洋思中学课堂教学模式的反思

第一篇：洋思中学课堂教学模式的反思

课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。

当前，我国中小学课堂教学存在着三大难题：一是教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自学能力；二是学生的课外作业太多，加重了学生的负担；三是每个学校都有大量后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。江苏省泰兴市洋思中学却较好地解决了这些问题：每堂课教师讲授不超过4分钟，其余的时间全部让学生自学；每堂课的作业当堂布置当堂完成，没有课外作业；学校基本不存在后进生问题，全校学生的每一门课考试成绩都在90分以上，好多外地外校教不好的“差生”送到洋思来都变好了。因此，我们多角度的审视洋思经验，具有重要的借鉴价值和启发意义。

一

洋思中学课堂教学模式是在长期的教学改革实践中形成的。

洋思中学的课堂教学改革始于20世纪80年代，当时，学校刚创办，设备简陋，生源差，教师多数是代理教师、民办教师。他们上课“满堂灌”，从上课一直讲到下课。学生从上课一直听到下课，似乎在看戏，听说书。教师常常一堂课讲不完一道例题，学生作业都压到课外做，结果抄袭严重，几乎一人对、全班对，学生作业本上找不到一道错题。严峻的现实使洋思人认识到，提高教学质量主要应靠课堂，课上做一道题，也比课外做千道题强。于是，学校领导就狠抓了“当堂完成作业”，逼着老师少讲。蔡林森带领全体教师坚持不懈地抓当堂完成作业，形成制度，严格考核，奖优罚劣。“学生当堂完成作业”这一改革的具体目标虽然很简单，在实现这一目标的过程中困难重重，但洋思人终究坚持下来了，迈出了课堂教学改革关键的第一步。

从“课堂作业当堂完成”到“明确课堂教学目标”，这是洋思初中课堂教学改革的第二步。教学目标具有很强的导向作用，要在课堂教学中实施素质教育，教师首先要确立素质教育的思想，明确每一章每一节乃至每节课的素质教育目标，即课堂教学目标必须素质化。他们上课坚持用“示标----导标----测标----补标”目标教学法。大胆跳出了单纯“认知”的圈子，坚持不超大纲、不超教材，凡大纲教材中己删去的内容不教，练习册、复习资料一律不用，不增加教学内容，不加大教学难度。这一步改革，他们特别强调课堂“教学目标”必须素质化，特别强调“当堂训练”宜不少于15分钟，重视课前的预习、课后的作业和课外辅导，力争“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。该模式要求学生完成训练任务必须按时，不得拖拉，要“堂堂清”。教师批改学生的练习作业和个别辅导也必须及时，做到“堂堂清”、“日日清”，以防学生问题的积累。

“教学目标”示标后，教材中学生通过自学就会了的，能不能不教？学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生的积极性，不让他们自学，不培养自学能力，是无论如何也学不好的。为此，他们进行了第三步课堂教学改革。他们强调以人为本，以学为本，努力把教的过程转化为学习的过程。改变学生的学习方式。问题让学生自己去揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自去发现，学法让学生自己去归纳，效果让学生自己去评价。从而形成了“先学后教，当堂训练”课堂教学的基本结构模式，其教学过程分为“先学”，“后教”，“当堂训练”三个基本步骤。“先学”就是教师用简洁的语言或投影片来揭示本节课的教学目标，然后提出自学的内容、要求、方法及自学的时间，接着让学生自学。自学的形式较多，可以学例题、读课文、看注释、做实验，发现问题及时做上记号，做与例题相类似的习题等；“后教”并不是完全由老师讲解，而是将遇到的疑难问题先让学生通过相互讨论，相互交流，自己来解决，学生实在解决不了的老师再作出点拨，适当讲解。“当堂训练”实际上是分两次训练，但两次的要求不一样。第一次训练在学生自学例题或课文后进行，主要是横仿练习，只要求学生基本会做，不会做的可以再看例题或课文。第二次训练就是课堂作业，也就是达标检测，要求学生在课堂上完全独立地、快节奏地完成。整个课堂教学真正体现了教师为主导，学生为主体，课堂的全过程是学生动脑，动口、动手学习的过程，所有学生都处在主动积极，紧张有序的学习状态中，暴露出的问题及时解决，学生的主体地位和素质教育目标达到了落实。

洋思中学课堂教学模式是教师长期教学经验的沉积，并不是一朝一夕就形成的。那种企图通过到洋思中学听几堂课，回去就把洋思中学课堂教学模式运用自如，是着实可笑的。

二

洋思中学课堂教学模式是在特定的条件下才能发挥效力的。

1、严明的责任制。洋思初中以常规管理要求为准则，以教学为中心，制定了各类人员岗位责任制、各项工作管理考核评比奖罚制度，逐步形成民主、科学、严密的调控机制。既有备、讲、改、辅、考的过程管理目标，也有学生巩固率、合格率、毕业率、优秀率的“四率”指标，更有学生德育、教师业务进修和传帮带的工作要求。考试一直是人们关注的热点，也是洋思实践教学责任制考核的重要内容。他们从提高洋思教学质量的目的出发，改进考试方式，控制考试频率，讲究考试效果。洋思初中严格按大纲教材命题，不出偏题怪题，注意代表性，强调覆盖面，以尽量反馈出学生掌握知识的情况，暴露出教学中存在的问题。考试以后，学校组织教师统计试卷中各项错误率，写出质量分析报告，召开质量分析会议，针对学生在考试中出现的问题，分析课堂教学的弱点，指定改进措施，从而使教学质量不断提高。洋思初中每人都有一本考核薄，功过得失逐一记载，据此量化结分，以分讲奖，奖罚分明。这样敢抓善管，把墙上讲的教学全程常规逐步内化为教师学生的习惯，进而形成了好的教风、学风、校风。

2、正确的学生观。在洋思中学，学生有本地的，也有外地的；有所谓的好学生，但更多是所谓的差学生。他们有的是父母无暇照顾，有的是家长管不了，还有的是犯了错误停学„„但洋思中学没有放弃任何一个学生，抓“最后一名学生”洋思人有三“锦囊”：一是合理分班，学校将基础差的学生分散到各个班，调动竞争的力量。二是结对帮扶，排座位时有意安排他们与优秀同学同桌，调动合作的力量。三是特别关注，调动情感的力量。课上老师提问最多的是这些学生，板演最多的是这些学生，释疑、点拨最多的是这些学生。课后谈心交流最多的是这些学生。老师不仅关心他们的学习，也关心他们的生活、思想、情感，以全方位的人文关怀激励学生奋发向上，使过去备受老师冷落和歧视、家长打骂的后进生有了自尊、自信。

