做好课前准备提高课堂效率

第一篇：做好课前准备提高课堂效率

做好课前准备提高课堂实效

陈益良

四川省邛崃市北街小学文昌校区

摘要：课前准备是教师提高课堂教学效率的必然需要，是促进学生发展的需要，是促进教师专业成长的需要。我们要根据教学目标充分而精心地做好课前准备，精心备课，杜绝课堂教学时间的浪费，杜绝无效或不当的教学设计，提高课堂教学实效。

关键词：教学准备提高实效

正文：

俗话说：“良好的开端是成功的一半”，“预则立，不预则废”。这对于教学工作来说同样有效。教学工作是一项系统工程，它包括课前准备、上课、作业布置与批改、教学检测、总结反思等环节，这些环节环环相扣，前者影响后者，其中任何一个环节抓得不好都会影响教学的质量。教学准备不充分，上课则杂乱无序，教学目标难以有效实现，学生作业效果则差，教学检测结果则糟糕。可见，课前准备得好，就是教学工作良好的开端，它在教学工作中具有重要的作用。

1、课前准备对于教师提高课堂教学实效具有重要意义

1.1、课前准备是教师提高课堂教学实效的需要。

一般地讲，课前教学准备包括两个方面，一是教师的课前准备，二是学生的课前准备。一节高效率的课是指高效地利用了课堂45分钟，没有出现浪费时间的教学细节和安排，高效地实现了教学目标。如果没有课前的充分而精心的准备，想不浪费课堂教学时间是不可能的，想高效实现教学目标是不可能的。相反，做好了课前准备，教师对课堂教学目标更为清晰，对课堂教学流程更加了然于心，对如何组织、引导、点拨、激励学生学习的教法学法更加胸有成竹，对教学重点难点的处理更加充满自信，对课堂教学中必需的教具、学具的运用更加恰当，对教学辅助设施设备的使用更加自如。因此，做好了课前准备，课堂教学将更为流畅、简洁、紧凑、高效，对教学时间的调控安排将更加科学合理，不会无谓地浪费时间，向课堂45分钟要质量，追求课堂教学的效率，水到渠成地变成了现实。因此，充分的课前准备是上好课的前提和基础，也是提高课堂教学效率的前提和基础。课堂教学前，教师安排学生预习、查阅资料、调查了解等活动，使学生对教学内容有一定的认知，课堂教学中学生已经懂的，教师倾听其交流；学生说不清楚的，教师点拨、引导；学生想不明白的，教师引导、讲解，这样，课堂教学将更加轻松愉快，更加具有针对性和实效性，因此，做好课前准备在教师的日常教学工作中占有很重要的地位，是提高课堂教学实效的必然需要。

2、做好课前准备，是促进学生发展的需要。

新课程标准体现了以人为本的思想，体现了以学生发展为本的教学理念。“教是为了不教”，做好课前准备，是促进学生发展的需要。以语文学科为例，课堂教学前，教师安排学生预习、查阅资料、调查了解等活动，并引导学生自主学习、合作学习、探究性学习，发现问题，提出问题，思考问题，解决问题，使学生明确知道学习新课前自己应该做什么，怎么做。学生经过课前准备，课文的生字新词已经认识，对课本内容已经作了了解，写出了批注、体会，对课后问题或练习已经作了初步解决尝试，或勾画，或解答，对不明白之处已经作了标识。这样，学生经过课前准备，具备了课堂交流的基础和条件，课堂教学时，学生交流变得更加流畅，课堂质疑、讨论变得更加确定，教学目标的实现变得更加坚实。相反，学生如果没有对课文进行课前预习、查阅资料、调查了解，课堂教学中不少学生会不知所云，交流变得困难，思考、质疑变得肤浅，解决问题和创新能力的培养效果将大幅度打折。坚持不懈地做好课前准备，学生的学习将由被动转变为主动，不仅使学生对教学内容有一定的认知，而且有助于锻炼学生的学习能力、交往能力、创新能力，有助于学生养成良好的学习习惯，有助于发展学生的良性的人格品质，从而发现和挖掘学生潜力，促进学生发展。做好了课前准备，促进了学生发展的需要，我们的课堂教学的实效得以体现。

