小学品德课堂教学评价初探

第一篇：小学品德课堂教学评价初探

小学品德课堂教学评价初探

摘要：认真研究思想品德课的新课程标准，准确理解新课标下品德课堂教学评价理念对优化课堂教学评价具有现实意义。本文以课堂评价的现状入手，以新课标的评价理念为依据，按照现代课堂教学要求，探讨如何优化思想品德课堂教学评价。

关键词：新课标；思想品德课；评价理念；优化策略

走进新课程，不仅要认识新课程，更重要的是在素质教育理念指导下实施新课程。课堂教学改革是课程改革的核心，因此，新课程的课堂教学必须要有新的变化，新的突破，新的创造。品德与社会课程是新一轮基础教育课程改革中一门综合性较强的德育课程，该课程的核心价值是培养学生的良好品德和促进学生的社会性发展；如何通过有效的课堂教学评价来促进该门课程的实施，是该课程实施过程中需要重点研究的理论问题和实践问题之一。因此，建立与新课程相适应的新的品德与社会课堂教学评价体系，是当前小学德育课程改革中非常迫切的任务。

一、评价问题 不容忽视

品德课堂评价中存在的主要问题有以下几个：评价功能单一，过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；评价标准单一，评价的内容过于注重学生成绩，而忽视全面发展和学生个体差异；评价方法的单一，注重量化评价，忽视质性评价，注重相对评价，忽视绝对评价和个人内差异评价；评价主体单边，学生处于被动地位，呈现出明显的“他评”特征；评价的导向“失常”，把学生引向无休止的升学竞争中，使社会对教育的期待偏执，使教育陷入不良发展的怪圈。教育教学评价的滞后，已成为新课改向纵深发展的一大制约因素，尤其是考试评价的滞后，严重阻碍了新课改理念的实施。

因此，在新一轮推进课改工作的实践中，我们必须把教育教学评价改革这一新课改的关键环节抓好，要通过积极地探索实践逐步完善较为科学的教育教学评价机制，特别是建立适应新课改理念的考试评价机制。由此可见，改革思想品德教学评价，不仅重要，而且必要。

二、评价理念 正确把握

新课标的实施促使我们要改变原有的课堂评价方式，以新的课堂评价理念去关注学生在课堂中的表现，对他们进行准确的评价，有利于调动学生学习的积极性，增强学生的自信心和进取意识。为此，新课标在评价内容、方法和主体上体现了如下四个特点：

（一）多维评价

所谓多维评价，是指对学生的学习评价不应只看某一方面的表现，而忽视其他方面的进步提高，必须广泛深入地考察学生围绕思想品德课程学习所发生的多个方面的发展变化、提高，如思想品德状况、行为表现、辨别是非的能力、学习的积极性和自信心等，肯定学生每一方面的点滴成绩，从而彻底改变了对课程基本知识的“识记、理解、运用”的单一评价形式。

（二）过程评价

所谓过程评价，是指评价要真正进入学生的学习过程，考察他们在学习过程中的情感、行为、态度等方面的表现。只要学生在学习过程中态度认真积极，学生的思想品德、行为在教学内容的引导下，积极朝着做一个好公民的方向发展，如对如何做人的道理有了较深刻的领悟，分辨是非的能力有所提高，为人处世的责任意识有所增强，以及在集体活动中表现积极、活跃等，都是进步提高的表现，都应给予积极肯定的激励性评价，而不应只看考试成绩这一学习结果的单一方面评价。

（三）多样评价

新课标强调“纸笔测试只是考试的一种方式”，要“避免用终结性的单一的知识性考试来对学生思想品德课程的学习及思想品德状况做出评价。”为此，新课标大力倡导的评价方法有“观察记录”、“描述性评语”、“项目评价”、“谈话”、“成长记录”等。即使是考试，也是倡导以多种多样的方式灵活组织进行，如辩论、情景测试等。这种多种多样评价方法的综合运用，为评价原则的实施提供了操作层面上的保障。

（四）多元评价

新课程下评价的主体是多方面的，传统考试评价方法的主体是学校教师，而学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。因此要采用多种方式培养学生的自我评价意识，发展自我评价能力。如：采用小组合作教学形式或班队活动课，评价内容如集体观念、参与意识、合作意识、诚实守信、道德修养、作业完成情况等进行综合评价，评价时要求学生做到实事求是，客观公正。

三、实施策略 优化评价

新课程教学策略研究，主要解决学生学习的三方面问题：一是学生“爱学”，即学习的能动性；二是学生“会学”，即学习的主动性；三是学生“善学”，即学习的创造性。改革思想品德学科评价，关注体验过程，发展个性是品德与生活课程评价发展的新趋势，基于这样的认识，笔者就如何优化品德课的课堂教学评价谈几点初浅的看法。

1、以激励促评价

适时、适当的激励有利于激发学生学习兴趣，树立自信，有助于促进学生的主体发展。因此在教学中，教师应该注重把握学生在学习过程中的每一个闪光点，及时捕捉称赞学生的时机，巧妙运用激励的语言。如对学生说出的好看法，教师由衷地称赞：“你真棒。老师很欣赏你这个见解！”、“大家为他独特的想法鼓掌！”、“说得太好了，真值得大家学习！”等等，这些语言让学生产生一定的兴奋记忆，对评价留下深刻印象。此外，多样的标志、贺卡、有趣的图案或举行简短的仪式等方法也能起到很好的激励作用。

老师激励与赞扬，使学生的努力得到认可，老师寄予的希望，更增强了学生解决问题的自信，并推动他们进入一个新的“发展区”。

2、以个性定评价

小学生心理、生理尚未成熟，解决问题能力差，有时在课上会出现紧张、焦虑等现象，教师要针对不同学生的个性心理、知识结构，运用多样化的语言给予及时、恰当的评价，以调动学生学习的主动性，养成良好的学习习惯，提高教学实效。例如对思考问题很独特，但是个性较孤僻的同学可以这样评价：“你每次发言都能给我们惊喜，以后要和大家多多交流，让更多的同学分享你思考创造的快乐。”对性格开朗活泼并善于发言的学生，这样评价：“你有这样的想法太好了！”以爱钻牛角尖的学生，教师的评价可以这样切入：“有自己独特的看法，说明你很喜欢思考，但是想问题应学会从不同的角度灵活考虑，坐下来，再想一想好吗？”在充分肯定的同时，教师的评价要客观地指出学生存在的问题，并给他们指引新的思考、研究方向：“你想法很好，可是还不太全面，想一想，还可以补充什么？”

