小学课堂教学评价问卷

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第一篇:小学课堂教学评价问卷

小学课堂教学评价问卷

编号:尊敬的老师:您好!

下面是一些关于您平时上课及与课堂教学评价有关的一些问题,请您阅读以下问题根据实际情况作答。本问卷只用于论文撰写的数据采集,不做其他用途,并且会严格保密,请放心填写。

要求:请选择您认为正确的答案,如无特殊说明,正反两页均是单项选择。谢谢合作!

学校:()年级:()性别:()教龄:()

1、您所在的学校多久进行一次课堂教学评价活动()

A、每天B、经常C、偶尔D、从不

2、您校在进行课堂教学评价后有没有对教师进行提出改进和反思的意见()

A、每次都有B、经常有C、偶尔有D、没有

3、目前您校课堂教学评价的结果通常与什么有关()

A、提高教师教学的水平,促进学生的发展B、评比

C、学校对老师的看法D、提高教学质量

4、您认为学校课堂教学评价的目的应该是为了()(多选)

A、促进学校发展B、促进教师发展C、促进教师间相互比较

D、促进学生学习E、利于教师管理

5、对于课堂教学评价结果与各种奖励、职称评定挂钩,您有什么看法()

A、有强烈异议B、有异议C、赞同D、非常赞同

6、您校的课堂教学评价中对学生最主要关注的是什么()

A、知识的掌握B、实践能力C、创新精神D、情感态度

7、您认为在课堂教学评价中我们应该评价学生的哪些方面()(多选)

A、知识技能B、实践能力C、创新精神D、情感态度

8、学校对您的教育科研能力如发表文章进行评价,您持什么态度()

A、同意B、比较同意C、不太同意D、不同意

9、学校是否对您的职业责任感进行过评价()

A、是B、否

10、您认为课堂教学评价中应该评价教师教育教学的哪些方面()(多选)

A、教学目标的设定B、教学重难点的解决C、教学用语的使用

D、课件的制作E、教学环节的衔接

11、您所在学校的课堂教学评价标准是谁制定的()(多选)

A、上级部门B、校长C、学校教务部门

D、教师集体讨论E、专家

12、您认为你们学校的课堂教学评价标准合理吗()

A、合理B、比较合理C、不太合理D、很不合理

13、您校参与课堂教学评价的人员主要有哪些()(多选)

A、任课教师B、其他教师C、学校领导

D、家长E、学生

14、您有过让学生参与评价的想法吗()

A、有B、没有

15、您认为课堂教学评价中该不该有教师的自我评价()

A、应该有B、不该有C、无关紧要

16、您对学校对您的评价以听课为主持什么态度()

A、同意B、比较同意C、不太同意D、不同意

17、您校开展课堂教学评价的方式有哪些()(多选)

A、评价者对照评价表打分B、听课后集体评议

C、听课后由评课教师与任课教师面谈D、只听课不评议

18、您校目前对学生的课堂学习状况采取何种评价方法()(多选)

A、考试B、教师课堂提问C、学生互相提问D、学生自我测评

19、您认为课堂教学评价的结果应该是什么样的形式()

A、分数式B、等级式C、全面评语式D、问题诊断式

20、您感觉目前您所在学校的课堂教学评价状况()

A、非常满意B、满意C、一般D、不满意

21、您认为您所在的学校课堂教学评价还存在哪些问题?

感谢您从百忙之中抽出时间帮助我们填写问卷,对于您的支持,我们再次表示感谢!

第二篇:课堂教学评价调查问卷

课堂教学评价现状调查问卷(学生卷)

年级: 性别: 学生情况:

1.课堂上()得到老师的关注。

A,希望 B,不希望 C非常希望 D,无所谓 2.你希望每节课老师都对你有一定的评价吗()A,是 B不是

3平时的课堂中你受表扬的次数多吗? A很多 B很少

4课堂上听讲时你希望得到老师怎样的评价?()

A坐端正,认真听 B 某某同学认真听,第一个举起了小手,请你回答 C他听得可认真了,会听的孩子是会学习的孩子D其它

5.你喜欢老师在课堂上对你和同学的评价、激励用语和方式吗?()

A,喜欢 B,一般 C,不喜欢 D,很反感 一,单项选择 评价方式: 1.课堂上你最喜欢的评价方式是()

