义务教育英语课程标准2011版考核复习题参考（共5篇）

第一篇：义务教育英语课程标准2011版考核复习题参考

义务教育英语课程标准（2011版）复习题

一、填空。（注：此题为复习用，到时考试不会有此题型）

1、在义务教育阶段开设英语课程能够为提高我国整体_______，培养具有_______能力和_______能力的人才，提高国家的_______和国民的_______能力奠定基础。

2、在义务教育阶段学习英语能帮助学生形成______________的性格，发展_______交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的_______和良好的_______素养。

3、义务教育阶段的英语课程具有_______性和_______性双重性质。

4、在义务教育阶段，从3年级开设英语课程的学校，4年级应完成一级目标，6年级完成二级目标，课时安排应尽量体现短时高频的原则，保证每周_______次教学活动，周课时总时间_______。7～9 年级分别完成三、四、五级目标，周课时按照国家课程计划执行。

5、语言技能目标以学生在某个级别“_______”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。

6、在设计“任务型”教学活动时，教师应注意：活动要有_______，并具有_______。

7、义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在___________、___________、___________、___________和___________等方面整体发展的基础之上。

8、语言技能主要包括________、________、________、________ 等方面的技能以及对这些技能的________________________。

9、英语语言基础知识包括_____、______、_______以及用于表达常见 __________ 和________的语言形式等。

10、英语学习策略包括________________、________________、________________和________________等。

11、活动应包括学习________________和发展________________的过程，使学生在语言实践活动中，通过________、________、________、________语言等环节，逐步实现语言知识的内化。

12、小学阶段的评价应以_______为主，重点评价学生平时参与各种教学活动的_______。

13、小学中、低年级的终结性评价应采取与_______相近的、生动活泼的活动形式。小学高年级的终结性评价也应主要采用与平时教学活动相近的方式进行，合理采用_______、_______和笔试相结合的方式，考查学生_______能力，重点考查学生_______的能力。

14、根据学生实际情况，确定评价标准，选择评价内容，采用恰当形式。应避免_______对_______的考查和_______的倾向，以切实提高评价的有效性。

15、形成性评价的方式可以是多样的。既可采用_______、_______或评分等评价方式，也可 1

采用测试与非测试、_______相结合的方式。

16、英语教师应具备的学科专业知识包括系统的_______、如英语语法、词汇、语音、语篇等知识，扎实的_______和较好的_______；教师应能用英语_______，阅读专业文献，参加学术交流。同时，教师还应具有较强的_______和能力，并随着社会和语言的发展_______语言知识，提高语言运用能力。

17、二级语言知识目标指出：让学生“在_______语法项目的_______”和“在_______语法项目的_______”。

18、二级语言知识目标中列出的理解和运用有关功能的语言表达形式有：问候、介绍、_______、_______、_______、_______、道歉、情感、喜好、建议、祝愿等。

19、二级语言知识目标中列出的话题表达形式有：_______、_______、身体与健康、学校与_______、文体活动、_______、_______、_______、季节与天气、颜色、动物等。

20、二级语言技能“说”的目标中有：能就所熟悉的个人和家庭情况进行_______；能运用一些最常用的_______；能就日常生活话题作_______；能在教师的帮助和图片的提示下进行_______或_______简单的小故事等。

21.二级语言技能“读”的目标中有：能根据_______，读出简单的单词；能借助图片_______或小短文，并养成_______的习惯等等；

22、二级语言技能“写”的目标中有：能写出简单的_______和_______；能根据图片、词语或例句的提示，写出_______（描述）。

23、二级语言技能目标中还有：能在教师的帮助下表演_______；能学唱简单的英语歌曲和歌谣_______首左右；能看懂程度相当的英语_______和英语_______，课堂视听时间每学年不少于_______小时（平均每周_______分钟）。

