《初中化学洋思课堂教学模式的拓展研究》课题结题报告

第一篇：《初中化学洋思课堂教学模式的拓展研究》课题结题报告

《初中化学洋思课堂教学模式的拓展研究》课题

结题报告

渔峡口镇中心学校化生组 陈开喜覃丹李卫东 黄长汉

一、课题的提出

1、打造高效课堂是课程改革的要求。进入二十一世纪以来，中国的基础教育进行了全方位的重大改革，教育的内容、教和学 的方式等都有了根本的变革。新课程标准明确指出:“提倡转变学生的学习方式，培养学生 主动参与、乐于探究、合作交流的学习态度。”这就要求我们的课堂必须是情感的课堂，要唤醒学生的求知欲望;必须是互动的课堂，要吸引学生主动参与、自主学习必须是高效的课堂，要体现诱思探究的教育理念，切实培养学生的学习能力。如果我们真正注重了学生学习情感的培养，真正创设了互动研讨的课堂，努力引导学生在独立思考和合作交流中学习，切实提高他们的学习能力，那么学生化学学习的时效将得以最大化的体现。所以，化学学习的高效性是新课程改革下新课堂的最显著的一个特征，提高课堂效率，是新课程改革的必然要求。

2.提高课堂效率是克服应试教育弊端的有效途径。虽然课程改革如火如荼的进行着，但在应试教育的模式下，现行不少化学课堂仍存在注重整体划一，以统一标准来抹平学生个体认识差异，以教师个人意志作为课堂运行原则，忽视学生的主体地位，片面强调知识传授，不注重情感交流与能力培养等种种弊端。在这样一种课堂教学中，很容易形成干涩、生硬、低效的课堂局面。学生长此以往的立身于这样的化学课堂中，学习的效率从何谈起? 在实践和反思中，众多化学教师已经意识到了现行的低效的教学方式的种种弊端，实现打造高效课堂已成为他们进行课堂教学改革,提升课堂教学品位和境界的一种追求。

3.打造高效课堂是实现教师专业成长的必然。目前，很多教师对高效课堂的认识还处于自我矛盾状态。一方面，他们认为在新课程理念下，课堂要自主、要探究、要活动、要开放;另一方面，他们又因为自主、探究、活动、开放的课堂难以调控而迟迟不敢涉足。这种矛盾的直接结果是认识和实践的严重脱节。“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。与人们常说的有效教学相比，更强调教学效益的最大化，“高效课堂”主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学。课堂教学中，所有学生并不在同一认识水平上，有经验的教师在教学中会尽可能的照顾到每个学生，努力实现一次成功，这就是效率。而有的教师反复讲，这不能理解为诲人不倦，百讲不厌，而只能说明教师的水平有问题。教要出效率，出效益，学也是如此。指导学生学习接受知识的方法，引导学生学会思维。有了正确的思维方法，理解得快，接受得快，记忆的也牢固。平常我们谈备课，既要备教材，又要备学生，如何备学生?那就是要清楚学生的基础、思维和接受能力。所以“高效课堂”研讨，必须首先肯定这两个方面，即教 师如何教，学生如何学。二者有机结合，才能出高效。本课题的研究，我们把重点放在学生的学上，如何引导学生高效的学习数学，是数学教 师专业成长的必修课程。

二、国内研究现状

1.洋思中学“先学后教，当堂训练”的经验被江苏省政府、省教委授予“江苏省先进集体”的农村学校-洋思中学，自1983年开始，进行“先学后教，当堂训练”的教改实验。1

他们的做法是每堂课老师只讲 4 分钟。在课堂上，教师先提示课堂教学目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业。“先学后教，当堂训练”的实质，是课堂教学的全过程都让学生自主学习。不仅“先学”、“当堂训练”这两个环节，是让学生自主学习，而且“后教”这个环节，也是让学生自主学习，因为，“后教”是会的学生教不会的学生，教师只作评定。“先学”之前教师要准确提示课堂教学的目标，指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求。

在“后教”这个环节，教师要做到三个明确:

(1)明确教的内容。教的内容应该是学生自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。

(2)明确教的方式。应该是兵教兵，会的学生教不会的，教师只评定对不对，完整不完整，对“不对”的，教师要帮助更正，对“不完整”的，教师要帮助补充。

(3)明确教的要求。要不折不扣达到课标规定的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的毛病，以免学生走弯路;“当堂训练”中教师要保证训练的时间在20 分钟左右，不得少于15 分钟，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力;训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背。

2、作为渔中的学习的经验，针对化学、生物学科，我们采用了“六环节学习”课堂教学模式，其基本框架为:(1)复习旧知。本环节要通过复习旧知，引起学生对旧有知识的回忆，为学习新知创造条件。(2)设置情境，提出问题。通过联系生活、实践等学生感兴趣的情境设置问题，引起学生探究的兴趣。(3)小组合作，探究解疑。本环节是放手让学生自主学习的主要环节。首先，让学生独立思考，在思考的基础上，探究解决问题的方法。然后，小组成员之间各自发表自己的意见，说明自己的方法，针对有困难的学生，“小组长”、“小老师”要承担起责任，帮助学困生解决疑难。教师要在教室内巡视，了解各组学生的学习状况，为下步交流做到心中有数。(4)班内交流，达成共识。本环节是整合学生学习成果、生成精彩课堂的关键环节。通过小组汇报，发现存在的问题，及时予以评价，让学生在发现中争论，在争论中思考，在思考中碰撞，在碰撞中吸收，在吸收中统一，最后达成共识。这时，教师要注意引导，提出问题，帮助学生抓住中心议题，突破难点，深化重点。这样，学生就会在交流中彼此分享学习的成果，达到共同提高的目的。(5)巩固练习。对教学内容中的易错、易混、易漏点，及时予以训练，或判断，或填空，或习题，或拓展，通过反复训练，巩固新知，内化理解，纳入体系。(6)课堂小结。让学生谈出本节课的收获，可以是知识、能力性的，可以是过程、方法性的，也可以是评价、激励性的，让学生在三维评价中得到收获。该模式体现了一个“先学---后导---再练---建模”的完整过程。

三、课题研究的主要目标

1、通过研究，使实验教师对高效课堂有客观、理性的认识。

2、通过研究，培养实验班的学生有效学习的热情，提高学生有效学习的能力。

3、通过研究，提升实验教师构建高效数学课堂的能力，积极形成个人教学特色。

4、通过研究，构建富有个性的高效课堂的学习模式。

四、课题研究的主要内容

1、调查研究制约小学生有效学习的主要因素。

2、课堂教学中提高提高课堂效率的措施。

3、新课程背景下高效课堂的要素，形成一定的显性评价指标。

4、尝试构建富有个性的高效课堂教学模式。

五、课题研究的基本方法

1、文献资料法:通过网络、杂志和报刊等媒体，了解国内外相关领域的研究趋势。

2、调查分析法:通过相关途径，调查、分析课堂教学的现状，为课题研究提供依据。

3、行动研究法:通过典型课例研究，检测就本课题研究所运用的对策与措施的效果，进一步加强或及时调整研究的方式、内容。

4、观察法:课堂中有意识地观察不同层次学生的各种表现，并做相应记录。

5、经验总结法:根据收集的各种资料与研究得出的第一手材料，归纳总结出实现化学、生物学习高效性的策略和方法。

六、课题研究的步骤

(一)第一阶段:课题研究准备阶段(2009年12月底启动研究课题)

1、确定实验教师，选择实验班。

2、讨论完善研究方案。

3、加强理论学习，更新观念，树立正确的高效学习观，提高实验教师的理论认识水平

(二)第二阶段:研究方案实施阶段(2009年12月20日至2010年元月20日)

1、调查研究制约小学生有效学习的主要因素，形成书面分析资料。

2、制定高效学习课堂评价表，实验教师进行课堂研究。

3、构建化学、生物有效学习课堂教学模式。

4、定期交流，互相促进(1)定期组织召开科研会，两周一次，汇报实验情况，提出存在的问题与想法并商讨解 决的办法。(2)每月组织一次实验教师互听、互评课。(3)每学期召开一次实验总结交流会。(4)每位实验教师每学期写一篇实验研究论文。

