听虞大明老师《诺曼底号遇难记》有感

第一篇：听虞大明老师《诺曼底号遇难记》有感

听虞大明老师《诺曼底号遇难记》有感

在这春光明媚的四月里，我有幸听了全国特级教师虞大明老师的一节展示课。虞老师执教的是《诺曼底号遇难记》，课文主要讲述了在诺曼底号遇险的时候，船长哈尔威镇定自若、舍己为人，充分发挥了绅士风度，解救60人于危难之中，自己却如一尊黑色雕像与诺曼底号徐徐沉入水底……这是一个悲壮的故事，这是一位可敬的船长！

虞老师在课堂中展现的值得我们学习与品味的东西很多，归纳一下，主要可从以下四点以窥一斑。

一、善于引导孩子朗读

在课堂中虞老师抓住典型段落反复赏析品读，在教师、学生与文本对话中，占领教学的“制高点”。采用多种形式进行朗读。在充分的读中，感受场面的悲壮，船长的威武高大。学生真正把书读到了心里，船长的形象也就走进了学生心中。这样，朗读揣悟，体验激情，教师、学生与文本之间的情感在一次又一次碰撞中迸发出耀眼的火花。如：诺曼底号遇险之时，情况万分危急，为了学生能置身其中，虞老师不仅播放了泰坦尼克号沉没时的几个场景，更是放起了噪杂的声音，与学生在特设的情景中，激情朗读，亲历此情此景。

二、设置认知冲突，激活动力

第一处：课一始，虞老师让同学们看图。介绍“诺曼底”号油轮。让孩子用一个词概括：这是一艘（）的油轮。

接着话锋一转，就是这样的一艘油轮，却发生了一场灾难。----引题。很好地为本课的朗读作了铺垫。

第二处：诺曼底号遇难之时，船上是乱得不可开交，学生推测其结局是船上的人们将葬身鱼腹，可读了文章结尾却发现后来船上井然有序，人们安然获救。到底是什么使忙于逃命、丧失理智的人们瞬间变得有序？学生急于一读。

三、善于重建文本

虞老师将原文“诺曼底号上有28名船员，1名女服务员，31名乘客，其中12名是妇女。”改成“诺曼底号上有29名船员，1名女服务员，31名乘客，其中12名是妇女。”学生很快发现，船上一共有61人，哈尔威船长惟独把自己给忘了。这忘却的一人恰恰就是哈尔威船长自己，这也正是哈尔威船长舍己为人的体现之处。

一、善激冲突

冲突最能集中人们的注意力，冲突是最能激活人们的思维。在课堂中，虞老师从文本与生本出发，为我们设置了两大冲突。一是诺曼底号遇难之时，船上是乱得不可开交，学生推测其结局是船上的人们将葬身鱼腹，可读了文章结尾却发现后来船上井然有序，人们安然获救。到底是什么使忙于逃命、丧失理智的人们瞬间变得有序？学生急于一读。二是船上明明有61人，哈尔威船长却说要让60人全部脱险，这又是怎么回事？让学生急于探究。无须老师的动员，学生已成了学习的主人，获得了学习的动力。这是何等的艺术！何等立竿见影啊！

二、善搭台阶

人们习惯把老师比成人类灵魂的工程师，但虞老师说，他更愿自己是一

个铺台阶的人。虞老师是这样说的，也是这样做的。在课堂中，虞老师为学生搭了两个台阶。一是在课前活动时，虞老师与大家玩了一个猜乒乓球在哪

个杯子下面的游戏，在游戏中，虞老师特意请了两名女生、三名男生上台比赛，比赛前又特意征求学生意见，让谁先试，从而从学生嘴中得出“女士优先”，这是一种绅士风度。当课文上至哈尔威船长说“女士先走”时，学生一下子就想到到课前游戏，一下子就想到了绅士风度。一个教学难点，就在愉悦的游戏中，就这样不经意间地豁然消逝。这是何等的艺术！同时也给学生留下期盼。二是船上明明有61人，哈尔威船长却说60人，这忘却的一人恰恰就是哈尔威船长自己，这也正是哈尔威船长舍己为人的体现之处。然而，这一点学生是很难自己发现的。于是，虞老师又为他们铺设了一个台阶，将“诺曼底号上有29名船员，1名女服务员，31名乘客，其中12名是妇女。”这段话出示在大屏幕上，引导学生思考，作者为什么要把数字写得这么翔实，从而是学生很快发现，船上一共有61人，哈尔威船长惟独把自己给忘了。无须老师再说什么，哈尔威船长的光辉形象已深深印在了每一位学生、每一位听课者的心中，塑成一座不朽的丰碑。

