136学校课堂教学改革汇报（推荐五篇）

第一篇：136学校课堂教学改革汇报

扎实推进课堂教学改革

——课堂教学改革工作汇报

课堂教学改革是一场教育思想、教育理念、教育方式和教育行为的深刻变革，对学校工作提出了新的挑战，也为学校的发展提供了难得的机遇，为了引领全校教师改进教学方式方法，以“高效课堂、有效课堂”做为教育教学的突破口，我校多措并举，领导教师心往一处想，劲往一处使，齐心协力扎实开展课堂教学改革活动，现就我校课堂教学改革做一汇报。

一、课改的动因

1、教学质量一直处于低谷，上不去。既然老是这样，为何不进行改革呢？于是，我们借“高效课堂、有效课堂”做为教育教学的突破口，拉开了课堂教学改革的序幕。

2、陈旧的“满堂灌”，使学生厌学。

3、外来务工人员子女占一半以上，且流动性大

4、学校硬件，软件缺，教学资源匮乏

5、教师教学理念落后，教学方式、思维模式僵化

二、课改方案

一）健全机构，有效引领

凡事预则立，不预则废。学校成立了以校长为组长，教学能手和骨干教师为成员的课堂教学改革领导小组，研究制定了学校课堂教学改革方案，确定了重点小学3-4年级，中学7-8年级做为课改实验年级、语数外科学、理化做为课改实验科目，先后召开了实验年级教师座谈会，进行动员部署，要求实验教师敢为人先，先行先试，勇立潮头，争做课改先锋。

二）制度保障，有序进行

完善了《课堂教学改革工作计划》，制定了课堂教学评价方案及领导推门听课制度，要求领导每天不定时对教师课改情况进行推门听课，检查课堂教学状态，检查教师是否携带导学案授课，及时发现课堂教学与班级管理存在的问题，及时与科任教师和班主任交换意见，进行整改，从制度、机制上保障课堂改革的有序进行。

三）培训学习转变观念

1、全员培训

1）我们多次召开全体教师大会，对课堂教学改革的重要意义进行再宣传再动员再部署。

2）2月26号开始分四次，利用ppt、新教学观念视频，组织学习“高效课堂、有效课堂”的方法，领会其精神和操作要领。

3）组织学习石河子十中“教师高效课堂手册”，贯彻领悟“导—

—学——研——练”主题课堂教学框架，并进行理论学习测试，提高教师理论业务水平。

2、骨干教师培训

1）成立名师工作室，发挥名师作用，引领课堂改革

2）发挥教研组长、学科尖子的骨干教师的学科带头作用，做好课堂改革师范作用

3、青年教师培训

对全校42名40岁以下教师进行岗位培训，我们利用每周二课外活动时间，组织青年教师进行一小时的理论学习，内容包括高效课堂，“双向五环”教学模式，导学案编写，小组建设等，并观看教学录像，力求“学其形、得其神、行其真”。

四）主题、理念

主题：高效课堂有效课堂

以高效课堂为抓手，推动教师教学方式的转变

理念：解放教师 放手学生

让教师深刻的认识到，解放教师就是放手学生，鼓励学生“先自学”然后教师再教,以教导学,以学促教”，只要教师引导“得当”,学生才能学习“得体”。

五）聚焦课堂，推进课改

1）观摩学习营造氛围

课堂是教学的主阵地，是提高教育教学质量的主渠道。3月我们还派出领导、名师工作室教师赴石河子16中学习观摩，学习回来后教师大会说体会、说感悟，说今后课堂改革的设想，给全体教师营造一个课堂改革的氛围。

2)回报展示 总结提高

4月所有外出学习的每一位教师都上示范课，其余老师边学习，边交流，边研讨，努力寻找适合学生的课堂教学模式。

5月其余教师上汇报课，学校校长、副校长、教导主任、相关学科教师参加听课评课，现场互动研究，发现问题，探究问题，解决问题，大家畅所欲言，相互取长补短，寻找发现课改中的亮点，并针对如何分组，如何组织有效的组内交流，如何进行课堂展示，如何搞好当堂检测和学生评价等内容进行研课活动，总结性的提出1）小组交流时，要人人有任务，带着任务去学去交流，2）小组之间有比赛，比赛有规则，如差生活动加2分，好生加1分，3）小组活动时让学生注意“思维”和动手的培养，注重过程，注重体验，4）学习成绩要从最后一名学生抓起等。