3、做好课前准备，是促进教师的专业成长的需要。

特级教师魏书生认为自己取得成功的诸多因素中，很重要的一条就是上课从不打无准备之仗，认真做好课前准备。于永正老师说他用一生备一节课，诸多名特教师成功的秘诀中，认真做好课前准备都是其中重要的一条。课前准备看似平常，其实对教师，尤其是青年教师的专业成长，起着非常重要的作用。课前教学方案的设计能促进教师对新课标的认识，促进教师钻研教材，促进教师对学生认知规律及年龄特点的认识，促进教师学科专业知识的学习；教学预设时，教师需要思考学生在学习中可能出现的情况，思考教师该怎样处理，因此，教学预设能促进教师对课堂驾驭能力的发展，促进教师站在学生的角度设计教学，从而形成良好的学生观；课件、教具学具及现代教育技术设备的使用能促进教师基本能力的提高；设计数学练习时既要设计基础性练习，又要设计变式练习，还要设计拓展练习以及考虑练习的难易程度，这样看来，练习设计能促进教师对教学规律的把握，促进教师对教材的解读，促进教师对学生的了解。正所谓教学相长。做好课前准备能使我们每节课都从容淡定，对每节课都谨慎专注，牢牢确立课堂教学的效益观。教师长期坚持课前准备，水滴石穿，就会帮助我们自己的成长，更快地形成自己独特的教学风格，课堂更具有实效性。

二、根据教学目标做好课前准备

教师的所有教学活动都应该是有目的性的，教学目标对教学活动具有统领作用，所有的教学活动、教学环节、教学安排都是围绕教学目标设计的，是为了实现教学目标服务的，教学目标具有导教、导学、导练、导测作用，自然，教学目标对教学准备也具有指导作用，所有的课前准备都是为了高效实现教学目标，是为了不浪费课堂教学时间，不至于使课堂效率低下，这样，使得我们的各项课前准备具有针对性、目的性和实效性。

课前准备，是上课之前，教师为完成课堂教学任务而做的所有工作，它既包括教师的准备又包括学生的课前准备。

1.1、教师的课前准备

备课是上好课的前提和基础。随着新教材和新课标的实施，过去，我校很多老师备课感觉茫然，不知道该怎样备课，教学目标或低或高，教法学法不适合学生实际，数学备课中的情境设置好像又没有提炼出本质来，现代教育技术手段的运用似乎又打乱了教学程序，等等。为了提高课堂教学效率，不浪费课堂一分一秒，我校经过探索和实践，提出了教师备课做到“四备四明”。按照“四备四明”的备课要求，教师至少要做以下的课前准备，提高课堂教学的实效性。

1.1.1备教学目标，明确制定教学目标的依据。

教师在通读教材、分析教材、阅读教师用书，依据本年段课程标准、单元主题、学生实际，确定教学目标。教学目标要体现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度，在三维目标的指引下，做好课前准备，如，课前教师要把生字、生词、诗歌、例题、练习题等课前准备好，或写在黑板上、卡片上或制作在课件上，电教设施调试好待用。

1.1.2备教学重点、难点及学生能力、情感的发展点，明确教学的主攻方向。重点词语、句子、段落课前要准备好，或写在黑板上、卡片上或制作在课件上，动手操作的器材、教具课前也要准备好；为了突破难点，需要补充的相关文字、图片、视频等需要课前准备好。比如，诗歌教学中，由于诗歌语言精练、含蓄，学生不容易理解，这就需要补充相关的文字、图片、视频，用画面再现诗歌所描绘的情景，从而实现明诗意，想诗景，悟诗情。

1.1.3备教学程序，明确课堂教学的结构。

依据学生的认知规律和教材内容、教学目标设计好教学程序，在教学中不至于一片混乱而是有张有弛、层次分明，体现教学的规律。

在引入环节，教师要准备所需的音乐、文字、时代背景、图片、视频、器材、练习题、情景图、课件等。课堂引入在5分钟以内为宜，数学课引入要设计铺垫知识的交流，铺垫练习在3-5分钟为宜，要尽量安排计算练习，练习形式要多样。努力做到一开课就对学生产生巨大的吸引力，激发学习兴趣。

