新课标学习笔记

第一篇：新课标学习笔记

指向.导行.测果

————2011版《课标》解略

曹祥江整理

吕叔湘之问：

十年的时间，二千七百多课时，用来学本国文，却大多数不过关，岂非咄咄怪事？

一、把握三大核心观念

（一）语文性质：语文课程是一门学习语言文字的综合性、实践性课程。

1、现在最大的问题：人文性过度，忽视了文字本身。

2、语言文字运用？

以诵读积累语言为前提，以熟知语言形式为基础，以运用语言为核心。

3、语文学科的“独担之任”。

重视语言文字的理解与运用，重视语言的形式与方法，是语文学科的“独担之任”，也是语文教学的核心目标。

（动物的行为靠行为支配，小孩的行为靠兴趣支配，成人的行为靠思想支配。）

（二）语文素养。

温儒敏：语文素养体现的是一种新的更大的教育视野。指中小学学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代要求的听说读写能力以及语文方面表现出来的文字、文学等学识修养和文风、情趣等人文修养。

温教授的话所指的三个方面：

1、听说读写的能力素养；

2、文学文章的学识修养；

3、文风情趣的人格修养。

现在的语文教学大多数只关注字、词、句，不善于从段、篇的角度去品读理解，所以学生写作文就成了难题。

（三）语文实践。

1、语文是一门综合性、实践性课程，但实际上，实践的东西往往具有综合性，故实践是语文教育教学的基本方式。

2、语文实践：说白了就是要让学生多读、多写、多说、多练，让学生善听、能说、会写，能够声情并茂地朗读。

3、语文教学的目的是培养学生语言文字实践的能力。培养这种实践能力的主要途径，也只能是语文实践。

4、语文教学要注重语言的积累、感悟、运用，注重基本技能的训练。

教师要善于引导、激发学生的学习兴趣，让学生去学习感悟，让学生自觉主动地去学习实践。

二、“教课文”还是“教语文”？

教课文：就是以课文本身为主要目的和直接的教学目标。以达到对文本内容和情感的理解、感悟为教学基本价值取向。

教语文：以教材为“例子”，指导学生学习语文知识，掌握语文学习的方法，形成语文能力。

三、教什么”和“怎么教”？

1、“教什么”是内容、是核心。文章是整体的，内容是综合的，要求是全面的，可应该教的地方很多，需要选择，而这种选择是最重要的，也是最难的。

2、“怎么教”是形式、是手段。

根据选定的内容，结合具体情况，选择和运用最合理、恰当的方式进行教学。教学有法，教无定法，贵在得法。

四、语文课教学重点在哪？

学习语言文字知识（学其知）

知晓语文文字法则（明其道）

进行语言文字训练（练其时）

注意：要先教给学生方法，然后扎实训练，培养学生的能力。

结论：学习语言文字运用是语文教学的核心目标；

培养提升语文素养是语文教学的核心任务；

语文实践（训练）是语文教学的核心方式。

抓住四个板块：

一、识字写字：

1、降低要求：

量：识、写减少了200字；

质：不必每字“四会”。

2、强调提高的要求：强调写字时间、习惯、规范与质量。

一堂课动笔时间不少于10分钟（书写），包括圈点勾画做批注、听写字词、做习题、拓展延伸小练笔的时间。

3、推出《识字写字教学基本生字表》和《义务教育阶段语文课程常用字表 》。

二、阅读：

1、转身：完成由内容分析为中心向以语言文字为中心的美丽转身；

转变：完成由简单的知识传授向以方法学习运用的转变。

转化：促进消极语言（单纯的理解）向积极语言（理解、运用、表达）的转化。

2、具体任务：

（1）理解内容、体会作者情感。

（2）推敲语言，品词品句，领会表达作用。

（3）渗透、学习、运用阅读方法学习阅读。

3、阅读教学为何要讲点“写法”？

直接目的——揣摩作者为何这样写，意图何在？领悟这样写的好处，帮助加深理解，让学生从文本内容和语言表达两个角度感受语言的力量，增添阅读的情趣。

间接目的—— 领悟到方法：如总起句、过渡句、正面描写、侧面描写、借景抒情、托物言志等写法，为写作表达打好基础。

4、阅读教学各年段的重点：

低段——侧重对内容的初步感知和对文中重要词句的理解、品读、积累和运用。中段——侧重通过重要词句理解文章；体会词句表情达意的作用；加深对文章片段的钻研、把握文章大意；强化朗读。

