如何提高小学英语课堂教学效率（5篇范文）

第一篇：如何提高小学英语课堂教学效率

如何提高小学英语课堂教学效率

在新课程标准指导下，很多小学开始重视英语的教学，并且从以往只立足于读写的实践，到现在注重学生实际运用语言的能力。但我们强调交际语言技能运用的同时，不能忽视学生对最基本的语言基础的掌握，而这基础不仅仅包括听说的能力，也包括了读写能力。也就是说，课堂上绝大部分教学活动是要以语言实践为基础，要杜绝单纯的传授，讲解语言知识的做法，要求教师科学地设计教学过程，努力创设丰富的情境，帮助学生通过各种渠道获取语言知识，打好初步的语言基础，才能防止小学英语教学中出现的“两极分化”现象。

那我们应该如何把这个“基础”扎牢固呢？这必须从以下两个方面着手，一方面是要抓好学生口语基础，这要求我们必须从小学低年级开始抓紧，因为低年段的学生学习语言，并不是单纯的模仿，其中包含了他们大脑的智力活动，这是儿童高效率学习语言的原因，而且，在小学英语教学中，学生首先接触的是英语会话的教学，它是接受初步英语语言的基础，是通向英语语言天地的纽带和桥梁，因此口语基础的教学在小学低年级阶段就必须全面铺开。另一方面是要学生掌握好阅读基础，熟练的拼读和朗读能力尤为重要。

第二篇：如何提高小学英语课堂教学效率

如何提高小学英语课堂教学效率

作者：谷训青

【摘要】课堂教学是小学英语教学的主要组成部分，要如何提高小学英语课堂教学效率，是每一个英语教师都关注的问题。为此，笔者认为，在小学阶段的英语教学中，要提高课堂教学的效率，必须注意以下这三个方面的内容：重视基础教育，活用教材，运用多种教学形式，提高教师的基本素质。

当今世界,科学技术迅猛发展,国际竞争日趋激烈。世界范围内的综合国力的竞争,关键是科学技术的竞争。现代科学技术的主要标志是信息技术。而社会生活的信息化和经济活动的全球化使得外语,特别是英语,日益成为我国对外开放和国际交往的重要工具。而小学阶段是学生学习英语的最佳时期，要把握好这一阶段的教学，首先必须抓好课堂教学，课堂教学是教学的主要组成部分，让学生少走弯路，必须提高课堂教学的效率，教师发挥最大的潜力，让学生多动口，动手，向课堂四十分钟要质量。那应该如何提高小学英语课堂教学的效率呢？为此，我们在教学中必须注意以下三个基本方面：

一、重视基础教学

小学英语教学是英语基础的教学，是为学生的英语大厦打地基的工程，地基打得不牢靠，大厦也就盖不稳固了，因此我们必须认真对待小学英语教学。而小学英语基础包括语言基础、心理基础和学习方法基础。任何一个基础的方面，我们也不能偏颇，小学英语教学必须重视全面培养学生语言能力、运用能力，思维能力和想象能力，让学生真正将所学英语知识与英语技能，在实际生活中加以灵活运用。

在新课程标准指导下，很多小学开始重视英语的教学，并且从以往只立足于读写的实践，到现在注重学生实际运用语言的能力。但我们强调交际语言技能运用的同时，不能忽视学生对最基本的语言基础的掌握，而这基础不仅仅包括听说的能力，也包括了读写能力。也就是说，课堂上绝大部分教学活动是要以语言实践为基础，要杜绝单纯的传授，讲解语言知识的做法，要求教师科学地设计教学过程，努力创设丰富的情境，帮助学生通过各种渠道获取语言知识，打好初步的语言基础，才能防止小学英语教学中出现的“两极分化”现象。那我们应该如何把这个“基础”扎牢固呢？这必须从以下两个方面着手，一方面是要抓好学生口语基础，这要求我们必须从小学低年级开始抓紧，因为低年段的学生学习语言，并不是单纯的模仿，其中包含了他们大脑的智力活动，这是儿童高效率学习语言的原因，而且，在小学英语教学中，学生首先接触的是英语会话的教学，它是接受初步英语语言的基础，是通向英语语言天地的纽带和桥梁，因此口语基础的教学在小学低年级阶段就必须全面铺开。另一方面是要学生掌握好阅读基础，熟练的拼读和朗读能力尤为重要。据了解，美英等国家的学生在进入高等学校之前，平均学会了五万多个英语单词。其中大部分学生是通过阅读学到的。由此可看出阅读的重要，它是学生学习语言和感受语言的主要渠道，是扩大词汇量的主要方式，是培养语感的主要手段，也是运用语言进行口头表达和书面表达的核心，特别是小学高年段的教学应该更重视提高学生阅读的能力，让他们从阅读中积累更多的词汇，同时也提高他们的语感，这对以后的英语学习是非常重要的。小学英语的课堂教学以语言为基础，因此全面打好英语的语言基础是不容忽视的一个环节。

