浅谈新课标下的语文学习与评价

第一篇：浅谈新课标下的语文学习与评价

浅谈新课标下的语文学习与评价

———大河小学马君昌

随着教育改革的全面推进，新的课程标准要求语文教学要围绕一个宗旨，即为了每一位学生的个性得到发展；两元统一，即人文性与工具性融为一体；三维一体，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观来设定语文教学。这对我们这些执教多年的语文教师既是一次严峻的挑战，又是一次改造自己，提升自己教学水平的契机。以往“一桶水与一碗水”的关系，已远不能满足教学的需要，老一套的教学经验与模式也不能适应新的课堂教学。它要求我们教师要有渊博而广泛的学识，语文教学的根本任务是什么呢？著名语言学家、北京大学教授陆俭明认为：“语文教育一是给学生真、善、美的熏陶和教育，二是培养学生的文学素养，三是让学生掌握恰到好处的语文能力和知识。”以前不少的语文教学把内容分解成上百个知识点、能力点，设计大量的练习题，让学生反复机械地做练习，造成语文课程的繁、难、深、多，而实际却收效甚微。这种应试教育给学生灌输了不少的死知识，给师生带来的负担严重超载，而学生应用知识的能力却十分低下，严重抑制了学生创造力的发展。要改变语文教学这种重知识传授，轻实践活动的弊端，就必须利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系。语文课程有着自身独立而综合的特点，又与其他学科相互联系，相互区别。而恰当有效的教学评价又是教好学好语文的有力保障。

一、从语文与其他学科的关系看语文课程的特点与学习。

语文属于人文科学的学科，它与数学、物理、化学、生物等自然 1

学科不同。自然科学的学科可以由原理、公式、定理、法则等组成，这些原理、公式、定理、法则是人们对客观世界的认识，具有客观真理性。这些学科的教学可以先讲清原理公式，再围绕公式做一些练习加以巩固，这些练习的答案往往是唯一的。语文则不同，它是对人们精神领域起作用，而且对人们精神领域的影响是深广的。另一方面，许多语文材料本身就是多义的，具有丰富的内容和很强的启发性，即所谓“艺术的空筐”。同时，人们对语文材料的反应又往往是多元的，不同的人，甚至同一个人在不同的时期，对同一个材料完全可以有不同的理解。

在人文学科中，语文与哲学、历史等学科也有所不同。哲学可以由概念、范畴、法则、方法等构成一个知识体系，历史则是由大量的史实和历史观构成历史知识。当然，语文也有自身的体系，如字、词、句、段、篇、语法与修辞等知识，而语文课程却具有很强的实践性。

语文是母语课程，它与学外语也不同。学生进校前都有一定的语言基础，因而不必像学外语那样从零开始，花很多气力去记忆大量的词汇，掌握语法的规则。学生生活在母语环境中，生活中处处都是语文学习的资源，时时都有学习语文的机会。正如《语文课程标准》所说：“学习资源和时践机会无处不在，无时不有。”因而，应该充分利用这些资源，在生活中学习语文，运用语文；在实践中接触大量的语文材料，丰富语言集累，形成良好的语感，培养阅读与表达的能力，应强调日常生活中的习得，强调日积月累。在课堂教学中应经常联系学生生活实际，注意积累和运用，比如我在教学谚语积累时，我要求学生回家从家长、从社会中去搜集民间的一些谚语，在课堂交流展示中，学生将一条又一条的谚语进行交流，气氛特别浓，兴趣特别高，既丰富了每个学生的知识还使我也增长了见识。

二、从语文的自身特点和教学实际谈语文的学习。

众所周知，学习语文非下苦功不可，而推动和维持这种学习和实践的就是具有自尊、自信、自律和自我激励的心理素质。这些自主性心理素质平时以潜质的形式存在于学生个体身上。当然，它需要教师的激发和培养，从而转化为现实的动力。语文教学则应注重激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方法等，这也是新课程标准所极力倡导和发扬的。

明代教育家王阳明就曾经指出，兴趣对于学习的重要性，他说：“今教育子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”我们应该看到，儿童在语文学习中有些想法可能比较幼稚，在课堂上提出的问题也许有点“异想天开”，教师都应持宽容、爱护的心态，要有耐心，善于引导，保护学生的学习自信心和自尊心，维持并加强他们学习语文的兴趣。

我在教学中曾碰到一个顽皮的学生，作业拖拉，作文常是百来个字。有一次，这位学生写下了一篇《我不高兴》的短文，文中写道:“我每次在玩儿，妈妈就叫我回家看书。下课的时候，妈妈不可能叫我看书了，可是下课的时间太少，玩得不尽兴……”文章虽短，但说的是真心话，表的是真情，童心可爱，童言无忌，为此我给予了表扬，结果这孩子十分兴奋。后来批到他的作文，发现文章长了，叙述清楚具体了。一了解，这个学生最近变了，放学后常到奶奶家去，对奶奶家养的几头猪很是着迷，写出了具体生动的《奶奶家的猪》。成功与兴趣是有机的统一体，成功可以激发兴趣，兴趣又可以促进成功。试