(三)第三阶段:研究总结提升阶段(2010年5月至2012年6月)

1.汇总有效学习的课堂教学典型案例或课堂实录。

2.总结课题研究成果，形成结题报告。

（四）实验结题阶段（2013年）

七、课题研究的成果形式

1.过程性资料(包括各类原始材料和各学期的计划总结)

2.高效课堂教学模式群及其流程图分析

3.模式群下的典型案例

4.化学、生物高效课堂评价表

八、课题研究的主要成果

打造高效课堂的研究已经结束，各项预期目标完成得比较好。实验研究为我们的教与学带来了一系统变革。

（一）探索提炼了科学、高效的课堂学习模式群在课题研究的过程中，全体实验教师立足课堂，积极探索有效的课堂教学方式方法，根据不同教材内容的不同特点，总结提炼出了

一系列以探究、体验、尝试、自学为主要特征的教学模式。实践证明，教学方式、教学环节的变化可以更好的调动学生学习数学的兴趣，有利于更好的提高课堂教学效率。

1、“主体参与式”教学模式：环节一:谈话导入，揭示课题，通过谈话的方式帮助学生唤醒生活经验或知识经验，揭示本课教学主题。环节二:自主学习，交流提问，首先，通过自学课本、独立思考、小组交流，学生初步理解并掌握所学内容。然后组织全班交流，提升学生对知识的理解和掌握程度，进一步落实教学目标。环节三:分层练习，深化拓展，通过分层练习，强化学生对知识的理解和掌握，并适度深化和拓展知识。环节四:自主检测，反思提升，通过检测题，客观了解学生的学习效果。同时对课堂学习进行反思和总结。

2、“尝试互动式”教学模式：环节一:复习导入，揭示课题通过练习有针对性的复习题目，引导学生找到学习新知的起点或切入点。环节二:尝试解决，展示交流、谈话导入、揭示课题、自主学习、交流提炼、分层练习、深化拓展、自主检测、反思提问，引导学生对新知识进行尝试解决，然后通过小组、同桌或全班交流的方式展示，对比各种方法，感受算法的多样化和最优化，总结提炼算法，深刻理解算理。环节三:分层练习，巩固应用，设计层次性强的练习题，确保练习的质量和效率。环节四:自主检测，引导学生回顾学习过程，反思自己，评价同学，提升认识。

3、“思维训练式”教学模式：环节一:创设情境，以解决问题为主要目的，创设相关情境，引导学生进入新问题的思考。环节二:尝试解决，交流提炼，学生尝试解决问题，交流各种解决方法，提炼、形成比较科学、合理的解决问题的途径或思考问题的方法。和活动体验课相比，这个环节中更关注解决某一类问题的方法的提炼和总结。环节三:巩固应用，内化提高 通过分层练习，应用所学知识解决实际问题，提高学生的应用意识和能力，沉淀所学新 知。环节四:回顾整理，反思提升，用多种方式引导学生回顾反思自己在这节课上的收获，提炼学习方法，总结解决问题的技巧，提升思维能力。

4、“情景式”教学模式：环节一:创设情境，激发兴趣根据教学内容，巧妙设计贴近学生的教学情境，激发学生的学习兴趣，创设情境、生成问题、尝试解决、交流提炼、巩固应用、内化提高、回顾整理、反思提升趣和学习热情。环节二:引导探究，思考交流，教师引导学生进入新知识的探究活动，鼓励学生独立思考，培养他们交流的热情和能力。环节三:情境练习，巩固应用 寓练习于情境中，最好是第一环节情境的延续，让学生轻松愉快的进行数学知识的应用 练习。环节四:回顾整理、反思提升 引导学生回顾学习过程，培养他们总结、反思的习惯和能力。

5、“回归生活式”教学模式：环节一:创设生活情景，引出化学问。教师要善于抓住生活与化学知识的契合点，尽量地从生活情境中引出化学问题，让学生感受到化学与生活的密切联系，引发一种学习的需要。环节二:借助生活经验，思考化学问题，教学时，教师要注意引导学生充分回忆生活经验理解化学知识，降低知识本身的抽象性，帮助学生利用生活经验思考问题，总结学习方法。环节三:回归生活实践，提高应用能力，在练习环节，我们要充分挖掘所学知识的生活性，设计一些实用性强的练习题，引导学生体化学“来源于生活又服务于生活”的价值。环节四:回顾整理反思，总结拓展延伸 通过引导学生对整节课进行全面的回顾、总结、整理，体会学习化学的乐趣，感受成长的快 乐。巧妙设置悬念，将化学课堂延伸到课外。

（二）改革并提炼出课堂教学评估标准

根据高效课堂的特点，结合调查问卷的思考，我们讨论制定了高效课堂评估标准。通过 实际应用发现，在这样一种评估标准下的化学、生物课堂是生动的、高效的、深受学生喜爱的。化学科高效课堂评估标准：评价标准与要求 A 级 B 级 A1 效率度(55 分)B1 目标达成(20 分)教学目标多元、具体、明确，达成度高;教学重难点的 解决措施得力，落实到位。B2 学习活动(20 分)围绕目标，积极开展动手实践、自主探究、合作交流等 有利于目标达成的学习活动，组织得当，活动效果好。B3 教学效果(15 分)每位学生学有所得，不同的学生得到不同的发展。A2 参与度(15 分)B4 参与广度(5 分)全体学生都能积极参与学习活动，注意力集中。B5 参与深度(5 分)学生具有独立思考、动手实践、合作交流的态度、习惯 和能力，学习热情高。B6 参与效果(5 分)每位学生在活动中都能有所思、有所悟、有所得。A3 练习度(10 分)B7 落实双基(5 分)夯实每位学生的基础知识，扎实有效的训练基本技能。B8 能力拓展(5 分)练习设计的有梯度，有效发展学生运用知识解决问题的 能力。A4 延伸度(5 分)B9 知识延伸(2 分)注重课堂与生活的有机结合，有计划的指导学生开展化学实践活动，课前有预习，课后有应用。B10 情感延伸(3 分)学生能获得成功的体验，有效增强学习化学的兴趣和信 心，能促进学生形成良好的学习习惯。A5 新颖度(5 分)B11 创新意识(2 分)创造性使用教材和组织学习活动，既关注学生数学能力 的提高，又关注学生学习品行的发展。B12 教学特色(1 分)课堂教学个性化，有独特的教学魅力。B13 教师素养(2 分)教学基本功扎实，课堂调控收放自如，具有一定的学术素养和化学文化底蕴。A6 幸福度(10 分)B14 教师情感(3 分)教学语言富有亲和力和感染力，言行举止得体并充满激 情。B15 学生情绪(3 分)学习兴趣浓厚、持久，课堂气氛活跃。B16 师生关系(4 分)师生关系融洽，互动和谐，教学相长。

（三）课题研究促进了实验教师的专业发展。

1、课题研究促进了实验教师的理论学习热情，为了更好的立足课堂，进行高效课堂构建的实验和研究，实验教师自觉进行了一系列的理论学习，不仅积极的了解高效课堂的主要特征，而且认真阅读相关的书籍和论文论著，从中汲取实践的经验，以此来更好的指导自己的课堂改革。在近两年的课题研究中，他们的教学理念不断更新，对教育教学现象的领悟和分析能力不断提高。

2、课题研究促进了实验教师课堂教学水平的不断提高。在理论学习的基础上，各位实验教师边思考边实践，边反思边总结。在互听互评课的过程中，一方面改进和完善了预设的各种学习模式，另一方面也优化了自己的化学、生物课堂。学生在他们的化学、生物课上可以自由的思考、交流、辩论。实验课堂中，自主学习的空间很广阔，学生的个性得以张扬，能力得以提高，教学效果很好。几位实验教师已初步形成了以探究、体验、尝试、自学为主要特征的教学特色。