3、有效的执行力。“三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”，其实就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新，巩固提高”。道理说起来并不深奥复杂，但真正按照这个要求并能持之以恒做下去，实在是难，很难。洋思“没有教不好的学生”，很大程度上是因为做到了这一点。“三清”中，最重要的是“堂堂清”，他们坚持考什么就教什么、学什么，让学生掌握或基本掌握每堂课所学的新知识。每天早晨，文科教师跟基础差的学生一起学习单词，学习课文，演习习题、学习课文，每天中午，理科教师帮助基础差的学生纠正错误，演练习题，力求做到“日日清”，防止学生将学习中的问题逐渐积累，以致积重难返。他们实施周五验收制度，主要验收数学、英语两门学科。单周验收数学，双周验收英语。教导主任、教研组长当验收组长，任课老师和班上尖子生当验收员，班与班对调验收。不合格的学生，双休日教师给其“补清”，有时也请家长“培补”。“堂堂清、日日清、周周清”是一个既定的目标，学生、教师甚至家长都感到有了责任，于是一起铆足了劲，朝着这个目标努力。“三清”已内化为洋思的一种学习习惯，学生学习自觉性，“清”不了的学生越来越少了。

4、浓厚的文化场。在平时的教学过程中，学校狠抓了集体备课。备课时，先把去年最好的教师的教案复印给大家，由老教师给大家讲教案，疏通教材；然后大家修改教案，比谁改得多、改得好；各自改好后，进行集中交流，取众人之长，由有经验的老教师执笔、定案；再把定下的教案印发给大家。上课前，个人根据本班实际，再对教案作适当调整。每节课上完后，必须写好教后一得。授课时，徒弟总是一节不漏地听师傅的先行课，师傅也总是一节不漏地听徒弟的汇报课，及时发现、研究问题，并通过评课会、计划会、总结会、考后分析会及各种交流会等多种形式的会议，相互交流意见和建议、群策群力，扬长避短地解决教学中普遍存在的问题。敬业、奉献、团结、进取这是洋思的“无价之宝”，是洋思事业发达的“精神底子”。每年暑假，学校都要举行新教师师德培训班，让优秀教师作事迹报告，让老教师介绍学校创业的艰辛历程，使新教师一进校首先受到洋思精神的熏陶。平时工作中，老教师的一言一行也无时无刻不在影响青年教师。艰苦奋斗、无私奉献、团结协作、创新进取，老洋思人的这些优秀品质很快就在新教师身上打下了深深的烙印。在浓厚的文化场中，“先学后教，当堂训练”课堂教学的基本结构模式被每个人演译到了极致，从而产生了整体效应。

任何教学模式都必须在特定的条件下才能发挥效力，没有洋思中学教师的奉献精神，没有洋思中学学生的规规距距，没有上上下下的持之以恒，就不会有“洋思效应”。许多学校学习模仿“先学后教，当堂训练”课堂教学的基本结构模式，最后不了了之，关键是缺少了洋思中学的严明的责任制、正确的学生观、有效的执行力和浓厚的文化场。

三

洋思中学课堂教学模式不是完美的、终止的。无论是教师还是学生都是以整体的生命，而不是生命的某一方面投入到各种学校教育活动中去。因此，任何学校教育活动都会对人的身心产生影响。所以，每一项学校教育活动都应顾及教师、学生多方面的发展。课堂教学，作为教学的基本活动形式更应该关注这一点。从这一角度去审视洋思中学的课堂教学，洋思经验有以下几个问题值得研究：

1、课堂不应是知识的“交易所”。

把丰富复杂的课堂教学过程简括为“先学后教，当堂训练”特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，是洋思中学课堂教学模式的最根本缺陷。它忽视了课堂教学过程中人的因素之突出表现，使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣。洋思中学课堂教学“先学”的形式较多，可以学例题、读课文、看注释、做实验，发现问题及时做上记号，做与例题相类似的习题等，其实质是让学生以知识为中心，以教材为中心，“复制”知识，学生为接受知识而存在。由于过分地强调知识的习得，学生也就渐渐地只是习惯于运用老师所讲的步骤，所教的方法，永无休止地在题山题海中反复模仿，再三操练，以期求得答案的正确一致，分数的满意可人，如此一来，孩子们的应试水平着实提高了，然而这种效仿使活的生命个体成为僵硬的工具，忽视了课堂是人的世界、是活的世界、是一个丰富多彩的情感世界，使思想无乐趣而言。洋思课堂的“当堂训练”，从教学效果检测内容看，基本侧重在知识本身的识记理解上，侧重在当堂会做习题上。应该说，这比让学生当堂不会做习题或把大量练习压到课后去做是一大进步，这也是课堂效益的重要体现。但如果从素质教育的角度思考教学效果的测定内容，许多应有的学科基本素质不是仅仅做习题能够检测的。

学生正处在人生的成长发展阶段，他们的成长过程无论是智慧成长还是精神生成都是生命使然。让课堂成为学生精神家园就是使社会需要与个体需要、理想需要与现实需要相融相生，结合得更为完美。“先学后教，当堂训练”究其实质，还是以知识为中心的课堂，乃是社会需要或个体理想需要的一种畸形反映，是以牺牲学生成长的现实需要为代价而换取的。它抛开了学生当下需要，而一味地进行不是基于生活的社会性需要或纯功利性的理想需要的教育，这种教育不仅无助于学生的健康成长，无助于社会的发展，相反会阻碍或有害于个体与社会发展。

2、课堂不单是学生“解决问题”的场所。

传统的智育观将智育主要理解为知识的传授与灌输。学生的智力主要表现在对知识信息的接收、加工、存储和应考能力。今天，我们认为洋思中学智育工作抓得好，主要依据是其量化的学生巩固率、合格率、毕业率和优秀率。可见，没从根本上跳出传统智育观的圈子。现代智育观，“是一种理解他周围世界，并能机智地对付周围世界挑战的能力”。现代心理学认为：智力的核心是思维能力，是独立思考、选择创造及适应周围世界的能力。要发展学生的思维能力，教师必须要善于发现和挖掘蕴藏在学科知识及其结构中前人创造知识的思维方式和规律，并能将其移植到学生的认识结构之中；教师不仅要培养学生思维的敏捷性、灵活性，还要进一步培养学生思维的深刻性和批判性„„为此，课堂教学不能仅是简单的达标教学，不是让学生简单地“解决问题”，还应善于鼓励学生不断地“发现问题”。如果用这样的智育观去考察洋思中学，就应该弄清楚洋思中学的智育观中含有多少学生思维能力、创造能力和社会适应力的内容？

