志性工具——计算机，使用计算机会不会给幼儿的身体发育带来伤害，使用计算机符合幼儿的学习特点吗？

这不是可以简单回答的问题，也没有绝对的答案。它主要取决于教育者如何定位幼儿计算机活动的目标、如何为幼儿选择计算机软件、如何为他们提供适宜的计算机活动环境并适当进行管理、如何处理计算机活动与幼儿其他活动的关系，也取决于幼儿园教师的认识和指导幼儿计算机活动的能力。本文章由“万联世界图书批发网”整理发布。图书批发

借助于教育部-IBM KidSmart“小小探索者”项目在中国的推广，以冯晓霞教授为首的专家组带领部分幼儿园教师，对上述问题进行了探索与研究，并在本书中，从理论和实践两个方面给出了答案。

系统地介绍了有关幼儿园数学教育的基本理论、幼儿园数学教育活动设计的基本要素、幼儿园数学教育活动设计的基本原则、幼儿园数学教育活动目标和内容及评价等的设计，突出理论性、系统性、针对性、应用性的特色。同时，为帮助幼儿教师更好地领会和掌握幼儿园数学教育活动的设计与实施等问题，增加了相应的活动案例，既增加了有关幼儿园数学教育活动的知识，提高教师的幼儿园数学教育活动设计的能力，又帮助幼儿教师进一步提高幼儿园数学教育的水平和技能。

这些教育现象常常需通过人的心理行为现象的观察分析来研究其发展变化，或检验其效果，因而需借鉴吸收有关的儿童研究理论和方法；有时在一项研究课题中，既有研究儿童发展的成分，又有研究教育的成分，如有关“儿童数概念的发展与数学教育问题的研究”。由上可以看出，儿童总是在教育中发展、在发展中受教育。学前教育研究在重视其理论价值的同时，更应注视其应用价值，解决学前教育实践中迫切需要解决的问题。学前教育研究特别需要注重对各种教育条件、影响因素等方面的考察，回答教育应当“怎么做”的问题，即通过研究提供有效的教育措施和环境条件，注重研究如何对幼儿实施有效的教育教学，促进其各方面协调发展，促进教育质量的全面提高。

学前教育研究的特点决定了学前教育研究方法的特殊性：一方面它需要有些特殊的观察、测量、实验等手段探索学前教育情境中的各种教育现象，区别于一般成人和大龄儿童所表现出来的教育现象，需要特殊的研究方法；另一方面它同其他的教育研究一样具有一定的综合性，需要多种方法的整合研究。学前教育研究方法是教育学科的一个分支，同时又是教育研究方法的一个组成部分。本文章由“万联世界图书批发网”整理发布。图书批发

依据学前教育研究的目的，学前教育研究可划分为五种类型，这些研究类型有的是在探求学前领域中的真理性问题，有的是在解决学前领域中的实际问题，有的是在提供物化产品，有的是在为学前教育现象作出价值判断，有的是在深入学前教育一线协同工作人员改进工作。

1.基础研究

基础研究属于纯科学研究或学术研究，注重一般知识、普通原理原则的建立。基础研究的目的在于认识未知，发现普遍规律，形成和发展教育基本理论。基础研究虽然不解决具体问题或特定问题，不能够“拿来就用”，但它能够对教育实际工作提供普遍性的指导。例如，皮亚杰的“儿童发展阶段论”就是属于教育研究中有关儿童发展基本理论的探讨，它对幼儿教育依据儿童发展规律施教具有普遍的指导意义。

幼儿园的课程方案是一个有意图而可灵活调整的开放系统。编写《幼儿园课程指导》的目的在于提供幼儿园构建课程体系的基本框架，这对目前许多幼儿园在构建具有园本特色的课程模式和建立幼儿园课程自我发展机制的过程中是迫切需要的。但是每所幼儿园都有其自身的背景和实际，在对课程理论和实践引进吸收的过程中，必然存在着调整、充实、更新、创造的园本化过程。如果僵硬、原封不动、静止不变地执行预定的课程计划，无视儿童的兴趣、需要及不断变化的环境，这样课程是缺乏生命力的。