二、判断题。

（）

1、义务教育英语课程标准的前言部分说明了课程背景与意义，有助于从宏大背景理解课程，把握英语教育的使命感。

（）

2、学习和使用英语对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。

（）

3、学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界的多极化、经济的全球化和社会的信息化奠定基础。

（）

4、义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。

（）

5、义务教育是全民教育的重要组成部分，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想。

（）

6、只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。

（）

7、一个词汇、一项语法项目不是学一次就会的，教材本身设计了多轮循环，教学需要复现已学内容，所以不要急于一节课学会所学内容。

（）

8、英语是工具，使用工具的能力需要在实践中获得，在运用工具中获得。

（）

9、英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。

（）

10、学习策略非常重要，尤其是对于3-5级，但策略是否有效，才是关键。

（）

11、各地可根据师资条件、资源配置等情况，制定本地区的课程实施方案，确定小学开设英语的起始年级及小学和初中毕业时应达到的级别要求。

（）

12、终结性评价应将知识与技能的评价有机结合起来，着重考查学生在具体语境中运用英语的能力，渗透对情感态度、学习策略和文化意识的考查。

（）

13、在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段的目标要求。其中，二级为6年级结束时应达到的基本要求。

（）

14、能根据拼读规律和音标，读出简单的单词是课标规定的语言技能目标中的二级目标。（）

15、英语有不同的口音，教学中，教师要让学生在基本掌握一种口音，不需要接触其他口音。

（）

16、根据课程标准的语言知识目标要求，二级应学习800-900个单词。

（）

17、评价应避免强调对知识的考查和脱离语言实际运用的倾向，以切实提高评价的有效性。

（）

18、“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”是本次基础教育改革的核心思想。

（）

19、英语学科教学知识既包括基本的教育学和心理学知识，也包括有关英语教学的理论知识、教学方法和教学技巧。

（）20、评价的内涵得到极大扩充，评价等于考试，考试是评价的唯一手段。

（）

21、在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识应与学生的学习和生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。（）

22、在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。（）23．教师要面向全体学生，优化课堂教学，培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础。

（）24．终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要手段，应依据课程标准的要求，着重考查学生在具体情境中运用英语的能力。

（）25．学习英语要有利于学生理解外国文化，为学生创设语言实践活动，要回避母语。（）26．教师可以对教材做调整，采用最适合教学需要的方法。

（）27．教学反思是一个不断发现问题、分析问题、和解决问题的过程，是教师专业化发展的重要途径。

（）28.小学英语教学评价应以课程标准和平时的教学内容为依据，以激励学生的学习兴趣为主要目的，采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式。

（）29.任务型教学就是以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。

（）30、教师专业发展的重要内容之一是掌握并不断更新学科专业知识。

三、选择题。

（）

1、分级目标的设置有利于在课程实施中对教学和评价进行指导，同时也为课程的________提供了依据。

A、灵活性和开放性B、实践性与操作性C、持续性与渐进性

（）

2、“对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。”是_____级总体目标的要求。

A、二B、五C、一

（）

3、下列哪一条是二级课程总目标中的要求。__________

A、能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。

B、能模仿范例书写词句。

C、能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。

（）

4、课程标准规定，义务教育阶段英语课堂视听时间每学年不少于______小时.A、15B、10C、20

（）

5、二级语言目标知识目标规定：学习有关本级话题范围的_______个单词和50个左右的习惯用语。

A、500—600B、600—700C、700—800

（）

6、二级学习策略的核心是________________。

A、良好的学习习惯和基本方法B、正确的学习方法C、积极的学习态度

（）

7、下列哪一项不是二级文化意识目标的要求。___________

A、了解世界上主要国家的重要标志物，如：英国的大本钟等；

B、知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称；

C、了解英语交际中常用的体态语，如手势、表情等。

（）

8、终结性评价要注重考查学生的___________________。

A、知识掌握的程度B、技能熟练的程度C、综合语言运用能力发展的程度。

（）

9、小学英语教学评价应以课程标准和平时的教学内容为依据，以______为主要目的，采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式。