创新能力己经成为一个民族是否具有竞争能力、是否能立于不败之地的关键。而问题意识、问题能力是创新性、创新能力的基础。这就要求教师为学生设计环境，激发学生独立探索提出高质量的问题，培养学生多向思维的意识与习惯。这种方法不是以设问组织课堂教学，也不是站在问题面前去分析、寻找解决问题的办法，而是由教师创设提出问题的实际环境，刺激学生提出高质量的问题。一堂课下来，教师应该给学生留下问题，假如没有给学生留下问题，这堂课不能说是成功的。反观洋思中学的课堂，“大部分的时间都是学生们在那里兴致勃勃地学，教师只是点拨诱导，设置疑问，解决疑问。”洋思的课堂教学所关心的不是刺激学生提出高质量的问题，而是学生学习自主、训练自主的学习品质。让学生带着问题进课堂、带着问题出课堂方面，限于师资眼界，还更多地停留在经验层次上，缺乏一种理论的自觉，这正是洋思所需要进一步研究与提高的着眼点。

3、课堂不应该是教师刻板表现的舞台。

教学是科学与艺术的结合，从教学实践中归纳、总结出来的教学经验就其内容、形式也会显示出不同的个性特点。教学模式是对经验的总结，是对教学规律的把握。建立教学模式，对提高教师队伍整体素质、规范化管理能起到积极作用。但是，洋思初中把自己提倡的教学模式，定性为自己学校的办学特色，上百名教师的学校，上课一种模式，千篇一律，按一种模式教学。这种情形下，“教学模式”往往会扼杀教师的教学个性。课堂教学对教师而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是教师生命价值和自身发展的体现。课堂教学要充分张扬教师、学生的教学个性。教学要有统一的要求，但无须也不该要统一的方法。

第二篇：洋思中学课堂教学模式

洋思中学课堂教学模式(2008-11-09 17:51:59)转载▼标签： 刘香芝课改课堂教学教学模式课堂作业教育 分类： 教育教学

“先学后教，当堂训练”源于江苏洋思中学，它是以学生自主学习为中心的课堂教学模式。

特点：从限制教师单向讲授时间入手，实现了教师注入式、“满堂灌”到以学生为主体、教师为主导的启发式教学，极大调动了学生主动学习的积极性，大幅度减少了无效的劳动。

在此基础上逐步建立完善了指导学生主动学习的有效措施，进而把课前学习、课堂学习和课后学习有机结合起来，使所有学生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教学质量大面积提高。

一、洋思课堂“先学后教，当堂训练” 教学模式的六个基本环节

1.提示课堂教学目标（约1分钟）

采用小黑板、投影、黑板公布目标，让学生总体知道这节课的学习任务和要求。

2.指导学生自学（约2分钟）

设计问题链，写好投影胶片，黑板。

目的：让学生知道自学什么、怎么学、用多长时间、应该达到什么要求、如何检测等。

3.学生自学（教师巡视）（约5～8分钟）

操作：学生自学，教师了解学生自学情况，端正学生自学意识。

目的：使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。

4.检查学生自学效果

操作：让中差生、后进生回答问题或板演。

目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

5.引导学生更正、指导学生运用（8～10分钟）

操作：①学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同；②学生自由更正，让他们各抒己见；③引导学生讨论，说出错因及更正的道理；④指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。

目的：①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拔的问题；②通过讨论，教师点拔，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析解决问题的能力。

6.当堂训练、批改（不少于15分钟）

操作：①布置课堂作业；②督促学生独立完成作业；③批改部分已完成的学生作业。

（与目标教学、分层教学、成功教学的异同）

目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。

二、实施“先学后教、当堂训练”的方法:

1、在“先学”这一环节，教师注意以下三点：

（1）要激发学生的动机，提出明确的先学要求：如看书、练习、实验要用多长时间，要达到什么目标，自学后如何检测。

（2）要指导先学的方法。如怎么看书、怎么练习、注意些什么。

（3）在学生自学时，教师要广泛调查，尤其是摸清学习基础差的学生中疑难问题。

2、在“后教”这一环节，我们要做到以下三点：

（1）明确教什么？即教的内容，绝不是依教材照本宣科，而是教学生自学后还不会的地方。（2）明确教的要求。教师不能就问题讲问题，要由个别到一般，上升到理论，让学生知其然，也知其所以然。

（3）明确教的方式。“后教”不是教师一言堂应该是先让会讲的学生教，学生不会讲时，教师才开始讲。

三、洋思课堂教学解决了教学中深感麻烦的八个具体问题：

1.解决了课堂纪律

让学生自学、让学生动手练习，教师巡视、督促检查教学的目标是特别关注后进生，课堂上所有的学生都有事可做，课堂纪律问题上减少。

2.解决了学生注意力集中的问题

让学生自学、让学生当堂训练，学生的注意力都很集中，全神贯注地学习，每个学生的潜能都得到充分的发挥，相比之下，教师讲得多必有一部分学生注意力不集中。

3.解决了学生认真学习的问题

让学生自学，让学生当堂训练，所有学生都认真。

4.解决了课堂教学的效率问题

在这种模式下，学生认真学习，注意力十分集中，课堂教学的效率显而易见是很高。

5.解决了学困生的问题 在教师过多讲解的情况下，学习有困难的学生常听不懂，有一个地方听不懂、跟不上，后面的时间常常是白白浪费，在这种模式下，自学和当堂训练，有什么地方不懂，可以回过头来反复看，可以请教旁边的学生。当堂训练、批改，可以得到及时的个别指导。

6.解决了学生的差异性问题

班级授课制是一种统一进度和统一要求的学习，而学生中存在着差异，这种统一性和差异性之间的矛盾，造成了大批后进生越学越差。

在这种模式下，学生的自学和当堂训练，具有很大的个性化学习的成份，各人当堂训练，速度有不同，难度有不同，思维方式不同，各学各的，各做各的，学生间互不影响，不会存在差的吃不掉，好的吃不饱。各个层次学生都能在各自的起点上得到充分发展。

