论坛：聚焦课堂(改3[合集五篇]

第一篇：论坛：聚焦课堂(改3

立足常态教学 聚焦师生成长 打造高效课堂

尊敬的各位领导，各位校长：

大家好！很高兴也很荣幸，有机会和大家交流我校在课堂改革中的一些做法和体会，不当之处请大家多提宝贵意见。我谈论的题目是《立足常态教学，聚焦师生成长，打造高效课堂》。

作为一所学校的校长，我清醒地认识到学校的中心工作是教学，教学的核心环节是课堂。而课堂是学生全面发展的园地，是教师专业成长的场所，也是校长教育思想的基石。因此，校长只有重视课堂改革，立足常态教学，聚焦师生成长，才能打造高效课堂，提高教育质量。

一、立足常态教学，提高课堂教学的有效性。

提高课堂教学的有效性，是学校教育的重心，又是课程改革的目的，更是全面推进素质教育的必然要求。在县教研室全面推广的 “先学后教,当堂训练”和“以预学为突破口的少教多学”的教学模式下，我们防虏寨中心小学的一切工作都以课堂教学为核心，提出了“打造高效课堂，深化课堂改革”的工作思路，明确了教师和学生在课堂教学中的角色，关注课堂教学的本质——师生的共同成长，关注常态课堂——即平时学校的原生性课堂，关注高效课堂——努力追求课堂教学的最佳效果、最优境界。实践证明，只有解决常态课堂教学操作中的实际问题，才能让课堂提高师生的生命质量，才能让课堂充满情趣、充满智慧、充满挑战，才能让学生享受学习、为终身发展奠基。

二、校长聚焦课堂，加强对课堂教学的指导。

任何教育教学的改革，只有也必须在课堂上得到落实；任何教育教学成绩的取得，只有也必须依靠课堂教学。因此，在学校管理中,校长必须重视对教学过程的参与和管理,通过听课和评课,加强对课堂教学的指导、教学经验的分析和总结。

听课评课既是校本研修的关键环节，也是校长了解教师教学和学生学习状态的重要手段，更是校长落实教学指挥权的重要体现。校长深入课堂教学第一线，通过听评课，能够摸清课堂教学的真实状况，分析学校教学的动态，抓住主要矛盾，研究如何改进教学。当然校长的听课，与教导主任或同行听课还有不同，校长的听评课应该着眼于学校发展的大局，不能只关注教师的专业知识、技能，还要有意关注教师的工作态度、职业情感、精神生活等方面；不能只关注个别教学细节，而要有意关注普遍现象；不能只从学科的角度思考，而要有意从教学论的角度思考，全面领导学校教学。而在听评课中，校长必须坦诚自己的观点，为教师改善教学行为提供正确的指导。同时校长还要对学校课堂教学改革整体推进情况，取得了哪些值得总结和提炼的经验与亮点，还有哪些要深入研究和解决的热点难点问题，还有哪些制约课堂教育效益进一步提升的因素等了如指掌，从而，为出台相关的教学管理措施、制度和规则提供现实依据和必要支撑。不论教育改革推进到什么程度，教育评价制度如何改革，课堂永远是校长体现生命价值的阵地，是提高校长综合素质的源头活水。校长只有与课堂相伴相随，对其学校的领导力才

能焕发出生机和活力。聚焦课堂，将是校长提升教学领导力不懈的追求！

三、校长立足课堂，聚焦师生成长，提高课堂效率。

自主高效的课堂教学的终极目的就是让教师会教，让学生会学。而会教需要教师要有以生为本的先进理念，而会学需要学生要有自主学习的学习习惯。为此，自主高效的课堂教学应从规范教师的教学活动和学生的学习习惯入手。

（一）规范教师的教学活动，让“高效”成为教学主旋律。

1、规范教师的备课活动

备好课是上好一堂课的关键，我校以加强备课环节为抓手，要求教师在备课中以课题教学模式为框架，大胆改革。在语、数备课中分别体现 “以预学为突破口的少教多学”及 “先学后教，当堂训练”两个亮点。语文在设计预学题时必须突出“精细”，追求“实用”，重视问题的设计（问题要有联系性、延展性、思考性）、要重视学法指导（指导要有针对性、技巧性、规律性）、要重视效率意识（时间分配要具体、适当）。数学在当堂训练作业设计时，要求习题设计量要适度，难易适当，要有较强的针对性和典型性，题型多样，有层次性。预学题和作业设计成为了培训新教师和薄弱教师“学会教学”的有效手段，成为实现课堂自主、高效的有效载体。

2、规范教师的教学意识

我校提出课堂教学具体要求：数学课堂以“先学后教，当堂训练”教学模式为研究核心，语文课堂以“以预学为突破口的少教多

学”教学模式为研究主题，培养学生自主学习的能力。在课堂教学中要求教师做到：一是师生互动、生生互动，平等交流，合作学习。二是教学中讲重点、难点、疑点（易错、易混、易漏点）；讲规律、方法、思路。三是学生已学会的不讲，学生能学会的不讲，讲了也不会的不讲。四是当堂训练题“必须分层”设计，“必须限时”完成，“必须规范”书写。通过以上硬性要求，教师从教学意识上明确课堂教学改革的目标和方向，教学行为发生了很大改观，为打造高效课堂找到了切入点。

3、规范教师课堂教学活动

课堂是提高教学质量、提高学生素质的主渠道、主阵地。为此，我校提出“聚焦课堂，教会学习，向自主、高效课堂要特色、要质量”的教学策略，要求每一位教师做到提前一周设计预学题，提前五分钟到达教室，要求教师把激情带进课堂，把智慧带进课堂，把微笑带进课堂。学校以学科教研组为切入口，充分发挥集体的智慧，全力打造自主、高效精品课堂。通过开展“青年教师汇报课”、“骨干引领示范课”、“一课两上教研课”、“同课异构研讨课”等教学活动，为教师搭建展示课堂风采的平台。学校领导深入课堂、参加教研会议，对失败的课堂进行复上，直至满意，教师们通过及时有效的交流研讨，在热烈的评课中增进感情，切磋技艺，资源共享，使自主、高效课堂成为我校教师不懈的追求。