(四)课题研究优化了化学课堂教学。

1、教学模式的多样化确保了化学课堂的灵动性、趣味性。凡事过犹不及，对于教学来说更是如此。一个教学模式再好，也不可能永久性的受到学 生的喜爱，就像每天吃同样的山珍海味也会厌倦一样。针对不同的教学内容，教师有所侧重的引领学生或以探究为主、或以尝试为主、或以自学为主、或以体验为主来组织课堂，学生 在这些微妙的变化中可以更

快乐的学习和思考。调查与实践证明，学生更喜欢教学方式有所 变化的老师，更希望数学教师随时带给他们惊喜，让他们有所期待，接受挑战。

2、评估标准让化学课堂的培养目标更明朗。高效课堂的评估标准从效率度、参与度、练习度、延伸度、新颖度、幸福度这六个方面给予了关注。说实话，在一节课中要想全部体现是一种理想，对老师的要求很高，从某个角度来说面面俱到是不可能的。评估标准的制定只是想给实验教师做出一个范例，让他们在课堂改革中有所追寻。实践证明，评估标准指引下的化学课堂更有生机和活力，学生学习的 加主动和积极，课堂气氛更活跃，师生关系更融洽，教学目标更明确，教学效果更理想。

3、有效的课堂评价促进了学生的主动发展。各位实验教师在常态课堂中经常使用“合作+竞争”的学习制度，具体做法是把全班学生按座区分为四个大组，每个大组分为三个小组。上课时鼓励学生自己学习，学不懂时可以同桌或小组互相帮助着学习，同学互助解决不了的问题可以请教老师，也可以请教班内的任何一位同学。教学的重点和难点处，学生有权利也有时间争论，可以讲解，可以反驳，可以辩论。课堂上，他们会互相提醒遵守学习纪律;学习有障碍时会主动交流，寻求帮助;老师提出问题时，他们会积极思考，然后争先恐后的回答;如果有平时表现不好的学生站起来抢机会，他们也会友好的把机会让出来。实验过程中，我们时刻感受着学生的主动、热情和努力。他们在课堂中焕发出来的活力和自信，让我们倍感欣慰。由此可见，有效的课堂评价对于学生的主动发展来说是多么的重要。

（五）、课题研究存在的问题和思考。

本课题的实验研究工作尽管取得了可喜的成绩，但在研究过程中，仍然暴露出一些值得 我们深思与进一步探讨的问题。

1.教师的素质尚待提高。构建高效课堂要求教师具有先进的教学理念，具有创新教学的能力，能根据教学内容和学生自身发展的需要对教材作出新的处理，能进行具有特色的教学活动。课题研究中，部分实验教师思想认识到位，但实践能力不足，独立设计有效的教学活动或在活动中恰如其分地指导尚有一定的难度。要想保证指导和引领的质量，教师需要进一步加强理论学习，并坚持理论与实践相结合，克服惰性，主动发展，切实提高自身素质。

2.不同程度的学生表现各异，差别较大。实验班级的班额都比较大，班内学生的学习水平参差不齐，优、中、差三个层次的学生表现各异。以自学为主的课堂中，优秀生表现的最为热情，他们面对全体学生进行知识讲解的欲望最强烈。中等生能够跟上课堂进程，学习的态度相对要安静一点，潜能生一般会处于 “看”或“听”的状态。以尝试为主的课堂中，表现最热情的是中等生，他们在尝试中体验到成功时会比优秀生更兴奋。以思维训练为主的课堂中，为了关注全体学生，思维的强度不 敢设置过大，导致部分优秀生有“吃不饱”的感觉。所有这些问题的暴露再次提醒我们，如何在课堂中尽可能的照顾到全体学生是亟待解决的问题。怎样更科学更合理的组织学习活动，促进不同层次的学生得到共同提高，应该成为我们课堂教学改革和实验的重中之重。

3.课堂评价体系亟待开发。尽管我们在课题研究中总结提炼了一套“合作+竞争”的学习评价制度，但是对于丰富 多彩的化学课堂来说，一种评价制度远远不够。配合现行的高效课堂构建，探索总结有效的 课堂评价体系势在必行，对于进一步提高学生的学习、发展热情非常有必要。

第二篇：洋思中学课堂教学模式

洋思中学课堂教学模式(2008-11-09 17:51:59)转载▼标签： 刘香芝课改课堂教学教学模式课堂作业教育 分类： 教育教学

“先学后教，当堂训练”源于江苏洋思中学，它是以学生自主学习为中心的课堂教学模式。

特点：从限制教师单向讲授时间入手，实现了教师注入式、“满堂灌”到以学生为主体、教师为主导的启发式教学，极大调动了学生主动学习的积极性，大幅度减少了无效的劳动。

在此基础上逐步建立完善了指导学生主动学习的有效措施，进而把课前学习、课堂学习和课后学习有机结合起来，使所有学生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教学质量大面积提高。

一、洋思课堂“先学后教，当堂训练” 教学模式的六个基本环节

1.提示课堂教学目标（约1分钟）

采用小黑板、投影、黑板公布目标，让学生总体知道这节课的学习任务和要求。

2.指导学生自学（约2分钟）

设计问题链，写好投影胶片，黑板。

目的：让学生知道自学什么、怎么学、用多长时间、应该达到什么要求、如何检测等。

3.学生自学（教师巡视）（约5～8分钟）

操作：学生自学，教师了解学生自学情况，端正学生自学意识。

目的：使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。

4.检查学生自学效果

操作：让中差生、后进生回答问题或板演。

目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

5.引导学生更正、指导学生运用（8～10分钟）

操作：①学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同；②学生自由更正，让他们各抒己见；③引导学生讨论，说出错因及更正的道理；④指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。

目的：①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拔的问题；②通过讨论，教师点拔，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析解决问题的能力。

6.当堂训练、批改（不少于15分钟）

操作：①布置课堂作业；②督促学生独立完成作业；③批改部分已完成的学生作业。

（与目标教学、分层教学、成功教学的异同）

目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。

二、实施“先学后教、当堂训练”的方法:

1、在“先学”这一环节，教师注意以下三点：

（1）要激发学生的动机，提出明确的先学要求：如看书、练习、实验要用多长时间，要达到什么目标，自学后如何检测。

（2）要指导先学的方法。如怎么看书、怎么练习、注意些什么。

（3）在学生自学时，教师要广泛调查，尤其是摸清学习基础差的学生中疑难问题。

2、在“后教”这一环节，我们要做到以下三点：

（1）明确教什么？即教的内容，绝不是依教材照本宣科，而是教学生自学后还不会的地方。（2）明确教的要求。教师不能就问题讲问题，要由个别到一般，上升到理论，让学生知其然，也知其所以然。

（3）明确教的方式。“后教”不是教师一言堂应该是先让会讲的学生教，学生不会讲时，教师才开始讲。

三、洋思课堂教学解决了教学中深感麻烦的八个具体问题：

1.解决了课堂纪律

让学生自学、让学生动手练习，教师巡视、督促检查教学的目标是特别关注后进生，课堂上所有的学生都有事可做，课堂纪律问题上减少。

2.解决了学生注意力集中的问题

让学生自学、让学生当堂训练，学生的注意力都很集中，全神贯注地学习，每个学生的潜能都得到充分的发挥，相比之下，教师讲得多必有一部分学生注意力不集中。

3.解决了学生认真学习的问题

让学生自学，让学生当堂训练，所有学生都认真。

4.解决了课堂教学的效率问题

在这种模式下，学生认真学习，注意力十分集中，课堂教学的效率显而易见是很高。

5.解决了学困生的问题 在教师过多讲解的情况下，学习有困难的学生常听不懂，有一个地方听不懂、跟不上，后面的时间常常是白白浪费，在这种模式下，自学和当堂训练，有什么地方不懂，可以回过头来反复看，可以请教旁边的学生。当堂训练、批改，可以得到及时的个别指导。

6.解决了学生的差异性问题

班级授课制是一种统一进度和统一要求的学习，而学生中存在着差异，这种统一性和差异性之间的矛盾，造成了大批后进生越学越差。

在这种模式下，学生的自学和当堂训练，具有很大的个性化学习的成份，各人当堂训练，速度有不同，难度有不同，思维方式不同，各学各的，各做各的，学生间互不影响，不会存在差的吃不掉，好的吃不饱。各个层次学生都能在各自的起点上得到充分发展。