7.解决了学生学习兴趣的问题

课堂教学、训练的题目都是和教材内容相近的，这样学生学得下去，在训练中不断获得成功。

8.解决了教师的精力和时间的问题

让学生自学、当堂训练，教师的精力和时间用于组织教学，用于关注后进生，用于督促检查，用于个别指导，发现解决问题。

四、从六个方面看洋思课堂教学模式的先进性：

1.60年代以来教学界强调精讲多练

2.70年代以来教学界倡导自学辅导

3.80年代以来教学界突出学生为主体

4.90年代以来教学界倡导学生自主学习

5．我国课程改革的指导思想，强调教学重心不仅放在知识的传授与获取上，而要转到帮助学生掌握学习方法上来，倡导自主学习、合作学习、探究式学习等。

6．全世界教学改革的主流强调帮助学生学会学习。

以上每一项教学理念，在这种模式上都得到充分的体现。

五、洋思课堂教学的四个核心要素要点

1.让学生自学；

2.让学生当堂训练；

3.教师讲得比较少，教师在课堂上起组织教学的作用，在学生有问题的地方适当点拔；

4.长期坚持，让学生自学和学生当堂训练形成制度化。

六、操作要领（28点）

1.合理编组，排座位，各班组建“一帮一”、“兵教兵”学习小组，年级、班组建“英语、数学过关”小组。

2.指导学生主动进行三级预习，并适当进行扩展。

3.认真开展三级备课：

①老师先读课标，掌握课标；

②备课组提前一周研究下周各课时、教学方法和轮流主备，由骨干教师提出教案提纲、统一合适的课堂作业及课后作业，研究与教材相关的背景材料，选用何种适当的教学技术手段。

在此要特别注意研究怎样最有效引导学生主动高效的自学，学生可能会遇到哪些疑难问题，如何帮助学生排解疑难，设计哪些合适的当堂作业与课后练习及理论联系实际（生产、生活等）的问题情境。其中，要有重点难点知识的处理办法，研究与教材相关的背景材料，选用何种适当的教学技术手段等等；

③拿出教案。在集体讨论达成共识的基础上，拿出能体现学校特色、最高质量及符合各班实际情况的教案。

4.加强教案管理，严格把关。任何教师均不得无视学生情况的变化而直接用教参或由他人提供的现成教案，每一位教师均不得没有教案，教务处应进行认真抽查或日常检查，严把备课和教案关。

5.自觉地为营造适宜的课堂气氛做好心理准备

课前教师要把心情真正调节到愉悦的状态，将激情、微笑、趣味和爱心带进课堂，在课堂上要善于以自己的眼神、语调和比喻渲染气氛，恰当地营造出取得良好效果的教与学氛围，杜绝各种有意无意的体罚或“心罚”现象。

6.合理安排课内时间管理策略，提高课时效率和效益。

合理安排“学”、“教”、“练”的时间结构，且根据实际需要进行循环。

7.善于精讲，以确保学生有足够的主动学习和作业时间，使“课时”主要不是“教时”而是“学时”。首先，课一开始就要简洁、具体地揭晓教学目标，化教师教的目标为学生学习的目标。

其次，“讲”应是讲在点子上，有鲜明的针对性，讲的方法也应精心选择，切实有效。

第三，教师板书要精心设计，交待要求，口头讲解，课堂小结要言简意赅，讲读课上要精简教师的范读时间。

8.充分而适宜地运用已有传统教学设备和现代教学手段，体现出教学技术应服务于课堂教学实际需要的原则。

教学目标的表达与重点、难点的揭示以及思考题、例题和作业题的出示和提供等，能用设备手段辅助的，就要通过设备手段来快速实现以减少不必要的语言描述、板书和学生书写时间。

9.在努力提高课堂教学效率的同时，注意有机渗透德育，心理健康等方面的要求，促进学生全面发展，要特别注意培养学生健康的竞争与合作精神，进一步养成或保持良好的写字、用眼、阅读和思考地习惯，鼓励学生积极参加讨论，敢于发言，大胆发表自己的见解，敢于标新立异。

10.准时下课，杜绝拖堂现象。

11.自学内容具体明确，方法要灵活多样。

12.学生自学时，勤于巡视、指导和鼓励。

13.尽可能扩大反馈面，最大限度地了解学生自学所遇到的疑难问题。

14.对学生遇到的疑难问题分清性质，梳理做好“第二次备课”。

对学生自学暴露出来的疑难问题，个别性问题可暂略不讲，留待课后辅导去解决。对群体性的倾向问题则要及时抓住要害，做到心中有数，为进一步做出准确高效的解惑作好充分准备。

15.对所有学生在自学后已经懂的问题，原则上不教

16.对于只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，再由教师补充、更正、评点。

17.对于学生不能解答的问题，可在典型启发的前提下进行精讲。

此类问题多是难度较大的倾向性疑难问题，但教师不要急于告知现成答案，而是可以师生讨论、典型启发的方式进行讲解，此时不能就某个问题讲问题，而是要重在通过讲解典型的例题（或案例）及其变式由个别到一般，上升到规律层面，让学生知其然也知其所以然，真正扫除疑难。

18.及时小结，并再度鼓励学生进行求异思维。19.当堂训练的目标是努力化知识为能力

当堂训练要重在打好基础，旨在让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题、分析问题和解决问题的能力方面深化。为此，要精心选择提供训练用的作业，可设计为一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，或一题多解以引导学生标新立异。

20.当堂训练时间应保证（不少于15分钟）

21.当堂训练的内容具有针对性、量力性和典型性

一是针对性原则，即根据不同学科的特点和不同学生的认知水平布置不同层次的习题，一般可分为必做题和选做题，必做题要面向全体学生。

二是量力性原则，作业内容要结合教学的重点和难点。难度要适度，数量要适量，以学生经过15分钟之内完成为限

三是典型性原则，做到有代表性和层次性，对学生易做错的题型或题目还可设计适当的重复练习。

22.当堂训练应做到独立和按时，教师不指导，这样做有助于学生养成在课上全神贯注、紧张积极的学习习惯和善于独立思考，快速高效地学习的能力，有助于准确反馈学生情况，减轻学生课后负担。

23.在学生当堂作业时，勤于巡视、督查、批改部分作业。

24.安排课后作业应从精务实，总量不超过1.5小时，数量要以能及时批改为限，内容应精心选择，应避免不必要的重复，要有层次，对中下生应紧扣课本，对优生可适当、增加发散性思维训练题。

25.及时批改当堂作业与课后作业，讲求质量和效果。

26.重视课后辅导，基本实现教学目标“堂堂清、天天清、周周清”。

巴特勒的自主学习模式

20世纪70年代美国教育心理学家巴特勒提出教学的7要素，并提出“七段”教学论，在国际上影响很大。

1．理论基础

它的主要理论依据是信息加工理论。

2．教学程序

基本教学程序是：设置情境──激发动机──组织教学──应用新知──检测评价──巩固练习──拓展与迁移。

第三篇：洋思中学课堂教学模式

洋思中学课堂教学模式

分类

“先学后教，当堂训练”源于江苏洋思中学，它是以学生自主学习为中心的课堂教学模式。

特点：从限制教师单向讲授时间入手，实现了教师注入式、“满堂灌”到以学生为主体、教师为主导的启发式教学，极大调动了学生主动学习的积极性，大幅度减少了无效的劳动。

在此基础上逐步建立完善了指导学生主动学习的有效措施，进而把课前学习、课堂学习和课后学习有机结合起来，使所有学生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教学质量大面积提高。

