侯马市深化课堂教学改革实施方案

第一篇：侯马市深化课堂教学改革实施方案

侯马市深化课堂教学改革实施方案

课堂教学是学校教育教学活动的基本形式，是全面贯彻教育方针，全面提高教育质量的主渠道，为此，深化课堂教学改革，提高课堂教学效率，建立高效课堂，推进素质教育，实现教育均衡发展，构建特色校园，特制订侯马市深化课堂教学改革实施方案：

一、组织机构

1、领导组：

组长：周成才

副组长：乔建国李建平杨建兵乔力会

成员：褚石金吕玉来曹克顺马跟娣张世俊贾俊玲

2、听评课教研指导组：

组长：乔力会（兼）

副组长：吕玉来贾俊玲

成员：全体教研员

二、指导思想

以科学发展观为指导，以深化课堂教学改革，提高课堂教学质量为目标，以人为本，关注课堂，注重学生全面发展、师生共同提高为己任，实现课堂教学：人人参与，个个展示，高效提质，体验成功，享受快乐。

三、课堂教学改革的基本目标

1、教师目标：相信学生，学会反思，在实践中不断改进教学方式，创新课堂。

2、学生目标：学会学习，学会探究，学会交流，让学生真正成为课堂的主人。

3、课堂目标：改进、改善教与学的方式，切实提高课堂学习效率、建立高效课堂。

4、最终实现：人人参与，个个展示，高效提质，体验成功，享受快乐

四、课堂教学改革的基本方向

自主探究学习、小组讨论交流、课堂展示提高、练习巩固深化

五、课堂教学模式的基本要求

实行10+35（30）的课堂教学模式，即全程教师点拨、讲解累计时间控制在10分钟左右，学生自主学习，小组讨论、探究，合作学习的时间控制在35（30）分钟左右。

六、课堂教学改革的基本要求

遵循“先学后教、合作探疑、竞争展示、当堂达标”的原则，逐步形成“自主学习、合作探究、展示交流、练习（检测）深化”的课堂教学模式，实现开放式教学，把课堂真正还给学生，真正以学生为主体，真正实现减负提质。

1、做到“四不讲”—— 没有经过学生自主学习的不讲、没有经过小组讨论探究的不讲、通过学生交流能学会的不讲、讲了学生仍然学不会的不讲。

2、落实“四主”——教为主导、学为主体、练为主线、会为主旨。

3、倡导“四自”——自主学习、自主探究、自主合作、自主交流。

4、实现“四动”——手动、口动、脑动、心动。

七、课堂评价的基本要求

（一）教师的主导性评价

教师的主要任务：纠偏、点评、释疑、解难。

具体要求：

1、看教师角色是否转变，是否真正成为学生学习的引导者、合作者、参与者、促进者。

2、看教师是否实现教学民主，能让学生说的自己不说，能让学生做的自己不做，充分尊重学生意见，学会倾听、鼓励、赏识、尊重学生，张扬学生个性，创设民主、平等、和谐，富有挑战性、创造性的教学氛围。

3、看教师教学结构安排是否合理，课前准备是否充分，教学调控是否有力，学习目标生成是否到位。

（二）学生的主体性评价

学生做到：自主学习、自行参与、自由表达、自我成长。

具体要求：

1、看学生是否多感官参与了教学活动，实现“四动”，即“手动、口动、脑动、心动”。

2、看学生的参与度。是否参与了教学的全过程，是否每个学生都能参与且参与方式灵活，是否都能真正进入学习状态，达到“四自”，即自主学习、自主探究、自主合作、自主交流。

3、看各小组学习、活动的合作度。是否充分体现小组合作学习的价值，学习、活动有序，做到“生教生”、“生练生”、“生强生”。

（三）教学情境的评价

总体要求：自由、开放、活跃、快乐。

具体要求：

1、生生互动、组组互动、师生互动，情景交融。

2、思维活跃、学生活跃、气氛活跃、在乐中学。

八、实施步骤及要求

（一）学习培训准备阶段（2011年寒假）

1、组织教师全员培训，以观看课堂教学改革先进学校优秀课堂实录、印发有关学习材料、组织讲座等不同形式，向师生及家长做好宣传工作，创设课改氛围，使教师了解自主学习的模式、明确课改思路和方向，调动师生积极性，为课改的实施阶段做好准备。

2、组织教学领导、骨干教师赴课堂教学改革先进学校实地考察学习，看先进学校的课改成果，听先进学校的经验介绍。

3、组织开展校本研训、集体备课、示范课引领等活动。

（二）确立课改基地校（班）、实验探索阶段（2011年前半年）

1、根据课堂教学改革的基本要求，结合学校教学的实际，确定课堂教学改革基地校，实验班和实验教师。

2、开展课堂教学改革实验教学。教研员包校，学校领导包班，开展实验，定时召开联席会议，分析、研究、解决实验过程中存在的问题，总结、交流课改实验经验。

（三）总结交流、整体推进阶段（2011年7月— 2013年6月）

1、各学校各学科要进一步做好课堂教学改革的四步行动，即研究课堂、改进课堂、达标课堂和精彩课堂，借此来推动课堂教学的根本性变化，最终打造特色课堂，使教师形成自己独特的教学风格。

2、各学科基本构建起，切合学科教学实际的、独具特色的课堂教学模式。

3、加强教研，开展交流，总结成果，推广经验。

（四）感悟反思阶段：（2013年7月— 2014年8月）

分析、总结课堂教学改革过程中取得的成绩，存在的问题，确定今后的课堂教学改革方向。

二○一一年二月

第二篇：深化课堂教学改革实施方案

段村学校深化课堂教学改革实施方案

一 指导思想

多年来，我们一直在进行课堂教学改革，但成效不大，尤其是学生学习方面，没有真正的自主学习。为了真正地做到“以学生的发展为本”，“一切为了学生的发展”，课堂教学应该是教师参与和指导下的学生自主学习，自主发现的过程，也是学生自主进行听说读写练等操作的过程，而不是教师一味地讲，一味地问。只有这样才能摆正教师与学生的关系，确立学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人，发展和创造的主人。所以我校今年把深化课堂教学改革作为学校重要工作之一。

二 组织机构

成立“深化课堂教学改革领导小组”由校长担任组长，各科教师任组员。各科教师负责学习、讨论、实施课堂教学改革，并不断地反思与改进。校长负责决策、协调、组织、保障等工作。