A、激励学生的学习兴趣和自信心B、考查学生对教材内容的掌握程度

C、选拔最优秀的学生

（）

10、__________是课程资源的核心部分。

A、教师B、教材C、学生

（）

11、评价一节课是否符合新课标精神，应该 __________，看学生思考的层次和看老师是否创造性地运用了教材。

A、看学生主动性是否被调动起来 B、看老师是否讲解到位

C、看学生是否注意力集中

__________

A、教师，实施者

B、学生，参与者D、校长，实施者 C、行政领导，参与者D、看老师是否运用了先进的教学手段（）

12、__________是实施新课程改革的主力军，是新课程实施的研究者、开发者和具体

（）

13、课程目标的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。从3年级开设英语课程的学校，3、4年级应完成__________，5、6年级完成__________；

A、第五册，第八全册

C、一级目标，二级目标B、第九册，第十二全册 D、二级目标，三级目标

（）

14、语言技能一级目标中读写要求：能看图识字；能在指认物体的前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂简单的小故事;能正确 __________；能模仿范例写词句。

A、朗读课文

C、表演小节目B、背默课文D、书写字母和单词

B、讲述简单的小故事（）

15、语言技能一级目标中说唱要求的第一个要求是__________。A、能根据录音模仿说话

C、能说最常用的日常套语D、能唱一首英语歌

（）

16、语言技能一级目标中玩演的要求：能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中 __________；能做简单的角色表演。

A、进行简单的交际B、用简单的英语讲简单的故事

D、能看懂英文动画片

C、听懂D、描述 C、表演小故事或童话剧A、读懂（）

17、语言技能二级目标中要求能在教师和图片的提示下__________或讲述简单的故事。B、写出

（）

18、语言技能二级目标对写要求有：能根据图片、词语或例句的提示，__________。A、说出简单的句子C、写出简短的语句B、写出简单的句子D、进行个人信息交流

B、能初步使用简单的工具书（）

19、语言技能二级目标对于读的要求有：__________。A、能借助图片读懂简单的故事或小短文

C、能读懂简单的故事或短文并抓住大意D、能读懂和描述小故事

（）20、能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料是新课标中__________的目标要求。

A、一级语言技能B、一级知识目标

C、二级语言技能D、二级知识目标

四、简答题（注：此题为复习用，到时考试不会有此题型）

1、义务教育阶段英语课程的总目标是什么？

2、简述义务教育阶段英语课程的性质。

3、简述义务教育英语课程标准的理念。

4、英语课程的总的设计思路是什么？

5、试述五维目标之间的关系。

6、课标中的教学建议有那几条？

7.课标对提高教师专业水平提出了哪3点要求？

8.课标对教学评价的建议有哪几条？

第二篇：《义务教育英语课程标准》解读心得体会

《义务教育英语课程标准》解读心得

体会

认真聆听了北京师范大学王蔷教授关于小学阶段《义务教育英语课程标准》的解读之后，受益匪浅。

王蔷教授从义务教育英语课程标准的修订背景和修订内容两个方面进行了解读。修订后的课程标准大力体现社会主会核心价值体系，引导人才培养模式的变革，以能力为重，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。

新课程不再以学科为中心，过多强调对知识的记忆和操练。新课程以学生为主体，强调面向全体、关注每个学生的发展，尊重个体差异。这一理念的变化带来了教学目标、教学内容、教学方法、课堂互动、以及评价模式等一系列的变化。强调学生主动学习，采用启发式探究式的学习方法，互动层次更加丰富，如师生互动、生生互动、小组互动

等。评价更关注学生的差异性，目的是为了更好鼓励、促进学生更好地学习。

王蔷教授的解读不光从宏观上、www.理论上讲解了课程的价值体系、理念的变化，同时也为教学提出一些切实可行的建议。对照自己在平时工作中出现的问题和困惑，在王蔷教授的讲座中我能得到很大的启发。

一、在教案、教学中体现人文素养

新课程以英语课程为载体，对学生进行语言思维及人文素养文化意识的培养。在我平时的教案中，教学目标通常只关注学生的语言知识和语言技能的训练，而很少涉及到情感态度、学习策略和文化意识的培养。虽然在平时的教学中注意了学习策略的培养、激发学生的学习兴趣，但在写教案时却欠缺，在今后的教案中我将关注人文素养的培养。