一、洋思课堂“先学后教，当堂训练” 教学模式的六个基本环节

1.提示课堂教学目标（约1分钟）

采用小黑板、投影、黑板公布目标，让学生总体知道这节课的学习任务和要求。

2.指导学生自学（约2分钟）设计问题链，写好投影胶片，黑板。

目的：让学生知道自学什么、怎么学、用多长时间、应该达到什么要求、如何检测等。

3.学生自学（教师巡视）（约5～8分钟）

操作：学生自学，教师了解学生自学情况，端正学生自学意识。目的：使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。

4.检查学生自学效果

操作：让中差生、后进生回答问题或板演。

目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。5.引导学生更正、指导学生运用（8～10分钟）

操作：①学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同；②学生自由更正，让他们各抒己见；③引导学生讨论，说出错因及更正的道理；④指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。

目的：①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拔的问题；②通过讨论，教师点拔，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析解决问题的能力。

6.当堂训练、批改（不少于15分钟）

操作：①布置课堂作业；②督促学生独立完成作业；③批改部分已完成的学生作业。

（与目标教学、分层教学、成功教学的异同）

目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。

二、实施“先学后教、当堂训练”的方法:

1、在“先学”这一环节，教师注意以下三点：

（1）要激发学生的动机，提出明确的先学要求：如看书、练习、实验要用多长时间，要达到什么目标，自学后如何检测。

（2）要指导先学的方法。如怎么看书、怎么练习、注意些什么。（3）在学生自学时，教师要广泛调查，尤其是摸清学习基础差的学生中疑难问题。

2、在“后教”这一环节，我们要做到以下三点：

（1）明确教什么？即教的内容，绝不是依教材照本宣科，而是教学生自学后还不会的地方。

（2）明确教的要求。教师不能就问题讲问题，要由个别到一般，上升到理论，让学生知其然，也知其所以然。

（3）明确教的方式。“后教”不是教师一言堂应该是先让会讲的学生教，学生不会讲时，教师才开始讲。

三、洋思课堂教学解决了教学中深感麻烦的八个具体问题： 1.解决了课堂纪律

让学生自学、让学生动手练习，教师巡视、督促检查教学的目标是特别关注后进生，课堂上所有的学生都有事可做，课堂纪律问题上减少。

2.解决了学生注意力集中的问题

让学生自学、让学生当堂训练，学生的注意力都很集中，全神贯注地学习，每个学生的潜能都得到充分的发挥，相比之下，教师讲得多必有一部分学生注意力不集中。3.解决了学生认真学习的问题

让学生自学，让学生当堂训练，所有学生都认真。4.解决了课堂教学的效率问题

在这种模式下，学生认真学习，注意力十分集中，课堂教学的效率显而易见是很高。5.解决了学困生的问题

在教师过多讲解的情况下，学习有困难的学生常听不懂，有一个地方听不懂、跟不上，后面的时间常常是白白浪费，在这种模式下，自学和当堂训练，有什么地方不懂，可以回过头来反复看，可以请教旁边的学生。当堂训练、批改，可以得到及时的个别指导。6.解决了学生的差异性问题

班级授课制是一种统一进度和统一要求的学习，而学生中存在着差异，这种统一性和差异性之间的矛盾，造成了大批后进生越学越差。

在这种模式下，学生的自学和当堂训练，具有很大的个性化学习的成份，各人当堂训练，速度有不同，难度有不同，思维方式不同，各学各的，各做各的，学生间互不影响，不会存在差的吃不掉，好的吃不饱。各个层次学生都能在各自的起点上得到充分发展。

7.解决了学生学习兴趣的问题

课堂教学、训练的题目都是和教材内容相近的，这样学生学得下去，在训练中不断获得成功。8.解决了教师的精力和时间的问题

让学生自学、当堂训练，教师的精力和时间用于组织教学，用于关注后进生，用于督促检查，用于个别指导，发现解决问题。

四、从六个方面看洋思课堂教学模式的先进性： 1.60年代以来教学界强调精讲多练 2.70年代以来教学界倡导自学辅导 3.80年代以来教学界突出学生为主体 4.90年代以来教学界倡导学生自主学习

5．我国课程改革的指导思想，强调教学重心不仅放在知识的传授与获取上，而要转到帮助学生掌握学习方法上来，倡导自主学习、合作学习、探究式学习等。

6．全世界教学改革的主流强调帮助学生学会学习。以上每一项教学理念，在这种模式上都得到充分的体现。

五、洋思课堂教学的四个核心要素要点 1.让学生自学； 2.让学生当堂训练；

3.教师讲得比较少，教师在课堂上起组织教学的作用，在学生有问题的地方适当点拔；

4.长期坚持，让学生自学和学生当堂训练形成制度化。

六、操作要领（28点）

1.合理编组，排座位，各班组建“一帮一”、“兵教兵”学习小组，年级、班组建“英语、数学过关”小组。2.指导学生主动进行三级预习，并适当进行扩展。3.认真开展三级备课： ①老师先读课标，掌握课标；

②备课组提前一周研究下周各课时、教学方法和轮流主备，由骨干教师提出教案提纲、统一合适的课堂作业及课后作业，研究与教材相关的背景材料，选用何种适当的教学技术手段。在此要特别注意研究怎样最有效引导学生主动高效的自学，学生可能会遇到哪些疑难问题，如何帮助学生排解疑难，设计哪些合适的当堂作业与课后练习及理论联系实际（生产、生活等）的问题情境。其中，要有重点难点知识的处理办法，研究与教材相关的背景材料，选用何种适当的教学技术手段等等；

③拿出教案。在集体讨论达成共识的基础上，拿出能体现学校特色、最高质量及符合各班实际情况的教案。4.加强教案管理，严格把关。任何教师均不得无视学生情况的变化而直接用教参或由他人提供的现成教案，每一位教师均不得没有教案，教务处应进行认真抽查或日常检查，严把备课和教案关。5.自觉地为营造适宜的课堂气氛做好心理准备

课前教师要把心情真正调节到愉悦的状态，将激情、微笑、趣味和爱心带进课堂，在课堂上要善于以自己的眼神、语调和比喻渲染气氛，恰当地营造出取得良好效果的教与学氛围，杜绝各种有意无意的体罚或“心罚”现象。

