语文课程教学论(2012年重点)

第一篇：语文课程教学论(2012年重点)

1.我国语文独立设科的起点：癸卯学制，最早是中国文学。(奏定学堂章程）

2.中学语文教学大纲九年义务课程标准到高中课程标准。变化快。3.工具性和人文性是基本属性。

为什么说语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。这一新的理念，即继承了语文教育应该使学生切实掌握语文这个工具性打好语文基础这一传统的正确观点，又反映了语文教育应该体现固有的人文精神加强人文精神的新的时代观点，同时，澄清了工具性人文性各执一端的片面认识。应该说，这是语文教育发展史上的一大进步。这一关键问题的解决，为语文教育端正了方向，把语文呢教育指向了健康发展的正确道路。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

⑴如何理解此文段中两个句子的逻辑关系？

⑵联系实际，谈谈语文教学应如何体现“工具性与人文性的统一”的基本特点。

（1）“工具性”着眼于语文课程培养学生运用能力的实用功能和课程的实践性特点;而“人文性”着重于语文课程对学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有人文学科的特点.关于两者的关系,新课标中运用的是“统一”而非“结合”.这是因为工具性是人文性的载体,人文性又是工具性的灵魂,二者合一,方能放出异彩.（2）

一、根据课文特点，把握工具性与人文性的“度”

第二篇：《语文课程教学论》重点

《语文课程教学论》重点

一、古代语文课程与教学（从夏到清）

语文教材：

1、识字类：“

三、百、千、千”《三字经》《百家姓》《千字文》《千家诗》；

2、韵语知识类：《昔时贤文》《名物蒙求》等；

3、经史类：“五经”、“四书”；

4、文选读本：现存最早的诗文总集是《昭明文选》。其后影响较大的有宋代真德秀编的《文章正宗》，谢机得编的《文章轨范》，清代吴楚材、吴调侯编的《古文观止》（影响最大、流传最久），姚鼐编的《古文类辞篡》、孙洙编的《唐诗三百首》等。

二、近现代语文课程与教学（1898年至1949年）

1、语文单独设科：1898年要求废科举，1905年完全废科举1902年颁布《钦定学堂章程》，产生新的学制“壬寅学制”，但没有实行，语文课程从经学课程 中分立出来，专设一课程；1904年颁布《奏定学堂章程》，成为中国第一个经正式颁布后曾在全国范围内实际推行的学制“癸卯学制”，标志着“语文”正式成为一独立学科。——“读经讲经”、“中国文字”（初等小学）、“中国文学”（高等小学和中学）

2、国文——语文单独设科后第一个正式名称

辛亥革命后，临时政府于1912年颁布了《中学校令施行规则》，规定中小学一律开设“国文”课，这是我国教育史上语文学科从古代传统教育的综合性社会学科中独立出来后第一个正式名称。

三、当代语文课程与教学（1949年开始到20世纪末）

1、语文课程文件（了解）所指

指国家以纲要的形式规定中学语文学科有关内容的指导性文件。文件名称有“课程纲要”“课程标准”“教学大纲”等。

2、特级教师

于漪：胸中有书、目中有人----教书育人；钱梦龙：三主教学思想（教师为主导、训练为主线、学生为主体）宁鸿彬：发展创造性思维 魏书生：语文教学的民主化和科学化（语文知识树，学生自学）

四、语文教师素养论

1、构成。

人格素养——发动机 专业素养——油

教学素养——其他设备有良好性能+开车技术 科研素养——锦上添花（1）人格素养

a尊重自我、尊重事业。爱教育、爱语文、爱语文教育（不贬低自我和语文）b独立人格——语文教师的主体性。

c尊重他人——平等对话、以仁爱之心待人。包括尊重文本、尊重作者、尊重编者、尊重学生、尊重同事。“一千个读者，一千哈姆雷特”

（2）专业素养（包括语文知识素养和普通文化知识素养）①语文知识素养

汉语言文学专业学习的三大板块：a语言学板块：文字学、现代汉语、古汉语基础、语法与逻辑、语言学概论等；b言语学板块：语用学、广义修辞学（包括辞章学）、写作学、讲演口才学等；c阅读学板块文学理论与鉴赏、文学史论、作品导读与读法指导等（各类的文学课程均可包含其中）。

②普通文化知识素养。思维科学、社会科学、自然科学 ⑶教学素养

①优秀教师的教学素养体现：对教育和课程有着较为透彻的理解和领悟、懂得教学规律、深知学生学习心理、巧于驾驭教学过程、善于创造性地组织教学活动的人。

②具体表现： a基本教学理论：

洞悉教学规律和学生学习心理，即教学论、心理学、课程论、教育社会学、教育心理学等相关学科

b基本教学能力

构成的四要素：教学能力＝（教材把握力）×（学生把握力）×（指导技术力即教学设计力+教学操作力）×（精神能量）

各要素是相辅相成的，彼此互补。如果一个要素的值小了，作为总体的值也会变小。

●指导技术力，即教学设计力+教学操作力

包括：教学内容的确定、教学流程的设计、教学方法的运用、教学手段的使用、教学语言的表达——尤是问题的表述、教学互动的灵活度、教学机智的敏捷度、教学过程的组织

（4）科研素养

教师应学者化参阅书目：李海林 《语文教学科研十讲》

浙江教育出版社，2005年语文教师的教育科研以从写教育手记或教学日记开始。如李镇西。

2、教师角色定位 各种说法：“园丁” “春蚕” “蜡烛”“灵魂工程师”“导演”“红娘”“教练”“主持人”“摆渡人” “一桶水” “传声筒”“搬运工”“个体户”

应有的教师角色定位：引导者，对话者，组织者，促进者，合作者，建设者和开发者，研究者。

五、语文学习论

1、学习方式的转变 内涵：又可称为“学习风格”，由美国学者哈伯特·塞伦于1954年首先提出。它是指学习者喜欢并习惯使用的学习策略，反映了学习者对不同教学方式的偏爱以及他们的学习倾向。

（1）过去学生的学习方式：接受学习，死记硬背，单独学习，追求标准答案

（2）新课改下学生的学习方式：自主、合作、探究

自主学习：指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自学的意识和反应的学习方式。

合作学习：指学生在学习群体中“为了完成共同任务，有明确的责任分工的协助性学习。”

探究学习：指学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。重在体验过程而不在研究结果。

（3）倡导新的学习方式原因

时代赋予的任务——知识更新速度快、创新人才。

个人成长发展的内在需要——自我意识和创新能力、独立人格和个性的文明人。

学习过程的科学认识——主动建构，语文尤其如此，个体间相互弥补

（4）新课改下学生的学习方式转变所体现的课程理念

语文课程的实践性，主体间的平等性，主体间的对话性，学生的主体性，学习的过程性

（5）如何实现新的学习方式的转变

一是需要转变观念——知识观、学生观、教学观； 二是激发学生积极的内在学习动力：动机、兴趣、情意； 三是让学生学会学习； 四是开发和利用课程资源。

（6）当前新学习方式运用过程中易出现的问题 一是学生说话算数，教师无作为； 二是合作的形式化和无效；

三是探究的架空化、求新化和结果化。

2、学习习惯的培养

（1）意义

提高语文学习效率，提高自我学习和发展的能力，为终身学习和持续发展奠定基础

（2）内容

包括识字写字学习、阅读学习、写作学习、口语交际学习等四大子系统。

（3）原则

计划性原则，指导性原则，科学性原则，实践性原则，持续性原则，教育性原则

（4）过程。一般包括明确意义、掌握知识和认真实践等三个步骤。

a明确意义：如默读：对一生的学习和发展具有重要意义；提高阅读的效率；可以不受阅读环境条件的限制，随时随地可以进行阅读。可以培养尊重知识热爱学习的感情。

b掌握知识：包括基本概念、基本特点、基本要求等几方面。如默读，其多种方法——通读、摘读、快读、思读、品读、浏览、跳读等，明确默读的基本要求——正确的读，快速的读，边读边思，边读边写，不带音动嘴，不指读等。

c认真实践。

六、语文的二重构成因素（语言与言语）

1836年洪堡特提出“言语”概念。20C初索绪尔系统研究了“语言”与“言语”的区别，提出“语言----言语分立学说”。

语言是指一套表达观念的符号系统；言语是指个人运用语言的行为及其结果。

1、语言与言语的区别

（1）语言是社会性的，言语是个人性的

（2）语言由语音、词汇、语法构成，是一种静态的知识体系；言语由言语主体、言语环境、言语作品构成，是一个动态的实践过程（3）语言是有限的，其意义是相对固定的；言语是无限的，其意义是不固定的