A,教师评价 B,同学评价 C自我评价 2怎样的评价方式会让你有再一次想发言的机会? A赞扬 B 鼓励 C客观评价

D其它

3.课堂上大家遇到共同的难题时,老师的做法是()A,让学生独立思考 B,让学生共同探讨 C,老师直接讲解 D,老师会认为超出范围,置之不理 评价内容: 1一节课结束后,你喜欢的评价内容有()

B,知识掌握的好不好 B,课堂上表现好不好 C大家学得都很好 2.课堂上你遇到知识难题时,你希望()

A,老师给你留思考的时间

B,老师告诉你答案

C。老师启发你D,同学帮助你

3老师在同学们回答问题后,一般会怎样评价?

A马上评价 B不评价,继续上课 C几位同学回答后,一起评价

4.你认为老师在课堂教学中能够照顾到每一个同学的学习和反应,平等对待每一位同学吗?()

A,做得很好 B,做得较好 C一般 D做的不好 评价的效果:

1.你觉得老师在课堂上对你或同学的学习和自信心有激励吗?()A,很有激励 B,激励很大 C,一般 D,没有激励 2.老师能鼓励你去发现和提出问题,能以你的回答为出发点开展教学吗?()

A,很经常 B,一般 C,不经常 D,没有

3.当你认真完成一项老师布置的任务后希望老师怎样表扬你()

A,没有表示 B,当场肯定你的努力 C,你做的还可以D夸大表扬

4老师在课堂上提出的简单问题有学生答错时,老师会()

A,鼓励 B,讽刺 C,视而不见 D罚 评价的针对性:。

1.教师是否能够根据不同学生对知识的掌握情况做出不同的评价()A,是 B,不 C没有区别

2教师对成绩不一样的学生评价语言都是一样的吗? A一样 B不一样 C偶尔会一样

二.你喜欢老师怎样评价你?分别举例你喜欢的和不喜欢的评价语。

第三篇:小学数学课堂教学评价

关于小学数学课堂教学评价的构想

课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。新课程从关注教师的“教”到关注学生的“学”这一视角的转变,对现行的课堂教学、教师教学行为及其相关的管理等都带来了巨大的冲击和全新的启示。我们经常见到这样的一些数学课:有的教师讲得井井有条,知识分析透彻,算理演绎清晰,学生听得轻轻松松,似乎明明白白,但稍遇变式问题和实际问题却往往束手无策;有的教师设计了许多细碎的问题,师生之间一问一答,频率很高,表面上看十分流畅,但检测学生知识的掌握和能力的形成却并不理想;有的教师注重精讲知识,留出大量的时间练习各式各样的习题,虽然学生解题能力尚可,但却抑制了学生的创新思维和创造潜能;有的教师让少数优等生在课堂上唱主角,操作、演示、活动、汇报„„表面上看热热闹闹,实际上多数学生只能做陪客旁观,个别学困生更如雾里看花,不知其所以然。这些课在平时的听课活动和观摩教学中并不少见,其中有些课甚至还被评为好课。笔者以为,如果不对好课的标准进行重新认识,势必会影响素质教育的深入实施。现就小学数学课堂教学评价问题,构想如下:

一、对小学数学课堂教学总体评价的构想

1、教学指导思想是否符合现代教学论原则;通过教与学双边活动是否充分调动全体学生的认识过程、情感过程和意志过程。以促进每个学生掌握知识,培养和提高各种数学能力,完善人格,获得全面的发展。

2、教学目的要求和教学内容的确定是否有利于全体学生比较系统地掌握小学数学最佳知识结构。即,那些最基本、最具有代表性的概念、法则、规律、公式和数学思想组成的知识系统,并且是按照小学生身心发展规 律,能被小学生所接受、理解、难易适度的知识系统。

3、教学过程的设计是否有利于学生对知识的理解、技能的形成、潜在智能的开发和提高;是否通过“获得 知识”和“应用知识”两种途径培养和形成学生良好的观察能力、思维能力、分析和解决问题的能力,以及动 手操作和数学语言表达能力。

4、在课堂教学中是否既突出“面向每一个学生,面向学生的每个方面”的落实,又兼顾“因材施教”的推进。

5、课堂教学是否较好地体现了“认知结构”、“教材结构”、“教学结构”三者和谐一致的整体关系。

6、全体学生在求知的全过程中,兴趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的质量与程度如何,发展趋向是否有利于学生形成良好的心理品质。