三 主要工作和具体措施

（一）实施行政推进，强化教研队伍的建设课堂教学模式的实质性推进必须有有力的行政手段和严格的管理做支撑。所以，我校今年把模式的构建和实施与提升信息技术与学科课程整合的实效性作为教师职称评审、任职的重要依据，加强政策的导向。2 在教师评模选优推荐中，凡不达标的教师一票否决，对于能立足课改、有效实施课程整合的教师优先推荐。

3组织全校教师加强学习，掌握先进的教育理论，树立正确的改革观念，以高度的责任心和对教学实践的高度热情，积极主动地深入到课堂教学改革的实践中，不断的提高自己各方面的能力。

（二）夯实校本教研，积极推进课改模式

校本教研是促进教师成长的根本途径。所以我校今年计划继续抓校本教研活动，不虚不假，着重从以下三方面入手：领导主抓 形成制度

要求全校教师从时间上保证，积极参加学校每周两次的校本教研，开展师徒式教研活动。实行按提出和发现有价值的观点数量评价教师参与度的研究制度。鼓励教师务实的研究作风，实现小问题、真现象、实研究。研究课程 完善模式

教师每人每周一次常态下的公开课，集体研讨，着重从以下几方面： 教师理念：学生是课堂教学的主体。教师不仅要把学生的积极性充分调动起来，而且还要把学生在学习中的主体地位充分体现出来。课堂教学应该像陶行知先生所倡导的那样，充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛，让学生的多种感官全方位参与学习。

各学科模式：要根据24字模式这一母体，创造性地衍生学科模式，衍生信息技术与课程整合模式。使模式更具执行力、更有操作性。为此，校本教研中要有组织的组织教师科学理解24字模式的真正内涵，要与学科结合，将理念内化、细化为学科的操作程序与要领。

合学教育：这也是今年校本教研的一个重要方面，研究课堂学生合作：合作学习的成效首先是由学习任务和学习内容的特点来决定的，具体地某一学科，教师应精心选择适宜合作学习的问题。不要为了合作而合作，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机开展合作学习。

3坚持反思，逐渐改进

改变过去只靠“经验”积累，满足于停留在做一名合格教师的低层次要求上，提升“经验+反思”的教师成长模式。要求每个教师都要对自己的教学行为进行分析与审视，坚持写反思笔记，或在个人博客上写网络教育叙事，实现教师由教书匠向教育家转型。同时大力提倡教师们的合作与互助，开展集体备课，“2+2”的评课模式，在教师中形成互动、互评、互助、共赢的良好氛围。

（三）狠抓教师提问 促进课堂有效生成在真实、常态的课堂教学中，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂。教师的提问过多过碎、难度过大、缺力度，这些提问耽误了学生的宝贵时间，影响了课堂教学效率。为此，我们今年计划重视课堂提问的研究：首先提问必须有明确的目标，该不该问、什么地方问、怎么问、坡度多大、解决什么问题，培养什么能力，不可随意设问；其次，问题要有一定的开放性，使学习资源更丰富，学习活动更新鲜有趣；再次，问题要有一定难度，能使学生在最近发展区形成自动化的知识序列并形成解决新问题的能力。教师要更多的关注学生课堂上生成的东西，发挥“信息重组者”和“学习指导者”的作用，充当活动信息向教学资源转化的“催化剂”，使预设切近实际、切近课堂、切近学生。

任村乡段村学校

第三篇：区深化课堂教学改革实施方案

##区关于进一步深化“三生课堂”教学改革的实

施

方

案

自我区把“三生课堂”教学改革作为“##区教学改革创新工程”实施以来，全区中小学校结合各自实际，深入开展课堂教学改革研究，紧紧抓住教师、学生、课堂三个教育核心元素，使课堂更加关注学生和教师的生命状态和质量，关注学生学习主动性，关注课堂的效率和质量。为进一步深化课堂教学改革，提高课堂教学效率，使##课堂教学改革形成特色，打造品牌，打赢提高教育教学质量攻坚战，特制定本实施方案。

一、指导思想

以党的教育方针和科学发展观为指导，以全面落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和新课程理念为宗旨，以全面提高教育质量为目标，以“抓常规、促课改、提质量、创品牌”为整体工作思路，以“三生课堂”建设为主抓手，进一步加快我区课堂教学改革整体推进的步伐，强力推进素质教育，促进学生健康成长、教师专业提升和学校优质发展，全面提高教育教学质量，落实整体的质量观、全面的质量观和真实的质量观，实现教育内涵发展和教育强区战略。

二、总体目标

1.课堂：通过“三生课堂”的实践研究，积极探索出具有##特色的“三生课堂”教学模式和教学方法，改变教师的教学方式和学生的学习方式，构建和谐的师生关系，促进师生综合素质全面提升。

2.融合：充分利用“一师一优课”的交流平台和优质资源，实现课堂教学改革与现代信息技术有机融合，使课堂教学更加高效，形成具有推广价值的课堂教学与信息技术有机融合的课改成果。

3.评价：探索出“简单、实用、高效”的课改评价方法，形成评价体系，促进师生和谐发展和可持续发展。

4.交流：建立“教研引领，区域联动”的交流与合作机制，加强教师间、校际间、区域间的交流，定期开展课改交流与研讨活动，形成“请进来，走出去”的交流合作机制，逐步扩大交流范围，积极向外宣传、推广课改成果，增强社会影响力，打造课改品牌学校。

三、具体任务

1.进一步落实“三生课堂”理念。“三生课堂”就是要体现生活的课堂、生成的课堂、生命的课堂。要以学生为主体，教师充分尊重学生的认知规律和心理规律，重视学生的需求、欲望和意识，注重学生的个性发展，让学生健康成长。强调课堂的过程是学生学习的过程，是学生主动获取知识、获取信息、提升能力、发展个性的过程。

2.实现“会学”、“乐学”二元目标。会学：就是在学会的基础上，既要有自主学习的态度，还要掌握正确的学习方法。会自主地学习、与他人合作学习、会探究性学习；乐学：就是要有强烈地学习动机，喜欢学习，积极、主动地学习，把学习当成一种乐趣，享受学习的快乐，成功的喜悦。

3.体现“三个”特点。通过课堂教学改革，使我们的课堂要体现三个特点：(1)自然和谐，开放选择；(2)自主合作，探究生成；(3)民主平等，尊重多元。

4.形成“四大”流程。改革后的课堂教学要形成“导学——互动——展示——评价”为主体的四大教学流程。

导学：分为导和学两个阶段，导：就是教师设计导学案，根据教学内容设计相应的引导性问题，或提出学习任务，或活动指导；学：就是学生根据教师设计的导学案进行自主独立地学习、小组合作学习。