想学生有了这样的学习兴趣，何愁学不好语文呢？

同时，课堂学习应与学生的生活密切联系。以生活世界作为学生学习的背景和桥梁，是学生学习的根本。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。它是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。文章是作者“情的辞发”的产物，阅读教学中需要教师以自己得当充沛的感情，沟通作者之心，学生之心以及编者之心的联系，让学生自然地得到熏陶。对于阅读教学应提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读和期待，阅读反思和批判环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

在语文教育的大讨论中，作文教学中的问题成为社会议论的焦点。对此“课标”明确提出加强写作与生活的联系，重观察、重思考、重真情实感；要求说真话、说实话、说心理话，不说假话、空话。鼓励想象和幻想，鼓励有创意的表达。小学则应淡化文体，鼓励不受拘束地表达，少写命题作文，提倡多写观察日记、生活笔记、书信和随感。重在激发学生练笔的兴趣，在具体要求上，不再从中心、条理等方面提过高的要求，而是注重培养学生初步的、实用的书面表达能力。初中要求多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。

三、切实有效的教学评价，是教好学好语文的有力保障。

如何评价教师的教学效果和学生的学习情况，使指导教学效果的关键。过去，语文学习的评价主要集中在听、说、读、写能力及基础知识的掌握，评价注重近期的显性的效果，衡量的指标是纲性的；评价方法单一，强调定量分析，大多是笔试题，客观题。由于语文学习

具有重情感体验和感悟的特点，因而语文评价不能完全采用量化和行为化的手段，而应加强形成性评价，即平时教学过程中的随机评价，主要采用诊断、发现和解决问题；而对于某一阶段进行活动的评价，则应重在评估学习成效。评价方式将定性与定量相结合，更应重视定性评价，除采用传统的书面测验和作业外，应针对学生学习语文的阶段性特点，根据各段的目标，采用多种评价方式。

比如，对识字与写字的评价，要求从音、形、义的结合上，全面评价学生的识字能力，重视评价学生识字和写字的兴趣与习惯。对阅读的评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考查其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法修辞知识不应作考试内容。在口语交际方面，应重视考查学生的参与意识和情感态度，评价必须在具体的交际环境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以及反映学生真实的口语交际水平。对于写作的评价，应重视对写作过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。同时重视对写作材料准备过程的评价，不仅要考查学生占有什么材料，更要考查他们占有各种材料的方法。通过评价引导学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用多种方法搜集生活中的材料。对综合性学习的评价应着眼于学生的探究精神和实战能力。

总之，教育改革已不断深入，新的课程已全面实施。“搞好课堂教学的改革，最重要的是教师自身”（于漪语），而对教师而言，最重要的是观念的问题，如何看待教师在学生学习语文中的角色，以及怎样恰到好处地发挥作作用，对课堂教学效率和语文教学质量的提高起

着重要的作用。

因此，我认为，作为21世纪的新型语文教师在课堂教学改革中，要有现代知识观、教学观和师生观。在教学中少一点传授，多一点点拨；少一点专制与指令，多一点熏陶与示范。惟有如此，语文教学改革才会尽快迎来“万紫千红的春天”。

第二篇：新课标下小学语文教学评价初探

新课标下小学语文教学评价初探

评价，在语文新课程实施中起着至关重要的作用。随着课程改革的不断深入，其所倡导的“立足过程，促进发展”的课程评价以及重视评价的激励与改进功能正受到教师的普遍关注，大家期待着一种能彰显教育本色，能真正促进学生发展的新的评价体系的诞生。然而，从目前的语文课堂学生评价现状看，我们只是机械地理解了新课程的评价，只学会了新课程评价观的“形”，而没有领会其“神”。课堂上教师统一的表扬语“你真好”“你真了不起”，无不显示着评价语言的单一与乏味；那整齐划一的拍手声（啪啪啪），又使师生间的交流呆板而流于形式。评价语言冷漠无情，评价形式过于猎奇，评价主体单一等等，我们课堂教学中暴露出来的评价弊端，以越来越为教师所重视。

如何真正把握新课程评价的精髓，发挥课堂评价促进学生发展的功能，引导学生不但求“知”，更要求“法”，不但“好学”，而且“会学”和“学会”，更要“学得有兴趣”，是我们教师所要研究的问题。评价不仅要关注结果，更要关注过程；不仅要关注共性，更要关注个性；不仅要关注学业成就，更要关注学生在学习过程中情感、态度和价值观的形成。真正达到《纲要》所要求的评价境界：带动学生认识自我，建立自信。

一、利用显性课堂，体现评价的过程性

语文课堂教学是学生获取语文知识，形成技能的重要途径，学生

在校学习是基本形成学生素养的关键期，关注学生的在校学习，对学生学习过程中所反映出来的种种能力倾向给予评价，是促其形成的有效途径。

１、创设民主和谐的评价氛围：

俗话说“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”字，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。无论是课堂教学还是课堂评价，老师都要全身心投入，老师的评价语言要发自内心，以真情动人。对学生的赞赏不仅限于一句简单的“你真棒”“你真聪明”。教师一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。