3、以目的准评价

小学生的道德判断能力欠佳，不够准确的评价往往误导学生，偏离教学。曾有一位教师在教学《品德与生活》第一册《我为家人添欢乐》这一课时提问学生：“母亲节你为妈妈做了什么？”一学生回答：“我送了妈妈两朵花。”师又问：“你为什么送花给妈妈呢？”生回答：“因为我过生日妈妈也给我买了一大盒蛋糕。”师于是称赞学生送花给妈妈这种品质值得大家学习。不难看出教师的评价偏离了教学的目的要求，没能使学生形成正确的道德认识。而另一位老师上这堂课的时候也碰到了类似的情况，他便反问学生：“如果你过生日妈妈没有送蛋糕给你，你也就不用送花给她，是吗？”生答：“不是的。”师追问：“为什么？”“因为妈妈很爱我。”师及时称赞：“说得真好。妈妈非常爱我们，所以在母亲节的时候我们可以送给妈妈两朵花，谢谢她对我们的关心和爱护。还有没有其他同学为妈妈做了更多的事呢？”这样的评价帮助学生形成了正确的认识，实现了教学的目标。

4、以群体互评价

所谓评价要有群体性，是指在实施小组学习时，评价不是指向学生个体的，而是指向群体。

由于传统评价为了达到甄别的目的，往往把学生置于严格的个人环境中，弱化甚至忽视学生之间的相互交流探讨，让学生面对问题孤军奋战，不利于养成学生相互合作的精神和技巧，不符合当代社会对人的要求。新的教育理念倡导小组合作学习，所以应促进群体评价在教学中的实施。

群体性评价要求在小组学习过程中，发挥小组成员集体的力量。只有当小组的学习获得成功的时候，才能获得肯定性评价。就使得小组的成功，成为每一个成员共同努力的目标。促使学生在学习过程中人人动脑、动手、动口，努力为小组赢得荣誉；促使他们通过分工协作的形式共同完成任务。

如教学《品德与生活》第一册《春天来了》这一课时，课前把学生分成三小组分别去大自然中寻找春天，说说自己看到什么？听到什么？闻到什么？课堂上各小组交流汇报本小组寻找所得，比一比，哪一小组看到、听到、闻到的内容多，对表现好的小组予以奖励。群体评价关注的是全体学生，既能让个体学生乐于接受，又让全体学生都有所收获，另外合作意识和团队精神也将逐步得到培养和强化。

5、以期待续评价

教师给予学生的评价以激励为主，帮助学生树立自信心，使学生在教师的赞赏性评价中，得到心理的满足和成功的喜悦，但也需要对学生提出更高的要求让学生不满足争上进。

例如，教学《品德与社会》三年级上册的《规则有什么用》这一课时提问：“课间活动时我们应该怎样遵守规则？”一学生回答：“我们不在教室里追跑，不打闹，做游戏时要讲文明。”教师适时评价：“你说得对，同学们都要像他这样做，而且不仅自己要做到还要主动劝阻不遵守规则的同学。”使学生不满足于自己遵守规则，而且主动做好遵守规则的宣传员。

此外，在课堂上教师的眼神、表情、手势这些无声的评价也非常重要。课上老师的眼睛务必不断扫视，对专心听讲的学生教师要用温和的面容、平等的眼神去观望，让学生感到气氛融洽，心态轻松；对走神的同学，教师要用严肃的目光注视，给学生以警示，使之集中精力，对回答问题精彩的学生，教师要用喜爱的目光、微笑的面容、赞扬的手势给予表扬，对回答问题有困难的学生，教师可用热情的眼神、暗示的手势，配合语言评价来激励学生，增加他们的自信心。

四、评价原则 需要遵循 1．多元化原则。

多元化包括评价内容多元，包括对学生学的情况、教师教的情况以及课堂活动几方面进行多维评价；评价主体多元，包括专家、教师、学生、家长等共同参与评价；评价手段多元，包括运用教师课后反思、学生座谈、家长调查、信息化平台等多种手段进行评价。

2．发展性原则。

评价关键要促进“发展”---促进全体学生的全面发展。首先体现在教学目标上，不仅要完成知识、技能等基础性目标，更要关注学习的发展性目标的形成，即关注学习的过程与方法，形成正确的学习态度、获得积极的情感体验、培养正确的价值观。其次体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动地学习。再次体现在教学的效果上，要真正体现“以学论教”的思想。

3．个性化原则。

由于受多种因素的影响，小学德育课程长期以来未找准自己的立足点。与此相应，原有的课堂教学评价方案大多缺乏德育学科特色。实践证明，那种主次不分，胡子眉毛一把抓的做法是不科学的。因此，教学评价必须凸现品德与社会学科个性，其评价标准必须指向学生良好品德的形成与社会性发展。4．过程性原则。

要体现教师教学经验的发展过程，以及促进学生学习经验发展的过程，它不是在某一事件评定某一结果，而要体现个体发展的连续性。为了真正发挥评价的教学作用，应注重评价对教与学的反馈与激励作用，建立校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，给予教师恰当的帮助和指导，鼓励教师与时俱进，教学相长，不断更新知识，提高教学与教育科研能力，提高教学实效。

总之，课堂教学评价既是一个理论问题，又是一个实践问题，要实现评价标准的科学化、规范化和评价手段的现代化，还需要一个很长时间的研究过程。我相信随着评价的实施和扩大,有价值的评价必将会给《品德与社会》课程改革注入新的生机和活力，使课堂教学的实效性不断增强。