二、活用教材，运用多种教学形式

要提高小学英语教学效率，必须要重视英语基础的教学，还要在充分了解和把握教材内容的前提下，运用多种教学形式，明确教学目标，把教材内容自然融入到教学活动中。随着新课程的全面推进，越来越多英语教师积极尝试以活动为中心，以任务为主线的课堂教学模式，但很多时候，不少老师只注重了这多种的教学形式，却忽视了教材的任务，教学的目标。要提高小学英语课堂教学的效率，就要求我们学会运用多种教学形式丰富我们的课堂，同时结合教材，活用教材。如果教学活动脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再有趣的教学活动也难以收到理想的教学效果。笔者结合自己的教学实践，就活用教材，多种教学形式的运用提出几点体会。

1．趣味性

兴趣是促进学生探究知识的重要因素，是学生学习的动力，在小学英语教学中，兴趣尤为重要。有了兴趣，才能使学生在整个学习过程中保持高昂的情绪，饱满的精神，产生强烈的求知欲，从而达到良好的学习效果。在小学阶段的英语教学中，要激发学生的兴趣，必须提高课堂的趣味性。新课程就明确主张通过唱歌、游戏、表演、竞赛等多种形式激发学生学习英语的兴趣，培养学生初步运用英语进行听、说、读、写的能力。在英语教学中，英语歌谣起着不可或缺的作用，也能提高学生学习的兴趣。比如在三年级教学英语数字时，教师就可以利用英语儿歌“Ten Little Indian Boys”进行教学。这歌曲不仅可以让学生容易掌握英语数字，也能通过改编歌曲以求练习新的语言知识。比如可以把“Indian Boys”改成其他的新词汇。

小学生的语言能力大多是从唱、玩、演、做等形式中获得。因此，教师必须以学生喜欢的游戏形式呈现、巩固和运用所学的语言知识和技能。游戏是提高学生学习兴趣的一种形式，也是创设宽松的课堂氛围的一种手段。只有在愉悦的气氛下，学生才能学得快，学得活。针对小学学习内容和小学生的特点，在我们的课堂教学中一般可以利用下面几种游戏，调动学生的积极性，让一堂平凡的英语课亮起来：“guessing game”、“touching game”，“matching game”，“searching game”,“missing game”,“grouping game”。例如，在四年级教学“Occupations” 这一话题的时候，需要学生掌握大量关于各种职业的单词，老师可以通过简单的拼图游戏，让学生在轻松的直观的游戏中掌握和巩固单词。在开展游戏活动时，老师必须特别明确的是，游戏的目的不是让学生单纯地玩，而是引导他们掌握知识，完成学习任务。英语的游戏教学是要把学生的学习过程变成学生欢乐的鼓舞和全面发展的源泉，注意结合小学生的心理和生理的特点，激发学生的学习动机，培养学生的兴趣，从而提高课堂教学的效率。

2．语境的呈现

英语中的情境是指一种生活场面。在英语教学中，创设生动形象的情境，既能够活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，也可以培养学生的思维能力和想象能力。然而，在具体的教学情境中，许多教师对创设情境的目的性不够明确，创设的情境有效性不高，那我们应该如何在英语教学中创设真实有效的情境，从而提高课堂教学的效率呢？其实小学英语的情境教学就是要求教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪气氛可以感受，让学生先感受、后表达。情境是人、事、物及其相关的综合体，情主要指人及其行为和心理；境则强调客观外界构成的自然性。因此，在小学英语教学中，可以应用多媒体、录像、投影、实物、图片、简笔画等多种教学手段，创设特定的教学情境，充分调动学生的感官，让他们积极投入到课堂教学活动之中。在丰富多彩的情境下，能够让学生产生学习的欲望，可以使呆板的学习过程变得轻松愉快，可见这有利于提高我们课堂教学的效率。

3．接近生活情景

要在我们40分钟的课堂中收到良好的效果，应该在课堂上采取形式多样的教学方式，而且这些教学方式必须与学生的生活密切相连，也就是要使课堂生活化，而这并不是单纯地模仿和说说、唱唱、玩玩，要使英语课堂真正做到贴近学生的生活，应该注意以下几个方面：一是运用语言于真实自然之中，避免机械性的练习。教师必须抓住学生们通常谈论的事，来创设适当的语言教学情景。比如在教授家庭成员的单词时，我们可以让学生带来他们的全家照片，让学生互相介绍自己的家庭，通过这方法让学生学习自己身边的事物，也能够提高他们的学习情绪，从而有效提高我们课堂教学的效率。二是在趣味中将语言融入生活。教师在教学设计时就必须注重趣味性及多样性，把重点放在让学生运用语言去获取与自己生活相关的信息上。比如在教学如何介绍别人时，可以先让学生画他们的好朋友，这能够激发学生的学习热情，再让他们用自己的语言描述自己的朋友。学生通过活动，既学习和运用了新的语言知识，老师也能顺利地完成教学任务。学习语言是为了应用于生活，而语言的学习也离不开生活。所以必须使我们的英语课堂真正成为一种生活性的课堂，让学生真情投入到课堂上。