２、课堂评价应以学生评价为主体：

我们的语文课堂上应该充分尊重学生评价的权利。学生不仅可以评价自己的学习和同学的学习，还可以评价教师的教学，甚至可以评价教材，发表对教材的不同看法，从而让学生打破评价的束缚，塑造创新性人格，增强学习的创新意识。对同一内容的学习，不但要尽可能地让多位同学评价，还要允许一位同学作多次评价。

３、教师要发挥导评作用：

在学生评价的过程中，教师要充分发挥导评的作用，帮助学生矫

正学习方向，点拨学习方法，启迪学习思维，化解学习矛盾，从而促进学生的主动发展，让学生掌握学习的本领。如在读书中评价，可按学习课本的环节进行：① 初读课文，重在评价正确度和流利度；② 感悟课文的朗读，重在评价情感度，促进学生读出自己的感受，读出文章的思想感情；③ 学完课文的朗读，重在评价诵记度，促进学生熟读成诵，丰富语言的积累。让学生明白不同阶段有不同的评价要求。又如在同学的思考中，要善于发现同学答案中的独特想法，在同学发言中，要评价同学的表达是否清楚。

二、挖掘隐性课堂，突出评价的发展性

教育无处不在，学生在课堂中受教育，在生活中同样受教育，父母是老师，社会更是一个大学校。我们在进行语文教学质量评价时应从识、写、读、背、作、说这六方面出发，而这六方面也是对“双基”目标的最好概括。在课堂中教师很自觉地增强目标意识，引导学生扎扎实实地进行识、写、读、背、作、说的基本功训练。但在课外朗读、阅读、听说这些重要的基本功却往往被学生和家长忽视，他们只重视“纸上”的成绩，而听、说、读往往也是在考卷上不能直接反映出来的，长此以往，学生的听说读能力就没能得到很好的训练。

因此，在语文教学评价中，教师可以将日常评价、阶段评价、期末评价有机结合起来，在期末成绩中将日常表现和作业，以及期末考试各占一定的比例，对学生的课余活动采用“写字卡、朗读卡、阅读卡”等方式记录，并归入期末考核中，这样可以使学生和家长不再只关注期末考试，让学生养成认认真真读书的好习惯，培养对语言文字 的敏锐感受能力，积累大量规范化的语言文字，增加文化底蕴„„一句话，让学生学到真知识，掌握真本领，体现语文教学的发展性。

三、结合成长档案，体现评价多样性

建立学生成长档案，可以完整地记录学生学习的过程，成长的经历，这是对学生自我监控、自我反思、自主发展能力的培养，也是为教师、家长能够客观认识、评价学生提供相对完整和真实的信息资料。

学生存在的个体差异性，评价角度与评价内容也应该因人而异，让学生自己创造性地选择成长记录袋的类型或主题。如：在学科学习上成绩比较好的学生，教师可引导学生选择建立以“我的语文知识屋”为主题的成长记录袋；有的学生兴趣广泛，教师可引导学生建立“我的兴趣爱好”为主题的成长记录袋。这样做能够让不同类型的学生都体验到成功的喜悦、成长的快乐，而且避免了千篇一律。

新大纲十分重视语文实践活动的开展，曾专门具体地讲了语文实践活动的内容、形式和要求。我们在评价学生语文教学能力时，必须观察学生在语文实践活动中的外显行为和持久发挥作用的程度。平常可以采用竞赛的形式来考查。如查字典比赛、成语接龙比赛、童话续写比赛，等等。将每次的比赛成果和心得记录到成长档案中去，这样的评价既可以比较客观、公正地测试出学生的语文能力，又能够激发学生学习语文的兴趣，在成长档案中能清楚看到自己的成功与失败，取长补短，培养良好的学习习惯。

四、抓住评价反馈，促进学生个体发展

评价中的反馈环节对于发挥评价的激励和促进功能有着重要作

用。通过评价反馈，学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足，还有可能得到教师、同学和家长对改进学习所提出的建议，这些都有助于促进学生的发展。

对学生的激励不在于对学生一味表扬或“藏拙”，只要教师与学生形成坦诚、关怀和相互尊重的关系，并用发展的和全面的眼光看待学生，逐步培养学生客观地认识自己，提高他们反省能力，不因存在某些不足而怀疑自我价值，这样即使教师指出学生的不足甚至是批评，学生所感受到的仍是教师对自己的关注和期望，并由此产生进步的动力。

新课程的核心理念告诉我们：一切为了每一个学生的发展；关注每一位学生的成长，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德和人格养成。作为新课程的重要组成部分，评价在小学语文教学中必将起到应有的导航和护航作用。

第三篇：浅谈新课标下小学语文考试评价

浅谈新课标下小学语文考试评价

《语文新课标》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”目前，我们的小学语文教学的评价方式是以终结性评价为主，无论是学校教师还是家长，把考试成绩作为衡量学生学习优劣的唯一依据，这使相当多的学生丧失了学习语文的信心和积极性，极大地降低了语文学习的效率。只重视对语文知识和语文能力的考查，忽视对学生情感、态度、价值观以及综合素质的考查；测试中重视答案的公平性、客观性和惟一性，忽视了学生的选择性和创造性以及答案的开放性和多样性。课程改革了，试卷的脸在悄悄变。怎样才能更好地发挥考试评价功能，怎样发挥考试这一评价手段对课程改革的促进与引导作用？下面，我就来谈谈新课标下小学语文考试评价的几点体会。