2、语言与言语的联系 从历时的角度看，言语先于语言；从共时的角度看，言语是语言存在的形态。（1）言语是语言的历史前提，语言是言语的逻辑前提（2）言语推动了语言的发展，语言也推动了言语的发展（3）语言潜存于言语中，言语是语言的存在方式

七、“语文”的内涵

●就词解词———“语言”的角度

语言文字说：口头语+书面语，强调书面语

语言文章说：语言+文章（结构、层次、章法和中心思想）、语言文学说：语言+文学的审美性，甚至主张语言、文学分科 语言文化说：反对训练观，主张教育观

语言文字文章文学文化综合说：综合性、广泛性和多样性

总评：相互间不构成内在的冲突，都认为“语文”的根本含义为“语言”：文字是语言的符号，文章是语言的组合，文学以语言为工具，文化内蕴于语言，特别提出“文”旨在强调和突出

●语言功能观的解释———“言语”角度

1、“口头语+书面语”（不同凭借）说，包括听说读写（行为方式）---------叶圣陶

2、“言语”说——对语言的运用-----李海林

3、当前新课程标准的认定

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。” 具体阐释：即语言文字是最重要的交际工具，语言文字以及由语言文字构成的作品都属于文化的范畴，而文化之物不可避免会含有人的情感、意志、态度和思想观念的成分。

八、语文课程的性质

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。

九、语文课程改革的基本理念

1、高中语文课程基本理念

坚持《全日制义务教育语文课程标准（实验）》，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。

（一）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；

（二）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；

（三）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。

2、义务教育语文课程改革基本理念：

（一）全面提高学生的语文素养

（二）正确把握语文教育的特点

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式

（四）努力建设开放而有活力的语文课程

语文素养：

1、“语文素养”的内涵（１）“能力”、“素质”和“素养”之别 能力是指人能胜任、能完成某项工作的自身条件，素质是指人完成某类活动所必需的基本条件，二者都重在“功用性”和“结果性”；

素养是指人通过长期的学习和实践在某一方面所达到的高度，包括功用性和非功用性，既重结果又重过程。“养”为动词性词素，反映了“素养”的形成是后天的一个渐进的过程，具主体具有主体性。

（2）“语文素养”的内涵及与“语文能力“之别

语文素养是指在语文课程学习过程中，学生通过自身的语文学习活动，最终在自己身上实现的一种新价值或所达到的一种水平，包括多种内容。语文能力包含于其中。

语文素养呈现为一种开放式结构，使语文教育在实用功能之外，重视在 语文教学过程中增强学生的底蕴，进一步全面提高学生的素养。

2、语文素养包括的内容 义教课程标准的表述：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性，促进德、智、体、美的和谐发展。”

概言之，包括语文的积累、语感、语文学习方法和习惯、识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力、思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念

3、语文素养的内容丰富之因

（1）选什么文章，即在进行文化选择，构建一种理想文化，必受价值追求的引导；

（2）如何解读文章，涉及对文化的再认识。

在讨论文学作品、评价文章水平高低的时候，往往涉及思想观念的正确与错误、先进与陈腐，而不仅仅是单看其构思、布局、语句。

（3）语言是文化的化石。评价一个人语文素养的高低，会涉及多方面的因素。

词语和各种表达方式中蕴藏着各个时代的文化积淀，既包括物质文化和制度文化，也包括思想观念文化。

要准确深入地理解他人的言语，往往需要透过语义的表层，透视其中蕴涵的思想观念；

要恰当地表达自己的情意，首先要有好文风，同时少不了要为词句斟酌费力。要能在习以为常的说法中发现品位、情趣、情感、态度、观念的意蕴，寻找恰当的表述，自然离不开富有批判性的思维品质，当然也涉及人的知识视野。

●遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程

1、“共同性”和“基础性”。

作为基础教育阶段的一门重要课程，首先要有一个面向全体学生的基本要求，要使每一个学生都完成所规定的学习内容，达到所规定的课程目标。

2、“多样性”和“选择性” 高中阶段，差异加大。个性的差异；学习需求和发展方向的差异；及语文学习基础的差异。为此，应为学生根据自己的兴趣和需要选择学习内容和目标以及多样化地发展创造条件。

3、开放、有序

突破学科本位，加强综合性，按原定计划语文学习和运用领域、注重跨学科地学习。沟通语文与生活。增强语文课程资源开发意识。必修课和选修课并行。

十、高中语文课程的结构

1、指导思想

适应高中教育发展的趋势，适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待，体现时代性、基础性和选择性，在义务教育的基础上，使学生的语文素养普遍获得进一步提高，同时为具有不同需求的学生提供更大的发展空间。

2、关于课程结构：必修，选修；模块；学分；系列

按模块组织学习内容。每个模块36学时，2学分。每个学期分两段，每个学段完成一个模块的学习。

根据语文课程的特点，将选修课程中相同内容的模块归为一个系列。各个系列包含的模块数不固定。

目的： 灵活安排课程；满足学生多样的学习需求，包括选学或重学某个模块。

（1）必修和选修

必修课程突出基础性和均衡性。学生通过必修课程的学习，应具有良好的思想文化修养和较强的运用语言文字的能力，在语文的应用、审美和探究等方面协调地发展。

选修课程让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展。也要体现基础性。必修课程和选修课程，都应引导学生形成较为成熟的心理素质和健全的人格。a 必修课程：

五个模块：语文

1、语文

2、语文

3、语文

4、语文5 模块的综合性：体现“阅读与鉴赏”、“表达与交流”的目标和内容。高一至高二两个学期半，也可根据需要灵活安排。b选修课程：

五个系列：诗歌与散文，小说与戏剧，新闻与传记，语言文字应用，文化论著研读。每个系列可设计若干模块。

有选择地设计、开设选修课，按照各个系列的课程目标，根据本校的课程资源和学生的需求。

模块的内容组合、模块与模块之间的顺序编排，学校可根据实际情况灵活实施。课程的具体名称可由学校自定。（2）高中语文课程的学分（18——24）

基本要求：共计“18学分” 必修课程：10学分——最低要求。

选修课程：8学分——学生根据兴趣、未来学习和就业的需要，从五个选修系列中任意选修4个模块，获得8学分。

最高限制学分：24学分=10（必修）+14（选修）（即8+6）——6学分：语文学习兴趣浓厚并希望进一步深造的学生从五个系列里可再任意选修3个模块，2学分/模块

十一、语文课程目标的设计思路和呈现方式

在课程标准中，整个目标系统分为总目标和具体目标两部分。语文课程的内容内蕴于语文课程目标中。

1、义教语文课程目标设计的结构框架

显性

识字与写字，阅读，写作，口语交际，综合性学习——学习方式 隐性

三个维度：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观

2、高中语文课程目标设计的结构框架

★显性：总目标——积累·整合感受·鉴赏

思考·领悟

应用·拓展

发现·创新

具体目标 ： ①必修 包括阅读和鉴赏，表达和交流

②选修

诗歌与散文，小说与戏剧，新闻与传记，语言文字应用，文化论著研读

★隐性

三个维度：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观

3、高中语文课程目标的特点 ①时代性、基础性和选择性

体现社会发展的要求和当今时代教育观念；

从基础教育课程特点出发，提出对高中学生语文素养的基本要求； 重视学生发展方向、学习方法的个性特点和选择性。

②专门性、交叉性和综合性

语文学科专有的内容与目标；

多门学科共同追求，内容交叉，结合语文学科特点； 学科内和跨学科的综合。

③指向性、过程性和层次性

有“达成度”要求，有对理想目标的指向和关于学习过程的要求； 目标设计有弹性，分层次

十二、语文课程的内容

三个与“内容”相关的概念（包括语文课程内容，语文教材内容，语文教学内容）

 语文课程内容

“语文课程内容”是语文课程具体形态层面的概念，它主要面对“教什么”的问题——为了有效地达成语文课程标准所设定的语文素养目标，语文课程研制者建议“一般应该教什么”。从大的方面看，有两方面：一是构成人文素养确切所指的文学文化经典作品（定篇）及其对它们的阐释，二是包括事实、概念、原理、技能、策略、态度在内的语文知识。