7.解决了学生学习兴趣的问题

课堂教学、训练的题目都是和教材内容相近的，这样学生学得下去，在训练中不断获得成功。

8.解决了教师的精力和时间的问题

让学生自学、当堂训练，教师的精力和时间用于组织教学，用于关注后进生，用于督促检查，用于个别指导，发现解决问题。

四、从六个方面看洋思课堂教学模式的先进性：

1.60年代以来教学界强调精讲多练

2.70年代以来教学界倡导自学辅导

3.80年代以来教学界突出学生为主体

4.90年代以来教学界倡导学生自主学习

5．我国课程改革的指导思想，强调教学重心不仅放在知识的传授与获取上，而要转到帮助学生掌握学习方法上来，倡导自主学习、合作学习、探究式学习等。

6．全世界教学改革的主流强调帮助学生学会学习。

以上每一项教学理念，在这种模式上都得到充分的体现。

五、洋思课堂教学的四个核心要素要点

1.让学生自学；

2.让学生当堂训练；

3.教师讲得比较少，教师在课堂上起组织教学的作用，在学生有问题的地方适当点拔；

4.长期坚持，让学生自学和学生当堂训练形成制度化。

六、操作要领（28点）

1.合理编组，排座位，各班组建“一帮一”、“兵教兵”学习小组，年级、班组建“英语、数学过关”小组。

2.指导学生主动进行三级预习，并适当进行扩展。

3.认真开展三级备课：

①老师先读课标，掌握课标；

②备课组提前一周研究下周各课时、教学方法和轮流主备，由骨干教师提出教案提纲、统一合适的课堂作业及课后作业，研究与教材相关的背景材料，选用何种适当的教学技术手段。

在此要特别注意研究怎样最有效引导学生主动高效的自学，学生可能会遇到哪些疑难问题，如何帮助学生排解疑难，设计哪些合适的当堂作业与课后练习及理论联系实际（生产、生活等）的问题情境。其中，要有重点难点知识的处理办法，研究与教材相关的背景材料，选用何种适当的教学技术手段等等；

③拿出教案。在集体讨论达成共识的基础上，拿出能体现学校特色、最高质量及符合各班实际情况的教案。

4.加强教案管理，严格把关。任何教师均不得无视学生情况的变化而直接用教参或由他人提供的现成教案，每一位教师均不得没有教案，教务处应进行认真抽查或日常检查，严把备课和教案关。

5.自觉地为营造适宜的课堂气氛做好心理准备

课前教师要把心情真正调节到愉悦的状态，将激情、微笑、趣味和爱心带进课堂，在课堂上要善于以自己的眼神、语调和比喻渲染气氛，恰当地营造出取得良好效果的教与学氛围，杜绝各种有意无意的体罚或“心罚”现象。

6.合理安排课内时间管理策略，提高课时效率和效益。

合理安排“学”、“教”、“练”的时间结构，且根据实际需要进行循环。

7.善于精讲，以确保学生有足够的主动学习和作业时间，使“课时”主要不是“教时”而是“学时”。首先，课一开始就要简洁、具体地揭晓教学目标，化教师教的目标为学生学习的目标。

其次，“讲”应是讲在点子上，有鲜明的针对性，讲的方法也应精心选择，切实有效。

第三，教师板书要精心设计，交待要求，口头讲解，课堂小结要言简意赅，讲读课上要精简教师的范读时间。

8.充分而适宜地运用已有传统教学设备和现代教学手段，体现出教学技术应服务于课堂教学实际需要的原则。

教学目标的表达与重点、难点的揭示以及思考题、例题和作业题的出示和提供等，能用设备手段辅助的，就要通过设备手段来快速实现以减少不必要的语言描述、板书和学生书写时间。

9.在努力提高课堂教学效率的同时，注意有机渗透德育，心理健康等方面的要求，促进学生全面发展，要特别注意培养学生健康的竞争与合作精神，进一步养成或保持良好的写字、用眼、阅读和思考地习惯，鼓励学生积极参加讨论，敢于发言，大胆发表自己的见解，敢于标新立异。

10.准时下课，杜绝拖堂现象。

11.自学内容具体明确，方法要灵活多样。

12.学生自学时，勤于巡视、指导和鼓励。

13.尽可能扩大反馈面，最大限度地了解学生自学所遇到的疑难问题。

14.对学生遇到的疑难问题分清性质，梳理做好“第二次备课”。

对学生自学暴露出来的疑难问题，个别性问题可暂略不讲，留待课后辅导去解决。对群体性的倾向问题则要及时抓住要害，做到心中有数，为进一步做出准确高效的解惑作好充分准备。

15.对所有学生在自学后已经懂的问题，原则上不教

16.对于只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，再由教师补充、更正、评点。

17.对于学生不能解答的问题，可在典型启发的前提下进行精讲。

此类问题多是难度较大的倾向性疑难问题，但教师不要急于告知现成答案，而是可以师生讨论、典型启发的方式进行讲解，此时不能就某个问题讲问题，而是要重在通过讲解典型的例题（或案例）及其变式由个别到一般，上升到规律层面，让学生知其然也知其所以然，真正扫除疑难。

18.及时小结，并再度鼓励学生进行求异思维。19.当堂训练的目标是努力化知识为能力

当堂训练要重在打好基础，旨在让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题、分析问题和解决问题的能力方面深化。为此，要精心选择提供训练用的作业，可设计为一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，或一题多解以引导学生标新立异。

20.当堂训练时间应保证（不少于15分钟）

21.当堂训练的内容具有针对性、量力性和典型性

一是针对性原则，即根据不同学科的特点和不同学生的认知水平布置不同层次的习题，一般可分为必做题和选做题，必做题要面向全体学生。

二是量力性原则，作业内容要结合教学的重点和难点。难度要适度，数量要适量，以学生经过15分钟之内完成为限

三是典型性原则，做到有代表性和层次性，对学生易做错的题型或题目还可设计适当的重复练习。

22.当堂训练应做到独立和按时，教师不指导，这样做有助于学生养成在课上全神贯注、紧张积极的学习习惯和善于独立思考，快速高效地学习的能力，有助于准确反馈学生情况，减轻学生课后负担。

23.在学生当堂作业时，勤于巡视、督查、批改部分作业。

24.安排课后作业应从精务实，总量不超过1.5小时，数量要以能及时批改为限，内容应精心选择，应避免不必要的重复，要有层次，对中下生应紧扣课本，对优生可适当、增加发散性思维训练题。

25.及时批改当堂作业与课后作业，讲求质量和效果。

26.重视课后辅导，基本实现教学目标“堂堂清、天天清、周周清”。

巴特勒的自主学习模式

20世纪70年代美国教育心理学家巴特勒提出教学的7要素，并提出“七段”教学论，在国际上影响很大。

1．理论基础

它的主要理论依据是信息加工理论。

2．教学程序

基本教学程序是：设置情境──激发动机──组织教学──应用新知──检测评价──巩固练习──拓展与迁移。

第三篇：洋思课堂教学模式培训

“先学后教，当堂训练”课堂学习模式

扬帆起航名师工作室

2013年3月5日

师的工作态度，水平能力，还可以反映出教师的情感态度价值观。

（2）出示学习目标。

学习目标是师生在一堂课具体的学习活动中所要达到的结果或标准。如果一堂课没有具体的学习目标，就很难评价效率的高低。

学习目标一般包括三个方面：①知识目标；②技能（能力）目标；③情感态度价值观目标。

知识目标就是新课程标准规定学生必须掌握的各个知识点；能力目标就是本节课对知识掌握应达到的不同能力层级。情感态度价值观的目标是从教师在课堂上的一举一动中体现出来的（不在言语之中，而在一举一动），它贯穿于课堂学习的始终，从中可以看出教师是否‚有精神，有激情，能否尊重学生，关爱学生，启发激励学生，注重教会学生学习方法，把知识转化为技能，达到举一反三，融汇贯通‛。

学习目标要具有可测量性，不能是模糊不清的。知识目标、能力目标容易测量，而情感态度价值观的目标则不易测量，所以，只要求教师每堂课必须出示知识目标和能力目标，而不必出示情感态度价值观目标。