一、语文质量观的正确认识

树立正确的质量观，从而指导自己的教学行为。语文质量观，也就是对学生语文学习质量的看法。过去，只要一提到学生或班级的学习质量，往往就会根据他们考试所获得的分数来衡量：分数高的自然质量好，分数低的那然是质量差了。由于这种质量观的影响，导致学生们语文方面的高分低能。显然，仅仅使用考试分数来评价学生学习质量的优劣是不科学的，也是不全面的。树立起正确的语文质量观，我们认为，教学质量指的是能否提高学生的学习。也就是说通过学习获得学习的能力。而能力又可以分为显性能力和隐性能力，显性能力是可以测量的，如考试。隐性能力则不可测量，表现在对问题的思考力。考试仅仅是质量检测的一个方面，诸如学生的情感，态度和价值观等则属于隐性能力。新课标提出的三维目标，知识技能，方法过程，情感，态度和价值观就是全面质量的体现。

也只有这样，才能使语文教学及学生的语文学习走上健康发展的轨道。

二、考试评价内容的多元化

课程改革要求对学生考试评价的内容多元化，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，尤其要注重学生发展所必须具备的重要素质在各种教育教学活动中和生活中的表现来确定。新课程将主要从“双基”、思想品德、情感态度、价值观、能力发展水平等方面对学生进行全面考试评价。这样的考试评价，才能促进学生综合素质的提高，实现学生真正意义上的全面和谐发展。

传统考试内容单一，“一卷可定终身”。其实一张试卷所检测到的，只是学生学习中极有限的一部分知识，而能力、习惯、情感、态度等方面完全被排斥在检测内容之外。因此，考评既要评价学生掌握知识的多少，还要评价学生的学习民方法等方面的内容，关注学生在学习活动中的审美情趣，参与程度合作态度等，从而促使学生的综合素质得以提高。另外，考评重在考查学生分析问题、解决问题的能力，即关注学生实践动手能力和创新思维的发展。所以，书面考试的试题应关注学生的生活，注重激发学生表达的欲望，引领学生感悟文本的意蕴，倡导学生独特的体验和个性化的理解。如：某地区的一次期末考试，试题以“春游”为主题，题一开始是导语，大意是要我要去“春游”了，出发吧。接下来的每道题目，图文并茂，一题就是一站，就是一个旅游点，也是一个练习，如到了山坡上，我们看到了好多花，于是需“读拼音写出汉字”，才能知道我们看到了哪些花；最后，我们做了个主动、活泼、快乐的游戏，这个游戏怎么做的呢？得靠你把内容写清楚了。再如：①我漫步在校园里，看到花园的景色真美啊！请写出四个描写花园优美的成语。②来到阅览室，看到同学们正在专心地读书。请写出两句与读书有关的格言。③来到教室里，同学们正在诵读古诗文，请你写出四个千古传诵的名句。

三、考试评价形式的多样性

1、免考给优生一份特殊的荣誉

传统的考试，多是教师统一命题，学生全员参与。为了改变“重结果轻过程”的评价方式，让学生明白平时努力获得知识比期末得个好分数更重要，我们实验班允许部分学生每学期一次的期末考试免试。一般先由学生提出申请，教师根据平时课堂表现、作业质量、每学期的能力检测、习作发表以及上课情况进行综合评定，确定免考学生名单，在校内橱窗张榜公布。

免考制度针对的是那些学有余力的学生，这是一份给优秀学生的特殊荣誉。可以促使学生体验成功感，提高全体学生学习的自觉性和积极性，树立班级中的学习典型。同时又能让这些学生腾出更多的时间去做自己喜欢的事，有助于学生的全面发展。

2、选考让不同层次的学生个个成功

学生存在的差异是客观的、绝对的。承认和尊重差异，不仅应体现在因材施教上，而且也应该体现在因材施考上。选考是指教师根据学生的差异或需求设计

不同层次、不同类型的试题，为学生提供选择机会，以适应不同层次、不同个性、不同发展水平学生的需要。采取选考的策略，有利于在保证完成基本学习目标的前提下，使处于不同发展水平的学生都能及时看到自己的进步和成功，都能在原有的基础上有不同程度的发展和提高。

一是让学生选择不同难度的试卷。即根据班级学生的学习状况，教师编拟难易不同ABC三套试卷，引导学生根据自己的学习情况选择适合自己的试卷。当然，假如一个学生选择了B卷，考得较好，他可以再次选择A卷。记录成绩时，均以最高成绩记录。实行分层考试淡化了考试的甄别功能，模糊了学生间的分数差距，而且可以让每个层次的学生都体验到考好成绩的滋味。

二是让学生选择不同类型的题目。由于学生的生活经验、兴趣爱好各不相同，用同样的试题去考不同的学生，很难考出全部学生的真实水平。为此，我们经常给学生增设选做题，让学生选择其中的部分题目完成。选做题的难度相当、赋分相同、内容各异、做题时间相等。