4、重视教师教学反思

常写教学反思，有利于教师提高自身水平、优化教学。在日常的教学中，我校非常重视这一环节，要求每位教师在第一时间内记录下自己的教学体会、感受、得失。具体做法是：要求每节备课后要有教后反思，教研活动中每位执教者写好教学反思，每位评课者写好听课心得，并定期在教研组会议中进行交流、探讨，达到互相学习，共同提高的目的。在优化了课堂教学模式的同时，使“自主学习”教学模式得以生存发展具有生命活力。

（二）规范学生习惯，让“自主”谱写教学的和谐乐章。

1、规范学生课前预习和课后复习的习惯。

预习与复习是学生学会学习的两项最基本的能力。我校的语文课在课前有明确规范习惯。对于预习字词，成语，要先查字典把它认会，弄懂意思；还要学会给课文分段，用最简短的语言写出每段的段落大意，然后总结课文的中心思想；对于每篇课文的课后题，要先试着去做；对于课文和课后题不理解和不会做的地方，要先把它在书上划下来或记下来，第二天上课时带着问题去听讲，还可以在课堂上向老师请教。课后通过做练习等形式进行复习，“温故而知新”。日久天长培养了学生的课前预习、课后复习的良好习惯。另外，为了保证学生的学习时空，提高课前学习质量，我们每天安排一节自习课，加大自主学习的指导与监控，有效的提高了学生充分的预习与复习的质量。

2、规范学生专心听讲的习惯。

专心听讲是学生主动参与学习过程，积极思考的基础，也是提高课堂学习效率的前提。因此学校要求教师注重培养学生上课专心听讲的习惯。上课专心听讲主要包括看、听、思、做四个方面。所

谓看：就是看老师演示、板书和动作；听：就是注意听老师的讲课和同学的回答；思：就是思考老师所讲的内容，提出的问题以及同学发表的意见；做：就是动手操作和做练习。教师常要求、严管理，让学生终身受益。

有耕耘就会有收获。课堂教学改革的实施，使我校师生都发生了巨大的变化。教师的教学理念发生了根本性的转变，“以生为本，面向全体”的教学理念已经生根发芽；学生的主体地位得到了突显，课堂上勤思考，善发问，肯钻研，敢争论；学校的教育教学质量大幅度提升。

课堂教学是实现教育理想的主阵地，课堂教学的有效性是提高教学整体质量的关键。只有立足常态教学，聚焦师生发展，打造高效课堂，才能提升教学质量，才能在培养高素质创新人才上会取得新进展，实现新突破！我们将矢志不渝、坚持不懈为打造魅力学校而奋斗，办好让学生幸福、社会满意的教育！

谢谢大家！

第二篇：关注课改 聚焦课堂

张店听课心得体会

2011年12月6日，我有幸到张店区实验中学参观学习，倾听了白老师《生命的起源》一节课，参与了教研活动。潘校长的点评，像一盏明灯引领我明确了新课改正确的行走方向，下面是我的一些收获和体会谈一下，与大家共勉。

1、建立和谐的课堂气氛

好的课堂气氛是学生思维的活跃而非形式上的活跃，整个课堂要有张有弛，应当留给学生充足的思考时间，因为善于思考的学生不会抢着说话。

一节好的生物课，必须要有明确的学习目标，且重点突出、层次分明，切忌课堂教学的碎片化。很多教师在课堂教学中教学目标不明确，把整个板块的知识分解成多个小问题，搞得整节课很破碎、不连贯，弄得学生一节课每个小问题是理解了，但对于整节知识却是一头雾水，无法构建起清晰的脉络。

在课堂教学中，教师要注重创设情境，调动学生的积极性；重视任务驱动、学法指导，把时间空间还给学生，发挥学生的主体作用，使课堂充满生命活力；重视过程性、激励性评价，从而实现师生互动和生生互动，营造出“会学、乐学”的和谐氛围。

2、容量恰当，关注生成前者提示我们在课堂教学中要注意教学内容和教学环节的“密度”，不能一位追求大容量，抛出太多的问题，让学生没有喘息的机会。容量安排合理，教学环节详略得当，课堂节奏张弛有度，能给学生留下主动参与探究和思考的时间空间。我们要在重点、难点处多投入，保证学生主体作用的发挥，树立“预设服从于生成”的意识。

3、注重评价的落实 例如教师在上课过程中，采用不同方式的评价，使学生在互帮互助中提高了技能，学生能力得到了很好的落实。

在今后的生物教学中，我以区实验中学为坐标，努力提高自己的业务水平，使自己成为一位合格教师。

第三篇：聚焦课堂

2聚焦课堂，提高校本研修的实效性

金州区红旗小学

经验告诉我们：对自己所要做的事情，必须有一个清晰的认识，否则就不可能把事情做好。对校本研修也是如此。在经过学习实践之后，我们才对其有了一个初步的认识。校本研修是以校为本的研修活动，其核心在于促进教师、学校和学生发展，三位一体，互相促进。所以我们学校确立了校本研修的三维目标：教师专业化发展、学校可持续发展和学生全面和谐发展（图示1——校本研修的三维目标）。校本研修的主体是教师，校本研修具有实效性就看是否促进教师专业化发展，也就是说教师的专业化发展是校本研修要解决的根本问题。找准问题的根本所在后，我们进一步思考，采取什么策略来解决，以问题为切入点，着眼点，我们达成共识，只有引领教师立足课堂，把校本研修的重心聚焦到有效课堂教学研究上来，才能促进教师的专业化发展，才能提高校本研修的实效性。因此我汇报的题目就是“聚焦课堂，提高校本研修的实效性”。具体分两个方面阐述：健全机制，保障、引领校本研修；立足课堂，推进、优化校本研修。