6.合理安排课内时间管理策略，提高课时效率和效益。合理安排“学”、“教”、“练”的时间结构，且根据实际需要进行循环。

7.善于精讲，以确保学生有足够的主动学习和作业时间，使“课时”主要不是“教时”而是“学时”。

首先，课一开始就要简洁、具体地揭晓教学目标，化教师教的目标为学生学习的目标。

其次，“讲”应是讲在点子上，有鲜明的针对性，讲的方法也应精心选择，切实有效。

第三，教师板书要精心设计，交待要求，口头讲解，课堂小结要言简意赅，讲读课上要精简教师的范读时间。

8.充分而适宜地运用已有传统教学设备和现代教学手段，体现出教学技术应服务于课堂教学实际需要的原则。

教学目标的表达与重点、难点的揭示以及思考题、例题和作业题的出示和提供等，能用设备手段辅助的，就要通过设备手段来快速实现以减少不必要的语言描述、板书和学生书写时间。9.在努力提高课堂教学效率的同时，注意有机渗透德育，心理健康等方面的要求，促进学生全面发展，要特别注意培养学生健康的竞争与合作精神，进一步养成或保持良好的写字、用眼、阅读和思考地习惯，鼓励学生积极参加讨论，敢于发言，大胆发表自己的见解，敢于标新立异。10.准时下课，杜绝拖堂现象。

11.自学内容具体明确，方法要灵活多样。12.学生自学时，勤于巡视、指导和鼓励。

13.尽可能扩大反馈面，最大限度地了解学生自学所遇到的疑难问题。

14.对学生遇到的疑难问题分清性质，梳理做好“第二次备课”。对学生自学暴露出来的疑难问题，个别性问题可暂略不讲，留待课后辅导去解决。对群体性的倾向问题则要及时抓住要害，做到心中有数，为进一步做出准确高效的解惑作好充分准备。15.对所有学生在自学后已经懂的问题，原则上不教

16.对于只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，再由教师补充、更正、评点。

17.对于学生不能解答的问题，可在典型启发的前提下进行精讲。此类问题多是难度较大的倾向性疑难问题，但教师不要急于告知现成答案，而是可以师生讨论、典型启发的方式进行讲解，此时不能就某个问题讲问题，而是要重在通过讲解典型的例题（或案例）及其变式由个别到一般，上升到规律层面，让学生知其然也知其所以然，真正扫除疑难。

18.及时小结，并再度鼓励学生进行求异思维。19.当堂训练的目标是努力化知识为能力

当堂训练要重在打好基础，旨在让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题、分析问题和解决问题的能力方面深化。为此，要精心选择提供训练用的作业，可设计为一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，或一题多解以引导学生标新立异。

20.当堂训练时间应保证（不少于15分钟）21.当堂训练的内容具有针对性、量力性和典型性

一是针对性原则，即根据不同学科的特点和不同学生的认知水平布置不同层次的习题，一般可分为必做题和选做题，必做题要面向全体学生。

二是量力性原则，作业内容要结合教学的重点和难点。难度要适度，数量要适量，以学生经过15分钟之内完成为限

三是典型性原则，做到有代表性和层次性，对学生易做错的题型或题目还可设计适当的重复练习。

22.当堂训练应做到独立和按时，教师不指导，这样做有助于学生养成在课上全神贯注、紧张积极的学习习惯和善于独立思考，快速高效地学习的能力，有助于准确反馈学生情况，减轻学生课后负担。

23.在学生当堂作业时，勤于巡视、督查、批改部分作业。24.安排课后作业应从精务实，总量不超过1.5小时，数量要以能及时批改为限，内容应精心选择，应避免不必要的重复，要有层次，对中下生应紧扣课本，对优生可适当、增加发散性思维训练题。

25.及时批改当堂作业与课后作业，讲求质量和效果。26.重视课后辅导，基本实现教学目标“堂堂清、天天清、周周清

第四篇：洋思中学课堂教学模式

洋思中学课堂教学模式

我们所采用的洋思中学课堂教学模式可用八个字表述：“先学后教，当堂训练”。这种模式的操作方法从字面上就可理解。这种模式归纳起来，基本结构如下：

（1）用多媒体投影、实物展台等出示课堂教学目标（约1分钟）（2）自学指导（约10分钟）

方法是：用多媒体投影、实物展台等出示自学指导题；学生自学时，教师巡视、督查，表扬自学速度快、效果好的学生，在巡视重点指导中、差生。（学校规定教师不得在黑板上抄检测练习或做与教学无关的事，因为这样会分散学生的注意力）。

（3）自学检测（15分钟左右）方法是：用多媒体投影出示自学检测题，首先让中、差学生回答问题或板演，暴露出自学中的问题。然后让中等生、尖子生逐步更正，直到符合要求。有的也会让学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法与结果是否与板演相同，再引导学生讨论，说出错误原因及更正的道理。还有的让学生自由更正，各抒己见。不管采用那种方式，最后都要引导学生归纳、小结、上升为理论，指导以后的运用。

（4）、当堂训练（不少于15分钟）：一般用多媒体投影或印制的练习作课堂作业，课堂作业一般低起点、多层次，有必做题，选做题，还有思考题。对不同水平的学生提出不同要求，下课时老师带走作业。

模式是死的，但人是活的。这一模式不同科目、不同教学内容可灵活使用。有时可以集中学、集中教、集中练；有时也可分散学、分散教、分散练；有时可学一点、教一点，练一点。但不管用什么方式，概括起来都必须有以下四个要点：让学生自学；让学生当堂训练；教师讲的比较少，教师在课堂上只是组织者、指挥者，在学生自学时，有问题的地方加以适当点拨；长期坚持，让学生自学和当堂训练形成制度。

第五篇：洋思中学课堂教学模式的反思

洋思中学课堂教学模式的反思

第四小学 李振华

当前的课堂教学状况，我觉得存在着三大问题：一是教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自学能力；二是学生的课外作业太多，加重了学生的负担；三是每个学校都有大量的后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。

为解决上述问题，洋思中学提出了“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。先学后教的“教”字，不是老师教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。语文课是学生自读课文，自己分析课文；数学课是学生自学例题，自己做练习题；每堂课教师的讲授时间不超过4分钟。实践证明，这种教学模式取得了良好的教学效果，1990年以来，学校连续10年的学生毕业率、合格率均为100%，居全市之首，全校学生的每门功课、考试成绩都在90分以上。这些对我们有以下几点启示：

一、教学改革首先是思想观念的改革

有许多老师在学习一种新的教学方法的时候，首先不是研究它的原理和指导思想，而是简单的模仿，往往效果不佳，半途而废。其实，任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。