7、进行“知识”与“能力”方面的课时教学效果的量化测试和“智能”与“情意”方面相应的课外跟踪考 查结合。

二、小学数学课堂教学“三维教学目标”评价的构想。

(一)对“掌握知识”的评价构想。

实施素质教育,并不是要改变知识及其应用在课堂教学中的核心地位,并非要降低小学数学课堂教学的质量,而是对小学数学课堂教学质量所涉及的内容提出了更高、更加广泛的要求。因此,在教学中应该把知识的 形成过程放在教学的首位,使学生经历真正的认知过程,获得具有生命力的有用的知识,掌握具有迁移的生动 的活泼的知识结构。那么,应该如何评价小学数学课“掌握知识”的教学,笔者认为应包括以下内容:

1、“感知、理解新知”的评价内容。

①为导入新知所提供的感知材料是否充实;

②感知材料的选择是否包罗新知的本质属性;

③感知阶段的诱导是否便于学生尽快进入新知的最近发现区,展开求知探索;

④新、旧知识交接点的确定,是否便于快速促成学生认知的正迁移,教师的点拨是否有助于激起学生“短 兵相接”的思维交锋,顺利完成认知的“同化”或“顺应”;

⑤教学辅助手段的使用,是否有利于学生省时优质地发现和理解新知的本质。

2、“抽象、概括新知”的评价内容。

①思维阶梯的铺设是否有助于学生在揭示新知本质的求知过程中,展开高效的观察与比较、分析与综合、判断与推理、抽象与概括。

②学生在归纳总结新知的过程中是否经过了一个以具体形象思维为支柱,向抽象逻辑思维过渡,又将已理解的抽象概念具体化的认知往返历程。

③学生对已概括的新知理解得是否正确、全面、深入;学生对新知本质抽象概括得是否正确、全面、深入浅出,表述具体严谨;是否达到了课时教学规定的教学目标。

④学生在探求、获取新知中个性意识倾向性作用的发挥如何,全员参与的竞争质量与程度怎样。

⑤教师指导学生求知获取的“投入”与学生学会求知方法,得到收获的“产出”是否成正比。

(二)对“发展能力”的评价构想。

能力的发展只能在掌握知识的过程中获得,离开知识,能力就成了空中楼阁。“发展能力一定要结合知识 的传授过程去进行,知识有其能力价值,它凝聚在知识之中,不思则暗,深思则宽,不着重分析挖掘,不在知 识传授过程中充分发挥,就会落空。”发展能力必须结合知识体系有目的、有计划,有序列,有层次地由低级 向高级逐步提高。练,是形成和发展能力的主要途径。因此,就小学数学综合课“发展能力”的评价而言,应包括下列内容:

1、对课堂“半独立性练习”层次的评价内容。

①给出的题目是否属于紧扣新知要点的基本型题目;是否便于全体学生直接运用新知,起到巩固理解,强化记忆的作用。

②教师在指导学生运用新知的过程中,是否立足于学生主动积极地解决问题,以思维能力的训练为核心,突出基本技能的形成,“扶”与“放”适度,不包办代替学生对新知的再现。

③学生运用新知解答基本型题目的技能和叙述算理,或法则或解题思路的语言表达能力是否达到规定的教学目标。

④教师在本阶段的课堂小结是否切中由学生板演和课堂巡视所反馈问题的要害:“结语”是否有助于学生对新知要点的再现和发展。

2、对课堂“独立性练习”层次的评价内容。

①本阶段习题设计是否由三类不同要求的题构成;这些题目的编排是否便于培养和提高学生独立运用知识解决问题的能力。三类题目的要求如下:低档题:比基本型题目稍有变化,其目的是让学生独立运用新知解题形成技能,加深对新知的理解和记忆。中档题:以新知为主体的综合型题目,题目的编排既突出适度的综合性,又带有一定的思考性色彩,用以培养和训练学生解题的综合能力和灵活性。高档题:思考性较强,略有难度的题目。这类题目不超越学生的知识范围和思维能力的限制,用以解决“ 吃不饱”学生的心理需求和“吃得饱”学生竞争意识的激励,推进学生的求知欲和好胜心。