三、提高教师自身的基本素质

首先，小学英语教师必须热爱英语的教学，对教学工作有高度的责任心，爱自己的学生，任何教师都必须充满责任心，才能赢得学生的尊敬和爱戴，才能焕发学生的学习积极性，激励学生的学习上进心。

其次，小学英语教师必须具备扎实的语言素质。语言素质包括语言知识和语言运用的能力。一方面是指英语的语音、词汇、语法、语用与文化背景等知识；另一方面是指听、说、读、写的语言运用能力。

第三，小学英语教师还应该掌握基本的教学技能。教学技能主要是指教师设计教学和组织课堂教学活动的能力。它是教师驾驭课堂教学的能力与教学理论素养的综合反映。小学英语老师应该考虑小学生的年龄特征、性格特点、语言水平等各个方面，根据教学内容设计相应的教学任务，有效地开展课堂活动，力求取得较好的教学效果。要达成教学目标需要教师明确“教什么”、“怎么教”、“为什么这样教”。教师必须根据不同的教学环境分析运用什么教学方法，达到最佳的效果。比如说在教pen这个单词的时候，可以直接让学生跟读，然后讲解中文意思，也可以用实物进行直观教学，或是借助多媒体等手段呈现单词，那究竟要用哪种方法教学最有效，这必须要求我们教师认真考虑到学生的认知能力和教学实际需要。掌握基本的教学技能，是一个小学英语教师提高其课堂教学效率的一个必不可少的步骤。

最后，小学英语教师应该具备综合的教育科研能力，主要包括善于思考教育现象，善于选题与确定研究方向，善于收集和处理信息，并对信息进行科学的判断、分析和评价。教师应加强学习，不断更新知识结构，丰富个人的理论和实践知识，善于反思自己的教学实践，将教学中的一些小问题作为研究课题，把科研成果运用于教学过程之中。这样在提高自己的教育科研能力的同时，也能够很好地提高课堂教学的效率。

总之，只要我们努力提高自己的基本素质，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，重视基础知识的教学，根据教材内容，运用适当的教学方法，就能够提高课堂40分钟效率，从而全面提高英语教学的质量。

第三篇：如何提高英语课堂教学效率

如何提高英语课堂教学效率

摘要：英语教学要“精”选复习内容，“精”选课前对话“精”讲主要内容，“精练”和“精”选课后练习作业。

关键词：提高英语教学；“效率”

新课程标准要求精选教学内容，无论是复习旧知识，引出新知识，课堂讲、练及课后作业都力求做到少而“精”，确保向45分钟要质量，提高英语课堂教学效率。

一、“精”选复习内容

新课伊始，往往采用复习旧知识导入新知识。教学新课时，需要对上节课的内容做一个简单的复习，为新课的导入创造条件。这些复习的内容务必要精选，既要使其起到巩固所学知识的作用，又要能为下一节课作好准备，决不能流于形势，要让它确实起到承前启后的效果。例如：初一英语（上）第四课，它的主要内容是复习以前学过的见面后的问候语，如How are you？一类的，但也更涉及一些新内容，像问候语中的And you？等。在教学过程中，我先让学生把书合上，叫几位同学来表演第一课和第二课的对话，然后集体分组练习。在此之后，我把这两课的对话综合成了一个新的对话，学生练，结果他们很快就学会了。这时，又利用上述对话，引出了And you？这一对话，学生很快就接受了。由此可见，复习导入的方法很有效。

二、“精”选课前的对话

每次上新课前，利用学生学过的知识，加入一些新内容组成一个对话，以引起承上启下的作用。这个对话优劣，直接关系着整节课的效果。优则学生情绪激昂，气氛活跃，教学内容很快就可完成，教师和学生都会感到轻松；劣则教师讲得吃力，学生学得难受。教学实践证明，这个对话既要简单，又要加入一定的新内容，符合大多数学生的口味，照顾大多数学生的接受水平。例如，初一（上）英语第六课，复习完了之后，师生配合，展示这样一个对话：

（T代表教师，s代表学生）

T：Good morning！T：CaI I you spell it，please？

S：Good motning！S：Yes，W～A―N―G，Wang，TAO，Tao.T：What’s your。name？T：Thank you！

S：My name is WangTa0.S：’Yaou are welcome.在此对话里，仅（；an you spell it，please？和You are wel―come！是新内容。先粗略介绍一下意思，让学生练习会说。这样，其实该节课就已完成一半了。

三、“精”讲主要内容

重点内容必须精讲，精细讲解可使学生获得系统而深刻的知识。例如学习英语时刻表达法时，其内容较重要，对以后的学习也有帮助，所以得精讲。英语时刻表达法共有两种：（1）直接利用数学来读，较简单只要给学生讲清楚，举一些例子让学生练习就行了；（2）运用past和to来表示，得先举例使学生看清楚这种方法和上面方法的区别――其顺序相反，再用实例引导学生辩读：7：30可以说成half past seven；8：50可以说成ten past nine。可以利用口诀法帮助学生记忆，30分以内（含30分）可以这样记：分在前时在后，past在中间。多于30分的，可以这样记分在前时在后，点上要加一，用to来连接。这样辨读识记，学生印象深刻，记忆牢固。