 语文教材内容

它是语文教材具体形态层面的概念，它主要面对“用什么去教”的问题——为了使较为广大的学生较好地掌握既定的课程内容，语文教材编制者提供“通常可以用什么去教”的建议。

 语文教学内容

“教学内容是在教学过程中创造的”，它逻辑地蕴涵着教师参与课程研制、用教材教和教学为学生服务等理念。

它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容创生

“语文教学内容”，是语文教学层面的概念，它同时面对两个问题：

第一，针对具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生，为使他们或他（她）更有效地达成既定的课程目标，“实际上需要教什么”？

第二，为使具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生能更好地掌握既定的课程内容，“实际上最好用什么去教”？

●通俗地说：

语文课程内容是指语文教学“应该教什么”，语文教材内容是指语文教学“用什么去教学这个应该教的什么”，语文教学内容是指语文教学“实际要教什么”“教学了什么”。

●语文课程目标最终达成，有赖于课程内容、教材内容和教学内容的解决，理想的状况是：

语文课程目标内容化，语文课程内容教材化，语文教材内容教学化。

十三、语文教材的含义、结构类型、教材的选文类型及功能发挥方式

1、“语文教材”的内涵（1）、泛指的语文教材

指一切对学生的语文素养产生影响的书面和非书面的材料，这与“语文课程资源”的内涵基本一致。

（2）、特指的语文教材

指学校开设的语文课堂上教师和学生所使用的材料。包括文字性材料（如教科书、习题集等）、图像材料和电化教学材料；包括学生使用的材料和教师使用的材料；包括必修课和选修课的材料及课外阅读的材料。

(3)、专指的语文教材

即指语文教科书或称之为语文课本。

2、结构类型(构成要素，教科书类型，版本)（1）、语文教科书的构成要素

-----两条线索和四个系统 两条线索：知识线索和能力线索

清末及之前几乎都由相互间无逻辑关联的选文构成

清末刘师培《中国文学教科书》以语言文字知识为纲。开打破文学读本为纯粹选文荟萃之先河。

1963人教版12年制以阅读能力和写作能力顺序为主要线索。

四个系统：a根据内容性质：范文系统、知识系统、作业系统、导学/助读系统

b根据能力性质：阅读系统、写作系统、口语交际系统、知识系统（+综合性学习）

●范文系统的范围：

体裁范围：实用文：记叙文、说明文、议论文、应用文 文艺文：散文、小说、诗歌、戏剧、童话、寓言等

2、题材范围：“三个有利于”

有利于美化、净化学生心灵，促进学生身心健康发展 有利于学生形成正确的世界观、价值观和人生观 有利于培养和提高学生对世界的认识能力

3、语体范围

从语言方面来看：文言文和白话文

从风格方面来看：谈话语体和书卷语体（文艺语体、政论语体、科学语体、事务语体等）

4、章法范围：记叙文：顺序、描写方法

说明文：说明顺序、说明方法

议论文：论证过程、论证方法

5、作者范围：古今中外代表作家

●知识系统：

读写听说方面的方法性知识、文体知识、语文基础知识 ●作业系统：

作业系统作为教科书的一个结构要素始于20世纪20年代穆济波《高级国语读本》，于文后附设“本篇研究”（即思考性问题）。根据功能有：理解性的、记忆性和应用性的 ●导学系统：

编辑说明，目录（表），单元学习要求，课文预习提示，课文自读提示，课文注释，参考资料，某些附录材料等（2）语文教科书的类型

（一）根据构成要素的组合方式

1、分编型：指将各个系统分开来进行编制，或是在一本书里分成几大板块，或是分成几本课本来编。

民国初谢蒙《国文教本》首次尝试以文体分编之体例。★多分法，如1982年高中：（课内部分）——《写作与说话》；《文言读本》（高一）《文学读本》（高二）《文化读本》（高三）；（课外部分）——《现代文选读》《文学作品选读》《文化著作选读》 ★两分法：文言与白话分编

文学与汉语分编

阅读与写作分编——1982的初中《阅读》和《作文●

汉语》

2、合编型：指将各个系统混合在 一起进行编制。单元编排的首创——夏丐尊、叶圣陶《国文百八篇》

3、无逻辑关联的独立文选型

4、有逻辑关联的单元型

组织单元标准：文体、语体、内容（主题）、话题、知识、能力等

现代意义上以一组文章为范例、有较严密的助读和作业系统，有教学法功能的单元型始于20C三四十年代，当时以1935年夏丐尊、叶圣陶合编《国文百八课》、1945年胡乔木主编的《中等国文》为典型。●夏丐尊、叶圣陶合编《国文百八课》 1935年开明书店出版——单元组合的成熟 特点：★108课——108个单元

★文言、语体混编，以语体文为主

★用单元目标即“文话”串联“选文”文法或修辞“习问 ”

★文话——写于“课前”的话，相当于单元说明

★选文——每课两三篇选文

★文法或修辞——每个单元配有语基类识

★习问

——课后思考、练习题

（二）从编制的线索来看

1、文选型：以范文为主体，一般以汇编的范文为学习内容的中心

2、理规式：以现成的知识为中心，主要是写作或听说的教科书或教科书中的写作和听说部分。民国初庄庆祥《共和国教科书文法要略》，将一部分语文知识抽取出来另编教科书。开理规式之先河。

如高原、刘朏朏的《三级训练体系作文课本》 ●教科书的版本：

一纲一本：建国至文革

一纲多本：清末至建国、20世纪80年代中期 多纲多本：21世纪

第一批：初中——人教版、苏教版、语文版

高中——人教版、苏教版、语文版、粤教版、山东人民版

3、语文教材的选文类型及其功能发挥方式（定篇、例文、样本、用件）●定篇

（1）定篇与文化、文学素养

定篇是语文课程规定的内容要素之一，通常是教学大纲或课程标准中规定的必学篇目。

掌握以定篇身份进入语文教科书的世界和民族的优秀文化和文学作品，本身即为语文课程目的之一，也是语文课程内容的组成部分。

语文课程要提高学生的文化、文学素养的途径之一就是以明确规定的定篇来呈现。

(2)定篇的课程内容

a从进入教科书的方式来看，作为定篇的选文应直接地原汁原味地搬进，并且选文应是该部分的教材其他内容的环绕中心。理解和领会作品本身就是目的，其他围绕该选文的所有教材内容都应服务于“理解和领会”这一目的。b对于“定篇”的选文，能成为现实课程内容的并非诗文本身，通常最终落实为“理想的读者”对该诗文的“权威的阐释”—表现为注释、导读、提示、旁批、总评及课后习题的指向。

c对“定篇”的分析和评价应是有“标准答案”的（但不是唯一的）。所谓的“标准”通常是当前学术界所推崇、所认可的。(3)定篇的功能发挥方式

在于彻底、清晰、领会作品，其他围绕该选文的所有教材内容都应服务这一目的

● 例文（1）“例文”的实质

旨在学习选文生动形象显现出的关于诗文和诗文读写的知识将本来含有无限可能的诗文，限制在一个特定的侧面的点来作为例子，即为“例文”的实质。

它是为相对外在于选文的关于诗文和诗文读写的事实、概念、原理、技能、态度和策略等服务的，相当于“直观的教具”。（2）“例文”进入教材的方式

1、“例文”不要求是完整的篇，有时可能是一段话、一句话即可。

2、为了达到多角度地例证“概念（知识）”，可以用不同的变式、用多篇“例文”来充分展示知识的内涵。

3、“例文”所例证的课程内容是确定的，课程内容不会因为学生等其他因素的变化而改变。

●样本（1）“样本”的实质

旨在学习在阅读过程中形成的读写技能和方法。关注的是“怎样读”、“怎样写”的方法。“怎样读”“怎样写”首先是知识，但这类知识是会随着学习技能而有不同的呈现，而技能的掌握是随选文而实现的。