通过一系列的“课改”活动，真正做到扎实推进“有效课堂，高效课堂”，着力打造“自主、探究、体验、发展”的高效课堂模式，促使教师迅速成为“课改”的施行者，全体教师在实践中都能针对课改进行中发现的问题、困惑进行汇总积累，研究总结出符合自己教学特点，适合学生教育的课堂教学模式。

三、体验与收获

（一）教师教学行为变了

教师们从台上走到了台下，由主演变成了主导，真正把课堂还给了学生。由传授者向促进者转变，由管理者向引导者转变，由以往的单兵作战向紧密合作过渡，由“画地为牢”向资源共享过渡，由源于教材向开发课程资源过渡。

如王冬梅的复习课，让学生汇总复习，刘彩荣语文课件和预习的资料放手学生去完成，张旭红八年级健康课----让名人教育我们的孩子，由学生主持，陈燕的“中学生素质拓展活动”，让学生来做主，汪新玉的数学“师傅带徒弟”共同找规律。

当然有一点教师明白，当文本较难或内容枯燥时，教师靠近文本，将文本提炼成供学生探讨的话题，引导学生从某个角度走进文本，简单的内容，教师靠近学生，参与学生讨论，及时总结文本思路和方法，促进学生能力的提高，当文本处于单元之首，教师靠近文本，创设氛围，把学生引入学习的情景当中，当文本处于单元末时，教师靠近学生引导、归纳，让学生告诉我们特点和方法。

（二）学生学习方式变了

学生学习方式多了，活动空间大了，思维变的活跃了„„学生的学习行为开始由“被动”转向“主动”，学生的学习情感开始由“厌学”转向“乐学”，我们的学生已经开始学会在小组合作中分享学习的快乐，在展示交流中展现与众不同的想象与创造。

如高平的三年级高效课堂探究课，周静的5年级合作学习，熊云杰、谢春燕六年级复习课，张旭红、宋静的七年级英语活动课。

学生空间形式变了，学习方式变了，必然引发学生的积极思考，学生成绩不好的原因就是学习习惯和学习方式不对，那么教师干什么？教师就是让学生养成良好的学习习惯。

（三）课堂的氛围活了。

课堂教学改革使让课堂成了学生展示的平台。过去一直提倡的自学、讨论、质疑、动手、动脑等课堂活动，有了一定的内容，有了一定的时间，教师“掌控”课堂的现象明显改变，课堂上，师生间的关系变化了，学生越来越自信了，生生之间学会合作了，与众不同的见解越来越多了。

如焦新东五年级的学生能把四大名著编排成课本剧，韩慧莲二年级学生的课本剧，李志华小学数学活动课，李阳老师的小学英语活动课。

在课堂教学中，教师的期待包含着教师对学生的尊重，信任和宽容，可以唤起学生情感的共鸣，并且能使课堂变得生动，有趣，其实，学生精彩的表现与教师热切的期待是密不可分的，期待仅是过程，而精彩才是结果。学会合作，学会学习，目的是让学生“动”，让学生“思考”，思考才是学生发展的硬道理。

四）课程整合 开拓视野

课程整合为师生搭建了共同成长的平台，培养了学生的思维，锻炼了能力，养成良好的动手习惯。

如艺术标本画制作----生物和美术的整合手工制作---物理和美术，科学与美术，综合实践与物理

英语活动---英语与艺术，英语与语文（英语背古诗文）

语文活动---语文与信息技术，语文与艺术（学生作品展，欣赏课 数学活动---数学与手工，数学与艺术

四、课改中的困惑与反思

纵观我校的课堂教学，小组讨论近乎成了学生自主学习的一种重要标志。的确，学生在一定教学目标的引导下进行小组讨论，不仅扩大了课堂的参与率，而且还能培养学生耐心，倾听别人观点，吸收他人思想，优化自身学习效果的能力。

困惑1）小组讨论这一颇为盛行的学习活动形式，究竟发挥了多大功效呢？可以说，有些小组讨论纯粹流于形式，无实效可言。在课堂上，仅有少数学生能围绕老师提的问题展开讨论，其它学生则无所事事，甚至在下面打闹，说话（小学低年级表现较为突出），每每讨论一会儿后，老师便暗示停下来开始汇报，交流，结果可想而知。可以说，小组讨论是流于形式，毫无实效可言。