三、善于导读

朗读是语文教学的一个重点，但我们往往容易走入为读而读的误区，一遍遍地要求学生哪个字读重点，哪个字读轻点，带着怎样的情感读……其结果往往是学生读得乏味，老师听得窝火。在虞老师的课堂上，学生的朗读时间并不少，有的句子甚至读了十来遍，但没有人感到厌烦；相反，每一次朗读，都能更深层次地引领学生，不，更恰切地说，是让学生更深层次地领悟了文本。究其原因，用虞老师自己的话来说，一是老师要善于铺垫，善创氛围。如学生在课前游戏中玩得开心至极，然而，一上课，虞老师就要求学生收起灿烂的笑容，因为大家即将走进的是一个悲壮的故事，一位可敬的船长。又如，诺曼底号遇险之时，情况万分危急，为了学生能置身其中，虞老师不仅播放了泰坦尼克号沉没时的几个场景，更是放起了噪杂的声音，与学生在特设的情景中，激情朗读，亲历此情此景，感同身受。二是朗读指导要不急不躁，选准切入点。如作者雨果对哈尔威船长的评价，在课堂中，学生读了不下十遍，由不解到理解，由理解到领悟，由领悟到悟化，层层深入，丝丝相扣，水到渠成，斧琢天功。第三点虞老师没说，但我们已在课堂上充分领略，那就是他那精彩的朗读，将学生引领到了一个新的境界。

四、善赏孩子

每一位孩子，都是学习的主人；每一位孩子，都是值得信任的。看虞老师的沉着冷静，看虞老师的轻松自如，那不仅仅是因为自信，更源于对学生的信任。“我们的孩子是非常出色的，我们应该学会欣赏孩子。”我将永远记住虞老师说的这句话，为了学生，也为了自己。这也正体现了新课程理念，以学生为主体，和学生平等对话。

第二篇：虞大明《诺曼底号遇难记》教学实录

虞大明《诺曼底号遇难记》教学实录

一、图片激情：

1、出示“诺曼底号”图片，简介。

谈谈看了图片之后的感受：这是一艘怎样的邮轮？

2、揭示课题，理解“遇难”。

二、初读课文：

1、自学字词。

初识词语：谁来领读？ 薄雾、呼号、„„、剖开、„„、葬身鱼腹、汹涌湍急、失魂落魄、你推我搡、一生读第一行。

师：为什么念“呼号（第二声）”？找找这个词在哪里？ 生：第八段。

师：想一想，为什么念“呼号（第二声）”？那是指人们干什么？ 生1：呼喊，号叫。生2：求救。师：由呼号“（第四声）”吗？什么时候念“呼号（第四声）”？ 生3：入队时。

师：本文中指人们在呼喊号叫，呼喊不是喊口号，所以念“呼号（第二声）”。第二行谁来念？ 一生读第二行。

师：剖开，解剖，剖鱼，都是这个词。第三行谁来读？ 一生读第三行。

师：同学们预习充分到位，所以读得很好，建议读时尽量做到字正腔圆、掷地有声，如（教师范读2个词语），来，一起读。生齐读。（有力了）

师：拿起笔，在练习纸上抄写你认为有价值的词语。学生抄写词语，教师巡回点拨。师：这个男孩写了“一瞬间”，“瞬”的笔画比较难写。这个同学选择了写“葬”字，„„，互相交换，检查是否都对了。如果每一个字都是对的，请自豪地举手。说明你非常地细心。（有学生错了）哪里错了？ 生：肇祸的肇。师：现在写对了吗?

三、沉没：

师：好，第二个任务，文中哪些段落直接写诺曼底号沉没？ 生：2、4、7段。

师：作上序号，大声读，读完用一个词语说说这是一场怎样地灾难？ 学生读段落。交流。

生1：这是一场可怕的灾难。师：还是一场怎样的灾难？ 生2：恐怖的灾难。生3：突如其来的灾难。

师：谁知道突如其来的意思？ 生：突然来临的灾难。

师：谁都没预想到突然发生的灾难。想看灾难的录像吗？但突如其来的灾难是不会留下影像资料的，是看不到的。但是有人讲类似情况的邮轮沉没拍成了电影，知道是什么电影吗？ 生：《泰坦尼克号》。