这一类性质的课程内容的学习是在学习过程中实现的，关键在于学生的体验，而非预先确定的。（2）“样本”进入教材的方式

a作为“样本”的选文，与“定篇”一样，也是同时教学与“样本”相关的多个方面，但这多个方面的学习内容主要不是来自选文本身或权威的阐释，而是在根据选文的特点 的基础上，主要取决于学习者读写或鉴赏水平的现实状况。

b在“目标”取向上，通常是“表现性目标”，难以量化和标准化。●用件

（1）“用件”的实质

“用件”类的选文，教学时关注的是选文自身的内容，即选文说了“什么”，对“怎么说”只关注其逻辑的合理性，说得对不对、通不通，而不关注其说得好不好。

其实质在于提供信息，介绍资料，使学生了解所讲事物。

（2）“用件”的功能发挥方式

教学中学生主要是借助于选文所讲的内容去从事与该选文相关的语文学习活动。

★最突出的特点：可随意更换（3）“用件”选文的种类 a语文知识性的文

如：《打开知识宝库的钥匙——书目》《怎样写总结》《语言的演变》

b提供资料文

如：为研究性学习提供资料

c引起议题文

议题可是语文方面的，也可是社会、政治、人生方面

如：《讲究语言的文明和健康》

十四、语文教学中课程相关资源的开发利用

1、内涵

“语文课程资源”即在语文课程开发过程中一切可资利用的、富有教育价值的、能够转化为语文课程、有利于实现语文教育目的或服务于语文课程的各种条件的总称。

语文课程资源的开发，就是寻找一切有可能进入语文课程、并能与语文教育教学活动联系起来的资源。语文课程资源的利用，实质上就是充分挖掘被开发出来的课程资源的教育教学价值。开发是利用的前提，利用是开发的目的。

★《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》（以下简称《课标》）明确指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。

★《普通高中语文课标》指出，“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。

满足多样化和选择性的需要的高中语文课程，必须增强课程资源帅意识。各地区、各学校“应该认真分析本地和本校的资源特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源”;学校“应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备”;除此，“还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动”。对语文教师，《课程标准》要求其“应高度重视课程资源的利用与开发，充分发挥自身的潜力，参与必修课和选修课的建设，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文素养”。

2、特点 ● 多样性。

（1）按课程资源的功能特点的不同，可把课程资源划分为素材性和条件性。（2）按空间分布的不同，语文课程资源可分为校内和校外

（3）按课程资源的载体形式划分，可分为非生命载体形式和生命载体形式（4）按课程资源的存在方式，语文课程资源可分为显性和隐性。显性：能感观的实物资源，如教材、自然和社会资源中的实物等。

隐性：以潜在的方式影响，如学校和社会风气、家庭氛围、师生关系等。（5）按照性质，可以将语文课程资源划分为自然性、社会性、人文性和网络性。

●具体性。

因地域、文化传统、学校以及师生各自的差异而不同，因而又呈现出具体性的特点。●多质性

同一资源有不同的用途和价值。●间接性——价值潜在性

需要经过教育学和心理学意义上的加工。●语文味

从语文课程的特点出发，探寻语文课程资源所应具有的“语文味”。（1）文化性、思想性。如，将孔庙里的石刻作为课程资源开发出来是为了帮助学生理解儒家经典(如《论语》)，了解儒家文化;将一些抗日时期的照片和现代化建设的照片作为课程资源开发出来是为了帮助学生理解爱国诗篇(如《我爱这土地》)，培养民族自豪感。

（2）言语性、工具性。

应从语文知识和语文能力的应用维度来进行开发，比如，广告语的开发是为了让学生依据自己习得的语文知识来进行评定，报告会、演讲会的开发更是语文知识和语文能力的结合运用。

3、开发和利用的意义

（1）促进语文的生活化和生活的语文化

（2）实现语文课程教学内容的丰富化和密集化（3）凸显教师和学生在课程建设中的主体性

4、开发和利用的原则（了解）

（一）目的性原则——利于教学目标实现

（二）开放性原则————类型、空间、途径等丰富、多样

（三）科学性原则——包括针对性、适应性教学主体——教师、学生

教学中介——课文

教学环境——区域、地域、学校

教学时间——课时

教学条件——人力、财力

（四）优先性原则

物质层面：语文教材（专指层面）优先

人力层面：内行优先

筛选维度：利于教学目标实现（与教学内容的吻合度、与师生的适切度，如

《灯〉定位于情感教学之备课

（五）经济性原则（时间、空间、人力、财力、效果）

（六）灵活性原则（难易程度，课程意义，教学价值，应用倾向）

十五、教学目标设计

1、内涵和作用

（1）“教学目标”的内涵：是指预期的学生学习的结果。（2）地位和作用：

是学生在学习过程中自我激励、自我评估、自我调控的重要手段，在课堂教学中 支配、调节和控制着整个教学过程，是教学活动的出发点和归宿，是教师选择教学内容、运用教学方法、选择教学策略、使用教学媒体以及调控教学环境的基本依据。

2、确立依据

确立教学目标的依据（课程标准的规定、单元章节的要求、课文的具体特点、课时教学的任务、教学对象的实际）

3、教学目标的类别

★知识目标：包括知识的回忆与再认识。

★能力目标：主要是培养学生动口、动手、动脑的能力，如观察、比较与分析、阅读与写作、口头交际等。

★情感目标：包括兴趣、态度、思想、鉴赏能力和价值观等。激发兴趣，让学生乐于接受、积极参与，并自发地在课后去关注有关知识，甚至爱上这门学科，乃至选择相关

专业作为自己的事业。语文学科还要注意爱国主义、集体主义等情感教育，引导学生欣赏真善美，陶冶其情操。

4、教学目标的表述

（1）表述方式

a、认知观：通过内部心理过程来描述，多用含义模糊的动词，如“懂得、理解、掌握、领会、形成”等； b、行为观：以可观察、可量化的外显行为来描述。c、内外结合法

(2)目标表述的要素

★一般说来表述规范、明确的教学目标应该包含：行为主体、行为动词、行为对象、行为情境、行为标准五个部分，通常把它们叫做具体行为目标的五个要素。

★ 一个规范而完整的行为目标的陈述如下： 学生（行为主体）在通读完全文后（行为情境），找出（行为动词）至少找出三种（行为标准）课文中所运用的修辞手法（行为对象）。

十六、单项技能（导语、提问、板书）

1、导入

也称导语，即在一堂课的开头3分钟左右，教师在讲新课前的为引出新的教学内容而所设计的相关教学活动。

●导入意义和基本要求（1）意义

★ 激发学习兴趣，引起学习动机。

★创设氛围，引导学生进入学习情境 ★承上启下，架桥过渡。

★明确学习目的，突出重点。

（2）基本要求

求精，要有概括性；求疑，要有启发性 ；求巧，要有趣味性；求准，要有协调性 ●导入结构

引起注意——激发动机——组织指引——建立联系 ●导入类型： 激情型、激趣型、激思型

●导入方法： 经验导入，激趣法——讲故事、讲笑话、谜语等，借助音乐创设情景，借助诗意语言创设情境法，设疑导入，新旧联系导入法，引用名诗、名句、名言，移植相关知识导入，背景介绍导入，直观/实验演示法，释题导入