第三篇：学前儿童语言教育

《学前儿童语言教育》作业

本课程作业由两部分组成。第一部分为“客观题部分”，由15个选择题组成，每题1分，共15分。第二部分为“主观题部分”，由简答题和论述题组成，共15分。作业总分30分，将作为平时成绩记入课程总成绩。

客观题部分：

一、选择题（每题1分，共15题）

1、认为儿童天生就有学习语言的能力且体现在一种语言获得装置（LAD）中的教育家是(A)

A.斯金纳B.乔姆斯基C.皮亚杰D.伍顿

2、儿童早期将“miao”的意义当作猫、狗、羊等，这种常见的错误属于词义的(C)

A.过度扩充B.过度缩小C.借代D.引申

3、从出生到一岁半左右的儿童语言学习现象通常被称为(D)

A.前语言现象B.自我中心语言现象

C.社会性语言现象D.理解语言现象

4、谈话活动与日常交谈相比较而言，它具有(C)

A.无计划性B.随机性C.自发性D.目的性

5、教幼儿学英语应当始于培养幼儿的英语(B)

A.倾听能力B.表达能力C.阅读能力D.书写能力

6、能使学前儿童逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经验是(D)

A.谈话活动B.讲述活动

C.欣赏文学作品D.早期阅读

7、为了培养有意识的倾听能力，不提倡教师采取的做法是(D)

Ａ.选择合适的故事、童话和儿歌

Ｂ.强迫幼儿仔细倾听

Ｃ.增加倾听内容的吸引力

Ｄ.教师可以通过手势、动作或其他体态语言来调动幼儿的积极性

8、不符合幼儿园语言教育软件设计和选择原则的内容是(C)

A.呈现适当的刺激是幼儿园计算机语言教学活动的重要组成部分

B.演示内容生动形象，但要适时适度

C.同一个教学信息的呈现，要做到尽量不可重复

D.与学习内容进程相一致

9、(D)的语言学习模式认为，语言获得是在关键期内通过语言获得装置逐步掌握语法规则的过程。

A.先天论B.认知相互作用论C.行为主义D.社会相互作用论

10、根据凭借物的不同，幼儿园进述活动可分为实物讲述、看图讲述和(C)

A.叙事性讲述B.描述性讲述C.情景表演讲述D.议论性讲述

11、幼儿出现比较严重的口吃现象，是一种(A)

A.言语流畅度障碍B.构音障碍C.听觉障碍D.情感交往障碍

12、语言内容不同于语言话题，主要表现在它是(B)

A.个人化的B.具体的C.非独立的D.一般的13、卡洛—乌尔福特和伦奇提出的“四范畴说”包括了语言规则范畴、语言内容认知范畴、语言操作范畴和(D)

A.语言表达范畴B.语言运用范畴

C.语言交际环境范畴D.语言理解范畴

14、下列说法中不属于学前儿童语言教育整合观的是(A)

A.它包含了语言教育目标、内容、方式的整合B.它是儿童语言学习系统理论影响的直接结果

C.语言内容、语言形式和语言运用的三位一体构成了语言知识

D.同化和顺应是儿童语言发展的两种机制

15、率先提出以系统性方式研究儿童语言构成的是(C)

A.伦奇B.布伦姆和莱希C.乔姆斯基D.加德纳

主观题部分：

一、简答题（每题2.5分，共2题）

1、写出5种讲述活动的类型。

看图讲述 生活经验讲述 情境讲述 绘图讲述 续编故事

2、构成幼儿良好语言环境的因素是什么？

成人的言语范例，丰富的生活内容，多为幼儿提供自由交谈的机会

二、论述题（每题5分，共2题）

1、试述怎样才能使幼儿有健全的大脑和言语器官？

为使婴幼儿的大脑和言语器官发育完善和保持健康呢？家长和幼儿园教师应注意以下两方面：

（1）要优生

（2）要保护好婴幼儿大脑及言语器官

要有合理的生活制度；要注意不要让婴幼儿的头部受伤；尽量让婴幼儿少感冒，预防传染病；婴幼儿用药要十分小心；大人对婴幼儿讲话时声音不要过大，也要教育婴幼儿不要大喊大叫。