每节课学生活动的时间不少于课堂时间的一半，为了提高课堂实效需要教师做好课前准备。语文课，学生的活动有认识字词、阅读、观察、思考、理解、体会、感悟、交流、练习等。数学课，学生的活动有观察、交流、操作、发现问题、提出问题、练习等，这些活动都需要有材料作支撑，需要教师课前准备充分。在课堂训练环节，教师要准备好练习题、补充的练习题单、操作记录单、重点句段、课件、知识训练点、情感教育的感染点、能力的发展点、阅读的拓展点等。以数学为例，练习题要有基础练习题、变式练习题、拓展练习题；练习的类型要多样化，如填空、判断、改错、计算、解决问题等，这些都需要在课前就准备好。教师的课前准备要与课堂教学的具体环节相呼应，做到一一对应，或与引入环节紧密相连，或与课堂练习紧密关联。如果不将课前准备与课堂教学过程或课后复习密切关联，不配套，那么，课堂教学时间的浪费不可避免，课前准备的作用就会大大削弱。

1.1.4备教法学法，明确教与学的思路。

教法与学法是完成教学目标的关键，所以，教师要结合课程特点和学生实际，课前考虑好教师怎样教，学生怎样学。比如，每一个教学环节学生做什么，要努力使学生人人有事做。开火车朗读词语时，我们要求其余学生再跟读，避免其他学生无事可做而松散无序。学生阅读、思考、练习速度不一致，教师考虑好怎样安排速度快的同学，建议在准备课堂练习时，可以不必统一要求，习题的数量可以有一些弹性，速度快的同学可以鼓励做超量练习，以利教师调控课堂。同时，教师还有做教学预设，等等。

教师根据教学目标做好教学设计后还需要熟悉教学设计，做到脱稿授课。只有精心地做好课前准备，教师才可能在上课时胸有成竹地面对各种可能出现的问题。只有这样，我们的课堂才能更有效，师生双方都能够在课堂中获得提高和发展。相反，如果，在我们的课堂中，需要播放课件，再去开电脑及投影；需要做习题，教师再书写练习题，再去发作业本或练习册；因不熟悉教学设计而时常查阅教学设计„„教师上课只有一支粉笔一本书，几乎没有其他的辅助设备。这种课前准备观念的缺乏，必然会导致我们课堂的杂乱、松散、效率低下，无谓地浪费宝贵的课堂教学时间。

2、学生课前要做的准备

缺乏学生课前准备的教学，也不行。学生的学习是无意识的、盲目的、被动的，课堂效率是不能肯定的；学生课前有效准备的教学，学生的学习是有意识的、明确的、主动的，课堂效率是有保障的。课堂教学前，教师要安排布置学生对学习内容进行预习、查阅资料、调查了解，以使学生对教学内容产生一定的认知。以小学高段语文为例，课前预习时，教师要向学生提出要求：自学生字生词，熟读课文，勾画优美词句，做批注，写体会，概括主要内容，争取解决课后问题，不懂的地方做好符号，等等；上课前要把教材、作业本、预习本、文具准备好，摆放在课桌上；课后收拾好书本、学具、器材等。

课堂教学有了学生预习的基础，教师教学更具目标性和针对性。学生已经懂的，教师倾听其交流、激励评价；学生说不清楚的，教师点拨、启发；学生想不明白的，教师引导、讲解、组织讨论。学生的积极性、主动性得以发挥，使学生成为课堂教学中真正的主人，课堂教学效率自然得到提高，教学目标的实现变得水到渠成。

三、加强教学反思，促进课前准备能力的提升

课堂教学永远是遗憾的艺术，课堂教学之后，我们要进行教学反思。反思是为了提高，反思是为了超越。走进新课程，新课程是理念，是精神，更是实践和探索。对课前准备的反思，我们应该反思课前准备是否充分，是否实实在在，是否细致，有没有因课前准备不足而浪费教学时间的问题，有没有为了实现教学目标更好的课前准备。哪些准备做得好，哪些准备做得不足。我们应积极吸取先进的课改成果，投身新课程改革的浪潮，不断学习，不断实践，不断反思，让自已的教育思想在反思中建设，在实践中成长，我们的课堂教学一定会“焕发出师生生命的活力”。