2、提问

●问题类型：

对应语文阅读能力的水平层级（由低到高）

认知性——理解性——评价性——创造性 ●有效提问的策略

目的性策略、发散性策略、系统性策略（相互联系，有序循序；问题排列有总分和串联式）、明确性策略（问题明了确凿——关注问题的合理性；问域边界清晰——关注问题的明确性）

启发性策略（两个基本原则：一是问题应指向学生的“最近发展区”；二是“问题的“问点”角度要合宜。两个基本策略：矛盾策略和具体策略（易忽略处提问，深题浅问、化大为小））

趣味性策略（采用曲问策略，抓住关键处提问）多样化策略（问题的水平层次应多样化；表述方式应多样化；角度应多样化；主体应多样化：教师、学生）民主性策略（面向全体学生；使答者与非答者全体得益；注意避免“关系户”现象，）

★其他发问技巧：

表意连贯：语气连贯、句式完整、一气呵成，忌中途插说。语速适中，注意停顿。候答、理答

3、板书设计 ●板书设计的要求

鲜明的目的性：板书一定要为达到教学目的、提高教学效率而设计，不能无的放矢，乱写一气。

明确的针对性：板书设计既要针对教材的重点、难点，又要针对学生的实际，能激发他们的学习兴趣，引导和控制学生的思维定向，与教师的教学思路同步反应，提高他们理解、记忆的效率。

高度的概括性：板书应是对课文内容、结构、写作特点等的高度概括，要用最浓缩的精炼文字表达。如《故都的秋》

清晰的条理性：

周密的计划性：教学目的、什么形式、什么时机

适当的灵活性：教学中，及时修改、增减甚至重新设计，因文因人因时制宜。

整体的艺术性：字形的正确工整，均衡又不单调的板面排列，板书内容与所授课的吻合，前后出现的顺序，板书时机的掌握。

●板书类型

1、从板式的外在表现形式上来分 ★提要式板书：《花儿为什么这样红》

注意：

1、提要须准确；

2、提要具有概括性。

★流线式板书：适宜于情节复杂的小说等课文，可再现曲折多变、跌宕起伏的故事情节，灵活多变，富有流动的美感。《促织》 ★对比式板书：突出比较对象的异同点。

★回目法板书：最适于教学叙事性强的小说，它采用工整、巧妙的对偶句式，简洁地概括每部分的情节内容，清晰地显示故事发展的脉络与过程。《群英会蒋干中计》

★列表式板书：条理清晰，事物间的联系和从属关系分明，学生一目了然。尤适用于人物、事件间关系较复杂的课文。《药》 ★表情式板书：抓住主要人物的表情来设计。

《卖蟹》文中，小姑娘是一位单纯、活泼、美丽的渔家少女，她在蟹市上卖蟹，与众多买蟹者交往，始终公平交易，以诚相待，笑脸相迎，文中共写了她面部表情的十“笑”，每次“笑”的内容又各不相同。小姑娘是美丽的，她的“笑”更是心灵的写照。

★回环式板书：趣味性强《食物从何处来》

★图示式板书：直观明朗，一目了然，多用于实体性说明文，尤是建筑物说明文。如茅盾《第比利斯的地下印刷所》 ★点睛式板书：文章关键字词。《卖蟹》

2、从板书内容切入方式来分

依据文章思路，依据课文线索，依据课文结构，依据课文题目，依据课文内在关系

十七、语文教案设计技能

●编撰教案

1、教案类型

训练项目：阅读教案、写作教案、口语交际教案、语文基础知识教案 形式：文字式教案、图表式教案、习题式教案等 容量：单元教案、单篇教案等 详略： 详案：内容全面、具体

简案：只展示基本内容，除必要项目外只对二级编写项目做大致记述

微案：只有最基本的教学步骤和必要的板书 ●教案编写格式（要素和步骤）

课题：课文标题或训练内容题目，一行正中；教学对象；教学目标；教学重点、教学难点；课型：自读课、教读课、练习课、讲评课、复习课、考核课、活动课；教学方法；教学用具；课时安排：所需课时数；教学过程（即“教学程序”）（主体）；练习设计；板书设计；教学后记，又称教学小结、教学回顾

●教案编写基本要求

目标明确，内容充实，重点鲜明，思路清晰，衔接自然，留有余地

第三篇：语文课程教学论(2012年重点)

1.我国语文独立设科的起点：癸卯学制，最早是中国文学。(奏定学堂章程）

2.中学语文教学大纲

九年义务课程标准到高中课程标准。变化快。3.工具性和人文性是基本属性。

为什么说语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。这一新的理念，即继承了语文教育应该使学生切实掌握语文这个工具性打好语文基础这一传统的正确观点，又反映了语文教育应该体现固有的人文精神加强人文精神的新的时代观点，同时，澄清了工具性人文性各执一端的片面认识。应该说，这是语文教育发展史上的一大进步。这一关键问题的解决，为语文教育端正了方向，把语文呢教育指向了健康发展的正确道路。

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

⑴如何理解此文段中两个句子的逻辑关系？

⑵联系实际，谈谈语文教学应如何体现“工具性与人文性的统一”的基本特点。

（1）“工具性”着眼于语文课程培养学生运用能力的实用功能和课程的实践性特点;而“人文性”着重于语文课程对学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有人文学科的特点.关于两者的关系,新课标中运用的是“统一”而非“结合”.这是因为工具性是人文性的载体,人文性又是工具性的灵魂,二者合一,方能放出异彩.（2）

一、根据课文特点，把握工具性与人文性的“度”

崔峦老师说：“语文课程贵在工具性与人文性的统一，难也难在工具性与人文性的统一。” 回顾我们所教的一篇篇文章中，体现工具特点的是结构、语言及技巧，体现人文特点的是内容，主旨。有的文章语言隽永，有的文章内容深邃，前者可侧重于工具性，教给学生学习方法，培养学生语文能力，后者可侧重于人文性，谈谈内涵的丰富。如《普罗米修斯》一课，老师就可以通过对语言文字的理解，引导学生跨越时空，与文本进行深入对话，让心与心慢慢地贴近在一起，尽而感受到普罗米修斯的伟大，神话的无穷魅力，做到工具性与人文性的完美结合。

二、将解读文本与感受人文自然合一，彼此促进 当前，在语文教学中，普遍存在读书不充分的现象。学生读了书，但并没有时间将课文所表达的形象、意象、情境、意境在头脑里“活”起来，就匆匆让学生去谈感受。

因此，在教学中，我们首先要让学生充分的读。只有通过充分的读，学生才能与作者进行心与心的对话，从而理解文本内容，感悟文本思想，体会文本情感，认识文本所描述的事物和所阐述的道理。所有这些唯读为重。因为读是对文本情感体验和表达的最直接手段，是培养学生语感的最形象最具活力的方法。其次，教师要提高对文本的解读能力，要长文短教，抓住重点段落，找准生发感受的语言点，这需要老师有较高的语文素养，抓住这个语言点就能牵一发而动全身，引导学生理解课文，体验情感，实现学生心灵与文本的深入对话，学生既掌握了学习方法，又受到了情感的熏陶。

三、以学生为主体，在语文实践中学习语文

传统的课堂中，教师的地位明显带有“文化霸权主义”和“知识权威主义”特征，忽视儿童各种学习权利，总是以教师为中心，滔滔不绝地满堂灌，让学生跟着自己走，导致课堂上师问生答、师讲生记、师令生从，学生智慧与个性压抑乃至衰减这些失衡的做法，不仅不能有效地提高学生的语文素养，而且长此以往会把语文掏空。因此，我们必须强调以学生为主体，让学生在语文实践中学习语文。即：要把课堂教学建立在一个全新的基点上，这就是要以生为本，始终关爱学生的生命发展，在课堂教学中体现素质教育的本真。一点，这句话就是说：“要在语文实践的过程中培养语文实践的能力。”而支老师这堂课的教学，充分在在语文课堂上，老师要牢记课标的要求，加强对学生进行听、说、读、写的训练，注重教给学生学习方法，养成好的学习习惯。我们的教师必须还原语文的本来面目，让课堂教学“返璞归真”，就是要使我们的教学重新走上朴实、扎实、真实的轨道上，在继承传统时，也要体现现代教育思想。