互动：就是学生自主学习、合作学习的过程。主要有生与本互动、生与生互动、师生互动等活动形式。

展示：学生把在互动学习过程中获得的知识、方法、过程、见解、体现等向同伴交流，相互产生思维、认识的碰撞，提升获取知识的能力。一般有两种展示方式：一种是小组内展示：以小组为单位，把自己互动学习情况向组内成员展示交流，提出自己的问题或疑问，组内成员互帮互学，获取知识；另一种是全班展示：每组选派代表将本组学习情况向全班同学进行展示交流、提问答疑，共同提升。

评价：主要有即时评价、过程评价、终结评价等。评价的方法主要有生自评、师评、生生互评、师生互评等。课堂教学评价要具有导向、激励、调节等作用，强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。

在以上四大教学流程的基础上，可以进行创新和发展，各学校、各学段、各学科可以结合自身实际，研究探索出各具特色的、创新有效的“三生课堂”教学流程，形成一校一特色。

四、优化建构

我区课堂教学改革的核心就是建构“三生课堂”，中期研究的重点要进一步优化“三生课堂”的教学体系，充分体现“三生课堂”的实质内涵。

1、生活的课堂（针对“学生厌学，不学”而确立）。追求本真和趣味，注重学生学习兴趣的培养，学习习惯的养成，学习品质的塑造，实现课堂教学中学生智力因素和非智力因素共同提高的高效课堂。

一是理念生活化。

强调以人为本，呼吁教学回归生活，树立教育即生活，生活即教育的理念。在目前的教育教学中，普遍存在教育、教学与学生生活脱节的现象。在教学改革中，我们要建立学生生活处处有教育，教育教学处处为生活的观念，善于从学生的生活细节中捕捉可以利用的教育资源，利用学生身边鲜活的人物和事例、亲身的体验与感受组织教学，让教学走进学生真实的生活，让学生感受到生活中处处受教育、处处学知识。

二是内容生活化。

教育教学内容要与学生生活融合，充分利用学生生活中鲜活、立体的事例，充分挖掘和利用学生的生活经验和已有知识，利用学生容易接受的教学资源，构建回归本真的生活化课堂。在目前的教学中，很多教师不善于挖掘、利用学生身边的内容为教学服务，生搬硬套教材，远离学生生活实际，教学空洞、无味。在教学改革中，我们要把教材内容与学生具体生活实际有机结合，灵活处理教材，充分挖掘学生生活中的教学内容，根据实际需要对原教材内容进行优化组合，充分体现教学内容生活化。在设计教学时，首先要思考哪些内容可以从学生生活中获取，哪些素材可以选用学生身边的、熟悉的、感兴趣的……

三是教、学方式生活化。

教师教的方式和学生学的方式要适应现代学生的生活。在目前的课堂教学中，普遍存在教师用陈旧的传统说教的方式进行教学，学生被动的机械学习，学习单调无趣，出现疲倦、厌学状态。教的方式生活化，主要应更新教学方式，更多地关注学生自主学习以及在学习中体验和感受，即由传统的师生授受教学向体验教学转变。所以在教学过程中，再现和创设生活情境，寓生活原型于教学过程之中，沟通书本知识与生活的联系，将生活原型作为探索实践活动的感性支撑，建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学方式，实现“教”的方式生活化。

学生“学”的方式也应该从单一的被动学习转变到学生喜爱的丰富多样的学习方式中来。如引导学生自主、合作、探究式学习，引导学生走出课堂，走向校园、走向家庭、走向社会，开展操作、劳动、调查、参观、访问等实践活动，让学生在丰富多彩的实践活动中学习，在生活中学习。

四是教学手段生活化。

用学生喜爱的游戏、表演、模拟生活情境、观看生活视频、课本剧、图片、唱歌、跳舞及现代信息技术手段，激发学生的学习兴趣，营造和谐的生活氛围，创设开放的生活情境，激发学生学习兴奋点，确定学生学习沟通点，把握学生学习落脚点。

五是教学评价生活化。

教学评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，建立评价目标多元、评价方法多样、评价方式生活化的评价体系。首先，教师在进行评价时要考虑学生在具体的学习情境中，是否积极主动，是否乐于和同伴交流合作，是否具有学习的兴趣和克服困难的精神，以及主观努力程度等。评价生活化，要更多地关注学生在学习和实践活动中所表现出来的情感和态度，看到学生学习过程中的点滴进步和变化，承认学生在发展过程中的个性差异，个性化评价。

2、生成的课堂（针对“重预设，轻生成”而确立）。生成的课堂强调教学的生成性，突出教学的个性化建构，追求自然和碰撞，追求学生的生命成长，教师注重学生知识方法的获取，技能技巧的培养，学科体系的梳理，体现课堂教学中学生获取知识的高质量、高效率。生成的课堂表现为以下几种形式：

一是学生与课前收集资料生成的知识。

学生课前都要收集与学习相关的学习材料，学生对这些材料要进行阅读、分析、理解，获取有价值的信息，并内化为自己的知识，通过语言、文字表现出来而生成的知识。

二是生本对话生成的知识。

学生的学习离不开对文本的阅读与理解，学生在阅读文本的过程中，有些知识通过学生已有的生活经验或知识储备能够理解而形成新知识。

三是师生互动生成的知识。

课堂教学中师与生之间，在教与学的转换过程中，由于教师的引领、点拨，使学生对学习过程中的疑难问题得以有效解决所获取的知识。

四是生生互动生成的知识。

学生在小组合作学习过程中，通过小组交流、讨论、争辩等形式让小组内学生受到启发而获取的知识。

3、生命的课堂（针对“教师教学呆板，不尊重学生”而确定）。追求尊重与智慧，课堂教学中教师应尊重学生，做到课堂教学民主和平等，实现“以人为本”的课堂教学理念，不仅促进学生知识的提升，更关注学生的精神成长、生命成长。是为了人的发展而进行教学的课堂，是以关怀人和发展人为出发点和归宿的课堂。

构建生命的课堂，教师必须具有“学生是学习主体”、“尊重生命自由”和“尊重生命个体差异”的理念。

首先要尊重学生的主体性，激扬学生生命自主发展。教育是培育和滋养生命的事业，生命课堂是教育的本真，更是教育的追求，教师应当致力于回归教育的本性和追求教育的本色。我们的课堂要着眼为学生的自主发展服务，着力培养影响学生一生的素质；要积极引导学生认识自我、悦纳自我、珍惜生命、实现自我的价值，让学生在生命的历程中，展现出一个最大可能的自己和做最好的自己。