2）在听课过程中，我们都可以看出，作为教师，为了追求表面的流畅，当提出的问题后，从内心深处总是希望回答问题的学生少出错，不出错，能直奔主题，节省时间最好，当学生对课堂上所提出的问题回答不上来，或者有困难时，作为教师显得就那么不沉稳了，甚至有些急躁，不愿意继续等待，或催促，或换人，还有的甚至自问自答，在这种情况下，学生哪有自己的体验和感受呢？当然也就毫无精彩可言。

3)课堂上，小组学习好生“主动”，差生“不主动”，课堂展示，表演学生“热”，下面学生“冷”

4）合作讨论的方式越来越得到教师的青睐。沸沸扬扬的讨论场面随处可见，学生几人一组，七嘴八舌地进行讨论，课堂气氛非常活跃，有时完不成教学任务

5）小学低年级教师不愿意采用高效课堂模式，他们认为不适合小孩子，数学、外语教师认为，都让学生自学，要我们干什么？有些

教师看见推门课就马上变成“高效课堂”模式，若没有人听课，又回到老路上了

136团中学

2013.6.18

第二篇：学校课堂教学改革经验汇报

学校课堂教学改革经验汇报范文

各位领导：

近年来，我校在开齐课程、上足课时，不增加学生在校学习时间，不增加学生作业负担前提下，通过调整教学关系，构建“自主互助学习型课堂”，走出了一条“轻负担、高质量”的教学改革之路。在不断探索中，我们将新的理念转化为普适性的教学策略，使教师从根本上改变了教学方式，养成了新的课堂行为习惯，建立了民主平等的课堂新文化。使学生养成了自主学习、合作学习和课堂讨论的习惯，使学习真正成为学生喜欢的事情，让课堂真正焕发了生机与活力，有力地促进了学生、教师和学校的全面、持续、和谐发展。

一、构建模式，引领教师课堂教学改革

为实现课堂结构的变革，我们精心构建教学模式，打造课堂流程，帮助教师明确改革的目标追求、重点难点、方式方法，把新的理念转化为教师在常态课堂上的教学行为，引导教师“入格”，并引领教师在实践中逐渐形成自己独特的风格。我们的“自主互助学习型课堂”基本理念和模式为：明确目标——自主学习——合作探究——训练提升——达标检测——反馈巩固。

这种课堂教学模式的指导思想是：把教学过程看作动态发展的、教与学有机统一的过程，在这一过程中，学生始终处在主体地位，教师是课堂教学的组织者，激发者和引导者。

1、明确目标1-2分钟，可以书面表达，也可以口述。让学生明确本堂课的学习任务

2、自主学习学生个人的独立学习是小组合作学习的前提，教师必须给学生留出独立思考的时间，让学生根据教师提供的“导学提纲”自学，考虑好自己的见解，找出自己的疑难问题，做好笔记，以备交流。

3、合作探究在每个学生基本上完成了对系列问题的思考、探索之后，首先开展小组合作，通过交流，组内成员之间能取长补短，相互找到差距，共同进步，形成组内共识。

4、训练提升运用自学和合作中学会的知识做题，解决有关材料题目或教师精选的模仿性训练题和拔高题，以巩固所学知识、提升认知水平。

5、均分评价测评分为课时测评、单元测评和综合测评。课时测评在各学习小组内进行，多采用“无分数评价”的方法，学生在规定的时间内独立完成课时达标题后，各小组交换批改，然后公示各小组平均对题或错题个数。

6、反馈巩固对达标检测中出现的错题进行合作研究，解决错误知识，让未射中的靶子再射一次。最后根据反馈情况进行总结，对未能完成学习目标的学生落实补救措施，力争“堂堂清”，并由各学习小组的组长给本组成员布置不同层次的作业，以巩固所学知识，实现全员过关。

小组合作学习和均分评价，可以极大地调动学生的主动性和积极性，促进了学生自我管理和合作意识的形成，也促进了校园良好学习氛围的形成。

二、借鉴先进经验，制定教学常规

1、备课

教师应根据大纲的要求，制订好教学工作计划及教学进度表。教师应认真备课，同年级同科目的教师应进行集体备课。教师在认真钻研教材、了解学生知识水平的基础上写好教案，具体要求如下：