综上所述，笔者认为：在我们的语文课堂教学中，我们必须将解读文本与感受人文自然合一，尽量以“语文的手段”解决语文的问题，减少非语文手段的运用，坚持以学生为主体，努力倡导在语文实践中学习语文的理念，才能体现语文课程的基本特点－－工具性与人文性的统一。

语文教材的发展 古代教材 四书五经

文选读本（昭明文选、古文观止）

启蒙《三字经》、《百家姓》、<<千字文>>、《千家诗》 独立设科后

刘师培《中国文学教科书》1903 吴增祺《中学国文教科书》清末最好的教材1908 《教育部审定共和国新国文》1912-1924 白话文进入教材

影响最大的是《开明中学国文读本》叶圣陶、朱自清、吕叔湘和《国文百八课》夏丏尊与叶圣陶

语文知识 句法语法引入教材

语文的来历：1903中国文学——1907年国文——国语——1950年语文

叶圣陶先生：书面为语，口头为文。语文教学研究任务： 总体研究：语文课程论

客体研究：语文教材论（文质兼美，适合教学）

本体研究：语文教学论（阅读写作，创新能力，思维能力）

主体研究：语文学习论 语文教师论 文质兼美适合教学

语文教学过程中的模式：诵读儒家经典的模式，讲授范文为内容的模式，以训练语文技能的模式，已达成真善美的高标模式。

4.新课程追求的价值取向：为了每一个学生的发展

5.课程理念：教育民主、国际理解、回归生活、关爱自然、个性发展。6.记述说明议论应用文体

7.三维目标：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观、8.四个具体理念：全面提高学生的语文素养、准确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方法、努力构建开放而有活力的语文课程。

自主学习： 与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生有自觉的意识，独立积极的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。合作学习：指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。探究学习：是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。探究学习的特征具有主动性、问题性、具有开放性、生成性和创造性。

9.语文素养：学生在语文方面表现出来的“比较稳定的，最基本的，适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”具有工具性和人文性统一的丰富内涵。10.语文课程的构成：语言、文学、文化

11.就语文课程理论来看，夏特的观点语文课程的构架：学习语言、语言的学习、通过语言学习，（语言和语文是同一个）这一过程通过探究来沟通的。

1、学习语言 “学习语言”主要是以语言实践活动为凭借，通过识字写字、阅读、写作和口语交际教学，培养学生正确理 解和运用祖国语言文字的能力，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，其着眼点在于学生基本语文能力的应用 和语文素养的培育。“学习语言”重视语文学习过程。在语文学习的过程中渗透人文性，让学生在感悟、理解、欣赏语言，积累语言和运用语言的同时，受到情感的熏陶、美的陶冶。

2、通过语言学习“通过语言学习”指的是“我们如何使用语言来构建我们生活的世界图景”。它不仅包括文学和文化内容，还包括使用语言来学习社会科、科学、数学、艺术、音乐等内容；它以“关于语言的学习”和“学习语言”为基础，以语文学习过程中掌握的语文知识和形成的语文能力为依托，特别是通过文学、文化的学习使学生具有“高 尚的情操”、“坚强的信念”、“深厚的文化底蕴”、“高雅的审美情趣”的过程。

3、关于语言的学习“关于语言的学习”，“关于语言的 学习”是有关语文知识的学习（这里“知识”是广义的概念，包括陈述性知识、程序性知识和策略性知识，也就是我们常说的知识和策略），而不是仅限于语言学知识的学习。这些知识应该是有助于学习者使自身语言能力有效发挥以及品味文学作品、学习本民族和多元文化所需具备的语文方面的知识和策略。

12广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素

狭义的课程资源是指形成课程的直接因素。如课堂、老师、课本、学生。13.语文教材选材标准：文质兼美、适合教学

14.语文教材选文的四性：思想性、时代性、典范性、可接受性。提出了“精选、节录、修改、改编”的要求。

15.魏书生的六步教学法：定向（建立信息量）、自学、讨论、答疑（处理信息）、自测、自结（反馈信息）。理论依据：信息论。16.听说读写之间的关系：

完整的语言能力应是口头言语的听说能力和书面言语的读写能力的全面发展。读写听说能力共同构成语言交际能力结构，它是英语交际能力系统最简明、最科学的概括。听说读写四种能力构成语文能力的整体。听说能力和读写能力是辩证统一的。

一、二者是相互依存，相互联系的。

首先，从其本质来看，听是说的基础，读是写的基础，听说是读写的基础，不断地以新涌现的听说形成的口头语言的语汇充实、丰富书面语言也就是读写；书面语言读写又以其准确、精炼等优势，改造、规范口头语言听说，而口语能力提高，反过来必将促进书面语言的发展。

其次，从教学实际来看。听说读写之间内在联系十分紧密，教学中常是多种训练相结合。如识字、阅读、作文都体现了听说训练相结合。而且四种训练中，都是听是说的基础，读是写的基础，听说是读写的基础，读写又能促进听说。

最后，从实际生活中看，听说读写是一个外部言语和内部言语的转换过程。听和读是人们吸收、理解信息的过程，完成外部言语到内部言语的转换。说和写是表达、传递信息的过程，完成内部言语到外部言语的转换。整个转换过程就是一个言语实践的过程，也是言语能力提高的过程，是不可分割的。

二、听说读写四种能力是相互制约，相互区别的。

首先，从语言的起源和发展过程看。整个语言的发展过程和个体语言的发展过程一样，都是口头语言先于书面语言。也就是听说先于读写。

其次，从语言的结构功能看。书面语言是“读写的语言”，口头语言是“听说的语言”。口头语言是在直接的交际的过程中，通过口说耳听形成的；书面语言则要眼看手写，必须经过专门的训练才能掌握；口头语言可以伴随手势、表情，带有很大的情境性，可以省略、压缩；书面语言没有这样的条件，但可以修改、推敲，因而比较准确、连贯；口头语言的发展经历了漫长的交际阶段，而书面语言一开始就具有独语的性质。

所以我们必须同等重视听说读写，将其全面发展视为教学目标。

17.阅读能力的纵向层级：阅读感知力、阅读理解力、阅读鉴赏力、阅读迁移力、阅读创造力

（一）阅读能力的纵向层级

1、阅读感知力：这是对字、词、句等语义的识别能力，它属于对作品语言形式的微观感受，是最低层次的阅读能力。感知力：对字词句等语义的识别能力，它属于对作品语言形式的微观感受，最低层次的阅读能力。1.具备基本识字量和词汇量2.了解词语在语境中的定义，辨析词语之间在语义方面的内在联系。3.能依据上下文和语素独立推断陌生词语的近似义4.能在熟悉语法规则的基础上辨析结构复杂的长句。5.能辨别印刷字号字体和图像、表格、标点等非文字符号，乃至书写的格式6，能辨识记叙、描写、说明、议论、抒情等表达语体。辨析结构复杂的长句。5.能辨别印刷字号字体和图像、表格、标点等非文字符号，乃至书写的格式6，能辨识记叙、描写、说明、议论、抒情等表达语体。

阅读理解力：这是指在感知语言的基础上，对段、章、篇等文意的提取能力，它属于对作品思想内容的宏观把握，是基准层次的阅读能力。1.抓住中心句2.抓住重点和主线3.理清思路，慨括章节意义4.遵循文脉，抓住文眼，归纳文章主旨。

3、阅读鉴赏能力：指在全面、深刻理解的基础上，对作品内容、形式的是非、优劣和美丑进行鉴别和欣赏的能力，它是较高层次的阅读能力。1.对作品的思想观点正确性和社会意义的评价2.对其真实性和典型意义的评价3.对艺术性和创作意义的评价4.对作品实质风格独特性和审美意义的评级