第二篇：小学课堂教学评价表

小学课堂教学评价表

简约（10%）教师行为

1、教学语言准确、精炼、生动、易懂。

2、课堂教学设计简明有序，思维清晰，层次分明。

3、板书规范、明了、有效，突出重点。扎实（70%）教师行为

1、课前准备充分。

2、依据学科课程标准确定课堂教学内容，体现新课程理念。

3、教师对教材把握准确，无科学性错误。

4、教学方法多样，课内有“看、听、说、读、写、算、思”等能力的训练，培养学生的实践能力。

5、课内有6——8分钟笔头作业，习题的设计充分为教学内容服务，定量适度，不主张逐题讲解。

6、教师有良好的倾听习惯，评价及时、准确，调控合理。

7、面向全体学生，因材施教，尊重关心每位学生。

8、教学组织井然有序，有学生课堂-常规的训练。

学生行为

1、课前做好一切准备工作。

2、遵守课堂常规。

3、注意力集中，80%学生思维活跃，能积极主动地参与学习活动。

4、有良好的倾听习惯，能积极评价他人的发言。有效（20%）教师行为

1、教学目标达成度高，不同层次的学生都有所收获，主目标达成率不低于80%。

2、课堂中实施对后进生的辅导，能做到“四优先”。

3、教师有一定的教学机智，能灵活处理课堂生成资源。学生行为

1、课中练习达成率不低于80%。

2、学生学习兴趣浓，参与意识强，举手率达60%以上，发言面不低于三分之一，回答问题有一定质量。

得分：

评价者签名：

校长签名：

考核时间：

****年**月**日

教师职业道德考核表

校名：（盖章）

教师姓名：

年 月 日

得分： 校长签字： 项 目 考 核 内 容

一遵纪守法

1、违法或严重违纪、受到处分者；

2、组织或参与各种形式的赌博者；

3、未经学校许可，为谋私利给学生购买辅导资料或巧立名目乱收费者；

4、学年内请病、事假一个学期以上者；

5、工作不努力、投机取巧、考试舞弊有影响者。二为人师表

1、生-活不检点、工作漂浮、不务实有影响者；

2、因教育方法不当，与家长、学生发生冲突造成影响者；

3、课堂抽烟、坐凳上课、接听手机，在公众场合撒酒风失态者；

4、不讲团结协作、发生谩骂、殴斗影响极怀、有损教师形象

5、体罚、变相体罚学生屡教不改造成学生辍学者。

三爱岗敬业

1、上班期间，打扑克、下棋、织毛衣、玩游戏、看电视等；

2、不守岗、不爱岗、办公期间谈天说地、不务正业、出勤不出力、工作效率极差者；

3、一学期迟到、早退累计达五次，有无故旷课现象者；

4、不服从领导安排、工作互相推诿、扯皮、消极对抗者；

5、不按时上交各类计划、总结等规定材料者。

四工作实绩

1、故意不完成教育教学任务、工作造成损失者；

2、不积极投身于教育教学改革、不自觉主动参与教研活动、教学方法陈旧、观念落后、效果特差者；

3、在各类检查中，教案、作业、课堂教学等评定为特差的；

4、教学成绩：小学教师后三名。

5、在学科教学中，不能结合教学内容和学生实际进行德育渗透且效果特差者。

说明：

①在德育方面获国家、省、市、县、联校荣誉的，分别加5、4、3、2、1分；

②师德考核共计100分，逐项考评，采用减分，不达80分者不予评模，学校整体不达60分不予评先进，教师不达50分，给予师德黄牌警告；在职称考核中为差，职称不予晋升，并要写出个人思想反思，定出整改措施，联校对师德表现特差者要作出相应处理决定，存入教师个人档案。

第三篇：浅谈小学英语课堂教学评价

浅谈小学英语课堂教学评价

摘要：教学评价是一定的教学目的和教学规范标准，利用所有可能的评价技术对教学效果和教学目标的实现程度等作出价值上的判断，以期改进教学工作。它涉及范围、内容很广泛，可以是教师与学生的评价，可是具体课堂教学过程、教学设计，教学手段，教学方法，教学内容的评价。我想在此谈谈课堂教学过程中对学生目标管理前提下的教学评价。

小学英语教学大纲指出：小学英语教学是基础教育，课堂上要围绕听、说、读、写进行口头和笔头上运用英语的能力培养训练，为进一步学习和运用英语打下基础。中国人学英语没有很好的语言环境，实际生活中也很少运用，所以学生学英语很难。那教师就要针对学生特性，积极模仿，诱导学生，营造良好的课堂气氛，激励和培养学生学习兴趣，从而培养学生良好的学习习惯，学习能力。每节课的教学评价就能从这方面帮助教师去确保教学目标的实现，还可以使教师的整个教学系统处于最佳状态，强化本课堂的教学效果。

以前评价课堂教学质量的指标很多，大致包括教学目标、教学内容、教学方法、知识传授、能力培养、师生活动、教学效果等方面。但是教学过程的最终目的在于有效的实施，因此，在课堂教学实践中，笔者结合英语教学的实际，提出了新课程课堂教学评价的四项内容，并进行比较全面的评价。1.课堂教学设计的评价

初中英语教学评价的主要目的是为了全面了解学生的英语学习历程，激励学生的英语学习和改进教师的英语教学，促进课堂教学改革成果的完善与发展。因此，课堂教学设计一要突出一个“明”字，即目标明确。首先，从目标制定来看，制定的目标是否全面、具体、适宜。其次，从目标达成来看，教学目标是否能明确地体现在教学环节中，教学手段是否紧密围绕实现目标服务。二要突出一个“清”字，即层次清楚。教学结构严谨、环环相扣、过渡自然，时间分配合理，密度集中，教学效率高。2.课堂教学能力的评价

新课程提倡课堂上学生有动眼、动手、动脑、动口、动笔的机会，课堂活而不空，实而不死。因此，教学活动设计的能力既要突出一个“活”字，又要在教学的基本功方面突出一个“强”字。在英语课堂教学中，教师教学方法和教学手段的使用，能反映出很强的驾驭教学信息的能力。

3.课堂教学特色的评价

这方面要突出一个“新”字。著名语言学家吕淑湘曾经说过，“成功的教师之所以成功，是因为他把课激„活‟了。”一节好的英语课应该达到教学活动的“活”与“动”的统一、融洽。“活”指活化、激活；“动”指行为，以“活”激“动”，“动”中求“活”，“活”激“动”，“动”则“活”，“动”则“灵”。其一是有效利用教学资源，让英语课堂“活”起来；其二是提高课堂资源利益率，必须让学生“动”起来；其三是提高课堂资源利益率必须在活动中有创新。4.课堂教学效果的评价

此环节应该突出一个“好”字。因为一节好课的主要标志是：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈；二是学生收益面大，知识技能、方法过程、情感价值观目标达成的比较好；三是一节优质课，教师应该有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

所以，为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价。它的评价形式多种多样，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价等。可以给学生建立学习档案袋或形成性评价量化表格对学生进行评价。

评价一堂课的好坏，主要看老师能否采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习结果，又关注学习过程。在英语教学过程中，这些评价过程是一种民主参与、协商和交流的过程，所以价值是多元的。在评价过程中易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，这将有助于学生不断改进，获得发展。也许有许多教师在这种评价体系中收到的效果甚微，也许有许多教师在课堂教学中评价改革不够彻底，也许有许多教师面对现实的中考体制，根本不敢摒弃传统的评价模式。但是，历史是发展的，教育是变化的，思想是流动的，一成不变的教育和不思变革的教育思想是缺乏生命力的，根据时代的特点，不断调整我们的思想，发展我们的观点，我们才能成为教育变革的主动者。