校本研修的三维目标（图示1）

学生

教师

学校

全面和谐发展

可持续发展

专业化发展

核心

校本研修

一、健全机制，保障、引领校本研修

1、建章立制

校本研修固然需激发教师主动学习的热情，为教师的教学和发展提供服务、支持与保障。同时我们也应认识到，它需要依靠一些规则和准则约束和规范教师个人和教师群体的行为，更需要保障、激励教师开展有效的研修活动，因此学校建立了若干项校本研修制度。在实践之中，成为全体教师参与校本研修的一种自觉遵守的行为，当然制度不是我们的最终目标，只有将他融入到我们的教育思想与教学行为中，才算是校本研修制度建设真正追求的理想。

2、组建团队

为加强校本研修工作的指导，更好的运行校本研修工作，我校成立校本研修工作领导团队、学科校本研修团队、骨干教师团队、备课团队、班主任团队、课题研究团队、现代教育技术指导团队等，团队力量成为校本研修的强大动力，进而形成合力，大大提高校本研修的实效性。

3、建构模式

我们把解决教师的教育教学中的实际问题，作为促进教师专业化发展的有效途径，通过各种形式的研修活动进行大胆实践、不断反思。因此学校建构了校本研修模式（图示2）。

校本研修的模式（图示2）

实践

策略

问题

循环往复

反思

二、立足课堂，推进、优化校本研修

课堂是教师、学校、学生发展的主阵地。只有立足课堂，才能让校本研修具有生命力。为此学校开展了课前抓有效集体备课研究，课中抓有效课堂教学研究，课后抓有效教学反思研究，采取了三大策略，就是为了实现教学过程的整体优化，实现师生最佳的教学效果，提高课堂教学效率，提升教育内涵，基本操作模式（图示3）“集备对话——聚焦课堂——问题反思 ”，目的就是让教师有更多的时间去思考备课的实效性，追求课堂的有效性。

构建有效的课堂操作模式（图示3）

多元四步备课

学期备课 单元备课 课时备课 课后备课

问题反思

有效课堂教学

同课异构

单元课型

骨干引路

集体调研

亮点展示

青师大赛

课题牵动反思

学科整合 课例分析 校际联动 开放课堂

集备对话

聚焦课堂

（一）集备对话——提升研修实效

我们感到教师个人备课质量高低直接关系到课堂教学的整体水平，而影响备课的因素包括：①主观因素：教师自身素质和文化素养、教材的开放性与教参的简化、新理念的理解不够深入、教师面临新的挑战等。②客观因素：时间保障困难，以校为本的集体研究在时间上就很难保证了。③管理因素成为制约教学管理的瓶颈。

针对这些问题，我们采用的策略是“多元四步备课方式”（也叫四步法）：●学期备课：备课组在开学前完成，主要备全册教材的课，制订一个大致的框架，要做到“四个结合”（研读教材与解读课标相结合；研读教材与年段要求相结合；研读教材与教学策略相结合；研读教材与课题研究相结合）。●单元备课：也就是网络集体备课，在上课前一周完成。●课时备课：又叫个性备课，一般在上课前一天直到上课前进行，重点研究整堂课的设计，就是对具体的一节课进行研究。●课后备课：也叫二次备课。

四步备课法细化备课的环节，规范备课的操作流程，以“网络集体备课的操作流程”为例（图示5），探索备课的实效性。

5）

集中培训

分层准备

互动研讨

课堂验证

反思诊断

全员培训

备课组培训

网络集体备课流程图（图示专题培训

沙龙引领

个性教案

研讨实录

生成问题

形成专题

成为课题

单元分解

个体备课

网络交流

同课异构

单元课型

课题牵动

循环往复

每个环节具体操作程序

①集中培训：网络备课是以学校网站、blog为载体，由教导处牵头，开展全员培训、专题培训、备课组培训。还组建了以语文、数学、英语、音乐学科为主、其他学科为辅的网络集体备课指导团队，对备课组长进行专门培训，从组织层面提高备课组长网络教研能力，发挥引领作用，这一环节主要目的是凭借网络为教师搭建更便捷学习交流平台，建立网络集体备课的有效模式。②分层准备

首先按照教材内容将全册教材合理分解，落实到人；然后由主讲教师钻研教材，把握单元训练重点，搜集相关信息，查阅各种资料，确定目标，重难点，分析学情，设计教案等。在集中备课前一周将所有资料上传到自己的blog中。最后老师在网络平台上互相交流、真正实现网络互助,资源共享,充分发挥网络平台的优势。③互动研讨

集体备课的研讨，打破学科封闭状态，针对各学科教学中的一些共性问题，通过研讨交流，达到智慧共生，成果共享，提高集体备课的有效性。周四下午是学校的集体备课时间，教师现场研讨，根据自己的教学风格，针对学情，溶入理性思考和独特设计，形成个性化教案。最后备课组长把研讨实录整理出来，登录在学校网站上。这样做既有利于教师对照课堂教学实际，改进教学，也利于保存教学成果，为下一年级教师提供备课参考。④课堂验证

真正发生教育的地方是课堂，只有通过教学的验证，才能检验出备课的实效性和可操作性。真正体现了带着问题走进课堂，寻求有效的备课策略。⑤反思诊断

在实践操作过程中难免会出现茫然与困惑，甚至走入到一个误区，这就要及时进行反思、诊断、提升，我校按照“生成问题――形成专题――成为课题”的思路，教师把实践中产生的疑难，困惑、问题带到下一次的集体备课中，寻求解决问题的办法，反思自己的教学行为。不能解决的问题，经整理分析，形成专题，进一步实践探索、在寻找理论论证的基础上，转化为课题深入研究。以上这五个环节不是封闭的，循环往复，螺旋上升。