第二篇：做好课前准备

做好课前准备

提高课堂效率

——欣荣小学校本培训材料

充分的课前准备是上好课的前提。做好课前准备在教师的日常教学工作中占有很重要的地位。课前准备，从广义上讲，是上课之前，教师为完成课堂教学任务而做的所有工作，如分析教材、分析学情、确定教学目标、设计教学过程、撰写教案、制作课件等。从狭义上说，课前准备专指上课前，教师为提高课堂效率，保证课堂教学顺利实施，根据教案为上课进行的有关准备工作。课前准备主要包括：

1、物质准备，如电教设施（硬件、软件）的调试待机、准备教具等。

2、学生要做的准备，如预习、教材、作业本的待用、准备学具等。

3、教师要做的准备，如温习教案、教学的主要教学流程、调整自己的心绪等。

一、做好课前准备的意义。

1、做好课前准备，是提高课堂教学效率的需要。

做好课前准备，教师对课堂教学的目标更为清晰、流程更加了然于心，对课堂教学中必需的教具、学具的运用更加恰当，对教学辅助设施设备的使用更加自如。因此，做好了课前准备，课堂教学将更为流畅、简洁、紧凑，对教学时间的调控安排将更加科学合理，不再无谓地浪费时间。因此，向课堂40分钟要质量，追求课堂教学的效率，课前准备至关重要。

其次，学生的任何一项学习，都不是从零开始的，都是建立在学生或多或少的已有知识和经验基础之上的，只是这种准备往往是从“无意识”预习、复习开始的。教师要使学生的这种“无意识”的、比较盲目的课前准备活动，转变为“有意识”的、主动的课前准备，从根本上提高课前准备的质量和水乎，这样，学生的课堂学习才能更加专注高效，因而教师课堂教学的效率也必将得到提高。

2、做好课前准备，是培养学生学习习惯的需要。

教育心理学告诉我们，任何习惯的养成都不是一蹴而就的，都必须在实践中，经过强化训练，逐渐形成。而且在形成的初期会经历多次反复，然后才能逐步形成习惯，并伴随终身。俗话说，一回生，二回熟，习惯成自然。教师认真做好课前准备，使学生明确学习新知前自己应该做什么，怎么做；坚持不懈地做好课前准备，学生就会形成学习“定势”，由被动的进行课前准备转变为主动进行，这就是一种良好的自主学习习惯。

3、做好课前准备，是促进教师的专业成长的需要。

诸多名特教师成功的秘诀中，认真做好课前准备都是其中重要的一点。课前准备看似多余、平常，其实对教师，尤其是青年教师的专业成长，起着非常重要的作用。做好课前准备能使我们每节课都从容淡定，对每节课都谨慎专注，牢牢确立课堂教学的效益观。长期坚持，水滴石穿，就会帮助我们自己的成长，更快地形成自己独特的教学风格。

二、课前准备中必须完善的工作

1、教材分析

教师讲好一堂课的关键在于备课，只有备好课，才能保证教学质量，而教材分析则是备好课的前提。有的人可能会说，课本对教学内容都作了详尽的阐述，教师按课本讲就是了，对教材还有什么可分析的呢？我们知道，书本上的知识是一种贮存状态的知识，课堂教学过程就是要把这种贮存状态的知识首先转化为传输状态的知识，然后通过学生的学习再把传输状态的知识转化为学生头脑中的贮存形式。而这两种知识形式的转化过程与方法，由于受多种形式的制约，课本上是很难把它们全都写出来的。因此，不经过对教材的分析与研究，就难于把握和完成知识形式的这两次转化。

教材中所讲的知识，要放在知识整体中去认识，进行全方位、多角度的分析研究，以真正掌握它的内容，认识它在整个教材结构中的地位，认识与其它知识之间的联系。而这一点对提高教学质量十分重要。有些青年教师，讲课只照本宣科，书本上怎么写的，就原原本本的怎么讲，对教材缺乏分析，因而把握不住概念、规律的本质及它们间的联系，抓不住教材的重点。这是造成教学效果不好的重要原因。

在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。教学过程不仅是知识的传授过程，而且是能力的培养过程。只有通过对教材的深入分析，才可能挖掘出教材本身没有写出来的知识的能力价值，以利于对学生能力的培养。

课堂教学的重要环节是设计教学过程，选择教学方法。教学过程与教学方法的确定不是随意的，它既受教学思想的指导，又受教学内容的制约。进行教材分析，同时也是在酝酿设计教学过程和选择教学方法。因而教材分析的深广程度将直接影响课堂教学的质量。