（1）教学目标的制定要体现“三维”，符合学生的认知起点。（2）教学环节明晰，符合高效高质课堂教学模式的要求。

（3）导入体现铺垫性（建立在学生已有知识、经验的基础上）、趣味性（情感互动）、实效性等。

（4）探究问题符合学生的最近发展区，有探究价值。

（5）学生学习方式的组织（自主学习、合作学习、探究学习、接受学习等）因教学内容的不同而灵活多样，讲求实效性。

（6）注重学科学习方法指导。（7）如何进行反馈矫正，要落实在每个教学环节中。（8）要准备当堂训练题，实现“堂堂清”。

2、上课

（1）用简短的话使学生明确本节课的学习目标，实现目标导向。（2）在课堂教学中要落实三大原则：

“三讲三不讲”原则：对于学生易混、易错、易漏的问题必须讲，而且要讲透；对于学生已经会的、通过自学能会的、讲了也不会的坚决不讲。

实效性原则：将一些表演性、虚假性、无关教学效益与质量的环节坚决删除，减少无效劳动。课堂上该砸“死”的要千方百计砸死、记牢、练熟；该搞“活”的则必须调动探究、讨论、想象等各种手段搞活。

反馈矫正原则：将诊断性反馈、过程性反馈、形成性反馈贯穿于教学的全过程，实现“堂堂清”。

（3）控制“讲”与“练”的时间关系，训练时间总和每节课至少达到20分钟。

（4）规范课堂管理，提倡、鼓励学生质疑问难，允许学生打断老师的讲话提出不同的见解，允许学生不举手就提问或回答问题。

（5）提高自身素养，创设学生喜欢的课堂，培养学生的学习兴趣。（6）教师要按时上课，不迟到，不早退，不拖堂。

3、作业

（1）“三布置三不布置”原则：不布置死记硬背机械训练作业，布置启发性思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置课外研究性、实践性作业。（2）作业量：每周作业次数至少为周课时数的70%；每天每科作业时间不超过15分钟。

（3）作业批改：要标出学生出错的地方；要进行二次批改；备课组内批改符号要统一；提倡写鼓励性、人本性批语，使作业成为师生情感、知识交流的园地。

三、基于问题解决，深化校本教研 第一步——核心攻坚，初建规范

教改初期，学校组建了由校长挂帅，全体业务干部和10多名重点实验教师为核心的课题攻关小组，通过论坛、观摩研讨等多种形式进行了初期实验探索，让老师们明确了主要改革措施的理论依据，明确了课堂改革的目标和方向，初步构建起自主互助学习型课堂的基本规范。我们先后总结并在各班教室内张贴过“学习小组管理办法”、“自主学习基本规范”、“课堂讨论基本规范”等，指导学生学会自主学习的方法策略，尽快养成倾听、质疑、表达等新课堂所需要的学习品质。

第二步——专题研究，突破瓶颈

我们采用专题研究的形式突破课堂改革中的“瓶颈”类问题，完善课堂教学模式，提高自主课堂有效性。学校梳理了课堂教学改革中的重点难点问题，如：自主学习效率问题、课堂学习中的游离学生问题、课堂讨论有效性问题等，作为招标课题提供给各学科备课组，备课组自主选择研究方向，确立研究课题，形成研究方案，组织力量集中攻关。

第三步——模块指导，提升效益

进入研究的第三阶段，我们把自主互助学习型课堂研究深入到各学科课堂教学模式的构建上，将课程划分为：语文、英语、数学、理化、史地生政、音体美综五个模块。围绕研究的目的进行有针对性地研讨，重点是各环节的操作要点和注意的问题，如何进行有学科特点的学法指导等，着力提高各学科、各环节的教学效益。为了提高教师整体素质，以“教学质量在课堂、教师成长在课堂”为宗旨，坚持立足岗位、全员参与、总结经验、整改问题、实在有效、力求特色的原则，我们扎实有序开展教师观课议课活动，促进我校教师专业发展，提高教育教学质量。观课议课活动结束后，我们又开展了三课活动，即带头课、示范课和研究课，通过分层次、分类别开展各种形式的教研活动，引导教师关注课堂、关注教学行为的改进，激励教师不断探索有效教学模式和提高课堂教学的有效性。引导教研组、备课组关注问题，研究课例，研究课堂教学行为，构建特色教学模式，开展课堂细节问题“行动研究”、进行“研课标、煮教材、论教法”师能培训活动，举行教师教学竞赛。努力培养学生学习习惯养成和开展学生学习竞赛活动。