以校为本的网络集体备课方式作为一种尝试，解决传统的集体备课中的内容不多、方法不当、效率不高等问题。既拓宽了备课交流的空间领域，打破了备课交流的时间、地点的限制，又赋予了传统的集体备课新的内涵，在很大程度上提高了传统集体备课无法比拟的效果，提高了集体备课的实效性。

（二）聚焦课堂——推进研修实效

真正发生教育的地方是课堂，只有通过教学的验证，才能检验出备课的实效性和可操作性。我们从问题入手，采取两个策略，开展六项活动。首先我们通过听课、召开学生、教师和家长座谈会、发放问卷等形式进行调研，发现教师在课堂教学中存在问题：●教学观念滞后，以课本为中心，以教师为中心，学生学得被动；●课堂教学效率低下，表现课堂教学缺少自主设计、专业知识、学科知识欠缺，缺乏有效的方法指导课堂教学、教学基本功不足等。因此，学校采取两大策略即“新理念、新课程、新课堂”系列活动和“构建有效的课堂”教学研讨。围绕两大策略开展了多种形式的课堂教学活动：同课异构、单元课型、骨干引路、集体调研、亮点展示、青师大赛等，达到校本研修整体推进，教师分层提高的目的。

1、同课异构：这一活动的初衷缘于2004年基础教育改革全面铺开，我校通过学习借鉴了其他市区的做法开始推行。刚刚实施的时候，一线教师有许多困惑和不解。认为是让教师较量高下。对此，我们先在一个教研组内搞试点。由教导处、校长亲自牵头。备课组的每位教师对同一个教学内容，先根据自己的实际、自己的理解、本班学生实际独立备课、研课，然后在同一时间分别执教、一课多上，备课组全员参与看课、最后组内进行反思、诊评。教师发现在同课中可以汲取彼此间好的教法与学法；可以让青年教师在模仿中学习；也学会了结合课标研读教材的基本方法，掌握了利用课标确立课堂教学目标和重难点的基本思路，提高了依据课标创造性使用教材的能力。就这样我们在全校铺开，为教师搭建了一个同伴间最便捷的反思学习的平台。目前，我们的同课异构又有了新的发展，由“同一节课”到“同类课型”的研讨。比如这个学期我们在语文学科实施了同上复习课、作文指导讲评课、识字课；数学同上数与代数、空间与图形、复习课等。

可以说，同课异构关注教学方式和学习方式的转变，体现教学新理念，很大程度上解决了教学低效率现象。

2、单元课型：主要采取的方式是备课组成员对一个单元的教学活动的所有课型的完整呈现。即有利于教师掌握不同课型的教学模式，又对一个单元的教学目标作系统掌握。我们开展了语文、数学、英语学科单元课型研讨交流展示，由六年级语文组、五年级数学组和英语组的教师作课，全校教师观摩，教导处作专业引领，同伴互动研讨。

3、骨干引路：骨干教师是学校专业引领不可或缺的力量，为了发挥骨干教师的示范作用，促其专业化水平进一步发展，学校给骨干教师压担子，每学期要做好“四个一”;上一节引路课、带一名青年教师、做一次课堂教学辅导、承担一个课题研究等，以骨干教师的示范性带动全体教师的进步。以课程改革下的课堂为契机，骨干教师在课堂教学中进行大胆尝试，不断创新完善各种课型的教学模式，从而带动学校整体教学水平的提高。

4、亮点展示：抓典型，抓亮点，为中青年教师搭建研修平台，有效促进中青年教师的成长，激活课堂生命力，学校选拔出学期中优秀的展示课，作为亮点向全校推出，即促进教师间的相互学习，又为教师的成长铺路搭桥。金州教育网和大连教育网分别对我校进行报道《追踪课堂亮点，促进教师研修》、《红旗小学青年数学教师亮点展示》。

5、青师大赛：为了提升青年教师的专业水平，逐渐形成自己独特的教学风格，更好地为学生服务。学校加大对青年教师的培训力度，努力创设各种机会为青年教师的成长铺路搭桥。其中青年教师大赛既是培训的一种手段，又是我校的一个长项工作，开展青年教师说课大赛、基本功大赛、师徒课、演讲比赛等活动，其目的就是以竞赛为契机，让每位青年教师都能在竞赛活动中练就扎实的教学基本功，使我校教师队伍整体焕发新的生命力。

6、集体调研：为了充分发挥教师进修学校教研部门的“引领”作用，我校定期开放所有学科，邀请教研员来校指导，努力提高校本研修工作的针对性和实效性，使教研员真正成为校本研修工作的“科学有力的指导者、积极主动的参与者、周到热情的服务者”。

（三）问题反思——优化研修实效

实践+反思=成长，没有反思就没有提高，但在反思过程中我们发现教师反思浅层化：就事论事，思而无理；发现问题多，解决措施少；思维定势，反思单一。所以我们开展课题牵动式的反思。

“教而不研则浅，研而不教则空。”以课题研究为抓手，引导教师将研究意识融入自己的课堂教学中，内化为自己的教学行为，使科研与课堂有机结合，为此开展有针对性地研究活动。

1、学科整合：在现代教育技术迅速发展的今天，如何借助现代化的教学手段优化教学过程，成为我们所面临的一项重要任务。我校以区级课题《网络环境下的自主学习》为突破口，以点带面，开展以骨干教师、青年教师参与的学科整合研讨活动，教师自己制作课件，查找资料，不断探索、反思，探求一条学科整合的道路。