二、利用大班优势进行有效教学

我们学校虽然是在农村，但每个班学额却严重超标，对此，教师总是无可奈何。其实大班化教学并不是只有弊端，大班也有大班的优势，如：学习氛围好，学生有归属感，对学生互相促进的作用。由于学生经历不同，背景差异，分享起来更有优势，大班化教学为学生组织更多的参与学习机会。

三、充分利用传统教学工具

多媒体、白板等现代化的教学手段已经深入到了课堂。多媒体呈现了很多有趣的画面，更加丰富了学生的视野，使教学变得更加生动有趣。但是很多老师过分依赖于多媒体，从而忽视了传统的黑板板书、简笔画在课堂中的作用，越来越少地进行板书。其实，黑板板书是很重要的知识建构的工具，它揭示了主题及重点内容之间的关联，通过板书呈现核心内容和主题、语言知识等。黑板可把重要的东西一直保持，较幻灯片更具优势。教学手段不能滥用，应注意恰当性和必要性。在选择媒体时，不一定选最好的，但一定要选用最佳的。

四、合理利用评价，促进学生发展

评价不是选拔，不是简单的检查的

工具。小学评价以激励为主。评价的目的是促进学生的正面发展，让学生更好地投入到学习中。在评价中给学生参与的机会，体验参与评价的乐趣。如自我评价，同学评价，学生出题评价他人等多种方式。www.学生评价的过程也是自我进步的过程。在新版教材中很好地体现了学生的自我评价，今后的课堂中，除了教师评价之外，我会注意增加学生自评、学生互评这样的形式，促进学生的进步。

在今后的教学工作中我要更加认真地研读新《课程标准》，更新教学理念，便于更好地把握方向，准确地把握教材，以促进教学相长，师生共同进步。

第三篇：义务教育英语课程标准培训心得体会

义务教育英语课程标准培训心得体会 李黑石小学

李静

关于2012年义务教育课程改革新课标新教材远程培训，10月27日至开始日如火如荼的进行了。我也很荣幸的参加本次培训，通过几天的培训，学到了很多的东西，更准确的理解新课标和解读新修订的教材。

本次培训主要分为新修订的义务教育课程改革新课程标准、学习研究新修订的教材和对新教材教学案例分析、讨论、交流与展评三部分。

如何理解和实施好《义教课标》？

王老师给我们详细的介绍了《义务教育英语课程标准》的内容，《义教课标》和《实验课标》的区别以及如何实施《义教课标》等内容。重点给我们讲解了新课标修订的指导思想、修订原则及具体修订内容。

一、《新课标》理念及修订重点

首先《义教课标》的实行是以《规划纲要》科学发展为依据为背景，强调课程人文性和工具性的双重属性的为指导思想。

新课标的基本理念：一是注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；二是面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；三是整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；四是强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；五是优化评价方式，本次课标修订有五大重点。一是加强社会主义核心价值体系在英语课程中的渗透；二是确立人文性与工具性；三是对新一轮课程改革理念的深化；四是坚持语言运用的核心理念；五是要求合理设计教学内容，科学控制课程容量，减轻学生的学习负担。

二、课标在哪些方面做了修订？

在二级和五级的语言知识的学习标准中，分别明确小学阶段和初中阶段的主要教学内容。与2001年颁布的《英语课程标准》（实验稿）相比，新版《课程标准》更清晰地阐述了英语课程的目的，即在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化人才的培养。也就是说英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性双重性质的课程。这就要求教师进一步转变观念，深刻认识英语课程的价值，深入理解课程的工具性与人文性统一的课程性质，思考如何在自己的课堂教学中体现英语课程标准所提出的课程价值、课程性质和课程理念，帮助学生通过英语课程开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，形成良好的品格和正确的人生观与价值观；修订后的2011年版新英语课程标准对语言技能的一些要求有所降低。从教学内容上降低了难度，体现减负增效；提倡采用重在语言运用的多种教学模式。旧版课标“倡导任务型的教学途径”，导致一些教师忽视使用其他多种科学合理的英语教学方法。要求“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”，这无疑是鼓励教师根据教学内容和学生实际、采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的各种语言教学途径和方法，创造性地设计贴近学生的教学活动，尽可能多地为他们提供在真实语境中运用语言的机会；增加了丰富的教学案例和评价案例。10年课改积累了丰富的经验和案例，在这次课标修订稿中，增加了大量的教学案例和评价案例。教授、专家们深入浅出、鞭辟入里，庖丁解牛一般将庞杂的英语新课标解读得清晰明了。他们深厚的理论素养和丰实德实践经验，为我们呈现了一场高品质的学生盛宴。