通过上述系列措施，基本实现了从根本上转变教师的教学方式和学生的学习方式的目标，使课堂教学发生本质的变化，大幅度提高我校的教育教学水平，为我校超常规跨越式发展奠定坚实的基础。

第三篇：罗庄镇中心学校小学课堂教学改革汇报

罗庄镇中心学校小学课堂教学改革汇报

新的课堂教学改革的主要目的是推进素质教育，提高教育教学质量。为了使全镇广大小学教师适应课堂改革的要求、指导教师将“课改”的先进教学理念转化为课堂教学改革的行为，进一步落实《邓州市中小学新课程课堂教学改革推进会》精神，决定在小学语文、数学学科主要推广实施我市提出的“问题导学法”教学模式及英语学科实验“读练导戏演法”教学模式，镇试点学校语文学科在高庄小学、数学、英语学科在罗庄镇中心小学，其它学校各确定一个试点班。在课堂教学改革的实践过程中促进教师的专业化发展，进一步推进新课程背景下有效课堂教学的实践和研究。主要做法有以下几个方面：

1、组织各中小学领导和骨干教师分期分批赴市三小等学校参观，取经学习。

2、聘请市三小在“问题导学法”推广实施方面取得卓越成就的学校领导和教师莅临我镇，小学进行上示范课、引路课等示范性教学教研活动，以提高我镇小学教师的教改能力的水平。

3、镇中心校组织召开了全镇教育系统所有人员参加的新学期《罗庄镇小学新课堂教学改革誓师大会》，贯彻落实实施市教体局提出的新课改精神，逐步在各小学语文、数学学科推广“问题导学法”及在英语学科推广“读练导戏演”的教学模式，然后形成我镇小学新的教学模式。

4、组织全镇各小学骨干教师在借鉴“问题导学法”的教学模式的基础上，结合我镇教学教改实际情况，进行集体教研、集体备课，达到“优质教育资源”共享，努力推进“一优众为”教学改革活动的广泛开展。

5、全镇各小学要加大新课改实施推进力度，在校级达标课、公开课、教学大比武的基础上，增加专题教研课的听课密度，要求每位学校领导上好示范课、骨干教师上好引路课、中青年教师上好优质课，从领导到教师人人都上好达标课，使新课改理念深入人心，大得人心。

6、在集体教研备课的基础上，要求每位教师在使用的过程中，一定要紧密结合自身的课堂教学实践，进行二次备课，不断反思，补充完善，认真及时写好每一课时的补充修改内容及教后反思，逐渐形成自己的教改新思路和教学新风格，真正把新课改教学活动落到实处，力求打造高效课程，逐步建立有效课堂，着力提升育人质量。

7、镇中心学校相继出台了推广“问题导学法”和“读练导戏演”法教学模式，构建高效课堂实施方案和考评细则，确保全镇各小学校新课改教学工作顺利实施和强力推进。

总之，我镇小学在新课改教学教研方面，积极鼓励全体教师大胆进行教学改革，改变原有的陈旧教法，构成我镇小学高效课堂教学新模式，发挥学生的主体作用，培养学生的自学能力，教级学生一套行之有效的学习方法。真正“让学生动起来，让课堂活起来、让质量高起来”。围绕“动、活、高”上做文章，下功夫，力争用三年左右的时间逐步形成具有我镇小学教育特色的高效课堂教学模式，全面提升育人质量，重造罗庄教育事业新辉煌!