还要尊重学生的天性，滋养学生生命和谐发展。学生的天性是好奇、求知和渴望得到别人的认可，学生成长需求是多种多样的。教师要用生态的、多元的眼光来看待学生，尊重学生。

更要尊重学生的差异，促进学生生命个性发展。由于人的先天遗传素质和后天生活环境的不同，人的素质及其取向是存在差异的。我们在对学生的教育上，常常无视这一规律，表现出极强的功利性和浮躁心理。生命课堂的教育必须承认学生的差异，善于发现学生的闪光点，为不同的学生选用不同的教育方法，因材施教，使每个学生都能得到提高，各自的特长和个性能得到健康、充分地发展。

五、构建策略

为使“三生课堂”教学改革扎实有效推进，各学校要采取切实可行的措施和策略，确保全面实施、深入推进。

1.充实完善课改方案。各学校要将原来制定的“三生课堂”教学改革方案进行全面修改和完善。结合近三年的研究成果和存在问题，以及今后要研究的重点内容，重新修改、完善，充实课改方案，使研究的目标更明确、内容更深入、措施更具体，更有指导性、操作性和实用性。

2.营造良好课改氛围。主要从三个方面营造：一是营造环境氛围。要在校园内、教室、办公室等场所，把“三生课堂”的理念、内涵、目标、流程、特点等内容张贴在醒目位置，形成各具特色的课改文化氛围，让教师、学生时时、处处能受到课改理念的熏陶；二是营造教师积极参与氛围。要广泛宣传、发动和组织学习，在广大教师中形成积极参与课改的良好氛围；三是营造良好学习氛围。教师要转变教学观念，改变教学方式，形成师生平等、宽松和谐、学生主动学习、自主学习、合作学习、轻松愉快学习的氛围。

3.积极实施课堂改革。主要体现在三个方面：一是要自主做。参加课堂教学改革由原来的不愿意做、被动做，转变到积极主动做上来，由原来的部分学校参与推广到所有学校，由个别年级和班级推广到所有年级和班级，由原来的个别教师参与扩展到所有教师；由原来研究一个主题，逐步拓展到研究多个主题的全面研究；由原来重形式上的研究转变到注重问题、内容和实效的研究，使全区所有学校有课改项目，所有教师参与课改的行动，所有学生享受课改的红利；二是要积极开展活动。教师要把课堂教学改革落实在每节课的教学活动中，积极研究将每节课打造成课改课；积极参与课改研讨活动、集体备课活动、经验交流活动，使每次活动成为自己专业成长的展示舞台；三是要开展区域交流。在同镇(办)区域内、临近学校区域内、分片区域内、同课题研究学校间开展多种形式的教学联谊研讨活动，资源共享，共同提高。

4.形成特色课程体系。主要从三个方面建立：一是要建立“三生课堂”教学模式体系。各学校要把“三生课堂”教学模式的研究，作为一门课程，形成体系。如“三生课堂”教学模式体系，教与学方式方法体系，各学科“三生课堂”教学流程体系，“三生课堂”评价体系等等，最终形成“三生课堂”教学模式课程体系；二是形成校本课程教材体系。包括两种：一种是“三生课堂”课改实验教材体系，把开展课堂教学改革的经验、做法及特色归类整理形成校本教材，作为学校的传统项目进一步传承和推广。另一种是“一校一品”的校本课程教材，把学校的特色项目、传统项目作为课程形成体系，成为校本教材；三是形成校本活动课程体系。活动的主要功能是发展学生能力和特长，把学校活动课程化，以增加它的育人功能。所以，课改实验必须把学校活动全部纳入课程体系，研究、开发各具特色的校本活动课程。如社团组织、兴趣小组活动、体育节、艺术节、科技节、各种竞赛、展演活动等等，把这些活动制度化、常规化、规范化、科学化，纳入校本课程计划，形成活动体系，保障活动健康有序开展。

5.建立完善评价机制。主要包含四个方面：一是学校要建立教师评价体系。对教师的评价要综合考虑师德表现、工作态度、课改参与度、课改成效、专业发展、工作量、工作难度和工作实绩等方面科学评价教师工作，建立和完善教师成长档案，利于促进教师积极参与课改和专业水平提高，形成教师评价体系。

二是要建立课堂教学评价体系。

课堂教学评价主要包括教师“教”的评价和学生“学”的评价。教师的“教”侧重要评价教师“导”的效果(即引导学生自主学习的效果)和组织、引导学生互动、展示、评价的效果；学生“学”的评价主要是学生学习过程的评价和学习效果的评价。学生学习过程评价主要包括学生独立自学的情况、小组合作学习的参与情况，展示交流的参与情况及自评、互评情况等。在学生学习过程的评价中，学习小组建设是高效课堂评价的重要内容。我们要加强学习小组科学评价的研究，使评价更能激发学生的学习兴趣，激发学生的内动力，使学生乐学、会学，提高学习效率。

三是学校要建立完善教学质量评价机制。

经过近几年的实践与探索，要对原来的教学质量评价机制进行修改和完善，使教学质量评价机制更加科学合理、更加全面细致。在评价过程中，不仅要注重定量评价，也要注重定性评价，不仅注重结果评价，更要注重过程评价，不仅注重效果评价，更要注重效率评价。特别是效率的评价，要看课堂的教学效率高不高，看完成一定任务所耗费的时间多少，是加班加点、题海里战、拼时间磨出来的质量，还是教师采取灵活有效的教学方法，在有限的时间内，使学生生动、活泼、主动、高效地掌握了教学内容，身心得到健康发展。

教学质量的评价，也要把听课当堂测试结果纳入评价范畴，听完课后要当堂进行教学目标达成度检测，并把检测结果纳入质量量化考核。还要试行质量失误问责制，逐步建立保障教学质量不断提高的长效机制。激发教师工作热情，调动教师参与课改的积极性。

四是学校要建立完善学生综合素质评价机制。

坚持“以学生发展为本”的教育理念，全面、客观、科学、规范地对学生进行综合素质评价。学生综合素质评价主要包括操行表现评价、学业发展评价和个性特长评价等三项内容。操行表现评价要对照《中小学生守则》、《中小学生日常行为规范》，学生养成的道德品质与公民素养、学习习惯与生活能力、个性品质与情感态度等个人操行表现进行评价；个性特长评价主要通过开展书画赛、体育、艺术节(体育艺术“2+1”)、节日文艺表演、各项比赛、展评等各种活动进行评价，了解学生的参与情况，对有特殊表现的学生做出相应的评价记录；学业成绩评价主要对照各学科课程标准中列出的学习目标和各个学段学生应该达到的目标、学生学业达成与发展的状况进行评价。主要以独立学习完成情况、小组合作学习参与情况、课堂作业完成、单元达标、期末测评等成绩进行量化评价。