在小学英语的日常教学中，我们所采用的形成性评价方式主要有以下几种：

• 课堂教学活动的小组评比。我们经常在课堂教学中，为了激发学生的学习兴趣和吸引学生对课堂活动的参与性，设计各种各样的小组评比方式。如男女对抗赛、比一比“ Who's the best ？ ”, 或将全班学生分成不同的小组以多种方式来进行比赛等。

• 对作业的个性化评价方式。如很多英语老师采用的给学生作业采取盖奖章、画红花、画笑脸等方式进行表扬与肯定。

• 对学生背书朗诵等采用彰显记录的方式。如在教室墙壁上粘贴背书朗读记录表，对任务完成好的学生计红花，对没有按时完成任务的学生计红叉，让全班同学在课代表和小组长的共同监督下完成学习任务的方式。

• 评选优秀作业或每周“英语之星”等竖榜样方式的评价。教师于每月凭选或由学生评选一些优秀的作业进行展览，或者通过值日生报告、上课合作活动、角色扮演等综合评选“英语之星”等做法也是我们经常采用的一种形成性评价方式。• 采取单元测试的方式。这也是老师经常采用的一种形成性评价方式。通过每个单元的小结性评价，既了解学生的掌握情况，也利于教师进行教学方面的反馈。

• 建立学生的学习档案。这种方式主要采取描述性的评价，既有教师的评价，也有学生的自我评价和互评等。通过对学生不同时期段的学习表现，如作业的书写情况、上课的参与程度、各阶段的试卷测验结果等作记录，使教师和学生本人都清楚地进行这种纵向对比，并引导学生成为评价的主体，发展他们的学习自主性，从而对学生做出科学的评价。

• 学校组织的对班级之间英语活动开展的评价。比如我们学校就对每天早上的“ Everyday English” 以及中午的英语广播各班的表现及时进行肯定与表扬等。

• 对学生个人在课堂表现中的个体评价与肯定。很多英语老师都对在课堂上表现好的或者回答问题积极正确的学生发小贴纸、或者小奖品等。这也是对激发学生学习兴趣、促进学生建立学习自信心的一种较好方式。

以上方式可以根据各个学校、班级、学生个人的不同，由教师灵活采用。在实际教学中，我也发现离开了这些手段，英语教学很难顺利的完成。

目前小学英语教学在运用形成性评价方式中所存在的问题与反思。笔者在目前的英语教学中也是采用形成性评价为主，但在实施的过程中也遇到了不少疑惑的地方。在观看其他教师的教学时，也发现在评价上存在一些问题，因此提出来与大家探讨。

(一)、在课堂小组活动评价时很难做到评价的公平性。课堂小组评价活动的开展主要目的是为了更好的激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性而进行，但有时由于评价的方式缺乏公平性，反倒引起了相反的效果。比如很多老师在进行分小组进行评比活动时，往往是根据学生的发言而对学生进行加分或鼓励等方式的评价的。哪个小组有学生发言，就给哪个组加分。其实课堂中这种评比方式经常由于教师的主观性而导致一些不好的效果。比如学生的发言是由教师点名的，教师在点名的时候不可避免的带有主观意识，又如在抢答时，由 于 老师关注的角度不一样或注意力的分散，也很容易造成评比不公，学生会发出不满意的声音。这种现象甚至在很多老师的公开课、研讨课上出现。而由这种不公平的评价方式所引发的结果就是打消了部分学生的学习积极性，容易引发学生在学习上的负面情绪。

案例一、笔者亲眼看到在一次五年级的大型英语公开课上，一位坐于第三小组的男生不断的举手发言，但老师始终没有注意到他，而是一直比较关注坐在一、二大组前面的同学，经常点那两个组的同学发言，一、二大组也因此加分很快，第三大组却比分拉得较后面。那个男生看老师没有关注到自己，后面半节课再也没有举手发言了，一副气鼓鼓的样子。

案例

二、笔者自己也有亲身的体会。平常上课我也会经常开展小组比赛，但是为了不至于太打击学生的积极性，在点学生发言时，我表现出了另一种主观性，那就是照顾各个小组的“平衡发展”，即使有的组没有学生会回答那个问题，但是如果看到他们的比分很落后，我还是会把回答问题的机会尽量的留给他们。这样一来，一些成绩较好的发言积极的同学相对来说就失去了很多的“表现机会”，他们认为老师反正会故意不叫他们，比赛方式不公平，在举了几次手后也负气不举了，并在课后对我表示抗议。这让我产生了苦恼：到底该怎么 办呢？如果真的只叫那些会回答的同学呢，固然会维护到尖子生的学习积极性，但却打消了差生的积极性，而如果照顾到差生，又容易引起相反 的作用。怎么样才能两全呢？

经过不断和思索和与同事的探讨，针对这种问题，我们提出了一下解决方案。

方案

一、改按学生发言来加分进行小组评比为尽量地按照学生的纪律表现为主要依据来进行小组评比。因为学生的课堂纪律表现通过教师的观察来判断，结果很明显，学生也没有异议。而学生的发言则按照个别评价原则来进行，即对发言的同学进行个别的评价和奖励。如果有发言特别精彩的，得到全班同学公认应该加分的，则给小组加分。这种小组和个人相结合的方式通过我们的实践证明，在课堂上特别有效。我在四年级的课堂上采取这种方式，发现对小组来说，如果小组内有出现上课玩或不认真听讲的同学，只要我看一眼，甚至有时都不用我提醒，其他小组成员会马上提醒他做好。而奖励个人的方式，又大大的激发了每个学生的积极性。

方案

二、这种方式是我前不久在东莞市另一位老师的公开课上所看到的，我觉得她的处理方式也特别好。她上的是一节五年级的公开课。课堂上也是根据学生的发言而加分。但是她巧妙的采取了另一种方式。在学生发言后，她没有自己马上进行加分处理，而是停下来问学生：“ One step，or two steps? ”（即爬楼梯往上一格还是两格）在得到全体学生的一直意见后再进行评价。这样，不仅使学生感到公平，而且教师也逐渐退出了评价主体的地位，而使学生成为了评价的主体，增加了学生学习的主动性。我觉得这是一种非常好的尝试。• 教师的教育价值观、教育质量观容易影响形成性评价的 科学进行。