第四篇：课堂教学改革汇报材料

课堂教学改革汇报材料

有效的课堂教学方法有助于推进新一轮课程改革；有利于探索人才成长规律。按照县教科局工作部署，对课堂教学进行了更深入的思考和探究，对郭思乐教授的“生本教育”和顾学华老师的“尝试教学法”，进行反复的理论研讨和课堂实践后，确立了“先学后导”的“学、导、练”课堂教学核心和策略。形成了“学导互动自主学习”的课堂教学模式。这种教学方法有三个支撑点，以学定教的导学案，提升教师内功的课标解读，学生乐于完成的“前置作业”。

一、“学、导、练”课堂教学模式的运用。

1、以“导学案”为核心，是践行“以生为本”的源头活水，学案就是学生的学习方案。这种模式的主要特点是先学后导，学导结合。孩子们乐学、会学、积极学习、主动学习为他们的长足发展奠定了基础。目前，我校导学案教学已经有了比较完整的体系，各学年之间做到了有效衔接。

2、以课标解读提升教师品质，使课堂教学本固枝荣。所谓课标解读，就是把课标中的学段目标真正落实到每节课的学习目标中来，既要定性，还要定量。教师只有充分梳理教材，掌握学情，对每一节课的“课标”有了透彻、明晰的解读，才能成竹于胸，才能精心设计学案，才能把学生推向精彩的舞台。让“学”与“导”真正互动起来，让学生自主学习得更充分更扎实。

3、以“前置作业”为链接，使教学建构趋于完善。我们进行课

堂教学改革的要务是：功夫在课前，效果在课堂，完善在课后。前置作业的形成，是因为导学案教学减轻了学生的课业负担，促使学生把学习延伸到更广阔的空间。我们根据不同的学段，根据知识要点、难点来设计前置作业。形成了“学导互动自主学习”的教学模式。这种模式不否认课堂教学中教师的存在，承认的是教师的“导”的角色，肯定的是学生的主体地位，学生是课堂的主人，生和师是互动、平等、民主、和谐的关系，完全符合素质教育的要义。

二、“学、导、练”课堂教学模式的制度保障措施。

1、三至六年级必须全面实行“生本教育”课堂模式，一、二年级逐步渗透“生本教育”课堂模式。

2、认真设置好课堂学习小组

（1）、每组四至六人。

（2）、认真培养好小组长，教会他带动其他成员。

（3）、学习小组要具有稳定性。

（4）、根据学生的知识基础，兴趣爱好，学习能力，心理素质等方面，按照组内异质，组间同质的原则将学生分组。

（5）、以小组成绩做为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式，其实质是提高学生的学习效率，培养学生良好的学习习惯和合作的品质。

3、对教师课改的听课，我们采用评分制，均分80分以上为合格，80分一下的教师为不合格，随时准备补听，如果第二次还没有达到80分以上，第三次补听。如果第三次还没有达到80分以上，停课学习一月（这个月内必须听课学习35节课以上，笔记要求10000字以上，月满后中心校听课，达标后开始上岗，如果不达标者继续学习，直至达标为止）。

4、前置作业的设置。

（1）、要体现高、低、简、明、趣。

（2）、低入高出，90％的学生通过读书就可以做出来。

（3）、尽可能简化，做到简明扼要。

（4）、要明确告诉学生应该怎样去做。

（5）、要有趣味性，能激发学生主动探究。

三、课堂学习目标的设计和运用。

1、把宽泛的课程标准具化为一个个学生易懂的小目标，让学生明确本节课的学习方向及应达到的程度。同时，教师在解读课标的过程中，也必然是经过深入研究的，这也是教师精心备课的过程。教师要认真学习新课标，认真理解新课标。这样才能完成切合学情的学案。

2、通过一年的“学、导、练”的“生本教育”课堂模式的教学，使我校学生在思想、习惯、基础、兴趣、求知上发生了根本变化，这是因为学生的主体性得到了充分发挥，学生真正变成了学习的主人。学生的课业负担减轻了，心理压力减弱了，思想负担去除了，学生的能动性、主动性、自主性、民主性、创造性、创新性得到了发展。