四、“精”练

学习英语需要认真扎实的练，才能把所学知识转化成能力。学完一课，可先放录音让学生听，练习听力。然后，打开书，看着书读，训练读、说的能力。还可以分组朗读比赛，激励合作意识和团体精神。还可以分排读，同桌一起读，让大家都有机会参与读说动，调动同学们的积极性，提高学习效率。

五、“精”选

课后练习或作业，是课堂教学的延伸，其目的是巩固课堂教学的内容。练习或作业必须精选，既要与教学内容肾密结合，运用所学知识以完成作业，又要注意适合学生实际能力水平设计练习。例如：

（1）用英语表示下面的时刻：5：

45、2：30、6：0。、9：50、l：20

（2）请把用英语表示的时刻用数学表示出来：nine t’w'enty seven thirty half past.cight the t0 ten ten pasl：ni‘ne SI‘X to six

（3）课外练习，每天用英语从l数到100。如果有兴趣还可以倒转来，从难要求，从100数到1。

这样精讲精读精练，讲读结合，读练结合，因材施教，因人施教，就可以提高英语课堂教学效率。

第四篇：如何提高小学英语课堂教学效率1

如何提高小学英语课堂教学效率

摘要：课堂教学是学校教育的基本组织形式，是师生交往、共同发展的主要舞台，是课程实施的基本途径。当前的小学课堂教学存在着效率低的情况，严重地影响了基础教育的质量。提高英语教学的水平和质量，向课堂要效益，提高45分钟的教学效率是最重要的。本文首先对课堂教学效率的含义，以及课堂效率低的表现及原因加以分析，然后着重对提高小学课堂教学效率的方法和策略进行研究。关

一 引言

知

二 目前课堂教学效率低存在的问题

1、以教师的教为中心

教师与学生，这是贯穿于整个教学过程中最基本的关系。目前我国的中小学课堂教学，仍然是以“教师的教为中心”，片面强调教师的教，忽视学生的学。教师是课堂教学的组织者和领导者，教师严格控制着课堂教学进程中的一切。具体表现为：问题是由教师提供的，而不是由学生自己选择，学生往往无权主动提出问题；一切与解决问题有关的数据是由教师提供的，不是由学生自己去获取；学生在教学中处于被动、消极的状态，学生只是教师的配角，教学活动的道具，主体性得不到发挥，社会性发展受到抑制。

2、以传授知识为本位

审视一下我们传统的课堂教学过程，其一般模式不外乎为：“复习旧知——传授新知——巩固新知”。该模式反映了我国课堂教学长期存在的又一弊端——以传授知识为本位。在课堂教学中只注重传授知识，忽视其它方面的教授，这样的课堂教学就论为单纯的知识传授过程。

3、以完成教案为目的

根据传统教学的观点，课堂教学必须按照进度有计划地进行。每节课无一例外地要完成规定的课时任务。这样一课时紧接着一课时完成所有的教学任务。为此，教师的教案撰写就显得至关重要。在传统的教案中，往往是只写教学目标，教材的重点和难点，教学过程的安排，至于学生的起点能力，中间需要哪些使能目标，并没有展开分析。这就使得教师往往凭个人经验或通过模仿别人的经验撰写教案，至于怎样从学生的角度衡量教学步骤是否合理，教学方法是否得当，教学目标能否完成，教学效果是否理想，教者心中无数，缺乏必要的钻研。由于教师在备教案时，把重心放在了备教材上，主要研究如何教好课，发挥自己的主体作用，如何探制教学进度，而忽视了备学生，忽视了学生的学。因此，教师在教学过程中就往往是紧紧围绕自己的备课方案，无视于学生的实际情况，以完成教案为上课目的，不是根据学生对象的变化和教学中出现的实际情况，灵活地调整自己的教学方案。当在教学过程中出现了在备课中没有想到的问题时，教师就束手无策，无法调控，只能是千方百计地让学生思维回到教师原先设计的方

案中。这就不利于学生的主体性发挥，不利于培养学生的创造能力，更不符合当前课堂教学改革的主旋律。

三 提出应对措施来提高课堂教学效率。

1、教师充分备课并布置学生预习，提高教学效率

课堂教学效率如何，关键在于备课。因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果，上课时才能得心应手，左右逢源。备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等。教师在备课时，要确定一节课的教学目的与要求，找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及英语知识水平和能力的状况，并据此确定教学方法。备课越充分、教案设计得越详细、越科学合理，课堂教学效率就会越高。同时，教师应鼓励学生预习并找出疑难问题。这样，学生就会带着强烈的求知欲听课。教师的充分备课和学生的充分预习相结合，整理提供课堂上就会减少“损耗”，从而能够大大提高课堂教学效率。优化教学内容和教学方法，提高教学效率。前苏联教育家、教学论专家，最优化教学理论的代表巴班斯基说：“教学最优化可以说是从解决教学的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。”要提高课堂教学效率，就必须实现教学内容和教学方法的优化组合，同时优化教学方法与教学手段。目前我们使用的英语教材，有人教版的、湘少版的、还有湘鲁版的，上课时，教师必须在教材的取舍组合上下功夫，对所讲内容的详略、先后顺序、讲练如何结合等必须做出精当的安排。教学方法应根据教学内容和学生状况来