评价是对教学活动的一个价值判断。如果我们的教育价值观、教育质量观自身存在问题的话，我们对学生的评价也就无所谓科学正确了。那么，作为教育工作者，我们应当树立什么样的教育价值观、教育质量观呢？、要关注学生的发展，以学生的发展作为我们整个教育活动所有的出发点和归宿。我们说评价的主要作用是对学生起到激励和鼓舞作用，而其真正的目的就是为学生创造最好的教育，为学生提供最优秀的教育环境，帮助学生作得更好，帮助学生成长发展。但是在目前的英语教学中，很多老师还是很容易受到以前应试教育的影响，在对学生做出评价时，很容易只根据学生的考试分数、单词听写、课文背诵来对学生做出判断，而忽略了学生在学习过程中所采取的学习策略、学习态度、情感倾向等，造成在不经意间挫伤学生学习的积极性，使学生陷入一种被动的学习状态。

本学期在我所执教的四（2）班就有这样一个很明显的例子。班上有一位男同学是上学期转过来的，英语基础相对我们这个英文实验学校的孩子来说比较差。由于他母亲在他转过来时，就对我强调了这一点，所以我在接受对他的教育以后，特别关注他。但是他每次的作业，单词听写，以及单元测试等，的确令我很失望，正确率低，测试分数也很不理想。这样我每次给他的评语都是他没有努力，上课不认真，学习懒惰等负面评价，在与其家长沟通时，也是做了相同的评语。其家长也和我一样，总是认为他无心学习。这样过了大半个学期，直到有一天在他的语 文 老师那里，我看到他在作文里也表达出学不好英语的沮丧，以及向学好英语的渴望，我才意识到自己以前对待他的评价过于草率。于是我找他进行了一次长谈，肯定了他想学好英语的意识，在课堂上也尽量地发现他读书大声认真地优点，开始在课堂上表扬他。而对他每次的单元测试，我都帮他分析有哪些进步，同时也来越认真了，积极回答问题，而作业和考试也有了明显的进步。2、要树立一种以学生需要为导向的教育质量观。要关注我们培养的学生是否能满足未来社会的需要，学生身心、个性的发展是否得到重视并能够融入未来的社会。受以往终结性评价的影响，我们在平常的教学中容易走入重视学生课本知识的学习，而忽略培养学生运用语言的能力。在对学生进行评价时，有些老师也是有意无意的受到这种观念的影响，进而也影响到日常的教学重点。很多老师重视学生的读写能力和技能的训练，却忽略了对学生听说能力的培养。如我们重视学生对课文知识的理解与掌握，却对学生如何综合运用课文知识缺乏相应的引导。所以教师必须清楚地扭转自己的教育质量观，即教育教学不是为了学生的考试分数，不是为了只会读课本上的课文，而是为了帮助学生掌握一门语言功能，为学生日后的运用、终身学习等进行。3、要正确全面地对学生进行评价，尤其要注意帮助学生的特长发展，帮助学生树立成功信念，使学生从成功走向成功。我们要善于发现学生的长处，以学生的特长带动其自身的短处，以长带短，而非以长补短。每个人都是有多面性的，各个学生都有自己擅长的方面，如果老师在对学生做评价时能针对他们的长处加以肯定和鼓励，那会帮助学生竖立起强大的自信心。曾经教过一个三年级的男孩。在班上，他被认为是学习最差的，各科考试成绩都很不理想。但是他的画画很好，是得到全班公认的第一名。在一次课堂上，我偶然叫他到黑板上写单词 bee, bird, bread。他没有写出一个来，却画了三副惟妙惟肖的简笔画，引得班上同学哈哈大笑。我刚想大发脾气，转念一想，对他的画大加夸赞：“ Richard 的画画得真好，我觉得他的画已经完全表达出了这三个单词的意思，相信他一定也已经掌握好了这三个单词。”他当时听了不好意思的低下了头，但是课后他却主动的找到我，写这三个单词给我看。我又一次的表扬了他，并说如果他能把画画和英语相结合，说不定还能画英语漫画呢！他大受鼓舞。以后的英语学习认真了很多，成绩也直线上升。这个典型的例子让我大受鼓舞。所以笔者认为只要老师善于发现学生的长处，并引导学生以长带短，学生一定会发展得更好。

结语： 综上所述，我想形成性评价 既是对学生科学的综合评价，也是教师获取教学反馈的最佳渠道。只要我们在实施评价的过程中坚持科学的全面的看待学生，不断的总结经验，思考问题，长期坚持操作，必将取得很好的效果。

主要参考资料：

《英语课程新标准》（实验稿）中华人民共和国教育部制定 北京师范大学出版社

林芸;宋艳萍;;形成性评价在小学英语教学中的实施[J];中国成人教育;2006年09期

第四篇：浅谈小学英语课堂教学评价

浅谈小学英语课堂教学评价

当今社会，科技迅猛发展，国际交流与合作日益频繁，特别在我国加入“WTO”后，英语作为对外交往的一种主要语言，其地位显得越来越重要。小学阶段是英语教育的启蒙阶段，该阶段学生英语学习兴趣的培养、情感的教育、自信心的建立等将对今后的英语学习产生极大影响。因此，抓好小学英语课堂教学尤为重要，而保障课堂教学成功的一个重要措施就是运用好课堂教学评价手段。

如何实施英语课堂教学评价呢，我们可采取如下评价方法：

一、鼓励评价法———树立学习信心

“鼓励评价法”是日常教学活动中常用的一种评价方法，是激发学生的内在潜能的重要手段，也是形成学生持续性、发展性能力的重要途径。在教学过程中，我常用激励性语言对学生进行表扬和鼓励。如：Good!Very good!Good job!You did well.Great!Well done!Excellent!You’re a good boy/ girl.You’re smart.You are clever!等。当然，激励性语言不是毫无原则的一贯表扬。在日常教学中，我针对不同层次的学生给予不同的激励性评价用语。给成绩优秀的学生在肯定的同时多提供否定的信息，激励他们“百尺竿头，更进一步”。给学习感到困难的学生以肯定的信息，调动他们“我能行”的内驱力，让每一个学生都“Try our best in everything we do.”做到使不同层次，不同情况的学生在教师的激励性评价中都能看到自身发展的起点与潜力，来激励促进学生的自身发展。

二、小组评价法———培养协作精神

“小组评价法”是以小组为主的评价方法，我在课堂教学中把学生分成若干个小组，以小组为单位开展学习活动。通过“小组评价法”，可以树立学生的集体观念，培养伙伴间合作学习的习惯，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争。在教学活动中，我首先明确提出小组活动的目标：如让学生分组讨论，用所学的新知识组成一段对话，组长负责组织学生讨论和分配每个学生的角色，并进行练习，然后全班进行评价交流。如在学习居室物品时，我让学生制作了许多不同物品，让学生以小组为单位去自由设计一个居室。这样他们不仅一边巩固了所学单词，还锻炼了他们的空间想象力。最后小组对他们的居室进行介绍，锻炼了他们的语言能力。