一节课，在有限的40分钟时间内，师生要做最有效最有价值的事。有些教师上课随意性大，经常‚偏离学习目标‛，还认为自己是在创新。创新不等于‚随意‛。每节课师生都要明确这堂课的主要目标任务是干什么的？我的学习有没有偏离目标？目标任务完成了，课堂学习的效率就提高了。

确定学习目标要实事求是，如果不实事求是，要求理解的，却设定为掌握、运用，要求熟读的，却设定为‚背诵‛，学生当堂达不到，那么，学习目标就失去了意义。教师出示学习目标要从学生实际出发，不要太复杂，要让学生懂得，学习目标的表述要简洁明了，便于师生记住。每节课的学习目标其实也是课程标准规定的学科总目标的具体分解。

教师出示学习目标后，往往会有激励的话鼓励学生完成本节课的学习目标。

（3）出示自学指导。

学生的自学要以教师有效的指导为前提。自学指导是否有效主要看它是不是体现了五个明确，即明确‚时间、内容、学习方法、达到的标准、举手统计之后就是检测，检测的方法，语文一般以口头提问为主，以笔头练习为辅，重在了解、培养学生的理解表达能力；数学一般以做题板演为主，以口头提问为辅，重在了解、培养学生的实践运用能力。教师检测的目的就是为了了解学情。怎样才能最大限度地了解学情呢？教师在检测时，应选择后进生作为检测的对象，目的就是要最大限度地暴露学生在自学中存在的问题。学习就是要针对问题教，要解决问题，而发现问题又是分析问题、解决问题的前提。如果只让好学生回答或上台板演，那就会掩盖问题，后进生的问题就不能得到很好解决。一般来说，好学生出错的情况，都可以在后进生的回答或板演中反映出来。后进生答错了，题做错了，问题暴露了，教师对学情就心中有数了。

教师设计的检测练习题或问答题要有价值，要有代表性，要紧紧围绕学习的中心内容；可以一题一练，也可以几题同练，一般说，几题同练同更正、点评。更易于发现问题，找出规律，更便于教师归纳总结。

3、‚后教‛环节：

检测是进入后教的前提。‚后教‛并不是教师讲，而是教师指导下的‚兵教兵‛。它可以分为两步：

（1）更正（学生之间的合作学习）。

教师有意识的先让中等生来给后进生做错的题进行更正，中等生不能解决的，再让优秀生来解决。这是学生之间的合作学习。在这个‚兵教兵‛的过程中，后进生的疑难和问题得到了解决，这就把教师课下补差的任务移到课堂上由师生共同来完成了，可以节省大量时间；好学生在运用知识帮助后进的过程中，使自己对知识的理解和运用又提高了一步，优秀生和后进生各得其所。这就把面向全体、培优补差落到了实处。长此以往，好学生能说会道、思维敏捷；后进生也能逐步赶上来，学得好，就可以大面积提高学习质量。

‚后教‛这个环节，是一堂课中最能体现教师个人素质和功底的环节，也是最难的环节。教师通过检测、更正的过程来了解学情，再根据学情来确定下一步‚教什么‛，怎样教？这就叫‚以学定教‛。这是教师进行二次备课的重要环节。教师原先备好的课，因学情变化而要随之变化，有针对

向全体、团材施教（作业可分为‚必作题、选作题和思考题‛），保证不同层次的学生各得其所；三要指导学生做题方法，先复习再做题，死记活用。在做作业之前要再看一遍例题，消化理解所学的内容。不要拿着作业本就做，这样往往容易出错。四要强调学生当堂独立完成。作业是每个学生必须独立完成的任务，它的目的是要让学生正确地理解、熟练地记忆、牢固地掌握当堂所学的知识。如果学生不求甚解地完成作业，或者抄袭别人的作业，那就起不到做作业的作用。限时当堂独立完成作业，就很好的保证了学生能及时练习，独立练习，解决了学生因课下做作业时自觉性差，随意性大而导致的抄袭作业或不做作业等问题。五要把课堂的每一分钟都留给学生去学和练，教师不当堂批改作业，直至下课时，教师再把课堂作业收走，放到课下去批改。对没有当堂完成作业的学生，要记下姓名，作为日日清的对象。六要强调学生纠错。有题必做，有错必纠。教师批改以后的作业，学生如果做错了，必须更正，要指导学生认真分析查找原因，及时更正错误。学习既是一个积累知识的过程，同时也是一个补漏改错、融会贯通的过程。一门课程，你的知识漏洞越小，说明你学得越好，考试时的成绩也就会越好，那些作业中出错的地方（考试时出错的地方也如此），往往就是知识漏洞最大的地方。教师要指导每个学生都要整理好一个‚错题集‛，每次作业（含测试和考试）之后，将其中做错的题目及时记录下来，这些就是知识漏洞。教师要督促学生经常看看这些题目，反复练习，时间长了漏洞就会补上。

二、重在效果，难在后教

‚先学后教，当堂训练‛这一学习模式，一般的教师用不了多长时间都能掌握。但同样是使用这种模式，教师不同，学习效果会大不一样。教育部王湛副部长在讲到教师素质时说过一句话，‚成也教师，败也教师‛。学习效果好坏，关键在教师，在教师的综合素质，在教师把握教材、引导学生、驾驭课堂的能力，在教师‚后教‛的水平。下面，就如何用好‚先学后教，当堂训练‛模式，保证学习效果的问题，永威学校副校长李富兴对教师提出十二点建议：

1、要重视组织学习

就开始公布试题，然后说‚开‛，‚开‛字刚出口，学生纷纷按抢答器，这位老师很生气，说：‚我‘开’字刚出口，‘始’还在嘴里，你们就按抢答器。‛这句话一出口，台下的学生一片哄笑。汉语的同音字太多，太容易让人引起联想了，如果这个老师稍动动脑子，就不会出这个洋相。

（2）教师要惜言如金。教师话多，必定不精，重复拉杂琐碎，容易让人心烦。所以教师在课堂上要惜言如金，该说则说，不该说的绝对不说，要管好自己的嘴，要多让学生讲。

（3）教师要讲好四类语言。

一要讲好过渡语，各个学习环节之间承上启下，富有启发性、联系性和激励性。二要讲好指导语，恰当地指导学生理解运用知识，简洁明了，操作性要强。三要讲好提示语，及时提醒学生可能会出现的错误。四要讲好‚后教‛的话，选准时间、内容和方式，补充讲解、更正讲解、点评讲解、按顺序讲解、归纳总结讲解、拓展延伸讲解，要准确、简明，把握好尺度。

4、要吃透教材，精心备好教案。

教师吃透教材，才能‚厚积薄发‛。凡是讲课出现知识性错误，眼睛离不开教材或教案，指导不得法，满堂灌，对学生提出的问题不能解答，或出现自由主义状态，大都是教师不认真备课造成的。教案是学习设计，就像作战方案一样，有思想、有目标、有过程、有教法、有内容、有各个环节的安排，而不是把教材上的内容搬到教案上。

永威学校的备课制度规定：

（一）个人超前认真钻研教材

要学生背的，教师先背；要学生练的，教师先练。

（二）集体备课 一般程序及任务：

1、质疑问难，研讨下面所教的教材。

2、研讨下周每节课如何引导学生紧张、高效地自学，达到五个‚统一‛：（1）统一进度（划分课时）；（2）统一学习目标；（3）统一思考题和检测题；（4）统一课堂作业；（5）统一学习过程。

天下没有包治百病的药。‚先学后教，当堂训练‛是一种课堂学习结构，具体操作时又会因学科、课型的不同而有差异。例如不能把语文课上成政治课（品德课）。语文应涵盖语言、文字、文法、文章和文化。它既是交际工具，又是文化载体。不同的学段有不同的学习重点，语文课应该怎么上呢？叶圣陶先生说：‚学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。‛强调的是‚自读自悟‛。教师应该教会学生学习语文的方法，通过指导学生反复读课文，扫除生字词，积累语言材料，在此基础上，还要解决好四个问题：一是知道本文写了什么？二是知道怎样写的？三是知道为什么要这样写？四是明白如果让自己写会怎样写？这四个问题解决好了，语文课的学习任务就基本完成了。