3、情境中测评让快乐伴随学生成长

传统考场纪律森严，把孩子们置于严格的环境中，不利于孩子们发挥出水平。根据小学生的年龄特点和认知规律，如能将知识的考查融入到趣味性的活动中，对孩子们的认知、情感、能力进行全面综合性的激励评价，那么就能使考试获得新的生命力。情境测试，即教师精心创设几个贴近学生生活的情境试题，让学生在表演、竞赛、游戏等活动中进行考试。

如一年级语文的拼读音节的测评，教师就可以给学生创设一个“去拼音王国旅游”的情境，让学生读拼音过城门、帮助迷路的音节回家、看图片写音节、给拼音王国的国王写一句话等学生喜闻乐见的形式。

4、自己出卷把专利交给学生

出题一直是教师的专利，为了让学生过一把出卷题，我们尝试让学生自己出卷，同伴互考。这样的做法能为学生提供多边交往的平台，促进学生共同提高。

做法一是自主出题，同伴互考。学习完一个单元以后，引导学生根据所学的知识出卷。为确保活动的有效，需要教师在考试的难度和重点，的确定上做耐心的指导。试卷出好之后，教师可以引导学生同伴交换，交叉完成。然后由做量具 对同伴所做的试卷做出客观的评价，老师也要就学生的出卷能力和做题情况分给予激励性的评价。这样的考试能使学生在选题、拟题、答题、评题的过程中享受考试的快乐，能力得以提高。二是小组出卷，组际互考。考试前，教师引导每个

小组合作出一份试卷，考试时，小组与小组之间互换试卷进行考试，要确保每个小组成员都有一定的出题和答题任务。这种考试方法，改变了过去教师一个人包办的局面，使教、学、考得到和谐统一，促进学生共同发展。

5、开卷与闭卷结合测评让知识与能力相结合以往的很多考试都是纸上谈兵，如查字典本身是一项技能，但我们的考试都要求学生在不翻字典的情况下完成，这显然是不科学的，因此我们尝试开卷与闭卷结合进行测评。闭卷侧重考察技能目标，了解学生对基础知识和基本技能的理解程度，而开卷着重考察学生学生运用知识技能解决实际问题的能力及熟练的程度。开卷答题过程中学生可以使用工具书、查阅资料，询问教师、家长，进行实际考察等，强调学生在完成试题过程中主动、合作、探究的意识和学生的综合分析、判断能力。

如我们可以让学生开卷完成一份有关秋的综合性作业。包括秋的好词好句，秋的古诗词，秋的树叶画，这份开卷作业由学生在开考前一周完成，计入总成绩。开闭结合的考试形式，打破了多年来人们已经习惯的严格的闭卷笔试的形式，在以学生学习成果评价的多样化上作了有益的尝试。

总之，学生是有独特个性的鲜活生命，他们的世界是一个亦真亦幻的奇妙世界，运用评价激励学生、关爱学生，教学的评价关系到学生学习的方向，以上只是我在实践中对考试评价的一些粗浅认识，相信经过不断努力，考试评价方式一定会得到不断的完善与提高。

第四篇：对新课标下语文阅读教学的学习

对新课标下语文阅读教学的学习、认识结合具体案例，谈一谈阅读教学的变化。

一、新课标下阅读教学的教学策略

1、阅读教学各学段都要重视朗读 在阅读的过程以及阅读的方法上，《语文课程标准》特别强调要加强朗读，而且将其贯穿于各个学段的教学目标之中：

第一学段要求“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。第二学段要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。第三学段要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。

2、阅读教学应加强对阅读方法的指导

阅读方法是朗读、默读、精读、略读和浏览等方法的整合。传统的阅读教学一直都强调精读，也比较注意朗读和默读，但往往忽略了略读和浏览。

“略读”和“浏览”都是粗略地大致地读。按照一般的理解，略读是侧重于主要内容的了解和把握，是粗知文本大意；浏览是侧重从阅读材料中找所需要的内容或关键信息。它们的优势在于快速捕捉信息，在于发挥自觉思维的作用。

3、阅读教学要重视培养学生广泛的阅读兴趣 “兴趣是最好的老师。”一个学生只有具备了广泛的阅读兴趣，才会积极主动地去阅读，才会自主地选择阅读材料，不断扩大自己的阅读面，增加自己的阅读量。兴趣是阅读的首要条件。那如何培养学生的阅读兴趣呢？首先，教师要引导学生选择合适的阅读材料。如童话、故事、文学作品、科普科幻作品以及一些历史文化等读物，使其感受到阅读的乐趣。其次，要进行多样化朗读。如配乐朗读、分角色朗读、比赛朗读等。通过多样化的朗读形式，让学生得到充分的阅读审美的享受，从而激发学生的阅读兴趣。再次，教师要注意学生的个体差异。正确看待每位学生，充分肯定每个学生的进步，让每个学生都体验到阅读成功的乐趣，从而促使每个学生都养成阅读的兴趣。