六、研究课题

中期研究课题可以从两方面确定：一种是进一步研究，即各学校对于前期已立项的“三生课堂”研究课题，需要进一步研究的，后期可继续进行研究；另一种是确立新课题，即对已研究出成果或成熟的课题，后期可更换研究课题，确立新的子课题进一步研究，或选多个课题，多方面进行研究。可从以下六个子课题中参考选择：(1)“三生课堂”教学模式研究；(2)达成“二元目标”教与学的方式、方法研究；(3)体现“生活课堂、生成课堂、生命课堂”教学方法研究；(4)“三生课堂”教学环节的探索与研究；(5)“三生课堂”理论与实践体系建设研究；(6)“三生课堂”评价体系建设研究。

七、实施步骤

第一阶段：中期研究启动阶段（2017年2月-2017年6月）

1.充实课题研究团队；

2.确立中期研究课题；

3.修改完善课题实施方案；

4.营造良好课改氛围；

5.发动教师积极参加课改研究。

第二阶段：中期研究实施阶段（2017年9月-2019年8月）

1.各学校根据自己确立的研究课题，按不同学科、不同年级分解成若干个子课题，每位教师结合学科特色选择承担一项子课题开展研究；

2.各学校定期开展课题研究研讨活动和经验交流活动，把课题研究不断引向深入；

3.定期开展多种形式的课题研究成果评选和展示活动，把优秀成果或经验及时推广；

第三阶段：总结阶段（2019年8月-2019年12月）

总结经验，汇编资料，分析研究结果，申请结题，总结课题研究成果。及时向上、向外、向社会宣传推广，扩大成果的效益。

八、组织领导

“三生课堂”教学改革领导小组

九、保障措施

1、强力推动，突出校长在课堂教学改革中的关键作用。课改动不动，看校长的行动。课改的成败在校长。各学校特别是校长，要充分认识到新形势下开展课堂教学改革的重要意义，切实加强领导，确保学校课堂教学改革稳步推进。要结合实际，建立推进课改所必需的观课议课制度、校本教研制度、集体备课制度，制定适应新模式的课堂教学评价标准，制定与课改相适应的学校中层领导和教师、学生评价考核办法，突出过程监控，把考核结果作为教师评优评模、晋职晋级、绩效考核的重要依据。区教体局对各学校的课堂教学改革进展情况随时进行督查，对成绩突出的学校予以表扬，对认识不到位、实施不力的学校及时通报，并限期整改。

2、强化培训，提供适应课堂教学改革的师资保障。要做好三个方面的工作：一是专家引领：首先要挖掘自身教育资源优势，充分发挥本校、本地、本区域内名师、优质课教师的示范引领作用，发挥名师工作室作用，做好结对帮扶、以老带新等工作，促进青年教师快速成长。还要积极主动邀请区域外的教育教学专家、名师到学校讲学、送课、指导、培训，帮助指导教师专业成长；二是交流学习：在开展课题研究的过程中，要组织教师加强交流与合作，实现资源共享。本校内要多开展课改交流活动，教师与教师之间、学科组与学科组之间、年级组与年级组之间要广泛开展交流研讨活动；校与校之间、同课题研究的学校间也要加强联动和交流，相互学习，共同提高；三是校本研修。要加强教师培训，提升教师专业水平，提高教师实施课堂教学改革的认识水平和实践能力。各学校针对本校课改推进不同阶段的实际需求，加强对课堂教学改革整体思路和每个环节、每个细节的研究和探索，借助“一师一优课，一课一名师”课堂教学大比武、“三优”评选、课堂教学改革研讨会、现场会、成果展示会等各种研训活动，促进教师专业发展。积极引导教师自主学习，自我修炼，主动发展。

3、教研引领，探索课堂教学改革的有效途径。各学校要开展多种形式的教研活动，把课堂教学改革引向深入。要把课堂教学改革作为教学研究的核心内容，把课堂实践作为教学研究的有效载体，把观课议课作为主要的活动形式，让反思成为教师的研究习惯。通过集体备课、教学研讨、网络教研、小课题研究、专题讲座、经验交流、课堂大赛、观课议课、座谈交流等形式的活动，深化“同课题研讨”，交流经验，激发智慧，资源共享，培养和打造本校的课堂改革领军教师和优秀班级，通过全员赛课推动学校课堂教学的整体提升，探索课堂教学改革的有效途径。

4、区域联动，搭建整体推进的校际互助平台。各中心学校要把区域内的小学、初中学校形成发展共同体，树立区域内龙头学校，充分发挥牵头学校本土优质教育资源的组织、引领和帮扶作用，通过优秀教师“送教到校”和青年教师“拜师学艺”，开展课堂展示、专题讲座、观课议课、研讨交流等活动，加强对不同学校“三生课堂”教学模式的实践研究，探求课堂教学改革的本质精神和核心理念，促进区域内共同体各学校课堂教学有效性的整体提升，在逐步实现区域教育均衡发展的同时，实现课堂教学改革的整体推进。

第四篇：11-10深化课堂教学改革实施方案

深化课堂教学改革实施方案

教育改革的核心是课程改革，课程改革的核心是课堂教学。为了进一步推进素质教育，深化课堂教学改革，全面提高教育教学质量，在学校开展创建高效课堂活动，特制定如下实施方案。

一、指导思想

以巩教体（2011）65号文件精神为指导，以新课程理念为支撑，以班班通为载体，以高效课堂达标课为平台，优化学习过程，提高课堂效益。提升教师的专业素养，促进学生学习方式转变，提高学生学习能力，构建高效课堂，促进课堂教学改革的深入开展，努力提高教学质量。

二、实施高效课堂的行动策略

1、成立“课堂教学改革”领导小组。确保教学改革不走过场，收到实效，争取在三年时间内，完成市教体局下达的教改目标任务。

组长：李江涛，全面负责推进课堂教学改革的实施工作。

副组长：张鲜琴，负责组织实施“深化课堂教学改革实施方案”，及时收集反馈信息，发现问题，及时研究解决办法。并负责监督检查、评价、提供优质服务。

成员：教研组和备课组，职责是组织实施落实。

2、层层推进，分步落实。

（1）、宣传发动，营造氛围。组织全体教师认真学习巩教体（2011）65号文件，《关于进一步深化教学改革的意见》，认真解读文件精神，更新观念，掌握课改理论，解放思想，进一步提高认识，迅速投入课改之中。