8、要用好教材。

教材是例子，是依据，教师是用教材而不是教教材。怎样用好教材？就是要实事求是，一切从学情出发，学生学得懂的，教师不讲。教师要给学生搭建能自学的平台，提供适宜学生自学的条件。教师既要领着学生走进教材，让他们学得懂、学得透，又要能领着学生走出教材，让他们学得活、用得好。不能把课上死了，把知识学死了。要善于小中见大，由个别到一般，适当拓展延伸，举一反三，融会贯通。

9、要讲究课堂艺术。

每个学生都是抱着美好的愿望来上学的，教师要保护并激发学生这种学习欲望，循循善诱，积极鼓励。教师对学生的回答不要轻易说‚对‛或‚错‛。有时候有些答案不是唯一的，学生答对了，老师可以说：谁还有不同的见解？让学生进一步探究、发表意见，启发之下，可能会有更好的答案。学生答错了，教师不应该呵斥、批评，而应该问：他答得对吗？让学生增强信心，积极思维，大胆发表个人见解。

10、教师课改操作三要义。

一是指导思想。教师的主要任务是引导学生学，组织学生学，激励学生学，教会学生学，让学生成为自己学习的主人，怎样效果好教师就怎样引导或怎样教；二是要善于发现学生学习中的问题。学习就是要针对问题教，学习生不会的，教不会的学生。发现问题是解决问题的前提，发现不

1一节课，40分钟，什么时间，在黑板上板书什么内容，写在什么位臵，用什么方式写，由谁来写，教师都要在备课时预先考虑好。科学合理地设计板书，能收到画龙点睛的效果。

一上课，教师开门见山导入新课之后，就要板书课题。课题应板书在黑板中间的上方，就像一篇文章的标题。

要讲究布局美。如果是数学，老师要考虑好学生上台板演的位臵，一般应在黑板的纵线三分之一以下，还要预留下其他学生更正的空间（更正的学生每次都要换不同颜色的粉笔，这样容易区分，甚至可以签上名字）。教师在讲评时，如果需要板书结论，可以写在学生板演的上方，这样更醒目些。

三、“四清”是优质教育的必由之路

运用‚先学后教，当堂训练‛的学习模式，教师指导学生在课堂上像考试一样紧张地学习，当堂完成学习任务，保证人人不欠账，这就为全面提高学习质量奠定了坚实的基础。但是，知识是有连续性、系统性的，记忆也是有一定规律的，由知识转化为能力更需要有一个过程。要想形成知识体系，真正把所学的各科知识记得牢、理解运用巩固得好，就必须优化这一过程的管理。实行的‚四清‛管理，就是一条符合教育规律的务实之路、勤奋之路、成功之路，是达到优质教育的必由之路。

1、什么叫‚四清‛？‚四清‛的实质和重点是什么？

‚四清‛就是堂堂人人清、日日人人清、周周人人清、月月人人清。所谓‚堂堂人人清‛，就是要每一个学生在课堂上都能像考试一样紧张地学习，当堂能理解、记忆运用所学的知识，当堂能独立完成作业，力求不把问题留到课后。所谓‚日日清‛，就是今日事今日毕。当天学的各科知识，该读的都会读，该背的都会背，该运用的都会运用，作业做错了的都更正。‚周周清‛就是普查本周所学的各科知识，知识点一一过关（都会背），能力一一过关（都会做，做得对，做错了要更正），学生人人过关。‚月月清‛是指月月调查知识质量，查漏补缺，形成知识体系和能力。‚四清‛的实质就是课本上所学的知识达到人人过关。‚四清‛面对的是全体学生，不是一部分学生，‚四清‛的重点是后进生，‚四清‛管理等于给

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第四篇：洋思的课堂教学模式

洋思的课堂教学模式

一、洋思的课堂教学模式

（一）、先学---------------后教----------------当堂训练（看、练）------------兵教兵-------------------练 生-------------------生---------------------生

“先学”，不单单是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地提出是学习目标，提出相关要求，进行学前知道后，学生带着问题在规定的时间内自学相关知识的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。

“后教”，不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。

洋思现在的“后教”环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已经会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵教兵”的目的。“当堂训练”是在“先学”“后教”之后进行的，一般不少于15分钟。题型分为必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重点、难点。

“先交后学、当堂训练”的教学理念是“教师的责任不在教，而在教学生学”；“先学后教，以教导学，以学促教”，学习的过程就是学生自主学习、合作学习、探究学习的过程。

（二）、以学定教

教学过程中教师“教什么”、“怎样教”，学生“学什么”、“怎样学”，谁更重要？是让“学生走向教师”还是让“教师走向学生”？洋思的做法是“以学定教”-----根据学生的学情确定教学内容、教学策略。

其做法是：在每周初进行的集体备课活动中，同年级相同学科的教师集中到一起。考虑最多的一个问题就是“如何引导学生自学最有效”，这就需要对教学进度与得失情况进行分析和对学生学情进行深入了解。要教学的内容中，学生已经具备了哪些知识，那些还比较模糊，已经会的就少教，要教的是学生不会的。

在此基础上，教师共同研究下周各课时的教学方案，确定学生的自学范围、自学内容、自学方式、自学时间以及自学要求等。另外，学生自学时可能遇到哪些疑难问题，设计怎样的当堂检测题才能最大限度地暴露学生自学后可能存在的问题，如何引导学生解决问题等等。

（三）、教师精讲

洋思课堂上都是学生在自学、思考、讨论、交流，教师讲得很少。课堂上，教师一般讲课都在10分钟左右，最少的甚至只有四五分钟，学生自主学习的时间长达到35分钟以上。

开始上课时，教师三言两语，或用投影显示，准确地揭示教学目标，激发学生的学习动机之后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学的方法。学生自学时，教师通过进行巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等形式调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题。“教”也是有讲究的：教什么？怎样教？

其中学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。留心一下洋思的课堂，就会发现教师绝不就题讲题，或只找出答案，而是寻找规律，真正让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的毛病。

教的方式都是让已经掌握的学生先讲，如果学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲的不完整、达不到深度的，教师补充；讲错了的教师纠正。这样，教师将的时间就少了。

打个比方，在课堂上，学生的学习好比是在驾驶汽车，而教师好比是“引桥”“路标”，他的任务就是引导学生走上“高速公路”，不走“岔路”。

（四）“兵”教“兵”

“兵”教“兵”；针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论，会的学生教不会的学生，教师只做评定、补充、更正。同时，“兵”教“兵”也体现在课后，他的学生中也有“学困生”。他的做法是开展“一帮一”、“兵教兵”，让优秀学生和学困生搭配坐在一起，结成帮扶对子。这样，不仅有力解决了学习有困难的学生问题，而且还促进了优秀学生的个人提高。要想帮助他人，自己就得有所提高和理解，学习上有了紧迫感，还要把自己理解的只是清晰的表达出来，这本身就是一种提高。

（五）、抓“四清”

洋思中学为了“不拖欠、不留尾”建立了一套与之相适应的教学管理制度，实行“四清”，“堂堂清”、“日日清”、“周周清”、“月月清”，他是保证每一个学生合格全面提高教学质量的有效措施。

1、“堂堂清”就是追求每堂课上每位学生都当堂达标。他的判定标准是每个同学在课堂上像考试那样完成并作对了达标检测题中的必做题，则认为做到了“堂堂清”。学生做题时，教师认真巡视，尤其关注学困生达标情况及时补差。

2、“日日清”它是堂堂清的后续措施和补救手段。就是通过当堂训练反馈来的信息和课后教师及时批改作业发现的问题，找学生订正。引导学生自己分析错因，并出相关练习题让其练习，引导好的学生帮助差学生清。

3、“周周清”，就是对一周学习内容的回顾，追求每周末所有学生，能将本周所学的内容一一过关。

4、“月月清”是对一月教学内容的调研。通过月考，发现问题，进行分析、总结拿出改进措施，限期达标。

四清当中最重要的是“堂堂清”，他是第一道防线，只有每堂课每个学生所学的新知识都掌握了，“日日清、周周清”才有可靠的保障。否则，课上留下一大堆问题，课后再怎样努力、教师在怎样补课也效果不明显。