三、形象评价法———体味成功愉悦

小学阶段的学生以形象思维为主，所以在小学英语教学评价中要充分运用形象化的手段，让学生看得见，摸得着。“形象评价法“具体、生动、活泼，学生易于接受，印象深刻，评价效果持续的时间长，特别适用于小学中低年级的教学评价。进行形象化评价，教师必须先做好准备，尤其要选择好形象。教师要从教学内容，学习要求出发选择学生喜闻乐见的形象，以调动学生兴趣，积极投入到学习中去。如在教学有关菜肴单词时，我给学生一个纸餐盘，对他们说：I have some food.What would you like?学生说：I’d like some eggplant„.学生每答对一次，就在纸餐盘里放入相应的图片。

四、游戏评价法———寓教于乐

游戏评价法是通过小学生最喜欢的游戏形式，来评价小学生的英

语基础知识和能力的掌握情况，以培养小学生的学习兴趣和学习习惯等，可以极大地激发小学生的学习兴趣。在课堂中精心设计游戏，能使课堂气氛活跃，有新鲜感。游戏的种类应多种多样，不拘一格。如学习生词时，利用“击鼓传花”，“开火车”等形式来强化学生对单词的认识和记忆。学习句型时，可利用“悄悄话”的形式，老师说一个句子，悄悄地告诉每组的第一个同学，让学生一个一个地往后传这句话。小组的最后一个同学把听到的话写在黑板上，谁传得快，谁的小组获胜。

这些游戏简单易操作，学生又很喜欢，学得轻松，记得又牢。除此以外，在小学英语课堂教学评价时还应注意以下问题：

一、要简化评价的方式

课堂评价应尽量采用简便易行的方法。如，粘贴小五星标志的方法就远不如用粉笔直接写分值或画五星简洁明了。形式简化了，而意义并没有淡化。教师也没有必要听取甚至记录每个学生的发言，可以先让学生小组集体讨论，再汇报小组的讨论结果。这样既可以节省时间，又可以让学生进行更深层次的交流。

二、切忌评价过细和过全

由于课堂教学活动总是处于不断发展和变化之中，常会出现一些无法预见的教学因素和教学情境。评价指标过细或过全往往既会束缚教师的教学，也会蚕食课堂上学生思维和想像的空间。

三、评价要做到因人而异。

每个学生都是一个独立的个体，每个学生都有其独立的人格特点

和价值，一个学生就是一个独立的世界。不能设想用一个统一不变的尺度衡量千差万别的学生，要针对不同的学生用不同的标准。因此，教师要熟悉每一个学生，了解他们每个人的基础，关注他们每一个人的努力程度，不要求学生与学生比，是学生自己与自己比，自己的现在与过去比。给每个学生的发展创造宽松的环境。

四、在评价过程中，教师要做到：

1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性

2、把英语教学与情感教育有机结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。

3、特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创设语言实践的机会。

4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

以上是我对英语教学过程评价的粗浅认识。教学有法，教无定法，评价也没有其固定形式或规定的形式，还有许多方面需要改善提高。千里之行，始于足下，让我们本着尽量利用现有资源，便于操作，尽量真实地体现学生的学习过程，尽可能地发挥学生主体作用等原则，在平时的教学中对课堂教学评价进行更深更细的探索。

课堂评价对促进学生发展起着举足轻重的作用。

一、评价要关注学生的个性差异，促进学生的个性发展。

“十个手指有长有短”。因此，对于同一年龄段的学生，由于他们认知能力、分析能力解决问题的能力各不相同，故应关注不同层次的学生，除对他们的知识、能力提出不同要求外，对他们的评价也应采用不同的方式，以达到不同的学生得到不同的发展的目的。表扬不是优等生的专利，评价不仅关注表现突出的学生，更应关注学困生，让他们正视自我，树立信心，从而让老师的评价转化为他们学习的动力，积极投入到学习活动之中。

二、注意认知评价与情感评价相结合，促进学生知、情、意协调发展

人的一切活动，包括学习，要受人的意识支配，评价就不能仅仅局限于关注知识的掌握，更要促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。学生在课堂上得到的也不仅仅是知识，而是人际交往、协调合作的个性品质的培养，因此，课堂上要注意认知评价与情感评价相结合，以促进学生知、情、意共同发展。课堂上，老师一句句亲切鼓励的评价语，沟通了师生间的情感，增进了师生间的友谊，使学生在接受知识的同时，接受相应情感因素的影响，从而达到以情生情，以情促知，知情共育的效果。

三、师生共同参与评价，促进学生人格的健康发展

改变唯由老师评价学生这种单一评价主体的现状，提倡把学生小组的评价和对小组中每个学生的评价结合起来，鼓励学生自评、互评，学生与教师互动评价等等，使评价成为教师、学生共同参与的交互活动，四、发挥评价的激励性和发展性作用，促进学生全面发展

评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价不再仅仅是为了甄别和选拔，而更在于发挥评价的激励作用，关注每一位学生的成长与进步，即评价是为一切学生的发展服务，因此，老师对学生的评价，必须用发展的眼光去看待每一位学生，时刻关注学生的闪光点，让学生感受到学习成功的快乐，并在他们心中唤取自豪感和自尊感。

一、积累性评价可以从细微处入手体现学生的成功。

课堂的回答、学生做游戏、遵守纪律等细节都可以通过学生进行自我评价；背诵课文可以由小组长评价；作业由教师批改，凡是交作业的学生都有分，由好到差分数有别。最后得分由小组长来总结每个学生能得多少小贴画，就找教师拿。这种积分方法学生很乐意接受，同时他们也能从这些小贴画上看到自己点点滴滴的成功。

二、积累性评价可以校内校外同时评，让学生时刻关注自己的长进。

课外有家长的配合，评价会更有效。建立自我评价和总体评价的表格，当学生记一个单词，可以在自我评价表上加2分，满10分可以找组长背这五个单词。全对的给分，没全对的根据对的单词数给分。没记好但有家长签名的也适当给分，让记性不是很好的同学也看到自己的积分在上升，从而看到希望。

三、积累性评价可以把个人与集体融合起来进行评价

把全班分成若干小组，在小组与小组之间互评。在小组内优等生帮助学困生，每个成员的进步，都是组员的共同骄傲，这样能促进自我的成长，促进集体凝聚力的形成，促进学生身心健康成长的要求。小学低年级学习英语的目的之一就是培养孩子的兴趣，也为以后的学习奠定基础。为了提高学生学习英语的兴趣,实行一定的评价制度是很重要的.我们一二年级学习攀登英语，一直实行着评价制度，这样可以更好的激励学生的学习.在教学中，我们用的评价有：