教材分析是进行教学工作的一项最基础、最重要的工作，每个教师都应该重视这一坏节，并要具有分析教材的能力，掌握分析教材的一般方法。

2、学情分析

学情分析就是学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，原有认知状况如何等。

三、当前课前准备中的误区

1、“空”——没有进行课前准备。

在很多教师的心中，认为备课就等于课前准备，因此，备好课就是做好了课前准备，除此之外，不需要再为上课做其他准备工作。所以，在他们的课堂中，需要播放课件，再去开电脑及投影；需要做习题，再去发作业本或练习册„„教师一支粉笔一本书，几乎没有其他的辅助设备。这种狭隘的课前准备观念，就会导致他们课堂的杂乱、松散、效率低下，无谓地浪费宝贵的课堂教学时间。

2、“伪”——课前准备缺乏目的性。

有的教师课前也做了一定的准备，但是课前准备缺乏目的性。他们是为准备而准备，而并非是根据教案有针对性的进行。比如他们可能会准备教材中配套的音像资料等，在上课的适当时间播放给学生看。这样看来，似乎是做了课前准备，殊不知，教学资料要根据每个人具体的教学设计来灵活使用。而教学资料和教学设计分属不同的体系，在目标预设、呈现顺序等方面都会有很大的差异。即使是同步设计，由于学生、教师的具体情况，在使用时也会有较大的变化。因此，一般情况下，我们在使用时，都必须事先了解资料内容，根据教师、学生的实际情况进行调整或取舍，重新组合制作，才能真正为教学所用。而单纯的“拿来主义”，不仅收不到教学资料应有的效果，反而还会适得其反。

3、“泛”——课前准备缺乏针对性。

教学中我们往往会发现，有的教师对课前准备十分重视。他们认真细致、规范严格的进行课前准备。但是，他们的课前准备缺乏针对性，从而导致课前准备不能在教学中发挥最大的作用。比如抄写生字卡片或课文重点段落。有的教师只是追求书写的工整，完全没有考虑到这项课前准备的作用。我们为什么要将生字或重点段落呈现出来？是帮助学生更准确更牢固的掌握他们。如果我们只是书写的公整清楚，那么让学生看课本，岂不一样？所以这样的课前准备，其效果可想而知。

四、如何提高课前准备的有效性

1、课前准备宜“早”。

课前准备，顾名思义，应是在上课前完成的。因此，课前准备应特别强调时效性。资料早搜集，过程早设计，课件早制作、作业簿本早发放、设备早调试„„在上课铃声响前，做好所有准备，那么课堂40分钟就能毫无保留的用于教学任务的实施。如果课前准备不能及时到位，这势必就会占用课堂教学的时间，造成时间的浪费，从而降低课堂教学的效率。

2、课前准备宜“实”。

课前准备是为课堂教学服务的，是为帮助学生更好地学习。不是为应付检查、装样子、充门面的。应此，课前准备要根据具体的教学设计来有针对性地进行，要根据教学实际的需要来准备。课前准备和教案的同步非常重要，只有这样的课前准备才是扎扎实实，富有实效，真正为教学服务的。课前准备不必追求时尚潮流，也不一定非要多媒体，关键在于能不能在课堂中发挥作用。

3、课前准备宜“细”。

课堂教学是有很多细节构成的，因此课前准备一定不能是粗放型的、笼统模糊的。他的目标应该是清晰明确的，它的内容应该是具体详细的。课堂中任何细小的环节我们都应尽可能的考虑到，并作出相应的准备。比如，上文提到的抄写生字，可以将学生容易写错的地方用彩色粉笔书写，引起学生注意；还比如，在准备课堂作业时，不必统一要求，习题的数量可以有一些弹性。这样可以视课堂教学的进程灵活调整。教学比较顺利，学生掌握的较理想，就可以适当多做一些；反之则可以少做几道。总之，课前准备越“细”，课堂中我们才能越从容。

4、课前准备宜“贯”。

课前准备讲究“贯”，就是课前准备要有一贯的、统一的要求和规范，而且要有延续性，不能朝令夕改，频繁改变。这样，学生就清楚课前自己应该准备什么，老师会怎样进行教学。师生之间就会少了很多无谓的消耗。教师坚持这样做好课前准备，学生课前的准备就习惯成自然。这对于培养学生良好的学习习惯，是很有帮助的。