确定，诸如听录音、做游戏、搞表演等，采用哪些方式方法，应予以精心安排。只有选择好正确适当的教学方法，才能充分调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，从而提高课堂教学效率。总之，只有把优化教学内容和优化教学方法恰到好处地结合起来，才能大大提高教学效率。

2、充分发挥学生的主体作用，提高教学效率

学生是教与学这对矛盾的主体，只有把他们的积极性充分调动起来，教学效率才能大幅度提高。为此：首先要让学生明确学习目的，让他们认识到学习英语的重要性。心理学研究表明，需要—动机—目标是构成人的积极性行为心理动力的主要因素。有了需要才能树立动机，有了动机才能确立目标。一个人只有清晰地意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义，并以此来推动自己的学习行为时，这种学习行为才可迸发而成一种有利的学习动机。在教学过程中，教师要让学生了解到，英语是世界上运用最广泛的语言之一；全世界70%以上的邮件是用英语书写的或用英语书写地址的；在全世界的广播节目中，60%是用英语进行的；绝大部分的国际会议是用英语作为第一通用语言；世界上绝大部分的科技资料是用英语发表的。

其次要运用鼓励、表扬等手段，帮助学生克服自卑感，树立自信心。实践证明，学生如果经常体验失败，会导致志向水平的下降，最终将引起退缩反应，以致丧失学习英语的信心。作为英语教师，我们应通过多种评价方式和激励方法，激发学生积极参与、大胆实践，体验成功，有了成就感，就有了学好英语的自信心。

3、传授学习方法，指导学生创造性地学习，提高对知识的吸收率。“活的人才教育，不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙尽我们所知道交给学生”，“教师的责任不在教，而在教学生学。”英语教学十分重要的任务是教会学生如何学习，如何研究、如何创造，教会他们如何获取、精选、综合和分析有用的知识和信息，使他们具有在综合、分析、学习、研究过程中积极思维的能力。培养学生的学习能力和思维能力,不是忽略了对语言知识的掌握,而是更加促进、提高了学生对知识的掌握效果。

4、激发学生的学习兴趣。教师在课堂上若能运用有趣的实物、简笔画或幽默的语调、动作、表情，必能使学生兴趣盎然。兴趣是一种学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。教师应try our best to make our classes lively and interesting。让学生对学习英语产生浓厚兴趣。有了兴趣，学生学习积极性、提供主动性就会调动起来，因而学习节奏加快，课堂知识容量就大。只有这样，才能把学生的主体地位落到实处，从而保证课堂教学效率的提高。

5、把握好教学节奏，提高教学效率

为了提高课堂教学效率，教学内容必须有一定的广度、深度和密度，这就要求教师把握好节奏。慢条斯理的讲解不可取，但节奏过快也不行，那种连珠炮式的讲解，使学生无暇思考，也来不及消化。因此，确定教学密度应以学生的接受能力为前提。鉴于英语课的特点，教师在精讲必要的语言知识后，应组织学生进行大量的练习，所花时

间应不少于三分之二课时，参加练习的学生最好达到１００％，最少不得低于８０％。课堂教学的信息量加大了，活动密度增强了，课堂节奏加快了，这种面广、量大、质高的练习无疑能提高课堂教学效率。

6、及时捕捉教学中的反馈信息，提高教学效率

教学要面向全体学生，按照大部分学生的实际水平来授课，但每个学生在学习上又各有差异，因此，要通过研究反馈信息，及时掌握情况，采取不同的矫正、补救措施并且因材施教，以保证课堂教学效率的整体提高。

四、提高课堂教学效率的几点反思

1、课堂上真正地去关注学生

课堂教学中，我们往往会发现，尽管老师们的教学设计很新颖，但学生的学习方式并没有改变，仍然是在配合老师完成教学任务。有的老师对学生有创意的想法置之不理，甚至对于学生有胜过老师的独到见解也不予以鼓励。我们往往会听到这样的声音，“这道题就这么答，不能改了”，“教参”便成为问题的标准答案。为什么?因为老师在潜意识里依然关注的是教案，关注的是作为唯一标准答案的“教参”，总希望学生沿着自己事先设定的思路回答问题，在自己事先安排好的空间开展“自主”活动，最后圆满地实现预定目标。岂不知，这种教学恰恰把学生的学习引入死胡同———为认同而学习，为标准答案而思考。这些看似正确、深刻、全面的标准答案，实际上限制了学生积极性和主动性的发挥。