2、试述早期阅读对幼儿发展的作用。

（1）阅读能刺激大脑，是发展大脑神经组织的最好方式（2）阅读是儿童心理健康的重要条件（3）阅读增加了幼儿的经历与交往（4）阅读是幼儿个性发展的条件（5）阅读是幼儿学习成功的重要条件

总之，早期阅读可以促进幼儿语言的全面发展。

第四篇：大班儿童语言教育

大班儿童语言的发展与教育观察报告

09级教育学院学前教育一班 雷蕾 2009372

5大班组在老师组织的课堂讨论中按照书本中所提的“语音-词汇-语法”的顺序安排讨论，分别得出了⑴在语音方面，南方较北方缺乏规范的语言环境，突出了影响儿童语音发展因素中的环境因素；⑵在词汇方面，讨论结果是儿童喜欢讲与生活贴近的词汇；语言想象空间从个人生活出发；描述事物时所用修饰语多为定语，叠词、形容词，如描述睫毛时说“长长的、卷卷的”；有时表达没有适合的词汇儿童会使用肢体语言或者拟声词来表现自己要表达的事物，如吃梨时表示好吃用“咩咩嗯”并竖起大拇指等等；⑶在语法方面，儿童言语表达时已会使用感叹句、疑问句、陈述句等来表达自己的情感态度；表达时以简单句为主，复合句较少出现等等。

在以上讨论结果的基础上大班组在“理解他人”、“语言表达”、“记忆再现”、“幼儿园学习”等四个方面讨论了大班儿童的语言发展状况。这四个方面的结论在课上已经由同学组织回答阐述了，在此不加赘述。

下面说说去老校区幼儿园的个人感受。由于已经不是第一次去了，所以对老校区幼儿园的新鲜感减少了许多，这样更有利于站在一个旁观者的角度去观察。

中午2点多一点我们一组人就到了幼儿园门口，那时孩子们还在起床，我们在外面等。后来进了幼儿园，又分组进了各自的班级。孩子们已经准备要去楼下做操了。我们五个人被分入二楼的大班。虽然这个过程大家的语言交流机会很少，我们还是在陪着几个小孩下楼的时候争取机会与他们交流。

有个小男孩，不知叫什么名字，我问一句他答几句，但是都与主题无关。后来站在楼下做操他莫名其妙地闹脾气。我跟张玉玲就问他，你怎么了？因为他闹脾气的方式是站在那里一动不动。大家都在很欢快地做着操，他一动不动有些突兀。

后来他告诉我们说，“我不喜欢她，她让我不开心了”。一语惊人，我们站在那里看他们做操的几个同学都被这个小男孩吸引了。大家都在猜他说的“她”是谁。后来他又说了几句话，我们发现他在表达时很多话虽然句子成分完整，但是由于代词使用太多了，以致于除他之外的人都不知道他在说什么在说谁。然后我们就一直问“他她它”是谁是什么。他先是继续说了几句与主题无关的话然后再绕回来指着其中一个我们班的同学，“就是她啊„„我刚才下来的时候她惹我不开心了”。

发现现在的小孩子说话都有点无厘头，因为我们问那个同学，她一脸茫然，她说她并没有跟这个小孩说过话，甚至一个眼神交流都没有。后来我们也没有深入地纠结这件事。不过这事让我有了印象，是因为后来看到的一本一个作家的传记中他写的一段话：

“我从小就是一个怪孩子，我时常自言自语，对着身边的人说着大量他们不懂的话。那些话只有我明白，但是我现在已经不记得了，我唯一记得的是，他们都用奇怪的眼神看着我，让我感觉我是一个异类。我渴望表达，正常的表达。但是一些天生的东西化成了一些粘性很大的泥巴沾在了我的生命中，让我一方面在找不到合适的表达中尝试找到正常的表达方式可在另外一方面又喜欢这种神秘的表达。我想这正是我日后可能成为作家的动机之一。”（摘自奥尔罕帕慕克的自传）