②在本阶段中,教师是否给予学生充足的独立练习时间(区间为10至15分钟);是否较好地完成本阶段课时教学任务,达到规定的教学目标。

3、对“独立练习交流与课堂总结”层次的评价内容。

①教师在组织学生进行独立练习交流中,是否为学生创设了宽松、和谐、自信、民主的课堂氛围。

②教师对学生的解题交流与评定是否立足于培养学生思维的求异性、广阔性、创造性;是否致力于培养学生勇于探索、不断进取、一丝不苟、精益求精的学习品质。

③师生合作的课堂总结是否提纲挈领,简明扼要,便于学生回顾求知过程,掌握新知要点,获得求知启迪。

(三)对“陶冶情操”的评价构想。

人的智力商数是先天已有的,而情意商数却是后天的培养和努力的结果。科学界已提出:一个人的“智商 ”只占其成功要素的20%,真正决定人类智慧的不是“智商”,而是“情商”。因此,一个具有主体性的人,其核心素质是高尚的人格。通过小学数学课堂教学去陶冶学生应具备的道德情操、科学品质,已是当务之急。为此,学生在求知过程中情意因素投入的质量与程度,应当作为评价教师课堂教学水平的一项重要内容。应该评价教师在课堂教学中,是否把“陶冶情操”与“掌握知识”、“发展能力”同步进行,有机结合;是否做到 为此不遗余力,持之以恒。

总括起来说,学生的“认识过程”、“情感过程”和“意志过程”是紧密联系在一起的三个方面。学生从事学习的正确认识是情感活动和意志活动的基础;良好的情感又能推进学生的认识和行动;而坚强的意志则能 使学生锲而不舍地提高认识和陶冶情操,去完成既定的学习任务。评价学生的“认识过程”,旨在界定学生揭 示事物的本质以及事物间的关系和规律的水平,为教师提供课堂教学改革的信息,有助于在教学中更好地发挥 教师的主导作用和学生的主体性,促进学生掌握知识,获得智力技能和开拓学生的创造能力。评价学生的“情 感过程”,在于使教师在课堂教学中更加重视学生良好的情感和情操的培养。评价学生的“意志过程”,使教 师明确良好的意志品质是学生成才的必备素质,在教学中加强砥砺学生意志的教学力度,使学生具有高尚的学习目的,在求知中胜不骄,败不馁,知难勇进,百折不挠,不达目的决不罢休。

据上所述,小学数学课堂教学应该围绕学生的“认识过程”、“情感过程”和“意志过程”去评价教与学 的双边活动。

第四篇:小学课堂教学评价表

小学课堂教学评价表

简约(10%)教师行为

1、教学语言准确、精炼、生动、易懂。

2、课堂教学设计简明有序,思维清晰,层次分明。

3、板书规范、明了、有效,突出重点。扎实(70%)教师行为

1、课前准备充分。

2、依据学科课程标准确定课堂教学内容,体现新课程理念。

3、教师对教材把握准确,无科学性错误。

4、教学方法多样,课内有“看、听、说、读、写、算、思”等能力的训练,培养学生的实践能力。

5、课内有6——8分钟笔头作业,习题的设计充分为教学内容服务,定量适度,不主张逐题讲解。

6、教师有良好的倾听习惯,评价及时、准确,调控合理。

7、面向全体学生,因材施教,尊重关心每位学生。

8、教学组织井然有序,有学生课堂-常规的训练。

学生行为

1、课前做好一切准备工作。

2、遵守课堂常规。

3、注意力集中,80%学生思维活跃,能积极主动地参与学习活动。

4、有良好的倾听习惯,能积极评价他人的发言。有效(20%)教师行为

1、教学目标达成度高,不同层次的学生都有所收获,主目标达成率不低于80%。

2、课堂中实施对后进生的辅导,能做到“四优先”。

3、教师有一定的教学机智,能灵活处理课堂生成资源。学生行为

1、课中练习达成率不低于80%。

2、学生学习兴趣浓,参与意识强,举手率达60%以上,发言面不低于三分之一,回答问题有一定质量。

得分:

评价者签名:

校长签名:

考核时间:

****年**月**日

教师职业道德考核表

校名:(盖章)

教师姓名:

年 月 日

得分: 校长签字: 项 目 考 核 内 容

一遵纪守法

1、违法或严重违纪、受到处分者;

2、组织或参与各种形式的赌博者;

3、未经学校许可,为谋私利给学生购买辅导资料或巧立名目乱收费者;