4、阅读教学应注重培养学生的阅读品质

阅读品质是指阅读行为、阅读作风上表现出来的思想、认识等的本质，它包括阅读的习惯、阅读的价值观、阅读的感受、理解和体验等方面，是阅读的重要构成因素。

首先，要培养学生养成良好的阅读习惯。这是完成阅读目标的根本保证。要让学生养成良好的阅读习惯，就要引导学生从最根本、最普通的事情做起，严格按照良好阅读习惯的要求，循序渐进，不放松任何细节，从而使学生逐步形成良好的阅读习惯。其次，要培养学生阅读文本时坚持正确的价值取向。培养学生阅读文本时坚持正确的价值取向不是阅读教学的附加任务，而是阅读教学的重要任务之一，是贯穿于阅读教学始终的。《语文课标》要求学生“对作品思想倾向能联系文化背景作出自己的评价”。要培养学生在阅读时的正确价值取向，是不能靠一味地灌输，只能是根据语文课程的本质特点，对学生进行潜移默化的影响。这样，学生才能逐渐形成对文本的正确价值取向。

最后要尊重学生阅读的独特感受。新课标指出 “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”我们语文教师的责任应引导学生去挖掘课文的感人之处，去感受作者的思想感情，从而让学生走进文本，收获自己的独特感受。这样以知促情，知情交融，必定会促进教与学。

5、阅读教学要实施对话策略 2011版《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这实质上是强调阅读教学要重视学生独特的感受和体验，教师绝不能取代学生在阅读中的主体地位。

阅读教学中包含着四个层面的对话关系：教师、学生与文本之间的对话；教师与学生之间的对话；学生与学生之间的对话；教师、学生与教科书编者的对话。这样的多重对话，并不是并列的关系，而是以学生个体为主体与文本直接对话为中心的关系，其他的对话都只是为了给学生的个体阅读营造一个良好的语言环境。如：在教学《狼和小羊》时，老师要求学生用一句话说说狼的本质。甲生说：“狼很狡猾，善于欺骗”；乙生说：“狼花言巧语，善于伪装”；丙生迟疑了一下站起来说：“我却认为狼很聪明，因为它找茬儿的能力很强”。在上述课堂中，老师充分营造了一个空间，让学生根据自己的情感态度，通过自己的内心体验，形成独特的感受。一石激起千层浪，丙生的回答引起同学们激烈的争论。教师在此恰如其分地肯定了丙生的回答，这无疑是鼓励学生敢想、敢说、敢发表自己见解的一剂良药。如果我们在阅读教学中注重尊重学生的个性，善于鼓励不同层次的学生对不同的文章说出自己不同的感悟和见解，就能最大限度地发掘学生的创造性思维、增强学生的独立阅读能力，显其个性之趣。语文课程的阅读教学，是学生接触古今中外大量优秀范文的好时机。阅读教学的理想状态是学生带着自己对文本的理解和感受向老师求教，而不应该是教师把自己对文本的理解讲解给学生听，也不应该是教师把自己对文本的理解拆成若干小问题来步步紧逼的向学生追问，最终是让学生被动的认同教师对文本的理解。总之，阅读教学中让学生与课本直接对话是必不可少的一个重要过程，要让学生从“被动接受”和“被追问”的状态中解放出来，自主阅读。

6、阅读教学和口语交际、习作教学是密切联系的

阅读教学离不开听、说。比如，课堂上的复述、问答、讨论等，既是理解书面语言的训练，又是听说训练。这样的听说，既反映了学生的理解，又体现了学生对理解的表达。离开听、说，阅读教学则无法进行；阅读教学，又为听、说训练提供了广阔的天地和极好的机会。为学生的说提供了材料。读得懂，则有利于说得明白，有利于听得懂；说得明白，听得懂，又会促进学生对课文语言的理解，理解与表达的训练，口头语言与书面语言的训练，就是这样自然地融合在阅读教学之中的。

“读书破万卷，下笔如有神”形象地体现了阅读与写作的关系。是说，阅读是吸收，是积累，是基础；写作是在阅读的吸收与积累的基础之上的表达。在阅读训练中，学生可以得到词、句、段、篇的训练，学会怎样读懂一篇文章。与此同时，逐步积累词语，认识句子表达思想感情的种种方式，了解写文章怎样确定中心，怎样选择材料，怎样遣词造句，连句成段，连段成篇等，并从中学习观察，分析事物的方法，使认识能力得到发展。从阅读中学习写作，是习作的一条重要的途径。同样，习作教学也会对阅读教学起到促进作用。在写作过程中，学生通过自己的实践，去观察、去思索、去表达，其结果就会比在阅读中得到的认识又提高一步，再去阅读，他所关注的不仅是文章表达了什么，还要关注文章是怎样表达的；了解这样的内容为什么要用这样的形式来体现，就会把理解文章内容和理解表现形式变为自觉的阅读行为。

7、阅读教学还要扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味

2011版《语文课程标准》指出：第一学段课外阅读总量不少于5万字；第二学段课外阅读总量不少于40万字；第三学段课外阅读总量不少于100万字；小学1—6年级背诵篇目增加为75篇。而且提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

从这一连串的数字，我们可以看出，学习语文重在阅读且重在扩大读书面，增大读书量。为了体现新课标这一理念，完成教学目标，语文教学就不能固于课本上的几篇文章，学生就必须利用课余时间博览群书，广泛阅读各种有益的知识，日积月累，才能构建自己完整的知识体系，提高自己的语文素养。阅读教学中，教师要组织学生从以下几个方面着手：