4、阅读迁移能力：指运用阅读所得的知识、技能和情意来解决新问题的能力，它是比鉴赏层次更高的阅读能力。

5、阅读创造能力：指读者在消费精神产时超越作者进行再生产的创新能力，它要综合阅读感知、理解、鉴赏、迁移各种技能，运用创造性思维产生超越读者原有内容的新颖、独特的见解或思路，因而是最高层次的阅读能力。语文课程标准是国家或者地区颁布的指导和规范语文学科教学的纲领性文献，具有法规性和强制性，代表着一个国家或地区在某一个时期对语文教育的要求与规定。集中体现了特定时期的人们的语文观，是当下国人语文生活对语文教学要求的学科自觉。它对学科教学的目标内容要求做出了具体明确的规定，是进行语文教学设计的指导性文献和重要依据。19钱梦龙的三主四式：学生为主体，教师为主导，教材为主线。自读、教读、练习和复读。

第四篇：语文课程教学论

语文课程教学论

一、填空题（10分）

1、语文学科的发展

（1）学科萌芽期（1897—1921年）（2）学科草创期（1922—1949年）（3）学科徘徊期（1949—1977年）（4）学科发展期（1978年至今）

2、语文名称的演变

（1）语文单独设科——《奏定学堂章程》（2）国文——语文单独设科后第一个正式名称（3）“国语”——现代文进入语文教学（4）“语文”——语文学科的定名

（5）汉语、文学——分科教学实验（1956—1958）（6）“语文”——1958年后至今

3、古代语文教材

（1）识字类： “三百千千”：《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《千家诗》 其他：《声律蒙求》、《笠翁对韵》、《幼学琼林》等（2）韵语知识类：《昔时贤文》、《名物蒙求》等（3）经史类：“五经”“四书”（4）文选读本：

现存最早的诗文总集是《昭明文选》。

其后影响较大的有宋代真德秀编的《文章正宗》，谢机得编的《文章轨范》，清代吴楚材、吴调侯编的《古文观止》（影响最大、流传最久），姚鼐编的《古文类辞篡》、孙洙编的《唐诗三百首》等。

4、语文课程性质及其理解

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，//吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。

5、语文课程目标——义教和高中语文课程目标设计的结构框架、维度、五个方面（显性）：识字与写字；阅读；写作；口语交际；综合性学习——学习方式。三个维度（隐形）：知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观。

6、高中总目标的五个层面及其具体内容  积累•整合

能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面的要素融汇整合，切实提高语文素养。

 感受•鉴赏

形式——能力：

阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。

内容——情感：

在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美的境界。通过阅读和鉴赏，陶冶情性，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修养。

 思考•领悟

根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读与思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。

 应用•拓展

能在生活中和其他领域的学习中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的领域有所发展。增强文化意识，重视人类文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流。注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。

 发现•创新

注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。

7、义务教育语文课程基本理念

（1）全面提高学生的语文素养。

（2）正确把握语文教育的特点：民族性——强调整体把握。（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（4）努力建设开放而有活力的语文课程。

8、高中语文课程基本理念

（1）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；

（2）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；（3）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。

9、高中语文课程结构

必修 5个模块 ； 选修 5个系列 任选4个模块。

选修： 诗歌与散文；小说与戏剧；新闻与传记；语言文字应用；文化论著研读

10、语文教师素养——车

人格素养——发动机 专业素养——油

教学素养——良好性能的其他设备+开车技术 科研素养——锦上添花

11、语文教学方法

（1）以师讲为主：讲解法、讲读法、讲练法、串讲法（2）以生为主：讨论法、复述法

（3）以师生互动为主：问答法、谈话法（4）以评为主：评析法、评点法（5）以读为主：朗读法、吟诵法

（6）以品为主：品读法、品析法、品评法（7）以演示为主：观察法、观摩法、参观法、（实验或挂图等）演示法（8）以操练为主：练习法、提纲法、表演法

（9）以相关文本为对象：思路法、比较法、互文法（10）以环境为对象：情境法

①联系生活展现情境 ②运用实物演示情境 ③借助图画再现情境 ④播放音乐渲染情境 ⑤扮演角色体会情境 ⑥运用语言描绘情境

12、语文学习习惯的养成（1）意义

 提高语文学习效率

 提高自我学习和发展的能力，为终身学习和持续发展奠定基础

（2）培养的内容

 依据语文学习的基本内容划分，包括识字写字学习、阅读学习、写作学习、口语交际学习等四大子系统。

 阅读：熟读背诵、精思、博览（略读、通读、跳读、速读）、查工具书、积累  写作：规范书写、练笔、积累

 口语交际：普通话、文明得体、耐心专注倾听、自信负责表达等。

（3）培养原则

      计划性原则 指导性原则 科学性原则 实践性原则 持续性原则 教育性原则

（4）培养过程

 一般包括明确意义、掌握知识和认真实践等三个方面。 １．明确意义。 如默读：（１）对一生的学习和发展具有重要意义；（２）提高阅读的效率；（３）可以不受阅读环境条件的限制，随时随地可以进行阅读。（４）可以培养尊重知识热爱学习的感情。 ２．掌握知识。包括基本概念、基本特点、基本要求等几方面。如默读，其多种方法——通读、摘读、快读、思读、品读、浏览、跳读等，明确默读的基本要求——正确的读，快速的读，边读边思，边读边写，不带音动嘴，不指读等。 ３．认真实践。

二、板书设计（评析5分+设计15分）板书设计的基本要求

 高度的概括性 ： 《故都的秋》

 语言精炼

 内容全面（课题、作者、出处、内容脉络、表达特点技巧、主旨、情感等）

 清晰的条理性

 层次分明  脉络清晰

 周密的计划性

 形式  顺序  时机

 适当的灵活性：

 自我的及时修改、增减甚至重新设计  注重学生现场的合理用词等的融合

 整体的艺术性：

 字形的正确工整美观  布局的科学合理美观

 主板书：占整体的 35/，中间或左侧或中侧偏左。 副板书：占整体的2/5两边或右侧

 形式的丰富巧妙形象

三、赏析和设计（赏析段落10分+撰写段落教学的说课稿40分）

说课稿分数比重：（1）说课内容及其顺序的合理安排 5分

（2）教材分析 5分

（3）教学目标表述的规范与合理 5分

（4）教学目标与教学内容的一致性 5分

（5）教学方法与教学内容的一致性 10分

（6）教学过程与教学目标的一致性 10分 课文：《乡愁》、《念奴娇·赤壁怀古》、《散步》、《春》、《背影》

四、论述题（20分）

可能有些知识点漏写了，希望大家自己补充，祝大家考试顺利，元旦快乐！

第五篇：语文课程教学论

语文课程教学论课程论文

——论课堂教学与课外拓展的相互结合

姓名：麻晓桢 学号：2012620059 班级：汉语言文学专业2012级4班

【摘要】在语文课程的教学过程中，如何开放语文课程，把更多的时间交给学生去搜集、去整理、去探索、去思考、去创造，把语文学习与平时的生活充分的联系起来，并让学生将思考探索的结果重新回归到开放的课堂教学中来，去合作，去交流，去探讨，发挥集体的力量，团队的力量，让学生蕴藏的智力得到充分的挖掘，思维的火花得到碰撞和闪光，让学生动脑、动口、动手，在“真情流露”中表现自己，体验成功，让语文课堂教学尽显生机。

【关键词】课堂教学 课外拓展 结合

【正文】

《语文课程教学论》中提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律“。这就决定了语文的学习不能局限于课堂，应该“从你的房子里面走出来”，把课堂延伸到课外，延伸到社会、生活，把学生带到更广阔的课外世界，开阔学生视野，锻炼学生思维，丰富语言积累，培养语感，实现学生的主体价值，训练和培养学生良好的思维习惯，达到知识的迁移。