高段——侧重整体把握文章内容，对文章表达方式、表达顺序和基本方法的理解；进一步强化朗读。

三、习作

习作要同时关注内容和形式。

1、有趣、有物、有序、有法、有理。

2、内容贵在“引导”。

基本途径：创设情境、调动体验、活动参与。

3、形式重在“指导”。

一般性：取材、立意、构思、加工等。

具体性：写句、写段、写篇；

写人、写事、写景、写物。

要重视“段”的写作，顺理成章过渡到“篇”的写作。

四、口语交际

1、口语交际的基本要素：话题、情境、活动、口语、交际。

2、说：复述大意、说完整——讲述见闻，说具体——根据对象表达有条理、应对得体有度、语气语调恰当。

3、听：认真倾听，了解主要内容，抓住主要内容简述——抓重点转述。

4、重点在怎么说，而不是说什么？

口语交际注意事项：

1．与人交流能尊重、理解对方。

2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

3．听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。

4．表达要有条理，语气、语调适当。

5．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。

6．注意语言美，抵制不文明的语言。

小学阶段语言积累的要求——阅读：145万字；背诵积累：160篇。

总之，学习新课程标准，有助于老师更新观念，把握语文教学的宗旨，明确语文教学的方法。在新课标的指引下，让我们把语文课上得更有实效性，全面提高学生的语文能力和素养。

第二篇：新课标学习笔记

小学语文新课标学习记录

一、语文《新课程标准》

积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个别差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的规定，教学方法的选择，评价方式的选择，都应有助于这种学习方式的形式。

语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面，全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极倡导。

要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。语文教学应在师生平等对话过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意思和习惯，为学习创设良好的自主学习情境，尊重学习是个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和适应教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

（一）、关于自主学习

1、自主学习的涵义：自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，是“自我导向、自我激励、自我控制"的学习，在这个过程中，学习者可以参与确定自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标。

2、自主学习的特征：自主性、独特性、自觉性。

建立在自我意识发展基础上的”能学“，建立在学习具有内在学习动机基础上的”想学“，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的”会学“，建立在意志努力基础上的”坚持学“。

3、自主学习的实施策略：

（1）把学习主动权和选择权还给学生。（2）学生自我设计，积极参与。（3）谋求学生自主发展。

（二）、关于合作学习

现代语文的学习活动是一种集体智慧的交融活动，它是以承认个体的差异性，并视这种差异为学习资源位前提。

1、合作学习的涵义：合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。合作学习是针对学生组织形式而言的，是与个体学习相对的一种学习形式。

2、合作学习的特征：互相性、互补性、自主性、互动性，评价的自主性。

3、合作学习指导方略：

（1）帮助学生树立起合作学习的意识。（2）帮助建立合作中的秩序。（3）教给学生应有的合作态度及方法。（4）对学生进行合作技巧的指导。

（5）师生合作时，教师不要”显得比学生聪明“。

（三）、关于探究性学习

从理论上讲，探究性学习有四个步骤：提出问题---制定计划---调查研究---交流总结。

小学语文新课标学习记录

新课标主要从四个方面进行了阐述。具体内容如下：前言、课程目标、内容标准、实施建议等四个方面。

在前言中《新课标》阐述了：课程的性质、课程的理念、课程的设计思路等三个问题。这三个问题向我们教师说明数学是研究数量关系和空间观念的科学。作为促进学生全面发展的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中的所需要的数学知识和技能。更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面所发挥的不可替代的作用。

第二部分的总体目标主要从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面进行了阐述。并且从三个学段进行了详细的说明。这对我们教师在培养学生的能力方面提供了一手的参考。

第三部分的内容标准也是从三个学段进行了详细的说明。通过这部分的学习，我对《新课标》中的知识定位、难易程度有了一个大概的掌握。

第四部分的实施建议也从不同的方面做了介绍：首先是教学建议，在教学建议中《新课标.》提到，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。其次是评价建议，在评价建议中《新课标》提到评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。