一是扩大学生的阅读面，让学生“养成看书读报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”，“广泛阅读各种类型的读物”。

二是要完成《语文课程标准》规定的课外阅读量。新课标规定一个学生在六年要完成累计140多万字的阅读量，教师就必须在阅读的数量和时间上给学生做出一个大致的规定。譬如我们学校的“一读一累一分享”阅读积累读书活动（一年级：“儿歌、童谣大家唱”；二年级：“词语对对碰”；三年级：“佳句连连段”；四年级：“古诗词诵读”，；

五、六年级：“主题阅读”，一个月结合教学单元进行主题阅读。这样一级一个内容，层层深入，紧扣学生年龄段和课堂教学，周周开展，月月交流分享。）再如陈琴老师的《国学》和城小在三四年级中试行开展的“经典诵读”等等这样的读书活动自然就增加了学生的积累、背诵和读书量。当然，语文阅读的学习很难做到一蹴而就，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。没有积累，就谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然也就学不好语文。因此，我们只有做到“心通中外千年史，胸藏古今万卷书”，积淀丰厚的文化底蕴，才能全面提高语文素养。

三、阅读教学的评价

阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。

1、朗读的评价 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文是朗读评价的总要求。根据阶段目标，各学段的要求可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察，评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。

2、诵读的评价

重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。

3、默读的评价

应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。

4、精读的评价

重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表达情意的作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟。

5、略读的评价

重在考察学生能否把握阅读材料的大意。

6、浏览的评价

重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用的信息。

7、文学作品阅读的评价

着重考察学生感受形象、体验、情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味；第二学段侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言；第三学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。

8、古代诗词和浅易文言文阅读的评价

重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。

9、课外阅读的评价

应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。以上是对阅读教学中学生阅读方法的评价。阅读教学绝不能仅仅着眼于书面文字，而是要通过作品的语言，全面的审视和把握作品的显性意义和直观图景，品味、感悟作品的内在意蕴和情趣，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。总之，对于新一轮课程标准的学习和理解刚刚起步，我们每一个教师都应该在《语文课程标准》的指导之下不懈努力，准确把握和理解新课标，解读新课标，不步入阅读教学的误区，使课程改革朝着正确健康的方向不断发展。新课标的实施，为语文教学带来了新的契机，也为语文的阅读教学注入了新的内容。我们应该趁着这股东风，认真领会新课标的实质内容及要求，从阅读教学的人文性出发，注重学生阅读的个性化理解，努力开创阅读教学的的新方法。

第五篇：新课标下语文学习方式的转变

新课标下语文学习方式的转变

——由教学《不求甚解》想到的

南京晓庄学院附中 朱树静

我在上《不求甚解》这篇课文时，先以陶渊明《五柳先生传》中“不求甚解”的意思导入，然后让学生朗读课文，紧接着提问：“同学们，你们认为我们可以从哪几个方面入手来学习这篇文章。”学生齐答：“先理清作者的思路。”“然后呢？”“然后„„让我们讨论讨论。”于是学生进行小组合作探究，大约八分钟后展示探究结果，由每小组选派一名代表用投影显示提出的问题。有小组提出：“不求甚解”这种读书方法好吗？为什么有不少人对它加以批评？它是否适用于所有的读书与学习活动？另有小组提出：“不求甚解”是否就是说读书时可以马马虎虎、很不认真？还有小组提出：这篇议论文采用了哪些论证方法？举了两个事例分别说明了什么？

各个小组都提出了一些问题，有些问题提法不一样，但意思差不多，我引导学生对它们进行整合，并让学生从中选择有价值的、重要的或他们感兴趣的进行讨论，同时由学生确定讨论顺序。全体学生积极参与，时而齐声回答，时而争论激烈，时而达成共识，时而分歧明显，时而缓，时而急，学生情绪时而放松，时而紧张，课堂上经常闪烁出思想的火花，中学生思想活跃、反应灵敏、表现欲较强的特点得到了充分地体现。实际上，在学生讨论、解决他们自己提出的问题的过程中，学生已基本理解了文章的中心和思想精髓，也基本解决了老师想提出的问题，但把主动权下放给学生，让学生回归到教学过程中的主体地位，有利于激发学生学习的兴趣、调动学生参与课堂的积极性。

长期以来，支配中国师生关系的观念是师道尊严。在教学中，强调教师教的过程和作用，忽视学生学的过程和作用，学生只能机械被动地接受教师所传授的东西，即“填鸭式”教学。教师倾向于按事先安排好的教案教学，而不习惯于根据学生的实际情况灵活地安排，这种教学过程太死板。教师习惯于向学生提问，而不习惯于不断被学生提问，老师像是一位法官。在思想教育方面，习惯于“教导”，而不习惯于平等地与学生交流，教师又成了威风十足的长者。