三、如何把课标精神贯彻在课堂教学中？

作为一名年轻的英语教师,为了能使自己的课堂更加有声有色,为了能充分贯彻新课程标准,使学生学到真正的英语知识提高英语的综合运用能力,实现学生综合素质的有效提高,我认真研读了新课程标准的内容及相关资料.通过不断地钻研和探索,再结合教学中的一些经验,我总结出如下结论:想要真正在课堂中落实新课标的思想,提高课堂教学的实效性是一种非常必要的手段和方法。那么,在我们的实际教学中,究竟要如何提高课堂教学的有效性,以至于真正在课堂教学中落实新课程标准的思想呢?目前的情况常常是这样的,在课堂上,教师总是会付出相当大的精力去教授学生知识,学生也会学得很认真,很辛苦,但却总也达不到理想的教学效果,学生知识掌握得并不扎实,运用得也不熟练。我想,我们还是应该从最基本的备课、上课、课后辅导等环节层层深入开来,由细节到整体进行调整和改进。

四、优化课堂教学，使学生成为学习的主动者

新教材要求教师在教学过程中起组织者、引导者、参与者、合作者的作用，课上通过信息转换、配对活动、小组活动等，使学生的语言能力得到锻炼，引导他们自己找出和总结问题。

总之，本次学习受益匪浅，特别是对于我们这些一线老师是一场及时的“春雨”，课程改革的道路是长远的，需要我们在教学中不断的探索创新，希望以后能有更多这样的机会一起去学习探索。

第四篇：义务教育英语课程标准2011年版

义务教育英语课程标准2011年版学习心得

“整体设计目标，体现灵活开放。基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性

“突出学生主体，尊重个体差异。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。”

我们的英语教学要始终使学生发挥主体作用，要以学生为中心，要根据学生的心理特点、生理特点，以及他们的兴趣、爱好来设计教学内容，也就是说我们教师的备课要以学生为中心，而不是以教授内容为主。我们在教学中往往会出现这样的现象或误解：我的备课内容讲完了就是完成任务了，不管学生的状况。还有老师认为有效教学就是教的有效，而不考虑学生的接受如何。这一理念要求我们要以学生的需要为依据。尊重学生的个体差异就是只要充分考虑到学生在现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面的差异。我们不能用统一的标准来要求每个学生，也不能强迫学生学习单一的学习材料，我们要尽可能满足不同学生的学习需要。我们在设计检测练习、布置作业时都应该考虑学生的不同水平，可以设计分层作业、分层练习，让每一个学生都能体验成功的快乐，不同水平的学生能力得到不同程度的提高。

采用活动途径，倡导体验参与。本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

注重过程评价，促进学生发展。建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。

第五篇：《义务教育英语课程标准》解读(小学)学习心得

《义务教育英语课程标准》解读（小学）学习心得

高邮市第一小学 陈广香

从教近二十年，我由一名乡村教学能手成长为城区教学骨干，其间的进步可谓不小，但反思成长历程，总觉得底气有些缺乏。在教学实践中，确实能不断创新技法与手段，课堂教学也取得了良好的效果，教学业绩名列前茅，只是苦于没有一套属于自己的、系统的教学理论给自己的教学工作以有力的支撑，因而在学术论坛难以获得话语权。工作期间也曾多次参加各级各类的学习和培训，但多为走马观花，浮光掠影，教学方法上的启发和感悟是有的，但少有完整的理论学习和深刻的思考。