通过对新课标的学习，让我深深的认识到，学生的素质和能力是我们教学的重点，我们要关注学生学习的过程，而不是结果。同时，我们在对学生的评价也不能全部按照学生的成绩。要关注学生的各个方面。

《小学语文课程标准》学习记录

《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”尊重学生自主学习的权利和选择，是课程改革倡导的新观念。因此，让新观念、新方法走进小学语文课堂，应是教学改革的核心，也是我们的必然选择。那么，在语文教学中应体现哪些新的教学观念呢？

1.教学的民主性。体现在教学实践中的民主性包括两层含义：一是教师的角色发生改变，由教学的中心和主宰变为服务于学生发展的地位，成为学生学习的合作者、引导者和参与者。二是突出学生的主体地位，教师的作用在于指导学生形成良好的学习习惯，激发学生的学习动机。教学中要给学生研究、发现、合作交流的时间和空间，重视展示学生在学习过程中所研究和发现的成果。

2.教学的开放性。语文教学的开放性是指开发和利用语文教育资源，构建语文教学的大课堂。拓宽语文学习和运用的领域，注重不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合，充分体现学生自主学习的教学活动。教学的开放性应体现在：一是学习空间的开放。二是学习内容的开放。要打破封闭的学科知识体系，学生和教师都有自主选择学习内容的权利，对教材的内容可根据实际进行改换、增删，使学生从丰富的教学资源中获取语文知识。

3.教学的合作性。生生互动的形式，凝聚了集体的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于优势互补，缩小个体差异；教学的合作性主要表现在：以讨论的形式研讨教师或学生提出的问题，学生在讨论中一般要——“倾听”：认真听取别人的意见；“交流”：发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充；“协作”：用自己擅长的形式（如读、画、唱、演等）展示问题的解决过程；“分享”：让每个人获得成功的体验，并从中反思自已的学习行为。

4.教学的探究性。探究是最能体现人之本性和人之力量的心智活动，是人类认识世界的一种基本方式。语文教学的探究性是指学生在教师的指导下，通过自主探索式的学习研究活动，在摄取已有知识或经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和态度的教学活动。

5.教学的体验性。语文教学的体验性是指从学生已有的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事学习和交流的机会，突出学生的主体地位，拓展学生自由学习、思考、体验的时空，崇尚个性化的理解，注重体现学生认知、思维等心理的活动过程。体验性学习应贯穿在语文教学的全过程，学生不仅要用脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴说话，用手操作——即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟。

6.教学的过程性。语文教学的过程性是指学生在学习的过程中的参与程度和思维方式等。学生的学习结果不一定是具体、有形的成品，可能是提出一种见解，产生一个方案，策划一项活动，注重在学习体验的过程中，学习者对所学的内容有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现。

《小学语文课程标准》学习记录

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

一、课程的基本理念

(一)全面提高学生的语文素养。

九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

〔二)正确把握语文教育的特点。

语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。

语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养;是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

(四)努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交*、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言语课程的变革和发展。

三、课程标准的设计思路

1.课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。

2.课程目标根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

3.阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。

4.课程标准的“实施建议”部分，对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。

第三篇：新课标学习笔记及心得体会

《物理新课程标准》学习体会

初三年级：季治清

新课程将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活，新课程下学生可能会改变他们的一生，那么教师也将焕发出新的生命。

课改的核心是目标是实现课程功能的转变，就是要改变课程过于注重传授知识的倾向，强调形式积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形式正确价值观的过程。那么要实现这样的课程目标、知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的过程三者就必须融合在具体的教学过程中。这就要求教师课堂生活方式要发生根本的转变，教师要随着学生学习方式的改变重新建立自己的教学方式。

因此，这种形势下的教师将应会是一个不断变化，不断更新，不断创造，不断进步的职业。首先，教师的知识、结构将会发生变化。传统的知识结构已经不能适应学科知识+教育学知识的模式将不能存在，我们现在强调的是全方位不断变化的结构特征。教师不能墨守传统的知识观，将知识看成是不变的、结构化的东西，将教学过程看成是传授固定化、结构化的过程。而应该去了解学科的发展和变化，能够激起学生发现、探索、创造的欲望。