（2）、加深对新课程理念的理解，转变观念，转变教师角色，聚焦课堂，创新教学模式。认真学习“八项专业素养”和“十大行动策略”，不断优化教学过程，积极推行：“自主、合作、探究”，坚持以启发探究式教学为主。

（3）、细化解读课程标准，全力打造高效课堂

依据《课程标准》中“单册总体目标”“单元目标”“课时目标”三个层面进行细化，细化时采取“教师个人解读-学科组集中发言-学科组讨论斟酌-学科组长最终定稿”的教研模式。使每位教师能够提高设计教学的能力、实施教学的能力和评价教学的能力。使每位教师具备学科思想，学科课程目标，学科知识体系，实现“教师带着教材走向学生，教师带着学生走向教材，学生带着教材走向教师”的理想境界。

（4）、精心编制《课程纲要》《导学案》，落实学习目标

教师通过细化解读课程标准和学材（教材），一定要生成一个《学科课程纲要》和一个《作业建设规划设计》，并在此基础上，为学生编制每一节课的“导学案”。这是任何一位学科教师必须认真修好的“功课”，是教师专业成长的重要标志。导学案的设计应按照“个人初备——集体讨论——课案生成——个性设计——课后反思”的集体备课模式进行，具体要求是：（1）每周安排固定时间和地点进行集体备课，每个教师分学科参与。（2）个人初备。备课组长事先分解备课任务，每位备课组成员按照自己的任务认真设计好导学案。（3）集体讨论，由备课教师讲清自己的设计意图，全组教师针对预案中无效或低效的教学环节（包括练习的设置和作业的布置），研究相关的教学策略，讨论解决问题的途径，形成优质的课堂教学设计。（4）课案生成。由主备教师完成规范的课案制作。（5）彰显个性。每位教师拿到“共案”后，可以结合本班学生的实际情况，对“共案”进行适当的增补、删减，确保因班施教，个性发展。（6）课后反思。上课结束后，教师要写出高质量的教学反思，便于课案的进一步成熟。

(5)、规范作业建设规划，促进课程标准的达成度

按照《郑州市教育局关于加强中小学作业建设的指导意见》（郑教基2011第99号）要求，把作业建设、规范作业设计与实践作为教学精细化管理的重要内容。作业设置要遵循“三布置三不布置” 的原则，即布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业，努力提高作业的科学性，切实减轻学生过重的课业负担。

3、创新管理方式，规范教学行为

（1）、教案的书写除了教学目标、教学重点、教学难点、教学过程外，重点放在教学内容的选择，学生学情研究，方法指导，规律的揭示，应注意的问题和讲授语言的精练设计等方面。（2）、每节课前必须给学生印发导学案。导学案包括本节课的学习目标，学习重点，学习难点，相关练习，学习过程及方法。

（3）、课堂教学采用五步教学法，即目标、自学、讨论、答疑、小结。（4）、教师在作业布置和检查上要做到有发必收，有收必看，有看必批，有批必评，有评必补，最大限度地发挥以“训练为主线”的作用。

（5）、每周二、三、四下午第四节课是各学科周测或辅导时间，时间限定30分钟。

（6）、做到“四精”，即精选、精讲、精练、精评。精选，即教师在选择课堂教学内容、选编习题上要精。精讲，即教师在授课时要讲重点和难点，教学语言要“精”。精练，即教师给学生提供的习题要“精”。精评，即教师在讲评作业和试卷时要“精”。

（7）、时刻抓好备、上、批、辅、考、评六个环节，环环相扣，最大限度地提高教学质量。

（8）、不厌其烦地对学生进行学习方法的指导，始终如一地加强对学生的学习品质的培养，使学生掌握科学地学习方法，养成良好的学习习惯。最大限度地促使学生想学、会学。

4、利用班班通网络资源，提升课堂效益

班班通工程的核心是运用现代的网络备课、授课和评课教学系统，搭建校园信息化平台，共享优质教学资源，构建课改网络高效课堂，促进教育均衡发展。班班通设备所具有的快速、便捷及图文并茂、音视频共融诸多优势，在教学中更能激发兴趣，调动非智力因素；化难为易，提高知识传递效率；超越课堂时限，利于学困生转化，在高效课堂的构建中能够起到重要的作用。因此，全体教师必须人人熟练使用班班通设备，人人能够制作多媒体课件。运用班班通要做到与“导学案”的有机结合，与课堂教学内容的有机结合，与学生的探究过程有机结合；要坚持“实用”和“科学”的原则，将其用在该用的地方、该用的时候，要用得恰到好处。要坚决杜绝用班班通教学手段装点门面、华而不实、哗众取宠的做法。

5、建立物质保障机制，确保活动顺利开展

根据高效课堂实施的要求，学校要想方设法改善教学条件，配置必要的教学设备，为创建高效课堂提供物质保障。

三、构建高效课堂的保障措施

1、实施随堂听课制度。校长及时汇总其他人员听、课情况进行点评，至少两周详细点评一次。课堂教学评价分为优秀、合格、不合格三个等次，并将评价等次与教师考核挂钩。

2、加强教师培训。以课程改革为重心，以构建高效课堂为突破口，对教师进行系统培训，充分发挥研训一体效应，促进教师发展提高。

3、教务处充分行使职能，对教师教案，教师每天的上课、办公、自习课、布置作业、导学案使用等教学常规进行监督检查，每月检查一次，并记入其个人业务档案。

4、学校通过问卷调查、座谈、听课、评教、考试、教学常规检查等形式，及时了解教情、学情，每月进行一次总结，并在全体教师会议上通报近段时间的教学常规中出现的问题，提出下一阶段努力的方向和学校的具体要求。

5、切实有效地搞好高效课堂达标验收活动，今年我校力争认定5名教师为高效课堂达标教师。并将检查验收情况，作为考核教师的重要依据，有效促使教师专业化成长，让更多的教师成为教学能手。

构建高效课堂是一个长期的循序渐进的过程，希望通过全体教师的努力，使我们的课堂教学实现质的飞跃，使学生实现在合格基础上的有个性发展；使教师实现在自我反思基础上的专业发展；使学校实现有特色的、跨越式的发展！