4、学年内请病、事假一个学期以上者;

5、工作不努力、投机取巧、考试舞弊有影响者。二为人师表

1、生-活不检点、工作漂浮、不务实有影响者;

2、因教育方法不当,与家长、学生发生冲突造成影响者;

3、课堂抽烟、坐凳上课、接听手机,在公众场合撒酒风失态者;

4、不讲团结协作、发生谩骂、殴斗影响极怀、有损教师形象

5、体罚、变相体罚学生屡教不改造成学生辍学者。

三爱岗敬业

1、上班期间,打扑克、下棋、织毛衣、玩游戏、看电视等;

2、不守岗、不爱岗、办公期间谈天说地、不务正业、出勤不出力、工作效率极差者;

3、一学期迟到、早退累计达五次,有无故旷课现象者;

4、不服从领导安排、工作互相推诿、扯皮、消极对抗者;

5、不按时上交各类计划、总结等规定材料者。

四工作实绩

1、故意不完成教育教学任务、工作造成损失者;

2、不积极投身于教育教学改革、不自觉主动参与教研活动、教学方法陈旧、观念落后、效果特差者;

3、在各类检查中,教案、作业、课堂教学等评定为特差的;

4、教学成绩:小学教师后三名。

5、在学科教学中,不能结合教学内容和学生实际进行德育渗透且效果特差者。

说明:

①在德育方面获国家、省、市、县、联校荣誉的,分别加5、4、3、2、1分;

②师德考核共计100分,逐项考评,采用减分,不达80分者不予评模,学校整体不达60分不予评先进,教师不达50分,给予师德黄牌警告;在职称考核中为差,职称不予晋升,并要写出个人思想反思,定出整改措施,联校对师德表现特差者要作出相应处理决定,存入教师个人档案。

第五篇:小学课堂教学评价制度

小学课堂教学评价制度

随着新课程改革的实施,需要建立与之相适应的具有发展性教学评价理念的评价制度。以此促进新课改的落实,并促进课堂教学评价体系构建的完善,健全学校常规教学管理,最终促进学校教学质量的提高和教师的发展。

一、发展性课堂教学评价的操作原则

评价应充分体现以促进评价对象发展为根本目的,强调评价的真实性、民主性、灵活性和有效性。因此,评价结果与评价对象的奖惩不直接相关,尽量排除评价的副作用;允许保留不同意见,不刻意追求统一结论;不以绝对的标准去衡量评价对象,重视评价对象的反思和改进。

二、课堂教学评价的工作方式

1.自评与他评相结合。强调评价者与评价对象之间的相互尊重,平等合作,评价对象的反思应成为评价内容的重要组成部分。

2.实行多向评价。除领导、专业人员外,更强调同行的参与,有条件的还可让家长、学生参与,以全面了解各种信息。

3.评价方法多样。量化评价和质性评价相结合,研讨、访谈、观察、问卷、测验等多种方法相结合。

4.评价重心下移。不但要评教,而且要评学;不但关注课堂教学预期的结果,而且重视课堂教学过程出现的变化;不但要对现状作出诊断,而且要关注改进和发展。

5.评价结果的运用不以甄别和奖惩为主要目的。采用“建议”的形式,通过对话和反思,提出可行的改进建议,达到促进发展的目的。

三、评价的指标体系构成使用进一步改进的各学科的发展性课堂教学评价表,必要时还使用其他的评课工具,如学生课堂学习状态评价表等。

四、校内听课评课规定

1.学校领导和中层干部的听课评课。

以诊断学校教学现状,促进课堂教学改革为主要目的。校级干部每学期每人听课30节以上,中层干部(除总务处外)每学期每人听课20节以上。听课时,还需关注班级风气、环境状态等方面情况。

2.学科同行的听课评课。

以促进校本教研和教师专业水平的提高为主要目的。科组长每学期每人听课15节以上,每学期开学前三周进行普遍听课,对新教师、有重要研究课题的教师等需要跟踪听课、评课。同一备课组教师在每月里互相听评课,每人要达3节以上,每学期不少于16节。

3.“练功大比武”听课评课。

以展示和交流教学改革成果,促进学习研讨交流为主要目的。学部组织教师进行“练功大比武”讲公开课活动,通过此项活动的开展评出校级优质课教师,促进青年教师快速成长。

红星双语小学

2011-09-01

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