一个好的教师是这样的人，他精通所教的科目拒以建立那六科学，热爱那门科学并了解它的发展情景。最新发现，正在进行以及最近取得的成果，除此之外，本人若能热心于本门科学正在探究问题，并具备进行独立研究的能力，这样的教师将成为学校的骄傲。

所以我们说，教师必须先有这方面的相关知识，具有科学探究下的知识体系，才能很好地完成好课堂标准的要求。其次，教师应该要探究课堂教学的新模式，不仅要研究教法，更重要的是研究学法，从学生的认识理论的角度去分析，研究学生了解学生的年龄特点和个性差异，懂得如何调动学生的积极性，不断掌握教学原则方法，才能设计好我们的课堂教学，从而使每一位学生都有所进步。同时，教师应该是自己行为的研究者，把自己作为研究的对象，研究自己的教育理念和实践，反思自己的教育实践、教育观念、教育行为及教育的效果，及时调整好教学的评价体系。

总之，新课程标准下的教师依然是一个对学生仍能起到帮助，指导作用的教师，一个合格的教师需要不断学习，不断更新陈旧的知识，不断扩大自己的知识领域，需要不断地学习新的教育，教育方法，学习应用新的教学手段，需要不断

地对自己的教育教学活动进行分析、研究、反思、改善，分析其中的问题，并不断地吸取别人的经验，不断地把所学到的教育教学理论合理地贯通于自己的教学实践中，不断地根据环境对象内容的变化改变教学策略，即只有不断探索新的教育方法，完善自己知识结构，才能成为一名合格的教师。

201

通过两天短暂的学习，我对新课标、新教材有了深刻的认识和感悟，近20年的教学生涯，我自认为自己是一个比较优秀的老师，也取得了一定的成绩，但是通过此次学习，深感自己的不足，此时我又重新审视自己的教学生涯，又一次深刻体会学无止境，感慨颇多。

一、我对初中物理新课标的认识：

新课标和原课标对比，为减轻学生的课业负担，在内容上做了简单的调整，对于三维目标，知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，要求更明确，教学者心中有底，对于科学探究的教学更能有的放矢，使教学活动更有价值、有效果、有效益、有效率、有效用。

当今时代，不再以拥有知识量的多少作为衡量一个人素质高低的唯一尺度，关键是创新能力的提高。在学校的教育中，培养学生的创新精神和实践能力就成为素质教育重要的价值取向。我觉得探究教学要利于培养学生独立思考的习惯，能激发学生对物理知识的兴趣，培养学生的创新意识，开发学生的创新能力，全面提高学生的科学文化素养，拓宽学生获取信息的渠道，开展探究教学模式成为物理教学的必然趋势。在过去的教学过程中，为了迎接中考，我过于关注知识和技能、过程和方法的传授，而对于情感、态度和价值观关注较少，通过此次学习，使我深刻地认识到情感、态度、价值观的教育更重于知识的传递，因为知识是不断的更新，而一个学生对本学科产生了浓厚的兴趣，会主动的探索新知，这种良好习惯的养成将会受益一生。尤其是听了黄恕伯老师的讲座，觉得能借助于身边的器材自制教具把物理课上得有声有色，何愁学生不喜欢物理，何愁学生的成绩不提高！所以我在以后的教学

中要向黄老师学习，虽然不能做到像他那样优秀，也会尽己所能让学生真正感受到学物理的乐趣，真正做到教师乐教，学生乐学！欢乐课堂！

二、我对初中物理改版后新教材的认识：

以新《物理课程标准》为依据，新版教材有了一定的调整，由原来的17章变为现在的22章，加大了文字量，增加了可读性，把学生容易掌握的力、声、光放到了初二，比较抽象学生难掌握的电学放到初三去学，这样的调整，更符合学生的认知规律，从易到难，从感性到理性，这样在学生刚刚接触物理时更容易激起学生的学习兴趣，当学生对本学科有了浓厚的兴趣，又有了一定的学习方法后，再来学习相对较难的电学也不再是障碍啦，自会知难而上，迎刃而解，因为兴趣是最好的老师。