2、课例分析：结合省级课题《在课堂教学中培养学生自主、合作学习方式的研究》，我校分学科、分专题开展课题牵动下的课例分析研讨，语文以“构建自主阅读的课堂”、数学以“导学和谐统一，构建自主学习的数学课堂”、英语以“运用任务型教学，全面提高学生自主合作学习的能力”，全面提高学生自主合作学习能力。

3、校际联动：是推进教师教学相长的又一途径。我校利用校、区、市级的教研活动和手拉手共建单位开展校际间的教研活动。先后进行了“构建有效的课堂”教学观摩研讨活动。在校际联动活动中和兄弟学校共同分享收获，得到兄弟学校的高度评价。

4、开放课堂：为了推动学校各项工作向纵深发展，拓宽学校、社会、家庭沟通的渠道，我校举办了“理解•沟通•参与——与家长共同走进新课程”起始年级家长看课日活动，引导学生家长参与课堂教学评价。这样使课堂教学评价成为多主体共同参与、交流、对话与协商的过程，真正成为教师不断改进课堂教学，提高课堂教学质量，促进自身专业发展的过程。从而发挥课堂教学评价的导向、调控、推动的作用，深化新课程教学改革，提高新课程的实施质量。

在几年的研修中，学校中的一部分中青年教师逐渐成长起来，06年9月以来，我校获得市级优秀课和承担市级观摩课11人次，有21人次在区级研讨活动中承担活动，获国家级论文1篇，省级论文3篇，市级论文11篇区级论文13篇，多人在《金州教育》和《大连教育》等发表成果。我校被评为金州区校本研修示范校，并获得金州区校本研修阶段成果一等奖，我校的六年级语文、数学两个教研组被评为金州区优秀教研组。

校本研修之路没有止境，没有尽头，没有最好，只有更好。在今后的工作中，我们将不断反思，提高研修效率，提升研修水平，开创校本研修新天地。谢谢

金州区红旗小学 2009年4月22日

第四篇：聚焦课堂

聚焦课堂 同课异构

一、主题的提出：

有人说：“思想政治教育是道德，是品格，是灵魂的教育”，新形势下的思品教学更是学校德育工作的重要组成部分，具有传授知识、培养能力、落实情感态度价值观的三维立体教学目标，如何让学生在学到知识的同时，从内心深处正确的认识自我、认识国家和社会的发展，从而树立正确的人生观价值观，培养健全的人格品格，进而关注国家发展，增强爱国主义情感。这一艰巨的任务要求我们必须改进教学方法，注重课堂教学的生成过程，充分挖掘教学资源，发挥学生的能动作用，让学生成为课堂的主人，让教师成为课堂的导演，让课堂成为师生活动的舞台。为此，我校政治教研组依据我校学生特点和教学实际进行了一次深刻的思品课学习情况调查，经调查发现：

1、教师方面 ：个别教师对思品教学的认识滞后，教学方法单一，教学策略缺乏创新，课堂气氛压抑，主要体现在课堂教学满堂灌输知识理论，甚至还沿用死记硬背的方法，增加学生学习负担，忽视了情感、态度、价值观目标的达成，体现不了思品课的生命力和活力。

2、学生方面：我校学生阅读面狭窄，积累浅薄，思品课学习方式陈旧，没有关注国家和社会发展的习惯，缺少合作交流、主动探究的学习习惯，缺乏必要的分析运用能力和实践创新精神，学习兴趣不够强烈。

3、教学方面：现代思品课教学关注的核心是重视学生个性发展需要，强调学生良好品质培养，重视课堂教学的实效性，充分挖掘学生学习潜力和兴趣。

4、教材方面：各年级修订后的思品教材共同点都是大大增加阅读量，学生课堂活动内容更丰富，形式更新颖，更贴近学生实际，更符合时代跳动的脉搏，这样的背景和发展趋势，逼迫我们思考、寻找与传统不一样的教法和学法。

新课改强调“倡导自主、合作、探究的学习方式”，通过积极转变学习方式，充分发挥学生的学习主体作用，不能仅停留在“传授”和“教导”上，而是要指导和帮助学生进行类似科学研究式的学习，对所学内容提出问题并解决问题，从中获取知识，提高能力。新课标要求教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事学习活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本知识与技能、思想和方法，获得广泛的学习活动经验。因此，在课堂教学过程中，要想方设法激发学生学习的兴趣，优化课堂结构，提高课堂教学效率。因此，政治教研组结合我校教学实际和学生特点在课堂教学中积极尝试开展“同课异构”校本教研系列活动，在实践、探索、反思、总结中逐步提高课堂教学的实效，积极向高效课堂迈进。

二、主题的阐述

新课改理念下，教材更具开放性，有利于教师更好地开发课程资源，有利于对话，也有利于实践和探索，因而，“如何创造性地使用教材”赋予教师很大的自主空间，尤其新课改下的思品教学内容更贴近学生成长的实际，更符合时代发展的趋势，具有与时俱进的特点，课堂教学资源更丰富，教学内容更鲜活，每位教师在教学中对教材的处理不同、思路不同，教学设计的流程自然就“百花齐放百家争鸣”，这就为同课异构提供了可能。不仅如此，随着新课改的不断推进和高效课堂的逐步实施，学生在教学活动中的主体地位凸现，倡导教师引导下学生自主学习、主动学习，倡导多元的学习方式，因而，也需要教学设计、教学策略的多元化，同课异构还是教师自身专业发展的有效形式。同课异构有助于在变化的环境下更好地认识教学规律，引导教师在互动中比较，在比较中反思，在反思中提高，为教师们的成长提供了一个很好的交流、学习、展示的平台。