回郭镇向阳小学

2011-10-28。

深化课堂教学改革实施方案

回郭镇向阳小学

2011-10-28

第五篇：深化课堂教学改革

深化课堂教学改革，打造生本高效课堂

夏津县香赵庄镇中学

周传杰

2014年11月27日，德州市2014初中教学现场会在庆云县召开，我与全市的200多位市县分管领导、初中学校校长共同参加了这次大会。

上午我们分别在徐园子中学和渤海中学听了两节课，感觉这两个学校的课堂都很有特色。课堂上，学生成为了主体，积极踊跃地思考问题、讨论问题、回答问题，与教师和谐互动，激情活跃的课堂氛围感染了每一位与会者。

徐园子中学九年级思品教师王启帅执教的《奋斗成就未来》一课充分展现了庆云县倡导的高效课堂模式：“学案导学、小组合作、当堂达标”。而庆云县渤海中学七年级八班语文教师执教的《紫藤萝瀑布》一课，则体现了该校“318问题导学有效教学模式”的精髓，其基本课堂流程是：

1、创设情境，感知目标；

2、自主学习，发现生成；

3、合作探究，汇报展示；

4、当堂训练，巩固提高；

5、梳理归纳，拓展延伸。该“模式”以小组合作为轴心，以学案为载体，以问题导学为主线，充分尊重学生和发挥学生在课堂教学中的主体地位，让学生充分有效的参与到教学活动中，体验到自主、合作、探究的学习乐趣。

下午，在庆云一中报告厅听取了庆云县教研室、渤海中学等多家单位积极探索高效课堂的努力和经验，市教研室陈吉广主任讲了初中教学向哪里引领？那就是按照素质教育要求，聚焦课堂抓质量。最后市局莫明峰副局长强调不能丢了质量、不能丢了课堂，归根结底不能了改革。

一天的学习紧张而充实，晚上冒雨返回，伴随着车窗外湿漉漉的天气的是我同样湿漉漉而略显沉重的心情，当然更多的是深化课堂教学改革，打造生本高效课堂的决心和思考。

回来后，我首先召开了学校中层及各年级组长、各科教研组长会议，介绍了学习情况及会议精神，同时探讨了我校在实施学案导学方面存在的问题及努力方向。

一、在实施学案导学方面存在的问题

（一）备课中的问题

1、教师不是每节课都“备”的，也不是人人都备课的，因为备课实行轮流制。

2、有的教师“拿来主义”，“导学案”干脆借用外校的，或网上下载的。

3、有的教师“以不变应万变”，“导学案”循环使用，多年没用多少变化。因而存在一定的问题。首先，由个别教师轮流编写的“导学案”不一定能够保证质量。因为教师的水平有差异，缺少教学经验的教师有时竭尽全力拿出来的“导学案”，也许目标、重点定位不当，内容深浅把握不准，问题设计缺少逻辑性、层次感„„有的教师教学水平高，经验也丰富，但是由于责任心、事业心不强，会草草完成交差。有的教师水平高，责任心也强，但是由于“忙”，也有可能应付了事。一旦用这样的“导学案”实施教学，师生会集体“受害”。

当然也可以通过“集体备课”，汇聚集体智慧来提高“导学案”的质量，弥补可能存在的不足。但是，有的学科全年级只有一个人或两个人，怎能去“集体备课”？即使人多一点，可全组备课的教师只有1-2个，其他人都没有备课。在“集体备课”时，没有备课的老师对教材不熟悉，对目标、重点、内容、方法都没有内化、思考，他们能够提得出意见吗？多数教师因为他们没有备课，所有没有发言权，只能闷声不响，全盘接受。而且有的学科全年级只有一个人或两个人，他不可能独立完成，只能借用外校的，或网上下载的，或沿用往年的“导学案”。教师自己没有备课，没有思考，连一道习题都没有做，就拿着别人编写的“导学案”上课，这样的课堂效果可想而知。

再说，再好的“导学案”也要适合自己班级的学情，也要根据任课老师个性化的理解才能科学有效地实施到教学中去，如果只要有了一个好的“导学案”就等于教学是高质量的话，那么教学工作就是天底下最容易的工作了，全国的教师只要共同打造出一个好的“导学案”，甚至汇编出一个“导学案”集，优质课就批量产生了，天下有这样的事吗？

（二）课堂上的问题

1、有的教师的课堂仍然是传统的教学模式，“导学案”仅仅是多了一张“练习题”。

2、部分教师没有领会“自主互动、合作探究”的实质，整个课堂“乱哄哄如同赶集，教学效果稀松了了”，没有学生质疑，缺乏合理科学的教学环节，自由散漫，不求教学效果如何，光求热闹好玩，放任了学生，放松教学质量。

3、小组展示存在问题

（1）展示的内容缺少选择性。小组展示应该是面向全班的，只有把多数同学都有教训值得吸取，有规律方法值得总结的题目拿出来展示，才能达到效益的最大化。可有的老师对学生的自学情况一无所知或知之甚少，自己无法选择，只好临时指定各小组展示导学案的不同内容，导致每道题都必须展示，一道也不敢不展示。这样就出现了低效现象：只有个别学生错误的题，（甚至全班无误的题）也要展示，结果多数同学“陪绑”，浪费了时间。（2）小组展示代表的选择没有针对性。参加展示的学生理应是代表了某题的某种错误类型的一个或几个学生，这种展示才对具有同类错误的学生具有教学作用。但是由于同样的原因，教师只好课上指定代表进行课堂展示，盲目指定的结果，就有可能会出现该生展示的内容100%的正确，做错的学生不能从中吸取教训；也有可能全班只有一个或几个学生做错该题，让参与展示的多数学生浪费时间。也有的展示是只请差生，这样做，没有学习困难的“优生”受害最深，长此以往会出现“肥的拖瘦，瘦的拖死”。

（3）小组展示的重点内容不突出。展示时应该采用“要题入手展示法”，将最重要的题最先展示处理，以确保展示的充分性。有的教师展示不分主次，按照顺序展示，平均分配展示时间，有可能导致次要题化时太多，而重要题没有足够的展示时间。

（4）小组展示缺少深度。由于展示是由学生完成的，学生的水平决定了展示层次的肤浅，即使有了其它学生的帮助，恐怕也达不到揭示错误原因并总结解题思路、方法的深度，这就必须依靠老师启发、引导、解析。