同时，课前准备讲究“贯”，还要求教师要将课前准备当作教学的一部分看待，不能将课前准备孤立与教学的其他环节之外。教学工作是一项系统工程，课前准备作为教学的一个因素当然与其他方面有着密切的联系。课前准备的一些要求与课堂教学的某些环节彼此呼应铺垫，或与课后作业紧密关联。如果仅仅是为准备而准备，不将课前准备的要求与课堂教学过程或课后复习密切关联，那么，课前准备的作用就会大大削弱。

5、课前准备宜“恒”。

课前准备讲究“恒”，就是要求我们要坚持不屑地做好课前准备。世界上的事，怕就怕坚持二字。的确，做好一节课的课前准备容易，但每节课都做好课前准备，难！但是，只有坚持做好课前准备，我们才能培养学生良好的学习习惯，我们自身才能获得更大的发展。要做到这一点，就要求我们教师要有滴水穿石的精神，坚持不懈、持之以恒的做好这项工作。在日常教学中，我们进行课前准备不必也不可能像公开课教学一样精益求精，只要从从实际出发，做好必要的准备工作。

课前准备是否充分，直接影响着教学的效果。只有精心地做好课前准备，教师才可能在上课时胸有成竹地面对各种可能出现的问题。调动学生的主观能动性，使学生成为课堂教学中真正的主人，只有这样，我们的课堂才能更有效，师生双方都在课堂中获得提高和发展。

第三篇：如何做好课前准备

如何做好课前准备

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”“预则立”，这都是说明了提前做好准备，打开做事情的第一炮。

同样，上课也是这样，课前准备非常重要，课前准备做好了，上课才能稳下心来，不至于手忙脚乱，而是有条不紊！能提高上课质量。如果课前准备做不好，打铃了，手忙脚乱，这个找不到，那个带不当，很影响上课的心情和质量。因为我深知上课前准备的重要性，所以我给孩子讲清这个道理，然后是具体措施。

首先，下了课，在离开座位之前，把下节课上课的书等学习用品摆放在桌子的右上角，同桌互相提醒（这是成为最佳搭档的一个首要条件），然后再出教室门。上课音乐响起后，坐到座位上做拍手动作（经了解拍手有很多好处，手上有很多穴位，经常拍打，可以提高免疫力，提高思维速度，促进血液循环，保持良好的状态），为此我们专门设立了这样一个管理岗位，叫拍手管理员，这两个在讲台上专门拍手的学生，领着大家一起拍，节奏是：一二三，我坐端。但是不出声，只在心里默念，光有拍手的声音，然后有一个专门记录人员，看一下哪一个组拍手拍的最好，可以得一颗星，得星多的组就是优秀拍手组，这样直到拍到第二遍铃声响，管理人员喊停，全体同学做好，老师上课，这样根本不用老师整纪律，课前准备也特别好，非常有秩序开始上课，节省了很多时间。

第四篇：提高课堂效率

提高课堂效率，我认为可以从以下几个方面思考：1 强调学生的自主合作学习，如在讲授《宪法是国家的根本大法》时，新课内容学习前先让学生对照课件完成表格填空：宪法与普通法律的异同，先学生自己独立思考，然后小组讨论补充完善表格，最后由小组代表发言，教师适当补充完善，从而真正达到疑问由学生提出，过程让学生参与，最后疑问由学生解答。注意激发学生兴趣，初中学生的思维大多处于感性阶段，因此举的例子要贴近学生的生活，同时多制作多媒体课件容易吸引学生注意力，为了更好地调动学生兴趣应该让学生主动参与到课堂中，如学习消费者的知情权时，可以让学生现场模拟购物，既活跃了课堂氛围也掌握了知识，不要一味灌输知识。教给学生好的记忆方法。比如在记忆初一下册20课中学校保护和家庭保护各自的地位时，“学校保护”对应关键词“基地”，“家庭保护”对应关键词是“基础”，把“学”“地”抽出来，形象记忆成“学弟”，“家”“础”抽出来，谐音记忆成“家畜”，这样学生记忆起来幽默风趣关键还很容易记住了知识点