四、存在的问题及下一步的措施。

我校关于“学导互动自主学习”课堂教学模式的探索也仅仅是个开始，还有许多困惑。

1、教师还不能放开课堂、放开学生，难免就制约了学生的思维的开拓。

2、学生课外知识少，上课讨论不积极。

3、学生刚开始接触这种课堂教学模式（虽然有半年多），学生还是比较胆小，课堂上不敢畅所欲言。

4、教师的课改思想还不够，有待继续努力。

针对以上的问题，我们在今后的工作中应从以下几方面做起：

1、要求教师把教会学生学习培养学生能力作为重要的职责，要求教师认真学习和领会新课标要求，解放思想，真正体现“以生为本”的课改理念。

2、开展多种形式的读书活动和社会活动，丰富学生的课外知识。

3、培养学生的互动能力和语言表达能力

4、在今后的工作中，我们要积极探索和践行课堂教学改革和教育改革，真正让孩子们成为课堂的主人、校园的主人、教育的主人、国家的主人。

教育是一项工程，其绩效并非朝行夕现，需要不断地探索和实践。我们也是处于探索阶段，还有很多地方不够完善，不够理想。请各位领导和专家提出宝贵的意见和建议。

黄土中心校

2012.12.10

课堂教学改革汇报材料

黄土中心校

2012.12.10

第五篇：课堂教学改革汇报材料

课堂教学改革汇报材料

尊敬的各位领导：

我校在上级领导的关怀下，特别是教研室领导的大力支持下，我校的课堂教学正在茁壮成长，遵循教学规律，优化教学过程是我们的原则。打造高效课堂，提高学生成绩是我们的目标，从学期之初，我们学校主要开展了一下几方面的工作，向领导作简要说明。不当之处，敬请指正。

一、.制定计划

学期之初每位教师针对自己教学的不足完成个人《课堂教学改进计划》，并意向性提出互助同伴或指导教师。备课组长对组内教师的计划逐一检查，提出意见，再由教研组长审定后上交。学校按学科把所有教师的改进计划简要汇总，把每个人的改进目标、实施办法、阶段任务条目化，并确定互助人或指导教师。

二、榜样的力量

今学期开学不久，学校就及时召开了有关高效课堂的会议，调动了老师的积极性，先让骨干教师上高效课堂示范课，起到以点带面的作用，骨干教师在学校中都占有一定的分量，也久经沙场，向老师们讲解上好一堂课的心得，很好的起到了传帮带的作用也，让老师们做到有法可依，有章可循，也期望达到这样的高度。如石金彦的语文高效课堂已经远近闻名，我们老师在每次听后都感到意味悠长，老师寥寥数语，学生胸有成竹。

三、昌乐二中之行

从3月13号到3月20号，我校分别组织了三批教师60人次到昌乐二中学习高效课堂建设，老师们的集体感觉就是震撼，老师的轻松，学生的精气神，学校的管理，班级的管理，271的高效课堂等等，我们都能借鉴，这些仿佛就在我们身边发生。

回来之后，老师们都完成了自己的学习体会，班主任及时分了学习小组，制定了任务，并开展了一系列的活动，调动了学生的积极性，学校也组织了班主任论坛，让班主任尽情畅言，自己的做法，步骤，效果，今后的打算老师们胸有成竹，这样的班级怎能不健康成长。

四、推门听课制度

看到昌乐二中教师的上课，我们学校也迅速行动起来，也实行了推门听科制度，学校领导及其相关的老师，可以随便到教室进行听课，并发表自己的见解，这样既有利于高效课堂的建设，也有利于青年教师的成长，一段时间以来，老师的上课井然有序，按部就班的按照三步五环节的模式上课，也有按照271模式的，总之都是为了提高学生成绩。教学过程和方法更加符合学习规律，使学生学得生动活泼，既掌握知识和技能，又发展情感和态度。由注重教学活动的形式转向注重教学活动的实效，由只研究教材转向研究学生，体现课堂教学中学生的主体地位，提高课堂教学的有效性。

五、对比听课

由注重教学活动的形式转向注重教学活动的实效，由只研究教材转向研究学生，体现课堂教学中学生的主体地位，提高课堂教学的有效性。每位教师根据自己改进计划的阶段和层次要求，选择不同的课型充分准备后开课。通过自我分析、互助同伴和指导教师听课后讨论、备课组和教研组听、议、评等形式找出教学优势和不足，提出合理化建议。教师认真准备后再次开课，请相关人员进行对比性听课并对前后两节课进行对比式分析评议（再次开课前，上课教师写出改进重点