2、知识不是老师直接“给”的，是经过老师的引导，学生通过自己努力获得的

在传统的课堂教学中，老师是学生学习活动的管理者和控制者，学生的一切活动都处于老师的监控下，课堂教学是一种“你讲我听”、“你问我答”、“你给我存”的填鸭式教学。老师庄严神圣、高高在上的权威角色使学生不敢与其平等对话。有人曾对某市10所学校的200名学生进行问卷调查，结果表明：敢于向老师提问的仅占20％，敢于当面指出老师错误的学生更是微乎其微。可见，不是我们的学生没有疑问，而是因为学生“太守纪律”，根本就不敢问，也就谈不上有自己的观点、自己的选择、自己的权利了。对此，许多专家呼吁，现代学校老师和学生应当是学习的共同体，老师与学生应该是平等的，老师讲课要以学生为对象，学生并非局外人。因此，我们应当成为学生学习的引导者，不应对学生有太多的限制，要让学生意识到自己是学习的主人，并引导学生学会提问、学会质疑，让学生在老师的引导下，自觉、主动地获取知识。

老师在教学过程中可以从以下几个方面发挥好引导作用：首先，要注重创设学习情境，要通过创设各种真实的、基于学习任务的情境，帮助学生认识当前所学知识的意义；其次，要组织好协作学习，老师要通过组织协作学习，作为平等的一员，参与师生、生生互动，从而成为学生进行知识建构的合作者；最后，要促进问题解决，老师应抓住学生学习中产生矛盾的地

方，设计问题情境，以启发学生的思维，促进学生进行问题解决学习。当学生在学习中出现困难时，老师不是包办代替，而是引导学生寻找解决问题的线索与条件，帮助学生化解矛盾，促进问题的解决，真正发挥一个引导者的作用。

3、组织的小组合作学习需是有效的不只是流于形式

当下，合作学习已成为新课程理念下的课堂时尚。教学中，老师们大都采用这种形式，让学生合作、讨论，且无论什么样的课都采用，应用次数频繁。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，讨论时间给得不够，刚刚分好组，没说几句，就被老师止住安排下一项内容了，合作学习显得匆忙、零乱。这些说明，学习要重视实效，而不能只顾形式，合作学习也不例外。

4、老师在传授知识和技能的同时需关注过程和方法，情感、态度与价值观的培养

传统的课堂教学，重视教学过程中知识与技能的传授，忽视过程与方法，情感、态度与价值观的培养，新课程倡导课堂教学要实现知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标的整合。我以为知识与能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿，是我们应该从传统教学中继承的东西；过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发；而情感、态度与价值观，是新课程理念下对课堂教学提出的深层

目标，是课堂教学的动力系统，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的拓展。三个维度不是各自独立的，而是融为一体的，共同构成一个血肉丰满的生命体。

因此老师在教学过程中，要正确把握三个维度目标有机统一的关系，重视让学生主动经历学习适应终身学习要求的基础知识、基本技能的过程，积极引导学生在自主、合作、探究性的学习中发现、总结和掌握知识的规律和学习方法，使学生掌握有序、有度、有用的基础知识和适应实际需要的基本技能，激发学生积极的学习热情和正确的学习态度，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。

五 结语

总而言之，要搞好英语教学，需要多方面做工作，而教师自身业务水平的提高和师生课堂教学的灵活互动是非常重要的两个方面。在教学实践中，我们要把这两个方面积极性都调动起来，课堂教学的效率提高才能有保证。因此，怎样使学生在有限的时间取得最佳的学习效果，如何提高课堂教学效率是每一位英语老师都值得思考的问题。课堂教学是一门科学，是一门艺术，时代呼唤效率，出路在于改革，增强教学的科学性，高效性是时代赋予我们的重任，教于定法，贵在得法，凡在教学中能符合教学规律、遵循学生认知规律的做法，都应该在平时的课堂教学中得到应用，只有这样我们的新课程改革和教学才能有出路，社会主义现代化教育事业才能得到长远的发展。

第五篇：运用多媒体提高小学英语课堂教学效率

运用多媒体技术提高小学英语课堂教学效率

【摘 要】随着现代教育技术的发展以及在生活、教学中的普及，将多媒体技术运用于课堂教学已受到越来越广泛地接受和采纳。多媒体技术在创设语言环境，创造融洽的学习氛围，激发情感，培养学习兴趣，加大信息输入量，培养创新思维能力，提高课堂教学效率以及推进素质教育中起着重要的作用。多媒体英语教学能调动学生的学习积极性，将学生之间的认知和情感互动完美地结合在一起，使学生做到真正意义上的想学、乐学、善学。笔者把多媒体技术作为工具和手段，把小学英语教学作为载体，通过自己的教学尝试，利用多媒体技术，创造图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，从而丰富教学内容，培养学生创新精神，以便突出学生主体地位，更好地促进英语课堂教学改革，提高课堂教学效率。