4、总结归纳的问题

第一是缺乏“总结归纳”的意识。在新授课教学中，有的老师课文教了一篇又一篇，模块教了一块又一块，专题教了一个又一个，由于没有“总结归纳”，学生不知道专题、板块、课文之间的区别与联系，诸多文本在头脑里留下的是模糊的知识，凌乱的方法、残破的观点„„因而也谈不上形成运用、创新能力。

第二是缺乏“总结归纳”方法的引导及习惯的培养。要让学生学会“归纳”的方法。学习与归纳是紧密联系的，而学生的得益和提高又是一个学习与归纳不断反复而又螺旋式推进的过程。一般来说，归纳要放在学习之后，即在学习实践的基础上进行，这样容易贴近学生的学习实际。当然也可以在学习之前，先回顾相关的规律、方法，加深印象，然后进入学习实践。还要教学中让学生逐步养成归纳反思的习惯。可有的教师采用的方法却是先把规律、方法以口授、板演、印发资料的方式“灌输”给学生，甚至让学生死记硬背，这样，往往造成学科理论与学生学习实际的脱节。更谈不上归纳反思的习惯的培养了。

第三是教师越俎代庖。学生经过一段时间的阅读、写作或解题等学习实践后，教师往往把应该由学生完成的总结、归纳、反思的机会剥夺掉，代之以教师自己的“归纳”，其理由是“学生答不到点子上”，“完不成教学任务”，“浪费时间”„„这其实就是以教师为中心，“填鸭式”教学的变式或翻版。

第四是急于求成。似乎某些规律、方法的归纳，一次就必须系统、全面、正确，以后就一劳永逸。不知道一个正确的认识往往需要经过由实践到认识，由认识到实践的多次反复才能完成这个道理。于是片面追求“归纳”的完美，造成脱离学生认知水平，似是而非，一知半解。

5、课堂评价的问题

（1）对学生的评价不够客观、缺乏真诚，显得空泛。（2）评价需要精心预设，不能随意。（3）注重结果评价忽视过程评价。（4）对于学生与众不同的发言，教师要善于挖掘其中的合理见解，因势利导，生成课堂教学的意外精彩。

（三）作业设置与批改的问题

1、作业布置方面

（1）作业内容目的性、针对性不强。作业内容理应要精选，要有助于学生巩固与加深理解所学知识，并形成相应的技能技巧，符合新课程标准和教材的要求。作业要精心设计，形式要有利于激发学习兴趣。凡是布置学生完成的作业，教师必须先做一遍，体会每道题目的目的性和解答关键，精心选择并准确把握作业的难易程度及完成时间。

（2）作业量不适当。有的教师有时会布置机械重复和大量抄写的作业；没能做到精心设计作业，在保证教学质量的前提下，力求少而精，没能做到难易适度，作业设计缺乏梯度，没能针对学生的不同水平设计题目。

（3）作业要求不够明确。如收交及时，书写认真，字体规范，独立完成，严禁抄袭等。

2、批改作业方面。

（1）作业的批改做不到全收全改，精批、略批、面批，学生自改、互改相结合；部分教师做不到按时收、及时批、尽快发。（2）作业的批改只是“√”、“×”，缺乏鼓励性评语。（3）作业批改记录过于简单，未能做好定期的作业讲评。

二、改进措施

第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转

变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

第三，抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我们常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

三、今后打算 第一阶段：诊断课堂

各年级组组织教师在改进过去课堂存在问题的基础上，每人再出一节展示课，同年级组、同学科互相听评课，总结经验，分析不足。

第二阶段：理论学习

为进一步深化课堂教学改革，在课堂上鲜明地体现“一切为了学生”的生本教育理念，促进教学方式和学习方式的转变，真正提高课堂教学效率，推进教学质量的稳步提高，我们计划在前几年远程研修的基础上，结合“学案导学”模式的成功之处，从本学期开始开展“生本高效课堂”系列主题教研活动。

（一）学习山东省教研员李家栋老师关于“生本高效语文课堂理论研究成果”的专题报告。

1、明确“生本高效课堂”的内涵。

“生本高效课堂”是一种思想，一种境界，一种追求。它以促进学生生命发展为本，关注学生生活经验，尊重学生生长需要，遵循语文学习与语文教育规律，师生共建的生态的，一定时间内实现教学效益最大化的语文课堂。

2、明确“生本高效课堂”的基本理念

（1）全面了解学生。全面有两个含义：班里的所有学生，学生的各个方面。了解年龄、身心发展特点、个性差异、认知水平、学习需求、学习状态、学习效果等。该怎样了解学生？通过设计课前的高质量的自学指导、自学之后的分析研究这是基础，自学只有了解结果

（2）充分尊重学生。尊重学生的主体地位、认知规律、独特个性、学习兴趣、内在需求、学习方式、珍视学生的个性特点、存在的差异。

（3）学课文是为了学语文。把课文的学习当做学语文的例子，掌握学习语文的方法。

（4）教学内容等于预设内容加生成资源，预设总是与学生的学习发生矛盾，要有生成性的课堂。（5）先学后教、，以学定教、能学不教，多学少教，注重学生自主学习

3、熟悉“生本高效课堂”的基本要素

“生本高效课堂”的基本要素是：尝试自学

合作交流

探究质疑

拓展补充

评价反驳。

（二）结合学科特点，使生本高效理念渗透于课堂教学。

1、各年级组长以各种形式组织本年级组教师认真学习与教研主题有关文章、案例，观看优秀课堂实录，改进教学行为。

2、通过学习，教师每人写一篇不少于1500字的学习体会，年级组推荐优秀心得体会参加学校的评比。

3、教师努力把生本教育理念渗透于课堂教学。

第三阶段：初步实践

结合自己的教学，设计一个能充分体现“生本高效课堂”理念的教学案例，年级组交流，使教研主题真正落实在课堂上。

第四阶段：课堂探索

指定上研讨课，撰写评课意见或观课感，及时记录在课堂教学中策略运用的成功之处或失败的原因，集体反思，寻找改进方法。

1、上课老师进行说课，谈自己的课前设计（如何运用？为什么？要达到怎样的教学效果？）及课后反思（成功之处、失败原因、今后行动的方向）。

2、听课老师评课。要求说出至少一点值得学习的地方，也要指出至少一点值得商榷之处，并结合前一阶段的课堂实践，提出自己的建设性意见。

第五阶段：总结反思

1、各年级组成员分析反思自己的课堂教学，撰写教学反思，摸索自己的课堂模式。

2、各年级组开展“我的生本高效课堂”教学论坛活动，总结反思，初步拟定各科生本高效课堂模式。

3、总结学校生本高效课堂模式。2014、12、8