所谓“同课异构”，就是指针对相同的课题，同一个教学内容，采用不同的构思、不同的教学方法、不同的设计风格、不同的实施途径，达到同样的效果。这里的“同”是指内容的同，最终效果的同，即起点和终点的同，而这里的“异”是指方法、途径等具体过程的不同。特别地，这里的“异”，既可以是同一位教师采用不同的方式、方法和途径，分析解决同一个教学课题，达到相同的教学目标，也可以是不同的教师面对同一个课题、相同的内容，采取不同的思路、方法和风格各异的教学策略，殊途同归。“同课异构”是基于帮助教师理解教材、改变教学方式、形成教学风格的教学研究活动。“同课异构”这种校本教研方式，能解决教师教学中的实际问题，打开教师的教学思路，真正体现同伴互助、共同发展的特点，是实在又有效的教研方式。

作为一种校本教研形式，同课异构既可以用于“同唱一首歌”式的课例研究，也可以用于教师自身的行动研究，其基本的操作流程可以是“方案设计—课堂行动—评议反思—修正方案—再次行动—再次评议反思—教学案例”，每一个操作流程都要求同伴互助，以研究者的眼光评议反思和解决课堂教学中存在的问题，并将教学中的闪光点、感悟与缺憾记录下来形成第一首的研究资料。

三、活动目的 ：

1、通过本次校本教研活动积极探索初中思品课教学的新思路，研究课堂组织艺术，充分利用网络资源，运用信息技术手段，创建“敢想、敢说、敢试”的教学课堂。

2、通过集体研讨、合作交流有效提高备课能力和课堂教学组织调控能力。

3、通过“上同一节课、观同一节课、评同一节课”窗口，观察别人的课堂，反思自己的教学实践，建立“求真、求美、绽放个性”的教研氛围，积极打造学习型教研组。

4、解决学生和教师的具体实际问题，促进学生和教师自身的发展，提高教师的教育教学和教育科研能力，推动学校高效课堂工作的进一步开展。

四、活动对象和形式：

1、主要对象：耿镇中学政治老师（陈小莉、韦志龙、任英时）及所带班级学生。其他老师也可以参与听课评课活动。

2、活动形式：针对我们学校政治教研组的实际情况，通过全组教师的个体学习、集体备课、上课摸索、课后评课、反思修订、展示交流，使之真正成为教学改革发展的可持续的资源。

3、活动时间：2010年11月中旬----12月中旬

五、实施过程及安排：

（一）筹划阶段

召开政治教研组学科教师会议，会议上讨论并决定实施并开展“同课异构”校本专题教研活动，明确分工，初探开展此项活动的实施方案。积极关注新理念的课例设计，确定课题主讲人九年级思品陈小莉、八年级思品韦志龙、七年级思品任英时，初步计划活动分为三个阶段：一是三位教师上好同一节课；二是三位教师依据所带年纪课程选一节课采用不同的方式构思各上两节课；三是在前两个阶段中表现优秀的教师在全校展示交流，三个阶段授课时间均为45分钟。“同课异构”教研活动的组织及资料收集工作由白朝阳老师负责。

（二）准备阶段

1．专业引领，提升理论

组内各教师充分利用网络、电视、书报等多种平台学习新课改理念和高效课堂模式，认真研究“同课异构”理论知识，明确“同课异构”的操作流程，潜心研究教材和课程标准，吃透教材和课程标准，利用教研组例会交流学习成果，三位思品教师商讨共同确定第一阶段“同课异构”课题（七年级上册学会调控情绪），第二、三阶段课题由三位教师根据各自教学实际自由确定。

2．提供课例，设计教学流程，集体研讨

此环节里，将课题的文本，包括教材文本，教学参考等，印发给参与教研的教师，使本教研组全体教师明确课题教研的目标。三位教师提供各自教学的设想和流程，教研组集体讨论评议，并提出建设性的改进建议。

3、制作多媒体课件，撰写教学设计等

三位教师依据教材和我校学生实际情况，多渠道搜集教学资源，设计完整的教学流程，积极制作多媒体课件，编写教学设计，做好“同课异构”教学研讨活动的各项准备工作。

（三）实施阶段

1、第一阶段： “同唱一首歌”

（1）三位教师在不同的时间和不同的班级里，展示同一节课《学会调控情绪》，通过三节思路不同、风格各异的思品课教学体现课堂教学的多元化色彩，努力构建开放有活力的课堂教学氛围。其余教师认真“观课”，做好听课记录和反馈工作，为评课做好充分准备。

（2）三位教师随后进行包括教学分析与教学设计两个层次的说课汇报，说课要求教师不仅能说出“怎样教”，更要求教师能说出“为什么这样教”，这样就活化了备课，变静态的个体备课到动态的相互说课，由静到动，就使教师的备课发生了本质的变化。进而依据课堂教学的实际进行简要的教学反思。（3）参与听课的老师畅所欲言，进行评议。此环节要求老师实事求是、客观公正、认真负责的评课，杜绝纯“赞扬”式的人情味评议，建立“敢想、敢说、敢试”的教研氛围，真正起到相互切磋、共同提高的目的。在三位青年教师的努力与大家和谐评议氛围中，我们顺利进入第二个阶段。

2、第二阶段： “超越自我”

(1)三位教师依据各年级教学的实际，自由选择一节拿手的课，采用不同的方式不同的思路每人上两节课。“人要超越别人不难，难的是超越自己”，此环节对三位老师提出了更高的要求，其余老师积极参与听课，认真做好听课记录。（2）三位教师依据两节课的课堂教学实例，进行比较分析，重点分析两节课的“同”和“异”，分析两节课的特色和不足，在比较分析中提高备课水平和业务能力，特别是使用教科书的水平、教学设计的能力、教学资料的筛选组织能力、课堂教学的调控能力等。

（3）参与听课的老师依据听课记录和授课老师的比较分析，积极探讨交流听课心得体会，围绕“如果我来上这节课，我会-----”重点交流研讨，充分进行思维碰撞，产生智慧的火花，积极向课堂45分钟要质量，向高效课堂迈进。