第五篇：提高课堂效率

提高英语课堂教学效率的有效途径

漳县武阳东街小学英语教研组鲍雨竹

当代社会是一个快节奏、高效率的社会。在当代社会中，追求高质量、高效率是各行各业的共同目标。课堂教学是教师完成其“传道”、“授业”、“解惑”任务的主要场所，是学生完成学业，发展智力，丰富情感，形成高尚审美情操的主要阵地。早在300多年前，捷克教育家夸美纽斯就指出：“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可以多学。”这种以“少教”达到“多学”的愿望，是历代教育工作者孜孜以求的目标，这种目标的追求实际上就是我们今天所说的教学效率。课堂教学时间是有限的，如何在有限的时间内既达成教学目标，又能让学生多学。我发现，保证课堂教学高效性的前提是教师要有精湛的教学技艺和科学的教学方法。我认为应从精心备课、有效提问、指导学法、及时反思、提高自身业务水平等方面努力提高课堂教学效率。

一、有效备课，提高课堂教学效率的前提

常言道： “凡事预则立，不预则废”，“有备而来”，方能“胸有成竹”。对于我们教师而言，备好了课，不一定能上好课，但是要想上好课，却必须要备好课。于是，备好课自然而然成了上好课的前提。

1、认真研读课程标准、教参、教材。因为我自毕业以来一直从事教育培训工作，对新课程标准很生疏，于是，我找来小学英语课程标准，认真研读它对每一学段教学的要求，明确小学三四年级的教学目标为：“对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如图颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英语歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂或读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单得情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。”然后认真阅读教师用书及教材，了解每个单元的主题以及本单元在全册的位置，明确每组教材的编写目的，同时联系每单元的内容和训练重点。在此基础上再确定每一节课的教学目标、重难点和教法学法。

2、精心设计教学环节。备讲，备导。要想上课的效果好，教师的只言片语就都要精心推敲，所以从课前的导入语，课中的过渡语，到点拨学生回答的导语，再到课后的总结语，我都进行了精心设计，力求为上课的重点服务，力求为引导学生服务。备问，问题的设计也要精心考虑，教师设计的问题要突出教学的重点，凸显单元训练重点，要少而精，要做到牵一发而动全身。备作业，现在的作业要求有拓展有延伸，这样学生才会有所提高。所以，每次备课，我都要广泛查找资料，精心设计练习和作业，做到既减轻学生负担，又达到训练、巩固、提高的目的。

3、备学生。学生是上课的主体，因此要了解学生的朗读水平，理解能力，提出问题和探究问题的能力，才能适时调控，恰当引导。我班的学生提出有价值的问题能力较差，主动提问的动力不足，抓重点句子理解的能力差，因此我在这些方面会特意做好引导的准备。

精心的备课是上好课的前提，所以今后的日子里我会更认真的备好每一节课，努力地提高课堂质量，让学生们学有所得，学有所乐。

二、有效提问，提高课堂教学效率的关键

提问是触发学生思维的引言，是激发学生觉悟的契机，是教学检测的手段。提问的质量制约着教学进程能否推进，决定着教学效果的好坏。要运用好提问，应当注意这样几点：

1、提问要有计划性。一堂课要提问几个问题，对于所提问题的切入角度都要进行精心的构思。先问什么，后问什么，提问要由表及里，由浅入深，步步深入。只有我自己做到思路明晰，才能对学生思维起着潜在的导向作用。

2、提问要有启发性。提问要促进学生思考，要减少或避免走过场的应答式提问——简单地问“对不对”、“好不好”这种应答式的提问，思维的含量很少，表面热闹，价值不大。

3、提问要难易适度。提问要根据学生的实际水平，不可过浅，以免走过场；又不可过难，以防学生茫然失措，产生畏难情绪。应把大的、难的问题分解为一个个具体的小问题，以减小每次提问的难度，减小提问之间的坡度，让学生“跳一跳，够得着”。