（一）课外扩展的定义

开放性课堂教学应当是民主的、和谐的、轻松的，师生间、学生间的多边活动易于展开。建构主义认为：学习过程是学生的认识思维活动主动建构的过程，是学生通过自身已有的知识、技能、经验与外界进行交互活动以获取、建构新知识的过程。它强调利用各种信息资源来支持学生的“学”。在开放性课堂教学过程中就要拓展并丰富学生的学习内容，以启动学生的思维并使其积极参与课堂教学，让学生真正成为学习的主体。“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、拓展、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

（二）关于课外阅读的拓展

众所周知，语文学科不仅仅需要学生对于课堂知识的了解，同时还需要大量地也是必须的课外阅读拓展。但长期以来，中学语文课的课外阅读几乎成了一纸空文，情况不容乐观。具体表现在：高中阶段的学生由于各学科的课程负担过大，极大地压缩了课外语文阅读的拓展;初中生却因为自身和老师指导不利，很少甚至不会进行课外阅读学习，最终导致了中学语文课外阅读拓展这一关键学习过程的缺失。那么怎样才能够进一步强化语文学科，推进语文课程新的改革，加强在课堂之外的语文学习呢？ 我认为有如下几条：

（1）加强合理、科学有效的学科指导。（2）把课外阅读培养成一种学习的习惯。（3）结合实际，合理评价、考查学生的学习成果。（4）阶段性、有步骤的推动课外阅读。

课堂，其实是学生从未知到已知的一个起始点，它只是学习过程中的一个阶段，而不是终点，课堂之外的课外阅读拓展则是对课堂教学的延伸，只有抓好课内和课外这两个同等重要的学习环节，那么我们的教学才是完整的，我们学生获取的知识才是系统的。

（三）拓展的几种策略

１、围绕文本积极备课，做好预设性拓展

２、立足课堂及时应变，进行生成性拓展（１）巧用错误，归谬引申（２）借助质疑，顺藤摸瓜（３）直面发难，润物无声

抓课堂对话做好生成性拓展即培养了学生的语言能力，又拓展了学生的思维广度和深度，提高学生思维的品质。学生学习的积极性提高后才能自发、自觉地成为学习的主体。

（四）拓展应有的品性

在一节课中，抓准时机的好拓展往往会让人眼前一亮，会成为这节课的生命线。但过多、泛化的拓展却会削弱对文本的解读，起到喧宾夺主的作用。语文教学的拓展要有效，实在，就要遵循语文课自身的品性。

（1）文本性 “读文必须悟道，悟道要会读文。”“语文教学不仅要让学生读懂文章写什么，还要使他们感悟作者是怎样写的和为什么要这样写，引导学生就道悟文，品位作品的语言美，是语文教师责无旁贷的本分。”⑤这些话语强调的都是研读文本的重要性。教学需要拓展，但是决不能为了拓展而拓展，不能让拓展成为形式。拓展的时机、内容、宽度和深度等等要素都要围绕文本来考虑和设计。尤其是课内的生成性拓展往往有更大的随机性，更应该立足文本，否则“出口千言，离题万里”。文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，离开文本的拓展那是无本之木、无源之水。如《雷雨》教学，许多老师图省力，就让学生看话剧或是电视剧来代替文本教学，结果是学生评价人物，不着边际。如《项链》教学中，不注意引导学生研读文本的伏笔，导致情节续写，荒诞离奇，一味搞笑求趣味。在《杜十娘怒沉百宝箱》教学时，让学生表演课本剧，不尊重课本，随意添加情节，追求表面热闹。这些都将失去拓展教学的“信度”。教师应在设疑激趣的基础上引领学生加强对文本自主诵读、感悟、体验，才会有新的发现和创造性评价。“真正的、严格意义上的、有信度的拓展应该是服务于课文教学的主题、有助于学生对所学内容的理解和把握、能够有效地训练学生的思维的一种教学活动。”⑥只有注重文本性原则，才能使语文课象语文课，不至于上成思想品德教育课、时事分析课、影视音乐欣赏课等。

（2）必要性 语文的外延等于生活的外延，语文新课程改革要树立“大”语文教学观，密切语文与社会生活的联系。课堂拓展教学体现了中学语文教育原则中的“听说读写教学互相促进原则、语文训练与思维训练互相结合原则、课内语文教学与课外语文学习互相配合原则”，也符合新课标的“课程资源开发和整和”的要求。但课程改革中的语文与社会生活中的语文二者之间并不能简单的划上等号。有些教师由于对《语文课程标准》中关于语文课程资源的内涵的理解的偏差和对叶圣陶先生的“教材无非是个例子”这一观点的断章取义，于是，便随心所欲的将文本进行任意肢解和拓展，想怎样拓展就怎样拓展，想拓展成什么样子就是什么样子，从不考虑是否有拓展的必要，于是有些拓展就出现了画蛇添足、喧宾夺主的闹剧。如在《我若为王》的教学中，有的教师为了教学的形象化，就在课件中引进了《还珠格格》电视剧中的皇帝、皇后、皇子等画面，这可好，一下子就使课堂炸开了锅，那些学生是高兴了，可是课的效果就可想而知了。有些拓展不利于学生学到新的知识，或只对少数几个学生起作用的的话就失去他的实效性，就不予考虑。因此，在进行文本拓展时，首先要考虑其必要性。

（3）适度性 拓展要关注学生的接受能力，不以量多取胜。有效的拓展，内容不在多，而在于恰到好处。有效的拓展应该是原有文本的拓展，恰当的延伸更是原有文本的延伸。有些教师把课堂的拓展当作展现自己才华的“卖点”。笔者听过一堂《赤壁怀古》的公开课，该教师介绍苏轼时从三苏名震京师讲到乌台诗案讲到被贬黄州，从得罪当权、得罪皇帝的诗篇讲到皇帝的爱才不杀洋洋洒洒讲了十几分钟，比较形象还从周瑜的年少有为带出了周瑜精通音律的万人迷的风流形象。这样的课让学生爱听，但由于教师课外知识讲的过多，对学生进行课文的研读的指导就相应减少了，导致学生对诗的内容理解不透，重点没有抓住，不利于提高学生的思维品质。拓展内容和形式一个接一个地抛出，容量是大了，但学生难以一下子掌握，甚至无所适从，课后没有什么印象，这样的拓展起不到良好的教学效果。再如：在《我与地坛》中大介绍史铁生与某国际体育明星的友谊、在《荷塘月色》中来段即兴的舞蹈表演，这样拓展虽能活跃课堂气氛，却谈不上提高语文素养。适度性原则要求课堂拓展时关注语文课本身的内涵，不必“每课必拓”，不要因追求时髦而失去文化本身的精髓。

【结语】

俗话说：“教无定法”，只有针对学生的个体差异，从学生的实际出发，采用多种不同的教学策略，才能使学生的个性特长和能力得到充分的发展。实施分层教学的方法，为每一名教师提供施展才华的舞台，也为每一名学生架设了成才的桥梁，充分体现“低进高出，高进优出”的教学理念。语文教学是一门艺术，要全面提升学生语文学习的能力，就需要不断地改进和创新，需要不断地变化和适应，虽然拓展已成为语文课堂教学模式的“流行风”，但却要以“有效”为第一追求，要达到有效，就需要教师从语文教学的本质发出，根据文本教学的需要，精心筛选拓展内容，悉心挑选拓展形式，适度控制拓展容量，准确把握拓展时机，把拓展融入到文本教学的环节中来，成为文本教学的有机组成部分。只有这样，语文课堂拓展才能渐入佳境。对语文课堂拓展的目的是优化课堂教学效果，提高学生的语文素养，新课改下的开放性课堂教学所应用的拓展虽然有诸多的误区和不足，但它的优点正被广大的教师所实践着。我们教师只有脚踏实地的以文本为基础，遵循语文课该有的品性，做到“有教无痕，润物无声”，才能还学生一个自主的课堂，激情的课堂。