3、第三阶段： “秀出特色”（1）在顺利进行了前两个阶段的基础上，通过组内认真评议推选出“同课异构”优秀课堂教学者一人，在全校进行“同课异构”校本教研展示，形式上仍然采用同一节课两种不同的思路进行展示, 两节课从构思设想到收集资料、从制作课件到编写教学设计、从课堂教学到课后反思必须进行详细的推敲梳理，力争奉献两节精彩的课堂教学案例。

（2）展示结束后，由授课教师进行两节课的比较分析，在比较分析中发扬优点，明确不足，参与听课的老师积极交流听课心得体会，教师通过课例教研把形成的共识和见解进行概括、总结、提炼，加深了对教育教学规律的认识，指导教学实践，提升学术水平和研究能力。

（四）总结阶段

1、“同课异构’校本教研三个阶段活动结束后，三位授课教师整理好自己的课件、教学设计及相关教学资料，并分类装订上交教研组。

2、参与听评课的老师整理好听课记录、评课材料及相关内容上交教研组。

3、教研组收集好活动照片、素材等各项资料，妥善保管。

4、教研组全体教师依据“同课异构’校本教研活动开展情况，积极撰写心得体会，全面小结活动中的收获、感想、启示、疑惑，努力提高教育教学水平。

六、反思与展望

通过“聚焦课堂，同课异构”校本教研活动的开展，我们发现学校是真正发生教育的地方，课堂是教学的主阵地，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。校本教研旗帜鲜明地强调三个基本理念：第一，学校是教学研究的基地；第二，教师是教学研究的主体；第三，促进师生共同发展是教学研究的主要而直接的目的。

教学研究除了研究教材、教参和教法之外，还要重视研究学生、研究课堂、研究学校、研究课程。如果只是为了完成教学任务，即使天天在教学，也不能说在进行教学研究，校本教研，无论作为一种教学研究活动，还是作为一种教学研究机制，其直接目的都是为了改善学校实践，提高教学质量，促进教师和学生共同发展。其中的核心是教师的专业发展和学生的身心健全发展，这是体现学校办学水平的主要内容。因此，我们在教育教学的同时应该重视校本培训，立足学校实际，制定切实可行的校本培训计划，并扎实做好校本培训的各项活动，力争使我校的校本教研多开花、开好花。

正如日本学者佐藤学先生所言，学校的改变是一场静悄悄的革命，它不可能因为一次演讲、一位名师而发生。然而不断开展校本教研活动，教师间共同构建相互促进的“合作性同事”关系，彼此敞开教室的大门，真诚地进行相互评论，在实践中反思，在反思中实践，磨练和升华教师的个体能力。

第五篇：聚焦高效课堂,提升课改领导力

聚焦高效课堂，提升课改领导力

——富滩中学课改工作汇报

青原区富滩中学李昌俊

为了积极推进素质教育，全面提升教育质量，区教体局提出了在全区中小学中开展打造“先学后教，当堂训练”高效课堂的活动，我校积极响应，迅速成立了打造高效课堂领导小组，及时制定了详细的实施高效教学，打造高效课堂工作方案，并组织全校实验教师扎实开展打造高效课堂工作。现将我校实施高效教学，打造高效课堂的做法汇报如下：

一、领导重视，积极筹划，启动有速度

在区教体局的统一领导下，我校成立了以校长为组长的实施高效课堂工作领导小组，并制定了《富滩中学实施高效课堂工作方案》、《导学案的制定、使用要求》，提出了以导学案为基础的“先学后教，当堂训练” 高效课堂模式。

二、理论充电，武装骨干，学习有深度

实施有效教学，打造高效课堂，首先是观念问题，要转变观念就要加强学习，特别是有效教学和高效课堂理论与策略的学习，不仅要学习，更重要的是要结合自己的教学实际，在落实双基、提高课堂效率方面进行改进，形成自己有效的教学方法。

一是开展读书活动，加强高效课堂理论学习。今年3月组织全体教师学习区教体局印发的高效课堂实施工作文件，并向全体教职工推荐《高效课堂22条》、《影响教师的100个经典教育案例》、《新课程有效课堂教学行为策略》、《班级管理经典案例评析》、《教师课堂教学技能培养》等8本书，要求教师认真阅读，并结合自己工作谈体会、勤实践，努力提升教学水平。

二是采用“请进来”的办法，现场传授高效课堂经验。今年四月份，我校请了市教研室罗继远主任和区教研室郭由湘主任给教研组长、实验教师进行高效课堂实践操作培训，虚心学习打造高效课堂的先进经验。

三是采用“走出去”的办法，亲身体验高效课堂做法。上学期开学初就派出教务处、教研组长和实验骨干教师赴安徽铜陵双语学校学习考察，学习观摩了双语学校的课堂教学和教学管理，并录下视频给其他教师观看。

四是采取“散开来”的办法，主动探索高效课堂模式。我校要求每位参加学习的教师回到学校后必须至少上好一节导学课，并组织指导本学科教师制定导学案、上导学课。

三、制定措施，精心组织，落实要有力度

1、制定措施，完善制度，构建打造高效课堂奖励机制。学校制定了实施高效教学、打造高效课堂相关工作细则，规范全校教师的课堂教学行为；实行“三位一体”评价方式，完善教师工作考核评价办法，将教师改造课堂教学的表现纳入绩效考核范畴，对行动积极、成效显著的教研组和老师进行奖励，对行动迟缓，没有开展实质性工作的教研组和老师进行通报批评，促进了我校高效课堂工作的实施。

2、以点带面，点面结合，有效指导高效课堂打造工作。一是发挥外出学习人员的引领作用，实行蹲组带徒，引领各教师打造高效课堂工作。同一备课组采用理论讲座与教学观摩相结合、问题解剖与经验推介相结合等多种方式开展高效课堂同步探索，要求同组教师相互听课、相互学习、相互交流、共同提高。