三、课堂教学操作方法

“先学后教，当堂训练”基本操作方法：板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练等6个环节。其中前三个环节为辅助环节（用时1分钟），后三环节为主要环节（用时44分钟）。各环节的操作要领是：

（一）、板书课题；三言两语引入，板书课题或直接板书课题

（二）、揭示目标 操作要领：

1、揭示目标的方式；投影、小黑板。

2、文化课揭示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面，至于情感、价值观等方面的教学目标应由教师把握，考教师的情感、教学艺术甚至教师的一举一动等渗透进行，一般不作为向学生解释教学目标的内容。

3、要从实际出发，准确地揭示学习目标，在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。既不降低、也不拔高。

4、教学目标要具体，不要抽象；要简明扼要，不宜内容太多；要通俗易懂，让学生一目了然。

5、揭示目标时间要适当，要让学生能够认真看懂，不要急于装入下一个环节。

6、揭示目标时，教师要讲究艺术效果，注意感情投入，引导学生认真明确目标要求。

（三）自学指导 揭示目标后，教师指导学生自学。自学指导一定要具体，让学生明确4个方面的内容：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（学后如何检测）操作要领：

自学内容。自学的内容应引导自学新只是部分，新旧知识衔接的地方重点看。

自学方法。一般是先让学生独立看书、思考，很少采用边看书边讨论。自学时间。时间不宜过长，杳然学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉；又不能时间过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场。因此，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提。自学要求。告诉学生如何检测。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够真正动脑去紧张地思维。

（四）、先学

“先学”不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标进行自学指导，学生能够明确学习目标，有正确地自学方法后，带着思考题在规定的时间内，自学相关的内容，完成检测性的练习。

自学形式多样，可以看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与习题类似的习题等。

1、先学环节包括学生看书和检测自学效果

1）、看书；是指在“揭示目标”、“自学前的指导”两个辅助环节后，学生按照自学指导认真地阅读课本、思考或动手操作，并准备参加检测。操作要领：

A、学生看书时，教师不宜走来走去，不在黑板写字。对认真的学生给与肯定、对不够专心的学生给与指导。

B、看书时间可以随时调整。内容多的学生没有看完，可以适当延时，内容少的可以提前结束 2）、检测（检查读书的效果）

采用提问、扮演、书面练习等手段检测、检测学生自学效果。操作要领

A、一般以书面练习为主。尽可能的让后进生板演练习，最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。

B、教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类：哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知识遗忘或粗心大意的，这些是次要矛盾。把“新知识方面的”、“主要的”梳理、归纳、归类，为“后教”准备内容。

C、学生版演练习时，教师不辅导学生。

（五）、后教

后教，不全是指教师教，而主要是指学生自学后“兵教兵”，通过更正、讨论、各抒己见，会的学生教不会的学生。最后教师与学生互动，进行补充、更正、，帮助学生归纳，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析问题、解决问题的能力。这一环节是帮助学困生解决基本问题，是“补差”；同时，尖子生通过帮助学困生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，养成合作精神，使不同的学生都有提高。

1、“后教”有两个环节；更正、讨论。更正 操作要领

1）、练习后，教师要让发现错误的学生举手发言，这样既可以促使全体学生认真找出错误，还可以了解学情。2）、要先请学困生进行更正。3）、要尽可能让更多的学生参与更正。

4）、学生更正时，教师要耐心等待，不轻易表态。

2、讨论 操作要领：

（1）、要尽可能让大家畅所欲言，必要时让大家争论，避免让一个学生回答而不管对错教师就迫不及待的讲解。

（2）、一般要一类一类问题讨论，以便于归纳，避免重复。（3）、在学生讨论过程中，如果学生说错了，就叫别的学生发言，如果学生说对了，教师表示肯定，并做适当的板书。（4）、教师必须讲的要做到3 个明确。

明确讲的内容：即学生自学中暴露出来的主要的疑难问题或练习中的错误。对学生自学掌握的知识坚决不讲。若学困生做错了，引导中等生进行分析，讲清原因，引导更正、归纳。这样教师讲的内容很少，一般不超过5—6分钟。

明确讲的方式。先“兵教兵”，后教师讲。一般先引导学生更正，尽可能地让较多的学生一次又一次地更正，在引导大家讨论，弄懂“为什么”？

明确讲的要求。教师不是就题讲题、只找答案，而是要引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然，并要帮助学生归纳、上升为规律，引导学生预防运用时可能出现的错误。

（六）、当堂训练

“当堂训练”是在“先学后教”之后进行的，是指当堂完成课堂作业，其目的有二：一是检测每一个学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”；二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。操作要领

1、课堂作业时间不少于15分钟。

2、练习的内容是完成课本中的联系和习题，让学生运用本节课所学知识解决实际问题，练习要有代表性、适度和适量，确保能当堂完成。３、课堂作业要低起点，多层次，有必做题、选做题，有时还要有思考题。

4、注意矫正学生的坐姿，培养他们的综合素质。

5、练习的形式则是学生像考试那样独立完成，教师不的辅导学生，不干扰学生，学生之间不讨论，确保聚精会神地做作业。教师如果发现学生作业中的错误，不是随时指出，而是留到课外辅导。

这六个环节构成了课堂教学的基本程序。教师在运用时一直掌握着一个原则：教学全过程都是指导学生自学，教师的“教”是在学生学了以后，正对发现的问题而进行的。

第五篇：洋思中学课堂教学模式

洋思中学课堂教学模式

分类

“先学后教，当堂训练”源于江苏洋思中学，它是以学生自主学习为中心的课堂教学模式。

特点：从限制教师单向讲授时间入手，实现了教师注入式、“满堂灌”到以学生为主体、教师为主导的启发式教学，极大调动了学生主动学习的积极性，大幅度减少了无效的劳动。

在此基础上逐步建立完善了指导学生主动学习的有效措施，进而把课前学习、课堂学习和课后学习有机结合起来，使所有学生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教学质量大面积提高。

一、洋思课堂“先学后教，当堂训练” 教学模式的六个基本环节

1.提示课堂教学目标（约1分钟）

采用小黑板、投影、黑板公布目标，让学生总体知道这节课的学习任务和要求。

2.指导学生自学（约2分钟）设计问题链，写好投影胶片，黑板。

目的：让学生知道自学什么、怎么学、用多长时间、应该达到什么要求、如何检测等。

3.学生自学（教师巡视）（约5～8分钟）

操作：学生自学，教师了解学生自学情况，端正学生自学意识。目的：使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。

4.检查学生自学效果

操作：让中差生、后进生回答问题或板演。

目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。5.引导学生更正、指导学生运用（8～10分钟）

操作：①学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同；②学生自由更正，让他们各抒己见；③引导学生讨论，说出错因及更正的道理；④指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。

目的：①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拔的问题；②通过讨论，教师点拔，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析解决问题的能力。

6.当堂训练、批改（不少于15分钟）

操作：①布置课堂作业；②督促学生独立完成作业；③批改部分已完成的学生作业。

（与目标教学、分层教学、成功教学的异同）

目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。

二、实施“先学后教、当堂训练”的方法:

1、在“先学”这一环节，教师注意以下三点：

（1）要激发学生的动机，提出明确的先学要求：如看书、练习、实验要用多长时间，要达到什么目标，自学后如何检测。

（2）要指导先学的方法。如怎么看书、怎么练习、注意些什么。（3）在学生自学时，教师要广泛调查，尤其是摸清学习基础差的学生中疑难问题。

2、在“后教”这一环节，我们要做到以下三点：

（1）明确教什么？即教的内容，绝不是依教材照本宣科，而是教学生自学后还不会的地方。

（2）明确教的要求。教师不能就问题讲问题，要由个别到一般，上升到理论，让学生知其然，也知其所以然。

（3）明确教的方式。“后教”不是教师一言堂应该是先让会讲的学生教，学生不会讲时，教师才开始讲。

三、洋思课堂教学解决了教学中深感麻烦的八个具体问题： 1.解决了课堂纪律

让学生自学、让学生动手练习，教师巡视、督促检查教学的目标是特别关注后进生，课堂上所有的学生都有事可做，课堂纪律问题上减少。

2.解决了学生注意力集中的问题

让学生自学、让学生当堂训练，学生的注意力都很集中，全神贯注地学习，每个学生的潜能都得到充分的发挥，相比之下，教师讲得多必有一部分学生注意力不集中。3.解决了学生认真学习的问题