新教材的课后习题实用性、可行性更强，能全面的体现三维目标，有很好的利用价值。

伴随着新课标、新教材的使用，我们的“教学设计”也应该有所调整，教学目标的确定非常关键，这直接关系到教学内容的实施，海中的徐建华老师给我们做了很好的示范，这需要我们全体教师更好的在实际教学中去探索和实施，不断的反思自己，反思教学。

初中物理新课标

2012-3-12 17:06

一、课程性质

物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学。

物理学由实验和理论两部分组成。物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础；物理学理论则是人类对自然界最基本、最普遍规律的认识和概括。

义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。

在义务教育阶段，物理课程的价值主要表现在以下几个方面。

（1）通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣。

（2）通过基本知识的学习与技能的训练，让学生初步了解自然界的基本规律，使学生能逐步客观地认识世界、理解世界。

（3）通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。

（4）通过科学想像与科学推理方法的结合，发展学生的想像力和分析概括能力，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。

（5）通过展示物理学发展的大体历程，让学生学习一些科学方法和科学家的探索精神，关心科技发展的动态，关注技术应用带来的社会进步和问题，树立正确的科学观。

二、课程基本理念

(一)注重全体学生的发展，改变学科本位的观念

义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生发展的基本需求，改变学科本位的观念，全面提高公民的科学素质。

(二)从生活走向物理，从物理走向社会

义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。

(三)注重科学探究，提倡学习方式多样化

物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。

(四)注意学科渗透，关心科技发展

结合国际科学教育的理论和实践，构建具有中国特色的物理课程体系，注意不同学科间知识与研究方法的联系与渗透，使学生关心科学技术的新进展和新思想，了解自然界事物的相互联系，逐步树立科学的世界观。

(五)构建新的评价体系

物理课程应该改革单一的以甄别和选拔为目的的评价体系。在新的评价观念指导下，注重过程评价与结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步。

三、课程标准设计

(一)课程标准设计框图

图1为物理课程标准设计框图。《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)将义务教育阶段的物理课程培养目标定位为：提高全体学生的科学素质。由此，提出了义务教育阶段物理课程的基本理念和课程目标。内容标准由科学探究和科学内容组成。科学探究包含提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要素。科学内容含有三个主题：物质、运动和相互作用、能量。在课程实施建议部分，分别为教师、教材编写者、教育管理人员提供了教学建议、教科书编写建议、课程资源开发和利用建议以及学生学习评价建议。

(二)课程标准设计的几点说明

（1）义务教育阶段的物理课程以提高全体学生的科学素质为目的，因此《标准》规定了面向全体学生的基本学习要求。

（2）《标准》不仅对“知识与技能”提出了基本要求，而且对“过程与方法”“情感态度与价值观”均提出了相应要求。

（3）《标准》特别将科学探究纳入内容标准，旨在加强对学生科学素质的培养。学生不仅应学习物理知识和技能，还应经历一些科学探究过程，学习科学方法，了解科学·技术·社会（STS），逐步树立科学的世界观。科学探究应渗透在教材和教学过程的各个部分。

（4）为了进一步将课程基本理念和课程目标渗透到内容标准中，帮助教师更好地理解内容标准，《标准》特别在内容标准中增设了样例和活动建议，它们不是必学内容，仅供教师参考。

（5）《标准》为义务教育阶段的物理教材编写留有自主空间，也为课程的具体实施留有回旋余地。

第四篇：小学新课标的主要内容———学习笔记

学习内容：小学新课标的主要内容

学习时间：2013年9月16日

主持：胡德月

主 讲 人：李素芹

主讲内容：

《全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准》以下简称《标准》共分五个部分：第一部分为前言，主要讲了课程改革的背景、课程性质和基本理念。第二部分为课程目标，讲了课程的总目标和三个分目标：科学探究、情感态度与价值观和科学知识，以及各部分目标的相互关系。第三部分为科学课程的内容标准。第四部分为实施建议。第五部分为附录。下面我分别说说课程标准的性质、基本理念、内容标准和教学建议方面的内容。

一、课程性质

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。因为科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。作为启蒙课程的科学课，必须要精心保持儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲。引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程与方法，培养他们团结协作的精神，使他们懂得与环境和谐相处，同时丰富他们的童年生活，发展个性，开发创造潜能。