一、实行小组评价

我们从一年级开始就一直实行小组评价。我把班内的孩子分成固定的六个小组，让孩子们自己给他们小组起自己喜欢的名字，并且做好图标，挂在黑板上，用于评价。在每一节课上，我会根据攀登英语的每个环节和 小组成员的不同表现，给每个小组评分。

二、课堂评价

攀登英语有良好的评价制度。这样就要求我们能贯彻执行起来。而攀登英语的评价分为学期评价和课堂评价。如果没有特殊情况，我会坚持每天都评价。课堂评价的内容包括：课堂纪律，听音跟读声音的大小，认真度，练习的参与度和积极程度，表演的熟练程度还有作业完成情况，各个方面都有。这就能保证学生在各个方面都能积极认真。每次评价中获胜的小组会获得相应的小贴画贴到墙壁上的评价栏上。还有针对学生本身的评价，如得到一次表扬画一个笑脸，一次批评画一个哭脸等等，一直累计延续到学期评价，这样给学生一个长期学习的动力。然后在学期末给于奖励。

三、作业评价

一二年级没有写的作业，只有听看读这些无形的作业，因此 怎样保证作业的完成成了关键。为了鼓励学生天天完成作业，我实行一周奖励制度。让组长把每天的作业情况记下来，每堂课进行点评，然后在星期六进行汇总，这样作业情况一目了然。再根据不同的情况积分，找出最优秀的同学发喜报。这样，孩子就会更加积极的去完成作业。形成性评价主要包括以下内容。

1． 日常学习记录，包括作业记录、课堂记录、随堂小测验等。

作业记录通常是学生分阶段放入的自己较为满意的作品。定期的进行学生之间的交流活动，可以使学生对自己的学习进行反思（“为什么选择这份作业？”“它好在哪里？”等等）。课堂记录是教师对学生完成课堂教学活动的评价记录，如在课堂上回答问题、分角色朗读、做游戏、唱英文歌曲、做值日生报告等活动中获得小星星、小红旗、小红花等。2． 资料的收集

学生可以依照自己的喜好自制与学习内容有关的卡片、图片、贺卡等；也可以从报刊、杂志上搜集英语小知识、小故事、英文歌曲等；有电脑知识的同学还可以利用英文网站下载相关知识，用电脑设计英语小报等等。通过这一活动的开展，即培养了学生的自主学习能力，又扩大了信息量为学习的进一步发展奠定了基础。3． 学生自评

学生对自己学习过程评价是形成学习责任感，形成个人独特有效的学习方法，提高学习能力的有效途径，对学习过程的评价要求学生掌握自己的学习情况，逐步明确自己的努力方向和发展目标。作为教师应时刻记住自我评价是一个过程，学生需要随时引导。4． 学生互评

第五篇：浅谈如何评价小学体育课堂教学

浅谈如何评价小学体育课堂教学

论文摘要：

一、对课堂的总体评价：

首先看教学思想是否符合现代教学论；其次看教学目的和教学内容的确定是否有利于全体小学生的身心健康发展；第三看教学过程是否有利于学生对知识的理解、技能的形成、潜能的开发和提高；第四看教学设计是否体现新课改的核心理念，即“一切为了每一位学生的发展”。第五看教学方法是否重视“主体意识、情感意识、参与意识和合作意识” 的培养。

二、对“三维目标”达成情况的评价：

评价“知识与技能”，首先要对学生学习动机进行评价；其次要对培养学生自我评价能力的情况进行评价。对“过程与方法”的评价，首先，体育课堂应保证学生体育学习的过程应该是建立在经验基础上的一个主动建构的过程；其次，体育课堂要保证学生体育学习的过程是充满观察、尝试、实践、合作、思维与交流的丰富多彩的活动。第三，体育课堂要保证自主实践、合作交流是学生体育学习的重要方式。第四，体育课堂要保证学生学习体育的过程应当是富有个性、多样化学习的过程。对“情感态度价值观”的评价，主要看是否营造出平等、民主、和谐的教学氛围；是否创设广泛参与交流、合作、探索的空间。

浅谈如何对小学体育课堂教学进行评价

1、研究意义：

目前，人民生活水平普遍提高，大多不会为衣食发愁，他们对健康的认识也越来越深刻。伴随着素质教育，健康标准也逐步完善。但一些标准在实施过程中也出现了一些问题。具体表现在：

1.1 传统的体育课堂评价，比较注重与运动有关的身体素质，而不太重视与健康有关的身体素质的评价。

1.2 部分体育课堂出现了应试化现象。实际工作中，我们发现一些体育课出现了测试标准要测什么就教什么的倾向。

2、研究目的：

为了解决以上问题，我展开了“对小学体育课堂教学评价的研究”，研究的主要目的在于：通过研究，建立比较科学合理的小学体育课堂教学评价体系，促进教师以“学生素质的全面提高、学生身体的正常生长和发育、学生形态机能的全面协调发展、学生身体健康素质的全面提高”为教学目标，使学生成为既有丰富的知识，又有健康体魄，同时又具有高尚人格的主体性的一代新人。

3、研究方法： 3.1 个案分析法

以某班某一个学生为研究对象，搜集其基本情况，对学生的各方面的资料加以缜密的分析，诊断其问题行为的原因，找出产生问题的症结。

3.2 对比、归纳法

通过在连个平行班中开展对比实验，然后对两个班学生体育学习的情况进行比较、分析、总结。

4、结论与建议：

通过研究，笔者结合实际，整理总结出小学体育课堂教学评价方法，具体评价办法如下： 4.1、对课堂的总体评价

4.1.1 教学思想----符合现代教学论。学校教育要通过开放式的问题、情境、活动，要求学生联系自己的经验、体验、问题或想法进行多方交流，充分调动在教与学双边互动过程中的学生的认识过程、情感过程和意志过程。以促进每个学生掌握知识，培养和提高生活实践能力，全面的发展。

4.1.2 教学目的和教学内容----有利于全体小学生的身心健康发展。也就是说要遵循小学生身心发展规律，选那些最基本、能被小学生所接受、理解、难易适度、最能与实际生活相结合的行为动作、技巧作为教学内容。

4.1.3 教学过程----有利于学生对知识的理解、技能的形成、潜能的开发和提高。教学过程尽可能情境化，这样可引起学生及兴趣，激发他们向未知领域不断探索。情境教学要通过创设生动、活泼、愉快、民主和谐的教学气氛，让学生身临其境，使学生积极主动投入到学习中去，形成乐学、爱学、会学的学风。