让学生自学，让学生当堂训练，所有学生都认真。4.解决了课堂教学的效率问题

在这种模式下，学生认真学习，注意力十分集中，课堂教学的效率显而易见是很高。5.解决了学困生的问题

在教师过多讲解的情况下，学习有困难的学生常听不懂，有一个地方听不懂、跟不上，后面的时间常常是白白浪费，在这种模式下，自学和当堂训练，有什么地方不懂，可以回过头来反复看，可以请教旁边的学生。当堂训练、批改，可以得到及时的个别指导。6.解决了学生的差异性问题

班级授课制是一种统一进度和统一要求的学习，而学生中存在着差异，这种统一性和差异性之间的矛盾，造成了大批后进生越学越差。

在这种模式下，学生的自学和当堂训练，具有很大的个性化学习的成份，各人当堂训练，速度有不同，难度有不同，思维方式不同，各学各的，各做各的，学生间互不影响，不会存在差的吃不掉，好的吃不饱。各个层次学生都能在各自的起点上得到充分发展。

7.解决了学生学习兴趣的问题

课堂教学、训练的题目都是和教材内容相近的，这样学生学得下去，在训练中不断获得成功。8.解决了教师的精力和时间的问题

让学生自学、当堂训练，教师的精力和时间用于组织教学，用于关注后进生，用于督促检查，用于个别指导，发现解决问题。

四、从六个方面看洋思课堂教学模式的先进性： 1.60年代以来教学界强调精讲多练 2.70年代以来教学界倡导自学辅导 3.80年代以来教学界突出学生为主体 4.90年代以来教学界倡导学生自主学习

5．我国课程改革的指导思想，强调教学重心不仅放在知识的传授与获取上，而要转到帮助学生掌握学习方法上来，倡导自主学习、合作学习、探究式学习等。

6．全世界教学改革的主流强调帮助学生学会学习。以上每一项教学理念，在这种模式上都得到充分的体现。

五、洋思课堂教学的四个核心要素要点 1.让学生自学； 2.让学生当堂训练；

3.教师讲得比较少，教师在课堂上起组织教学的作用，在学生有问题的地方适当点拔；

4.长期坚持，让学生自学和学生当堂训练形成制度化。

六、操作要领（28点）

1.合理编组，排座位，各班组建“一帮一”、“兵教兵”学习小组，年级、班组建“英语、数学过关”小组。2.指导学生主动进行三级预习，并适当进行扩展。3.认真开展三级备课： ①老师先读课标，掌握课标；

②备课组提前一周研究下周各课时、教学方法和轮流主备，由骨干教师提出教案提纲、统一合适的课堂作业及课后作业，研究与教材相关的背景材料，选用何种适当的教学技术手段。在此要特别注意研究怎样最有效引导学生主动高效的自学，学生可能会遇到哪些疑难问题，如何帮助学生排解疑难，设计哪些合适的当堂作业与课后练习及理论联系实际（生产、生活等）的问题情境。其中，要有重点难点知识的处理办法，研究与教材相关的背景材料，选用何种适当的教学技术手段等等；

③拿出教案。在集体讨论达成共识的基础上，拿出能体现学校特色、最高质量及符合各班实际情况的教案。4.加强教案管理，严格把关。任何教师均不得无视学生情况的变化而直接用教参或由他人提供的现成教案，每一位教师均不得没有教案，教务处应进行认真抽查或日常检查，严把备课和教案关。5.自觉地为营造适宜的课堂气氛做好心理准备

课前教师要把心情真正调节到愉悦的状态，将激情、微笑、趣味和爱心带进课堂，在课堂上要善于以自己的眼神、语调和比喻渲染气氛，恰当地营造出取得良好效果的教与学氛围，杜绝各种有意无意的体罚或“心罚”现象。

6.合理安排课内时间管理策略，提高课时效率和效益。合理安排“学”、“教”、“练”的时间结构，且根据实际需要进行循环。

7.善于精讲，以确保学生有足够的主动学习和作业时间，使“课时”主要不是“教时”而是“学时”。

首先，课一开始就要简洁、具体地揭晓教学目标，化教师教的目标为学生学习的目标。

其次，“讲”应是讲在点子上，有鲜明的针对性，讲的方法也应精心选择，切实有效。

第三，教师板书要精心设计，交待要求，口头讲解，课堂小结要言简意赅，讲读课上要精简教师的范读时间。

8.充分而适宜地运用已有传统教学设备和现代教学手段，体现出教学技术应服务于课堂教学实际需要的原则。

教学目标的表达与重点、难点的揭示以及思考题、例题和作业题的出示和提供等，能用设备手段辅助的，就要通过设备手段来快速实现以减少不必要的语言描述、板书和学生书写时间。9.在努力提高课堂教学效率的同时，注意有机渗透德育，心理健康等方面的要求，促进学生全面发展，要特别注意培养学生健康的竞争与合作精神，进一步养成或保持良好的写字、用眼、阅读和思考地习惯，鼓励学生积极参加讨论，敢于发言，大胆发表自己的见解，敢于标新立异。10.准时下课，杜绝拖堂现象。

11.自学内容具体明确，方法要灵活多样。12.学生自学时，勤于巡视、指导和鼓励。

13.尽可能扩大反馈面，最大限度地了解学生自学所遇到的疑难问题。

14.对学生遇到的疑难问题分清性质，梳理做好“第二次备课”。对学生自学暴露出来的疑难问题，个别性问题可暂略不讲，留待课后辅导去解决。对群体性的倾向问题则要及时抓住要害，做到心中有数，为进一步做出准确高效的解惑作好充分准备。15.对所有学生在自学后已经懂的问题，原则上不教

16.对于只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，再由教师补充、更正、评点。

17.对于学生不能解答的问题，可在典型启发的前提下进行精讲。此类问题多是难度较大的倾向性疑难问题，但教师不要急于告知现成答案，而是可以师生讨论、典型启发的方式进行讲解，此时不能就某个问题讲问题，而是要重在通过讲解典型的例题（或案例）及其变式由个别到一般，上升到规律层面，让学生知其然也知其所以然，真正扫除疑难。

18.及时小结，并再度鼓励学生进行求异思维。19.当堂训练的目标是努力化知识为能力

当堂训练要重在打好基础，旨在让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题、分析问题和解决问题的能力方面深化。为此，要精心选择提供训练用的作业，可设计为一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，或一题多解以引导学生标新立异。

20.当堂训练时间应保证（不少于15分钟）21.当堂训练的内容具有针对性、量力性和典型性

一是针对性原则，即根据不同学科的特点和不同学生的认知水平布置不同层次的习题，一般可分为必做题和选做题，必做题要面向全体学生。

二是量力性原则，作业内容要结合教学的重点和难点。难度要适度，数量要适量，以学生经过15分钟之内完成为限

三是典型性原则，做到有代表性和层次性，对学生易做错的题型或题目还可设计适当的重复练习。

22.当堂训练应做到独立和按时，教师不指导，这样做有助于学生养成在课上全神贯注、紧张积极的学习习惯和善于独立思考，快速高效地学习的能力，有助于准确反馈学生情况，减轻学生课后负担。

23.在学生当堂作业时，勤于巡视、督查、批改部分作业。24.安排课后作业应从精务实，总量不超过1.5小时，数量要以能及时批改为限，内容应精心选择，应避免不必要的重复，要有层次，对中下生应紧扣课本，对优生可适当、增加发散性思维训练题。

25.及时批改当堂作业与课后作业，讲求质量和效果。26.重视课后辅导，基本实现教学目标“堂堂清、天天清、周周清