【关键词】多媒体技术 小学英语

课堂教学效率

小学英语教学的主要目标是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。现代信息技术的发展和计算机的应用已经对外语教学产生了巨大影响。多媒体技术可以将文本、音频、视频、图像、图表、图形、动画、影片等各种媒体信息，按照教学计划的要求综合一体化并进行加工处理，提供给学生大量丰富多彩的感性素材。教学方式具有综合表现力强、参与性强及受控力强等特点，利用多媒体进行英语教学不仅可以以多渠道、多信息的工作方式为语言教学提供了丰富、直观、真实的语言材料，为以课堂为主的外语学习创造一个良好的的语言学习环境、营造一个语言学习氛围，而且可以激发学生学习英语的兴趣，从而提高学生听、说、读、写、译以及实际运用英语进行交际的综合能力。将教师的教学过程和学生的学习过程紧密地融为一体，促使教师对教学构想产生新的创意，促使教学过程发生根本的变化，促使学生改变传统的被动学习方式，形成教师、学生、教材和教学方式的新组合。

一、利用多媒体技术的创设情境，优化英语学习环境

1、创设交际情境

传统的英语教学模式因缺乏语言学习氛围，往往出现学生在课堂上死气沉沉，英语开口难的问题。为了解决这一难题，教师可利用多媒体创造语言学习环境及氛围，让学生通过课件、录像材料、VCD等方式增大信息容量，感受异国文化，把英语课本上的抽象的语言符号知识与相关材料、语言背景有机地结合起来，从而变成活生生的语言，增强课堂效果，培养学生的语言能力。如：我在操练句型May I have…?时，设计了两个情景： 情景1：在一个寒冷的冬天，一个衣裳单薄的小孩在风中行走。情景2：在一个炎热的夏天，烈日下有一个小孩。我让学生观察后，配上对话，表演这个角色，安静的教室里马上沸腾了，May I have a coat, please? May I have an ice cream, please? 学生不由自主地用已学过或未学 过的英语知识，来表达自己的意思，说的能力就一定会提高。培养学生的交际能力就要创设交际的情景，使学生通过交际，发展交际能力。

2、创设想象情境

引导学生进入情境，根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。如，在教Apples are sweet.Grapes are sour.就可以通过媒体播放生动有趣的动物或人物的夸张表情，让学生先想象这应该是吃了什么，让他们各抒己见，给予他们充分的想象空间，最后通过实践再下结论。学生轻松愉快地学会了以上几个单词，并且发挥了学生运用英语句子的想象力。

二、利用多媒体技术提供生动的学习素材，激发学生学习英语的兴趣

激发儿童的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神、求知欲望。儿童活泼好动，好奇心强，易于接受新事物。幽雅动听的音乐，鲜艳夺目的色彩，五彩斑斓的图画，都能吸引学生的注意力，激发他们的言语兴趣。计算机多媒体正好可以提供这种生动、形象、直观、感染力、渗透力极强的教育信息。多媒体教学通过文本、图像、声音、动画、视频等形式来共同呈现教学内容，以达到图文、声像、三维动画一体化的效果。与传统的教学模式相比，多媒体教学可以激发学生的兴趣，提高学习积极性。如：课前三分钟播放英语动画片，其动人的画面及纯正的英语吸引学生，使之成为每个学生的“开心一刻”。由于动画片学生爱看爱学，极易在课间自然模仿画中人物语气进行对话，从而在玩耍中锻炼了语言能力，不知不觉中培养了兴趣，激发了学生学习英语的兴趣。课堂中的热身活动、短暂休息，我也尝试用多媒体设置歌曲、游戏、韵律操等让学生唱一唱、跳一跳、乐一乐。在一节课进入尾声时，教师可利用多媒体展示几幅对话场景，让学生自由对话，然后看动画，随着画面的变换给动画配音，使他们在轻松活波的氛围中，进行练习，培养他们仔细观察事物、善于用英语思维和表达的良好习惯，同时实现创新目标，体验创新乐趣。

三、利用多媒体技术创设真实性问题，锻炼学生的英语思维能力

心理学研究表明，学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认识冲突，激发学生求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。多媒体提供的情景与内容中有许多超越了学生的经验，生成了他们的问题，拓展了他们的学习。如在教学”Weather”一课时，我让学生根据自己的能力选择level操练，其中第三个level是要求学生在查阅internet网之后再完成的，查阅世界上有最热、最冷、最干、最湿的城市，然后提出问题，第二天供小组讨论交流。网络环境下，能够展现或模拟现实，再现生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望。

四、利用多媒体技术拓展教学空间，开展探究性学习

英语作为一门学科它最终的目的是通过教与学的双向的互动，使学生获得真正意义上的英语综合能力，即通过英语实现交流、学习及其研究。但是长期以来，在我们传统的英语教学中，学生获取信息和经验的途径相对比较单一，课程教材和教师成了最主要的信息源，忽视学生内在需求，学生的英语学习缺乏相对真实的情景。正如许多教师和专家们也承认的那样，如今在我们英语课堂上的语言情景严格地说并不是一种生活中真实的语言情景，学生在这样的一种学习中并不能获得额外的信息，因此也不能获得实际的交际能力。众所周知，多媒体网络是集各类信息于一体，为用户提供搜索、选择，利用信息资源等社会化服务。用户只要轻轻一点，所需要的信息就会呈现于眼前，大大便利了人们的生活。如我在教学“Weather”一课时让学生分小组到internet 网去搜索扬州1～12月份的平均降雨量，并且当场根据查询到的信息把它做成Excel的直观的曲线图。这样一人读，另一人制作，巩固所学知识，培养自主学习的能力和协作精神。然后让学生做一个Weather report并用E-mail的形式发给老师，培养了学生把现代科技与所学知识相融合的能力。