二、学生自学更能提高教学效率 过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高，但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动的听课，不愿主动地学习。洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。这样，学生自学积极性更大，效率更高，更能把学生的主体地位真正突出来。

三、学生自学有利于解决后进生问题

后进生问题是在老大难问题，虽然目前国内有许多转化后进生的经验，但做到大面积丰收还不容易。洋思中学基本不存在后进生问题，全校学生的每一门功课、考试成绩都在90分以上。为什么学生自学反而缩小了差距，转化了后进生？原因是多方面的；

1、教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。

2、在学生互相讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。

3、后进生在自学的过程中，增强了他们的竞争意识和好胜心。

4、这种做法培养了后进生的自学能力，一旦自学能力形成了，他们进步的幅度就会加快，就会在较短的时间赶上班内的中游学生。

四、强调学生的主体地位并没有否定教师的主导作用

洋思中学的许多课都是自学课，有人说：“从上课到下课，都让学生自学，还要老师干什么？”其实，在这里教师的主导作用不同的是：过去教师的主导作用是靠系统来实现的，现在是“从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”。

五、学生自学能减轻他们的课业负担

多年来我们就提出要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。洋思中学从1983年开始搞教学改革，首先是从当堂批改开始，课后不留作业，学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。

我想，任何教学模式都必须在特定的条件下才能发挥效力，没有洋思中学教师的奉献精神，没有上上下下的持之以恒，就不会有“洋思效应”。因此，今后我们努力的方向，是要建立像洋思中学那样严明的责任制、正确的学习观、有效的执行力和浓厚的文化氛围。

“先学后教”教学模式在思想品德课中的应用

桥头中学 范 勇

学习了《解放“学习力”》一文后，联想到“先学后教，当堂训练”的教学模式如何在思想品德课加以应用的问题，现将有关的学习心得和体会总结如下：

思想品德课采用“先学后教”教学模式，要求教师课前要认真研究“课标”的基本理念、课程标准和设计思想，要研究学生、研究教材，提前进入课堂教学情境，具体做法有：

第一：从学生角度考虑，设想学生可能提出的疑问； 第二：从知识接受角度考虑，选择比较适当的方法，精心设计思考题，指导学生“先学”；

第三：从师与生、生与生之间的角度考虑，设计双边多边活动，启发学生从多角度思考问题或讨论问题；

第四：从支持和帮助学生知识建构的角度出发，设计思考的问题，用多媒

体等设备展示出来。从网络或借助其他资料引用相关事例、数据或影像资料。创设教学情景，激发学生学习热情，引导学生进入主动学习状态。

第二个重要环节就是引导学生对当堂知识点的整理和记忆。课堂前三分之一的时间主要就是引导学生进入教学情景和解答思考题，中间三分之一的时间主要就是对知识点的整理和记忆，然后再用5分钟左右的时间进行课堂练习，可以是做选择题或问答题（材料分析题），也可以是简单的默写（简答题的形式）。然后进行抽查批改。

“先学后教，当堂训练”的教学模式，最大的功效就是能提升学生们的考试成绩，可能上课期问老师的讲授少了，但空出了大部分的时间让学生去自学课本自行思考、自行整理、自行记忆，虽然学生课外的事例接触少了，但学生对当堂所教的知识点却是印象深刻、掌握得较好。可能这种教学模式有应试教育的影子，但我认为当前能提升成绩的方式本身就是有优势和科学性的，而且这种教学更能大大提升学生们的自学能力。

今后，本人在日常教学中，要努力贯彻和实施这种教学方式，努力提高学生的自学能力和考试成绩，好的教学方式，重在实施，贵在坚持。

走出学习洋思经验的误区

——解读洋思课堂教学结构

泰兴市第一高级中学

田永生

近日来，我们在市教委的组织领导下，到洋思进行了为期五天的学习考察，通过听报告、听课、座谈会等形式，对洋思的学生管理、教育教学管理、后勤管理等有了全文位、具体而直观的认识。而体会更深的是对(也是洋思经验的核心部分)洋思的课．堂教学结构，有了更正确、更深刻、更全面的认识，正是洋思课堂教学结构的全新革命，才有了洋思今天这样翻天覆地的变化。才创造了三流的老师、三流的学生、三流的学校设、施培养了一流的学生的辉煌，在惊叹之余，我们常常思考，学洋思学习了这么多年，我们为什么学不上，学不好?我们为什么不能取得洋思这样骄人的成绩?究其原因，我想除了真学、假学的态度问题之外，更主要是教育教学理念的转变和对洋思经验的是否正确理解，我以为有很多学校、很多老师把洋思经验这个“经”念歪了，离谱了，求其形似而不是得其精髓，机械照搬而不是灵活运用，是“叶公好龙”，“买椟还珠”，而不是消化吸收，求其根本。因此；在学习洋思经验一一主要是洋思课堂教学结构上，犯了形式主义、教条主义错误，陷入了许多误区，以下试作具体分析。

误区之一：硬性规定“先学后教”中的“学”和“教”的时间。

“先学后教，当堂训练”中“学”应该几分钟，教”该“教”几分钟，其实并没有严格的规定，这要视课堂上学生的学习整体情况，教学内容难易度而定。我们在洋思听了一节语文课《扁鹊见蔡恒公》、一节数学课《求平方根》、一节化学课《有机物无机物》，发现有的课规定学生自学两三分钟，有的规定自学六分钟，其中有的老师是三言两语点拨——一两三分钟，有的梳理归纳纳总结五六分钟，当班级的学习基础状况差，教材内容难，就要留给学生自学的时间长一些，当学生学习基础好，教材内容相对简单，就应该留给学生自学的时间短一些。因此，“学”“教”的时间不能人为规定，要有相对的自由度，我们既要反对在课堂上“教”的时间过长，重复学生已经学会的内容，同时更要反对课堂上机械规定所教时间，不看对象的时间限制。“教”的时间．必须随教的内容、教的方式、教的要求而定，学生有问题则长，无问题则短：共性问题则长，个性问题则短；有现代化的教学辅助设施则短，无现代化的教学辅助设施则长，我们发现在洋思课堂教学中，基本上都采用了投影仪，展示自学目标、自学方法、思考题，因此教师教的时间则随之减少了，所以人为规定“学”“教”的时间甚至推向极致都是错误的，即使天津教育科学研究院王敏勤的文章《每堂课教师只讲四分钟》中也承认：“有的学校人为地规定课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条”。

误区之二：人为地把课堂切成三大块——“学”“教”“练”