和对策发给听课人员，使“听”有针对性），再次找出优势和不足，再次进行改进教学…，通过这样仔细想、认真做、反复思考、连环跟进，使教师课堂教学改进计划真正落到实处。

六、研说教材

学校继续深入组织开展研说教材活动，研说教材内容为县教育局2011年下发的《关于对全县中小学研说教材情况进行抽测检查的通知》所规定内容，4月份教育局将组织集中抽检，我校教师借研说的东风，发挥自己的特长，深挖教材，整合教材，让教材中的知识点像一根线一样储存起来，做到胸有成竹，真正成为知识型的教师，而不是作业型的教师。学生头疼作业，就是因为太烂，如果老师能把握好教材的全局，从初一到初三重点难点囊熟于胸，常考点必考点清清楚楚，易错点易混点头头是道，还至于出这样的情况吗，讲与不讲了然于胸，记忆与了解一清二楚，过程与方法恰当运用，学生真正能从浩如烟海的作业中走出来，教师的教学轻松自如，学生的学习轻轻松松，教师学生的成绩也扶摇直上，所以研说教材是提高教师水平的捷径。

在县教育局组织的研说中，我校教师成绩突出，取得两个英语一等奖，一个二等奖的好成绩。

六、教学设计与教学反思

备课不再检查纸质备课本，但提倡集体备课和个人备课，充分利用好教研室下发的导学案，并做好修改和完善。要求教师人人撰写教学设计和教学反思。教学设计要求同课异构，彰显特色，突出个性。教学设计的流程符合我校提出的《蒋峪初中各科三步五环节》的模式，教学设计的内容充分体现学生的认知特点，体现解决问题的办法，突出重点、难点的措施，忌空洞连篇。教学反思根据所撰写课例实际，着眼于目标确定、教学环节设计、重点难点的突破措施、学案制作，课件使用，课堂问题的生成、板书设计等不同层面。可以多角度，也可以就一个问题深入探讨。

教学设计与教学反思检查采用阶段进行和以测代查的形式。阶段进行拟采用县教研室下发的各年级、各科课题组织进行，级部上报，学校优中选优，将设计合理、撰写水平高的教师的教学设计推荐上报县教研室；以测代查，学校设立统一的考场，课题为学过的内容，课题抽取由各教研组长抽取，在规定时间内完成教学设计。同年级同学科同一课题，每学期举行2次，时间分别为期中、期末考试前。教研室如组织抽测，成绩也计入教师的教学常规成绩。我们初

一、初二年级于3月份进行了一次教学设计和教学反思评选，任课教师人人参与，学校择优上报了34份到教研室，参加全县的教学设计评选。初三年级在4月份进行了教学设计和教学反思的撰写，学校择优推荐了7篇进行了上报。

七、作业布置

作业布置。注重实效，本着加强和提高学生对知识的理解和巩固。作业内容有针对性、典型性、层次性、灵活性，体现能力培养以及知识的迁移。作业的形式灵活多样，作业量适中，将课内作业、自习作业、家庭作业结合起来，不布置重复性作业坚决取消了惩罚性作业。我们学校各学科教师要根据学科学习的特点，着眼于学生学习能力和综合素质教育的提高，创新学科作业布置的内容，作业类型我们进行了以下尝试：

①基础巩固型作业。严格控制时间和数量，抓住知识要点，关注能力提升，精选能够举一反三的习题，重在纠错勘误，力求事半功倍。

②方法探索型作业。提倡布置一些通过比较、归类等发现规律、把握问题解

决方法的作业，使作业变成学生解决问题的“金钥匙”。

③思维想象型作业。通过改革作业的内容，使作业成为激荡学生思维的导火索，使学生在深入理解知识系统的基础上实现思维创新。

④交流活动型作业。交流与合作能力是学生基础性发展目标之一，教师要重视布置交流活动型作业，在交流活动中完成对知识的把握和理解。如语文学科可将排练课本剧等作为语文实践性作业，由小组合作完成；将学习中的问题作为研究课题布置给小组合作完成等。

⑤分析评价型作业。可将一些不够完美的习题案例交给学生去分析评价，通过让学生发现问题并提出改进、完善的建议，达到对学习内容的深刻理解。

作业批改。及时认真，全批全改，学生作文教师每次批改不少于三分之一，其余可采用学生互批等形式批改。作业批改后，教师给予了鼓励性评语，并详细的做了批改记录。

作业讲评。作业批改后及时了认真讲评，帮助学生矫正错误，分析错因，以利于学生总结规律，提高能力，学生改正后的作业，教师进行了复批。

“好风凭借力，送我上青云”我们学校在高效课堂建设方面才刚刚起步，有领导的支持，但我们有决心也有信心把课堂教学改革做到更好。