今年很幸运地成为一名“国培计划”小学英语骨干老师远程培训学员，足不出户，就能系统地聆听和学习专家解读全新的英语教学理念，同时还能观摩和欣赏名师的课堂风采，真是受益匪浅。现就北京师范大学王蔷老师所作的《义务教育英语课程标准》解读（小学）谈谈自己的学习心得。

一、开展素质教育，注重英语学习对学生发展的价值

现如今，越来越多的教育者注重素质教育，也确实在潜心研究我们的教育，形成了更加以学生发展为本的教育观念。《新课程标准》中有这样一句话：“语言既是交流的工具，也是思维的工具。”以前，我们只知道一味地、单方面地知识输出，一节课40分钟下来，老师讲的口干舌燥，学生听的精疲力竭。很少有教师关注学生学习英语的基本目的——“交流”与“思维”。小学英语课是实践课，小学英语教师应该坚持英语教学的实践性原则，彻底改变知识传授单向活动的教学方式。我觉得英语教学要有“三部曲”，先“理解”，再“朗读”，然后才是“记忆”。听了王老师的讲座后，我更坚定地认为缺乏“思维”的语言，宛若没有灵魂的舞者，咋看曼妙，细看无味、无趣。所以在教学重难点时，一定确保学生是理解的，然后再转化为语言，进行“交流”。

二、重视学习过程，培养与保持小学生学习英语的兴趣

“每朵花都有开放的权利”，每个小孩有学习的权利，老师也有让每个小孩学好英语的义务。新课改要求教师从知识的灌输者向学习的引导者转变。在一节课中，教师是引导者，对整个课堂的进度及学习的重点、难点进行相关指导，引导孩子学习，给孩子创造一个很好的学习程序。在学习过程中，我们也应该充分的发挥教师的引导作用。孩子是处于相对学习的阶段，而且，孩子学习英语的路还很长，我们要充分发挥教师的正确的引导，并采取相应的引导方式，启发并保持孩子学习的兴趣。

《英语课程标准》的基本理念中提到面向全体学生，尊重个体差异课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习英语的成就感和自信心。要充分考虑到学生的现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实。既不能机械地用统一的标准来要求每个学生，也不能强迫学生学习单一的学习材料。应尽可能满足不同学生的学习需要。对于不同层次的学生我们要分配难易不同的作业，提供不同标准的能力训练和培养，让每位学生都能在学习中共同进步，让每朵花竞相开放！

三、优化评价方式，促进学生英语运用能力健康发展

评价应该成为老师对学生的一种奖励。每当回答完问题或是做了件事的时候，孩子总会向老师投来期待的目光！无论是好事还是坏事，老师都应有相适应的评价。针对于小学生的年龄特点，我们大多以激励的话语来评价学生，每个学生都期待得到老师的重视和肯定，从而在心理上得到一种满足！但是评价并不是一句“Good”那么简单！都是“Good”那么谁是“Best”？通过学习，我知道了，我们的评价是应该有层次性的，并不是一句很常见的“good”。评价应该具有描述性、具体性并得体！应为一件事都有利弊，我们应该为学生指出他们正确的一面，从而激励孩子在以后的生活中做得更好！作为老师，我们还要能以多元优化的评价方式评价学生综合语言运用能力的发展水平，并能通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。

“新课标”就像一把标尺，让从事英语教学的我们更加明确了小学英语教学阶段特有的那份责任、要求与目标，并且重新且更为深入地认识到小学英语教师必须紧抓时代发展脉搏，从教育观念、课程理念、教学方法及学习方式等方面不断探究与调整，以适应基础教育课程改革及自身的成长与发展。

我一定认真把握这次培训学习的机会，深刻领会新课标的核心价值追求，创新地实现自身教学的转型，积极努力成为会教、乐教的新型教师，并能以一个处于学习型社会中的学习者的身份，重新定位自己在新课程改革中的角色，全面能动地发展自己，完善自己。