“先学后教，当堂训练”被有些教师误解成了僵死不变的课堂教学模式，先让学生“自学一块，教师讲解一块，学生作业”—块，甚至有些学校还机械规定了三大块的时间，当然我们应该承认洋思的课堂教学结构从表面上看似于是这样的三块，而细细的分析，实则不然，先学后教，当堂训练，只是，一种方式，一种手段，蕴藏在其中的是学

生在教师引导下全过程、学生自学的过程，是以学生为本，以自学为本的过程，我们在洋思的听课中发现，每堂课贯穿其中的都是师生互动，学生自学的过程，这里“

教”“学”“练”，并没有截然不同的界限，例如在“先学”中我们就发现教师在行间巡视，掌握发现问题，在“教”冲也不是教师教而是学生讨论，“兵教兵”，也是学生在“练”‘在“练”中，教师个别释疑、解惑，也贯穿着“教”，所以说我们不能机械地把鲜活生动的课堂教学结构变成僵死不变的三大块模式。

误区之三：“先学后教”的“学”并不是撒手不管地让学生盲目地“学”。

有些教师以为让学生自学就是撒手不管，让学生自由随意；地学，我们平时听课中，发现老师总是让学生先自学几分钟，看几分钟的书，往往发现“学”毫无学习目标，毫无学习要求，这样只能是浪费学习时间，学生无所事事，洋思的课堂教学都是有明确的学习目标，学习要求，而且规定了时间。在洋思的每节课中，我们都毫无例外地发现教师上课的第一项任务就是展示学习目标，例如我们在听《扁鹊见蔡恒公》这节课时，老师首先向学生展示了这样的学习目标：

①译讲并背诵课文

②懂得故事阐述的道理

③理解文章线索

目标的展示使学生有的放矢，“胸有成竹”，使学生为了完成这—一目标处于一种积极、紧张的思维状态，调动和培养了学生学习的主动性、参与性、创造性，同样是这一节课、教师在后面又出示了自学指导，自学思考题，告诉学生学习方法，使学生学得轻松，活泼，因此洋思课堂教学结构中“先学后教”的“学”是在教师的循循善诱下，逐渐进入学习状态，攻克学习堡垒，达到学习目标，有组织的精心安排的“学”，而不是我们平时在课堂中“放羊式”的读书、讨论，形似“自学”，而神不似，正如蔡林森校长所说的：“这种课堂教学结构使学生学习特别紧张，每一步都有明确的任务、明确的时间，明确的学习检测，仿佛把学生扔进海水中学游泳，送到战场上学打仗那样，学生急中生智，创造性干，千方百计地攻克知识堡垒，从而培养学生了的创新精神和实践能力”，但这里“扔”并不是“撒手不管”，任其“淹死”，这里的“打仗”是已经明确了战斗任务，并且教给一定的战术。

误区之四：“先学后教”，也并不全是教师的“教”，也不是再重复所教的教学内容。

有些人认为“先学后教”的“教”就是教师的讲解，也有些老师把这里的“教”变作重复讲解已经掌握了的教学内容，生怕学生学不好，其实这都是一些片面的理解，错误的做法，这里的“后教”之“教”也不是教师教，仍然是“兵教兵”，学生自己教自己，学会的教未学会的，在听周桂海教师《求平方根》这一节课中，我们发现学生在黑板上做完老师规定的与例题相似的题目后，就是让学生订正并寻找其它解法，结果发现有二十多名学生争先恐后。地跑到黑板前更正。在洋思的座位排列中，是好学生和差学生排在一起，这样就为“兵教兵”提供了可能与方便。这里老师的“教”也不是单调重复教学生已经掌握的内容，而是就梳理归纳学生自学过程中暴露出来的问题，(洋思中学是让差生到黑板上演示，当场回答问题。这就为教学中信息反馈提供了最大的真实性。)教师进行点拨引导，寻找规律，真正让学生知其然并且知其所然，在课堂教学中，教师的角色，是：“让学的每一步都离不开教师的引导，如同没有了‘引桥’，汽车就上不了高速公路；没有路标，汽车就可能走岔道；教师就是当好‘引桥’‘路标’引导学生进入快车道。”(蔡林森语)

误区之五：当堂培训就是当堂完成作业。

洋思课堂教学结构中的“当堂训练”并不仅仅是当堂无成作业，也不是我们通常理解的当堂巩固，当堂消化，这里的“作业”也有很多的考究，首先它有检查学生自学的功能，训练形式像竞赛、像考试那样让学生完全独立地、快节奏地完成。其次要进行知识迁移，作业布置分层要求，有“必做”和“选做”两类，训练的内容重在应用上，用学到的知识解决实际问题，重在培养学生的实践能力，创新能力，如在《无机物、有机物》一课中，教师就布置了这样一道思考题：“为了实施西部大开发，加快西部发展战略，国家已规划建设西气东输工程，请问：西气东输输的是什么气，有何意义”，这道题是课本中没有的，但学生却能从将刚学到的知识与国家建设联系起来，既拓宽了学生知识面，发展了学生思维，又磨练学生意志，增强了竞争意识，合作意识，因为有些答案是在不断的交流碰撞启发中获得的。

误区之六：这样的课堂教学结构，教师会“无事可做”。

从一个层面上看，这种课堂教学结构把教师从繁琐的备课，讲课中解放出来了，从而减轻了教师的一些工作负担，从另一层面上看，这种课堂教学结构实际上对教师提出了更高的要求，首先教师必须吃透教材，明确教材的重点难点，必须了解学生，知道学生在学习中会什么，不会什么，可能会碰到什么样的学习障碍，这样教师订出的学习目标、自学指导才是切实可行的，而不是凭主观想象，也不是照搬现成的教案，其次教师必须有很高的课堂驾驭能力，他要面对课堂中随时出现的新情况，新问题，从容不迫，急中生智，随机应变，他要能引导学生在讨论中，在训练中，逐渐指向学习目标，再则他必须精，心设计思考题，这些思考题既要和课堂内容例题有一定的相似性，便于学生模仿，又要有一定的阶梯性、综合性，在学生跳一跳够得到的基础上能够不需要教师的“教”而自行解决，以达到举一反三的效果，陆游诗云：“汝果欲学诗，功夫在诗外”，即是说明了这一道理。这看似简单的课堂模式，但里面却付出了教师许多的心血。

“先学后教，当堂训练”它只是一些结构，一种模式，它里面深深蕴藏着的是以人为本，以学生为本的精神。

“先学后教，当堂训练”它实现的是教学观念的真正转变，是教师角色的彻底转换。

读懂它，并认真实施它，是需要下真功夫、化大气力的。

该文章转自[苏教版高中语文教学网]http://

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