4.1.4 教学设计----体现新课改的核心理念，即“一切为了每一位学生的发展”。每个学生都是发展的人。教师要加强课内外沟通、学科间渗透的教育意识，追求在宽松、愉快的活动氛围中构建新知。保证学生参与活动时心情舒畅，投入程度高。

4.1.5 教学方法----重视“主体意识、情感意识、参与意识和合作意识” 的培养。学生是学习的主体，在课堂教学中要营造一个良好的学习氛围，充分发挥他们的主观能动性，调动他们的主体意识。在学习和生活中努力发现每个同学身上的闪光点，给学创造一个自由发展的空间，让学生感觉到自我的人生价值，进一步提高他们的主体意识。在日常教学中既要始终贯彻真、善、美的教育，教会学生正确理解真、善、美的概念，又要强调理性参与和合作，培养学生主动参与学习。

4.2 对“三维目标”达成情况的评价

新课程标准明确提出：课堂教学要实现三维目标，即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这种要求体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。那么如何评价体育课三维目标的达成情况呢？下面谈谈笔者的初浅建议。4.2.1 对“知识与技能”的评价：

实施新课改并非要改变知识在课堂教学中的核心地位，反而，对小学体育课堂教学提出了更高的要求。因此，在教学中应该把知识的形成过程放在教学的首位，使学生经历真正的认知过程，获得具有生命力的有用的知识，掌握具有迁移的生动活泼的知识结构。那么，如何评价小学体育课上知识的教学呢？笔者认为：

首先，要对学生学习动机进行评价。体育学习动机是形成体育能力的关键，要使学生明确体育运动不仅对身体有益，而且对心理和智力也有益。

其次，要对培养学生自我评价能力的情况进行评价。自我评价是自我教育的一种方法。教师必须加强对学生自我评价能力的培养。如果一位学生缺乏必要的自我评价能力，他在练习中只会机械重复、死练硬套。产生错误时，不仅辨别不清，甚至有可能由于一再重复导致技术的错误定型。有自我评价能力的学生，根据练习过程中所获得的信息去寻找解决或改正的线索与办法，能更快更好地掌握技术动作。教师在教学中，通过对技术规格及练习的讲评，提供判别标准，明确练习要求，以此培养学生形成自我评价能力。

4.2.2 对“过程与方法”的评价：

从本质上来说，学生的体育学习过程是一个自主构建对体育知识理解的过程。学生在学习活动中是主动的参与者，他们带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过自主活动去建构对体育的理解。在此活动过程之中，获得经验、对经验进行分析与理解以及对活动过程、活动方式的反思都十分重要。在评价时应关注以下方面：

首先，学生体育学习的过程应该是建立在经验基础上的一个主动建构的过程。学生在来到学校之前，他们已经拥有了一定的日常生活经验。而随着学生的成长，他们从学校里所获得的经验会比在学校外日常生活中所获得的经验更多、也更重要。一般说来，学生在学习时往往会将学习与客观事物的实际相结合，尤其会把学习和自己周围的生活实际结合起来进行学习，这不仅由于体育有应用广泛的特性，还因为学生的体育学习总是喜欢和实际相结合，这才能达到学会体育、学好体育的目的。

其次，学生体育学习的过程应是充满观察、尝试、实践、合作、思维与交流的丰富多彩的活动。在活动中学习体育，是由学生的身心发展规律和体育教育发展的要求所决定的。体育课上，教师应通过布置情境，提供必要的材料和器材，让学生自由尝试、思考、再尝试和再思考，自己认识事物、发现问题并在这一过程得到身心的锻炼，而不应是被动地听教师指挥。教师的作用是使课堂成为共同进行活动的一个中心，以便通过这种活动使学生体育能力得到充分发展。第三，自主实践、合作交流是学生体育学习的重要方式。好体育课堂的标志是能够促进学生有效地学习。教师的主要作用在于组织教学活动，激发学生主动从事体育活动，并在学生需要的时候给予恰当的帮助。教学中要体现知识发展的阶段性，符合学生的认识规律；教学方式应多样化、合理化。教师在设计教学时应充分考虑学生主体性的发挥——让学生经历主动“做体育”的过程。

第四，学生学习体育的过程应当是富有个性、多样化学习的过程。不同发展阶段的学生其认知水平、认知风格存在差异，并且处于同一发展阶段的不同学生在认知水平、认知风格上也存在差异。但差异性没有绝对意义上的优和劣，因为每个学生都有自己的生活背景、家庭环境，所以，我们不能要求所有学生都是一个思维模式。因为没有差异就意味着没有发展。因此，学生在学习过程中应当尽可能多地让他们在活动中感受别人的思维方法和思维过程，以改变自己在认知方式上的单一性，促进自身发展。

4.2.3 对“情感态度价值观”的评价。

随着教育重心转移向学生的发展后，情感与态度指标更显出它重要的意义。积极的情感与态度会增加学生对体育学习的投入和学好体育的信心，使学生更深的体验到体育的魅力和学习兴趣。而消极的情感与态度会在学生心理蒙上一层阴影，让学生对体育近而远之。积极的情感与态度能积极影响学生以后的工作态度与价值取向，消极的情感与态度对学生的工作态度与价值取向会造成不利的影响。所以，在体育课堂教学中应加强对学生情感与态度的培养，促进学生良好体育素养的养成。进行教学评价时应关注：

课堂上是否营造出平等、民主、和谐的教学氛围。一位哲人说过：“人不能在一张振动的纸上写上平整的文字”。这说明了教学氛围直接影响学习效果。教学中，只有让学生感到安宁与自由，其主观能动性才能最大限度地发挥出来。

课堂上是否创设广泛参与交流、合作、探索的空间。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”所以，教师应抓住学生这些年龄特点及心理特点，在课堂中创设积极参与交流、合作、探索的空间，让学生在“练习”中体验到体育学习的乐趣。

“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者并不孤立，它们是紧密联系在一起的三个方面。评价学生获得“知识与技能”的过程，有助于在教学中更好地发挥教师的主导作用和学生的主体性，促进学生掌握知识，获得智力技能和开拓学生的创造能力。评价学生的“过程与方法”，使教师对学生进行因材施教，个别对待，同时也能使学生清楚地看到自我。评价学生的“情感态度与价值观”过程，有助于使教师在课堂教学中更加重视学生良好的情感、情操和价值观的培养。

5、参考文献：

[1]徐巧英，新课程标准---小学部分选编[S]，北京大学出版社.[2]熊斗寅，网络时代与体育[J]，体育与科学，2001，22（1）.