看完这段话以后我在那回想，啊原来那孩子以后可以成为一个作家！很多书上都说“唯有儿童与诗人成就艺术”。然后突然就觉得幼师这个职业特别神奇，她甚至每天可能都是在与一些未来的艺术家诗人作家画家舞蹈家打交道，可是她自己却不知道，她一边在抱怨着自己的工作是如何的辛苦孩子们是如何的吵闹一边扼杀了这群孩子的想象力与创造力。

其实只要我们偶尔转换一下自己的思维方式，我们就能从孩子们的话语中发现更多玄机。然后从这些奇特的言语表达中燃起当幼师的渴望以及发现孩子是多么的敏感天真可爱。

第五篇：学前儿童语言教育

学前儿童语言教育/学前儿童语言教育学习辅导，/2011.06.15教学活动

1目前幼儿园的语言教育主要采用谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学作品学习活动和早期阅读活动五种方式。

2谈话活动，是帮助幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交往的活动。其特点是：

1、具有一个有趣的中心话题

2、具有多方面的信息交流

3、具有宽松自由的交谈气氛。谈话活动的设计步骤：第一：创设谈话情景，引出谈话话题。第二：幼儿围绕话题自由交谈。第三：引导幼儿逐步拓展谈话范围。

3述活动是以培养幼儿的独立构思和表述一定内容的语言能力为基本目的，为幼儿提供积极参与命题性质的讲述实践机会。其特点是：

1、有一定的凭借物。

2、有相对正式的语言环境。

3、所使用的是独白语言。讲述活动的设计步骤：第一：观察理解对象。第二：运用已有经验讲述。第三：引进新的讲述经验。第四：巩固迁移新的讲述经验。

4听说游戏将学习因素与生动有趣的游戏形式紧密结合，以提高幼儿的学习兴趣，让幼儿在愉快的活动中完成增进知识、发展语言的学习任务。其特点是：

1、让幼儿在“玩中学”“学中玩”。

2、有明确、具体的规则。

3、以教师为主导的游戏活动。听说游戏的设计步骤：第一：设置游戏情景。第二：交代游戏规则。第三：教师引导游戏。第四：幼儿自由游戏。

5幼儿园的文学作品活动，是以文学作品为基础的教育内容而设计组织的语言教育活动。这类活动能够从一个具体的文学作品教学入手，帮助幼儿理解文学作品所展示的丰富而有趣的生活，体会语言艺术的美，为幼儿提供全面的语言学习机会。其特点是：

1、围绕文学作品开展活动。

2、整合相关的学习内容。

3、提供多种与文学作品相互作用的途径。

4、包含感受、理解与表现的审美目标。文学作品学习活动的设计步骤：第一：聆听欣赏文学作品。第二：学习理解体验作品。第三：迁移作品经验。第四：进行创造性想象和表述。

6早期阅读活动主要为幼儿提供阅读图书的经验、前识字经验与书写经验，帮助幼儿增长阅读的兴趣，认识书面语言和口头语言的对应关系，掌握一定早期的阅读的技巧。其特点是：

1、有广阔的阅读环境。

2、由表意性质的阅读材料。

3、有整合的阅读内容。早期阅读活动的设计步骤：第一：让幼儿自己阅读。第二：在幼儿自己阅读之后，教师与幼儿一起阅读。第三：组织幼儿围绕阅读重点开展活动。第四：归纳阅读内容，巩固所学知识。

7关于早期阅读活动需要注意的几点问题

1、幼儿阅读的对象孩子们从生活中学习，生活的阅历是他们阅读的重要内容。

2、早期阅读的内容幼儿早期阅读活动应尽早开展，早期阅读的内容十分丰富，识字仅仅是其中的一小部

分

3、早期阅读中的识字幼儿识字是以引发他们对汉字感兴趣，增强对汉字的敏感性为目的，不以识字量的多少为评判标准应以幼儿已有的身心发展水平和认知发展水平规律为基础，引导幼儿识字。