而新课标所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式则让学生成为了课堂学习的主人，让他们成为知识的探求者和发现者。在教学过程中，学生有充分的思维和自我表现的时间和空间，问题由学生提出，思路由学生探索，方法由学生寻找，要点由学生概括。课堂上大家各抒己见，学生在各自感悟、体验和相互启发之中成了学习的主人，教师与学生始终处在一种平等的关系上，平等地对话、平等地交流，师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体。这样的学习方式使学生在教师的引导下自主地发现问题，合作探究问题，交流解决问题，最大限度地减少了教师多余的讲授和不着边际的指导，从时间和空间上确保了学生的自主学习，有效地调动了学生学习语文的积极性、主动性和创造性，真正还学生学习语文的主体地位，使学生爱学、想学、乐学，使语文课堂充满无限的生机和迷人的魅力。

例如在教学《春》时，我曾采用传统式的教学方式，把课文中重点的佳词丽句的赏析答案告诉学生，并要求他们记住。结果，课堂上学生听得昏昏欲睡，对这么多美好的词句毫不领情，而且在课外阅读迁移考查中，学生失分惨重。我认识到这种传授灌输式的学习方式使学生只能跟着教师转，被动地接受知识，很难跳出以教师为圆心、以规定问题的标准答案为半径的轨道，久而久之，学生的个性被扼杀，积极性、主动性、创造性遭到重创，课堂慢慢会形成“万马齐喑”的局面，形成了“一潭死水”。于是，我换用“自主、合作、探究”式的学习方式，首先要求学生们自查工具书，朗读课文。在深入领悟课文内容的基础上，我要求学生提出自己的问题。一时间学生们都非常紧张地投入并积极举手发言，把自己有疑难的问题都提出来了。紧接着我把这些问题分类合并，并分别交给四人小组讨论，每个小组接受自己的任务后，惟恐自己的小组落后，马上投入到紧张的合作、探究之中，在回答问题时，我先让承担此问题的小组回答，但如果此小组未能及时回答，其他小组可举手抢答，这样各小组争先恐后地举手，有的回答，有的补充，有的反对，一时间，师生交流、生生交流、生生辩论，学生们探讨着一个个问题，争论一个个疑点，各抒己见，好不热闹。有的学生除了分析课本中的例子外，还探讨课外相关文章的例子，并且发表了很多卓有创意的见解。

做好课堂师生互动探究性教学，既要学生积极参与，又要学生主动创新，还要教师启发唤醒，大胆放权，创设民主、多元宽松的学习环境。学生学习是个体的一种主观活动，外界可以对个体施加影响，但无法代替个体活动，即使代替了个体部分活动，也无任何创新价值。因此，离开了学生的积极参与、主动创新，即使是著名的语文教育家对学生也无济于事。在学生积极参与、主动创新的同时，还应发挥教师启发、唤醒作用，这是搞好师生互动探究性教学必备的条件之一。当学生的心灵一旦被唤醒，就能和作者的心灵互相沟通，和课文内容产生共鸣，从而以寻求精神家园的执着走进语文互动探究性学习，走进语文艺术的殿堂。

一位导演要培养出最佳角色的演员来，必须给他足够的表演机会；一名教师要教出有创新能力的学生来，必须给他较多的学习机会和权力，为他创造一种民主、多元宽松的学习环境。师生互动意味着可以互相提问。学生回答不上来的，老师不要责备学生，而应给以鼓励；老师回答不上来的，不要以为学生在出老师的“洋相”。所有问题答案老师不作定论，应允许答案丰富多彩，多元化。

当然，在新课程改革中强调学习方式的转变并不是要一概否定传统的、学生过去所采用的学习方式。每一种方式既有其长处即有利于学习的一面，又存在不足或不利于学习的一面。《语文课程标准》积极倡导自主学习、合作学习和探究学习，这样的探讨具有很强的针对性，但是立足于学习的规律，我们更应该倡导自主学习和教师指导下的学习相结合，合作学习和独立学习相结合，探究学习和接受学习相结合的方式。在课改实践中，有人片面理解自主学习，一味地宣扬学习内容由学生自己确定，学习方式由学生自己挑选，学习伙伴由自己选择，结果课堂活动沦落到放任自流的地步。教学是有计划、有目的、有组织的师生交往活动，教师的主导作用是学校教育存在的基本前提。在教学活动开始之前，教师完全应该预设教学目标和教学过程，当然这些预设不是僵化的、固定的，而是开放的、动态的，是可以在教学过程中不断调整生成的。语文学习本身的客观性不如其他学科（如数理化）那样明显，它的学习内容、评价标准、活动过程更多的是一种主观的把握，更需要语文教师的指导和及时评价。

探究学习通过学生质疑发问、分析研究、不懈钻研和探讨来解决问题，并进而增加知识、增长技能、开启智力，最终培养探索精神和创新能力。但是探究性学习也不能滥用。语文学习有很多接受性成分，语文学习不可回避接受性学习，甚至可以说，与其他课程相比，它的接受性更强一些。如果无论什么都拿来探究一番，只能导致探究的表面化和庸俗化。如近年来熟读背诵被人诟病为死记硬背，其实它的存在有合理性、必要性。有些保留课文、经典语句、精美语言、知识结论，就是必须让学生记下来背下来，当然可以理解了再背，但是一概否定记忆和背诵就不对，没有这样的记忆背诵就没有真正的积累。当然，语文学习有很多探究性成分，探究性学习也非常必要，非常重要。理想的语文学习，是接受性学习和探究性学习相结合。

参考文献：

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