3、督导检查，发现典型，积极促进高效课堂打造工作。在打造高效课堂的过程中，学校为了贯彻落实“先学后教，当堂训练”的高效课堂教学理念，发现典型，推广经验，学校成立了听评课小组不打招呼听课，并就听课情况在教师例会中反馈。

五、规范行为，优化环节，加强教学常规管理

我校从常规管理入手，细化管理措施，落实管理责任，从备、教、批、辅、考、评、练各个环节规范教师的教学行为，优化教学环节，提高了课堂效益。抓好备课管理，采取导学案形式，提前一周集体备课，并做到每生人手一份，真正做到“精于课前”。具体要求如下：

1、教师要精心设计学案，进一步帮助学生做好预习。例如：在【课前预习】中可以加入“学生质疑”的环节，培养学生的问题意识；在【课堂学习】中问题的设计要对教材有取舍，突出重点，不能面面俱到；在【课后检测】中加上“学生反思”，教师检查学案时及时了解学生的掌握情。

2、教师要进一步加强对教材的整合。例如：语文课，在原有基础上可以考虑单元学习时，先积累字词，然后通过反复检查加强学生掌握。在平时的课堂上把重点放在学生的讨论交流和个人展示上，让语文课堂更加自主开放。

3、教师要给学生明确课堂学习各方面的要求。例如：在课堂展示中自主发言，面向全体，语言要简洁，尽量脱离课本、学案，发言衔接要快；小组讨论时帮组员纠正语病、口头禅；听同学发言重在听思路、听方法……经过组织学生观看视频，课堂实践，我感觉课堂进度明显加快，效率明显提高，但学生对方法掌握还不够熟练，还需要老师不断明确要求，加强提醒。

4、教师要注重不断反思、学习、改进，提高个人素质。和以前相比，要更加注意提高自己课堂上听学生发言的敏感度，及时指出、纠正学生展示中的问题。在小组讨论中，尽可能深入到每一个组中聆听发言，参与交流。讲评小结时，对教材、学案了然于胸，语言精准，做好课堂的“导演”。这些都要求教师能深入的把握教材文本，更好的驾驭课堂，并不断地根据教学实践及时调整方法策略，从而在改进中让实验逐步趋于完善。

5、教师要注重课堂评价的的落实。课堂评价的实施可以促进学生学习时浓厚的兴趣，在思想和行动上督促他们由“要我学”变为“我要学”。评价形式的多样化更可以让学生对学习保持新鲜感。所以每节课必不可少的课堂评价，对各学习小组的量化考核是教师必须要关注落实的。

6、教师善于运用各种阵地展示学生学习成果，让黑板、墙壁“会说话”。无论是教室的黑板还是室内外的墙壁，都可以成为宣传学生学习成果的主阵地。作文、学案、美文点评中的优秀作品、每周量化考核的优秀小组、先进个人的照片……都可以作为展示的内容，在课堂评价的同时进行正面宣传会起到更好的效果。

课改是一条艰难而曲折的路，但是只要我们坚持走下去，无论学生还是老师，我们的经历和体验都将是一笔巨大的财富！在我校全体老师的共同努力下，我们付出的艰辛也一定会取得丰厚的回报。

附：

2011年富滩中学“高效课堂”活动实施细则

为了确保全校构建“高效课堂”活动的有序、有效的进行，特对2011年上半年的课改工作分月作出如下安排：

三月份：

1、召开教师动员大会，组织教师学习《青原区中小学“高效课堂”活动实施方案》及“先学后教，当堂训练”教学模式想归案材料，部署本校课改工作。（请挂点局班子成员参加，3月15日前完成）

2、开展校课改工作领导小组会议，成立学科考核小组，确定课改实验骨干教师，拟定本学期课改计划。（3月15日前完成，交2份至区教研室）

3、组织教研组、备课组研讨《课堂评价标准》，实验教师制定工作计划。（3月25日前完成）

4、3月25日前上交一份课改工作报道（发电子稿至区教研室）。

5、实验班级以班主任为核心，联合任课教师，参考期末考试学生成绩，合理划分 6-8人学习小组。指导小组建章立制，建立组归组约，实行小组捆绑式评价。培训学习小组长，教会组长如何组织小组学习，如何开展“兵教兵 ” 活动。制定《学生课堂学习行为规范》《教师课堂教学行为规范》。

四月份：

1、依据“先学后教、当堂训练”高效课堂模式要求，不折不扣地“临帖”，初步达到形似。

2、各教研组开设“高效课堂”研讨课3——4节。（4月15日前完成）

3、校考核小组第一次深入课堂听课，并开设“高效课堂”的研讨课。

3、校际之间开展第一次课堂研讨交流活动，探讨课改中出现的问题。

4、各校上报本校“高效课堂”活动实施细则。（4月30日前完成）

5、上交一份“先学后教、当堂训练” 高效课堂模式实施小结至教务处。

五月份：

1、各教研组推出2—3节比较成型的“高效课堂”观摩课，在全校“课改公开周”上展

示评比。（邀请局机关挂点干部和教研员参加观摩，5月23日-27日完成）

2、校考核小组第一次深入课堂听课，并开设“高效课堂”的研讨课。

3、校际之间开展第二次课堂研讨交流活动，探讨课改中取得的成功经验。

4、上交一份“先学后教、当堂训练” 高效课堂模式实施小结至教务处。六月份：

1、举行全校部分学科的示范课展示，并推选至区展示（6月10日前完成）

2、本学期课改工作小结，召开全校课改工作阶段交流会，表彰课改先进。

3、上交一份“先学后教、当堂训练”

高效课堂模式实施小结至教务处。富滩中学教务处 二〇一一年三月十日