五、利用多媒体技术加大课堂教学容量，提高英语课堂教学效率

多媒体充分运用了现代科学技术，具有较大的教学优势，如突破了教育信息传播的“时”、“空”界限，使信息传送的范围更广、速度更快、地域更远，人的各种感觉得到延伸，教学视野不断扩展，教学时间相对缩短。传统的课堂40分钟教学中，教师讲解知识点、板书占用的时间太多，学生参与语言实践的机会少，因而教学效率低。而多媒体辅助教学能充分调动学生的主动性和积极性，加快课堂节奏，增加课堂信息容量，加大语言输入量，尽量为每位学生提供更多的语言实践机会。在教学时，我把重点、难点、课文、图片、四会词句、游戏、课文朗读、歌曲、练习题、板书要点等用多媒体进行整合，根据需要一会儿放录像，一会儿放录音，一会儿放实物投影，任意调用、重现，大大节省了讲解和板书的时间，为新材料的操练巩固“腾出了时间”。教师可以精讲多练，加快课堂节奏，加大了课堂训练的密度，提高了训练的效率。

六、利用多媒体技术渲染氛围，有助于培养良好的道德情感。

在教学中，善于挖掘教材中的蕴含的思想素材，可以对学生时行热爱祖国及热爱祖国悠久历史，灿烂文化的教育。如在教“Where are you from?”一课时，运用多媒体课件播放祖国秀美的山河，并配以动听的音乐，当画面打出Hong Kong、Macau时，学生从如画的风景中，在紫荆花的图案，澳门的区旗中辨认出画中人分别来自香港、澳门、然后再用句型“Where are you from?” “I’m from……”进行对话时，对回归祖国的香港和澳门就有了一种亲切感、认同感，同时，激发起学生蕴藏在心里的热爱祖国，热爱中华民族的情感。

教师在运用这一技术时，还要把握度的问题，关注和解决以下具体问题。

一、自控力差的学生的管理问题

先进的科技手段变静为动，变虚为实，以多维度、多角度的方式准确地陈述教学内容，使学生置身于模拟、仿真的实际语言环境中，调动了学生学习的积极性，激发了其语言交际的自信心和勇气，使其学得生动、学得灵活，可以收到事半功倍的效果。但这是指那些自控力强的学生。而对那些自控力差、依赖性强的 学生则有相当大的负面影响。如何使这些学生找到自信，增强独立意识，在多媒体教学环境中成为学习主体，是每—个英语教师应致力研究的问题。

二、教师在整个教学过程中的地位问题

基于计算机和课堂的多媒体教学模式强调以学生为中心的人文理念，学生学习自由度过大，易忽视教师的作用，偏离学习目标。多媒体辅助教学可以加强学生的自主学习，但多媒体本身所具有的特性使教师的职责变得更为艰巨和复杂。在技术上，教师要精通计算机和网络，以应对在使用中可能出现的问题。同时，教学的成功与否、教学目标能否达到，在更大程度上取决于课前准备和课后补充的教学活动，而非技术设备本身。因此教师应充分作好课前准备，根据教学目标制定合理的教学计划和方案，采用适当的教学方法。在教学过程中，教师要随时留意学生的学习进展，适时给以鼓励和引导，以促进教学目标的实现，决不要因为技术和设备之故而牺牲教学目标。

三、多媒体在英语课堂中得当使用问题

多媒体技术集文本、图像、声音、影像等于一身，具有较强的视觉表现力，多媒体强大的交互作用增加了课堂教学的信息密度，但是，文本、图像、声音、影像的使用如果过多过滥，没有经过精心设计的话，不但不能提高教学的深度和广度、开发学生的创造性思维，零乱的图片、刺耳的噪音等反而会在一定程度上限制学生的思维。因此，在多媒体外语教学课的设计中，文本、图像、声音、影像等的处理是教师在实践中要解决的问题。

多媒体技术不只是帮助教师传授知识的手段，而是服务于学科教学的得心应手的媒体，是提高教育教学活动的效率、更好地进行素质教育的工具。将多媒体技术运用于英语学科教学，既巩固和提高学生的信息素养，又可以更好地实现英语学科课程的教学目标。希望我们通过积极不断地探究，总结经验，能够在多媒体技术和学科整合的尝试中探索出新的思路及方法，充分地利用现有资源，发挥设备的最大潜力，在有限的物质基础上，实施高质量和高效率的教育。

参考文献：

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[4] 安宝生主编 《教育信息技术的掌握与运用》[M]，中国和平出版社，2000年3月第一版

[5] 何克抗，李文光 《教育技术学》[M], 北京师范大学出版社, 2002-10-1