二、基本理念

1、科学课程要面向全体学生。要为全体学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。同时还要考虑学生间的个体差异如性别、兴趣、生活环境、智力水平等。

2、学生是科学学习的主体。学习应该是他们主动参与和能动的过程。尽可能多地提供他们能直接参与的科学探究活动。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。

3、科学学习要以探究为核心。探究是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。教师应向学生提供充分的探究机会，但是探究不是惟一的学习模式，应当灵活和综合运用各种教学方式和策略。

4、科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。在学习内容和活动方面应选择贴近儿童实际生活，同时又能适应社会发展需要的和有利于为他们以后的人生建造打下基础的一些内容。

5、科学课程具有开放性。开放性具体表现在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师和学生提供选择的机会和创新的空间。

6、科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。评价时既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。评价指标应是多元的，评价方式也应是多样的，不能只是传统的测验、考试，评价结果采用等级、评语、量表、图示等方式。评价的主体是教师、学生、家长等。

三、内容标准：

1、科学知识

2、科学探究

3、科学态度

4、科学技术与社会

（1）科学探究的具体内容标准：

认识科学探究、提出问题、猜想与假设、制定计划、观察、实验、制作、搜集整理信息、思考与结论、表达与交流

（2）科学态度的具体内容标准；

对待科学学习、对待科学、对待自然对待科学技术和社会的关系

（3）科学知识分为三个大的板块：生命世界、物质世界、地球与空间科学、生命世界有两个核心主题：生命的主要特征、生物的分类与多样性、人类。现行课标中的生物与环境被分解到了三个主题中。物质世界有三个核心主题：（1）、物体与物质（2）、运动与力（3）、能量的表现形式其中物体与物质由四个部分组成：物体的特征、材料的性质与用途、物质的变化、物质的利用运动与力由三个部分组成：位置与运动、常见的力、简单机械能量的表现形式由五个部分组成：声音的产生与传播、光的传播、热现象、简单电路、磁现象、能量的转换地球与空间科学有两个核心主题：地球与太阳系、自然环境保护内容标准是总目标与分目标的进一步具体化，分别从科学探究、情感态度与价值观、生命科学、物质科学、地球与宇宙五个方面展开，每一条具体内容标准并不代表一个课题，是学生在小学结束时应该达到的程度。

第五篇：教师业务学习笔记新课标

教师业务学习笔记：我心目中的好课标准

怎样的课才是一堂好课?见仁见智，众说纷纭。我本着“莫被传统禁锢思想，不为时尚放弃永恒”的理念，提出十条标准，就教于大家。

一、目标明确。从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度上确定立体的目标。师生认同，指向明晰。

二、重点突出。这堂课重点是什么，师生都应胸中有数，明明白白。难点要突破，疑点要解决，特点要抓准，重点才能突出。立足于教材，延伸要适度。

三、以生为本。从每位学生的个性得到充分发展的宗旨出发，课堂上真学、真思、真练、真会，学生的主体地位切实落实，教师的主导作用恰如其分，师生互动，交往自然、和谐、融洽。

四、流程科学。课堂流程设计符合学生年龄特征及认知规律；教学流程符合学科逻辑，顺理成章。严谨流畅，疏密有致。

五、注重内化。全面提高语文素养，课堂充满文化气息；内化、积淀、裂变、生成，文而不野，雅而不俗，活而不乱，情趣盎然。

六、体现沟通。课内外、校内外、学科间、知行间相互沟通，有机整合。七，启迪创造。引导学生勤于思考，善于质疑，敢于发表独立见解，倡导创新思维方式；鼓励学生自主探究，培养合作精神。

八、媒体得当。根据需要与可能，恰当运用媒体手段，常规手段与现代媒体各长，信息技术与学科课程有机整合，处理好手段与目标、内容与形式之间的关系。

九、讲求实效。无论方式方法，无论什么理论模式，最终的检验尺度是学生

质量。面向全体，全面提高，因材施教，效果显著。

十、多元评价。对一堂课的评价应根据目标达成要求，抓住关键，突出重点，综合评价。量化和客观化不能成为课堂评价的主要方式，应把教师评价、学生评价、家长评价、领导及专家评价相结合。