三、指导学法，提高课堂教学效率的保障。

“授人以鱼，不若授人以渔”，指导学生学习方法，使学生成为学习的主人，对于提高课堂教学效率是十分重要的。

1、指导学生预习的方法。著名教育家叶圣陶先生说：“一篇精读教材放在眼前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”从平时的教学中观察，不难发现有些学生的预习积极性不高，效果不佳，影响了课堂教学效果。一部分学生在课上只是被动地接受教师的讲解，没有深入思考，回答问题不全面、不深刻。分析其原因：学生没有掌握有效的预习自学的方法，学习的自主性、主体性没能充分的发挥。这样一来，学生自身蕴含的丰富的潜在能力没能得到充分发挥，禁锢了学生思维发展和智力开发。因此，指导学生科学地预习，掌握预习方法，迫在眉睫。要具体教学中，我教学生从以下方面进行预习，效果显著。

（1）明确目的。开始时给学生布置预习的范围，帮助学生找到重点、难点，以后逐步给学生布置预习提纲。心理学研究证明：带问题读一遍比不带问题读五遍效果要高。让学生带着问题读就得边读边思考，从书上找答案，这种学习主动积极，效果当然高了。

（2）鼓励质疑问难，学做预习笔记。学生预习时，除了抄写课文的重点词句外，还应鼓励学生大胆质疑，并把弄不懂的问题记下来，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。

（3）教给“圈、点、批、注”的预习方法。培养学生的自学能力，就是要让学生学会“站在书上看书”，首先要学会对书圈、点、批、注，把看了书的感想、想到的问题批、注在书上。宋朝学者朱熹读书时喜欢用各种彩色笔做记

号，初读时，把有体会的地方用红笔画出，再读时用青笔画出，以后用黄笔，最后用黑笔，他说这样可以“渐渐向里寻到精英处”。做记号的方法对学生也是非常有用的，因此，我和学生商量几种常用的记号，如直线（—）表示比较重要的内容；曲线（～）表示特别重要的内容；重点号（.）表示关键的词语；问号（？）表示对句子或观点的质疑等等。

2、指导学生听课方法。听好课是学生获得新知识、发展智力的中心环节。一个学生学习成绩的好与坏，很大程度上取决于在课堂上听懂多少，当堂消化多少。听懂的多，消化的多，课后做起作业来时间用得少，心情也轻松，既可以腾出时间把各门功课学得更深更广，又有利于发展兴趣爱好，参加各种课外活动，得到全面发展；相反，如果没听好课，课后做作业不但费时间，还会感到学习有压力，时间长了，就会对学习产生厌学怕学情绪，各方面也得不到发展。所以，我经常对学生进行听课方法指导，让学生明确听课目的，听课时要集中注意力，听清知识的来龙去脉，要指导学生学会动脑思考，加以分析、归纳，将知识进行整理以便加强记忆，动手将重点内容做笔记以备复习。

3、指导复习方法。根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘具有先快后慢的特点。这就要指导学生及时复习，到后来可间隔一定时间再复习，间隔时间随复习次数的变化越来越长。学习方法一旦被学生掌握，课堂教学效率就必将大大提高。

四、及时反思，提高课堂教学效率的保证

教学反思是教师以自己的教学活动过程和课堂教学实践作为思考对象而进行全面、深入、冷静的思考和总结，对自己在教学活动过程和课堂教学实践中所作出的行为决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。我认为，每堂课后，及时认真的进行课堂反思，总结得失，是一种不断地优化课堂教学，提高课堂教学效果的很好办法。因为根据杜威和黑格尔的观点，反思是行为主体对自身既往行为及其相关观念自觉进行异位思考的认识活动。我们老师进行课堂教学的反思，主要是指反思自己在课堂教学中存在的不足或失败的因素，提出教学中遇到的问题和困惑，分析课堂教学中成功的原因，对自己的课堂教学行为进行审视、分析和反省，促使自己的教学素养和教学能力获得不断提高的认识过程。反思应做到：反思所得，发扬长处，发挥优势；反思所失，汲取教训，弥补不足；反思创新，扬长避短，精益求精。我通常从以下几方面进行反思：

1、课堂教学目标是否恰当，2、课堂教学导入是否引人入胜，3、课堂教学环节呈现是否多元化，4、教具的应用是否恰到好处，5、课堂教学气氛是否动静适宜。

课堂教学看无定法，实际上是有一定的规则可循，只要深究新课改的理念，不断探索与研究，不断反思与总结，总能寻觅到适合当前教学实际的潜在规律，促进课堂教学的改革，提高课堂教学的效率。