师：相信看看这个片段也同样能感受到诺曼底号突如其来的灾难的可怕。（播放录像资料）师：可怕吗？ 生：可怕。

师：这个同学长大了嘴，那个同学呆呆地看，„„，大家都很投入。读这样的课文就必须是凝重的。快速浏览2、4、7段，哪句话让你感受最可怕，大声地读这句话。看看谁能通过朗读来告诉大家这是最最可怕的灾难。学生浏览句段，划写句子，朗读句子，教师巡视。交流。

师：交流一下，谁先来? 生1读“一瞬间„„，可怕的震荡。”

师：他读的为什么能让我们感到可怕？哪些词语读重了? 生1：一瞬间、可怕的震荡。

师：还有一个词：剖开了，也读得很重。知道剖鱼吗？谁能描述一下？ 生2：鱼从嘴到尾巴都被割开了。

师：现在，整艘诺曼底号就像一条大鱼，船底被割开了，可怕吗？一齐来读读。生齐读。

师：虞老师特爱看这个女生读句子的样子。因为她脸部凝重，眉头紧锁，她沉入到课文中了，这就叫会读书。（师范读：有力、凝重、可怕）一起读。生一起读。

师：还有其他段落里的吗？ 生2读“震动可怕极了，„„”

师：注意到没有，他读（人们的表现）越读越快，声音越来越高，这就叫会读书。谁来读？ 一生读。

师：你让我们看到了可怕的场面，这就叫会读书。（师范读）准备，一起来。学生齐读。

师：第四段中还有一个句子，虽然不长，但是太可怕了。生3读“„„哗哗往里„„”（“湍”字读错了）师：很遗憾，一个字读错了。生齐读“湍”。

几个学生一个一个读一遍。

师：最让我们感到可怕的是哪个字？ 生：灌。

师：思考一下，往里灌，往里流，有什么不同？ 生1：灌程度深。

生2：灌更快，流比较慢。师：速度上的差异。

生3：灌可怕，流不可怕。

师：咱们来梳理一下，哪一个速度快？ 生：灌。

师：哪一个力量大？ 生：灌。

师：哪一个破坏力大？ 生：灌。

师：哪一个强？ 生：灌。

师：谁来读读这句话？

一生读，没能强调“灌”字，又一生读。再请一生读。师：把灌字强调出来。

再请一生读，又错了“湍”字。师：把这个“湍”字标注出来。（师范读，强调了灌字），一起来。生齐读。

师：你读，肯定行。一生读，比较好。

师：第七段中，有让你感到可怕的句子么？ 生：„„疯了似的„„ 师：哪里最可怕？ 生：疯了似的。师：（范读），念。生齐读。

师：疯了似的，强调一点，再读。生再齐读。

四、哈尔威船长

师：通过朗读，大家感到了灾难来临时人们心头的可怕，以至于当时的场面乱得不可开交。（板书：乱得不可开交）这样的灾难往往导致怎样的结局？船会怎样？ 生：沉没。

师：人会怎样？ 生：葬身鱼腹。

师：咱们用四个字概括是？ 生：船毁人亡。

师：这样的结局真是太惨了，但是文中的结局是这样的吗? 生：不是。

师：除了谁之外都脱险了？ 生：船长。

师：而且不可开交的局面变得井然有序是谁的作用？ 生：船长。

师：让我们喊出他的名字。生：哈尔威船长。

师：作者雨果给了哈尔威船长一个极高的评价，在哪里？ 生：在最后一段。师：一起来读读。生齐读。

师：你想接着研究什么问题？（板书：哈尔威

井然有序）生：为什么作者要给他一个这么大的评价？

师：不能与他相提并论的是什么？让我们再次走入课文去研究这个问题。如果将诺曼底号遇难过程比作悲壮的画卷的话，船长的哪几幅画面给你留下深刻的印象？

生1：沉入深渊的印象。

师：这是课文的第十段，如果给它一个小标题的话，会是什么？ 生1：舍己为人的哈尔威船长。师：不太好，是船长与„„ 生1：诺曼底号一齐沉入深渊。

师：再缩减：与船同沉。还有什么画面让你难以忘怀？ 生2：哈尔威船长大声吼叫的画面。师：那是在大声地指挥。当人们乱得不可开交时，只有船长哈尔威在镇定地指挥。还有哪里？

生3：哈尔威船长简短有力的对话。师：给个小标题。生3：对话。

生4：有力的对话。生5：简短有力的对话。

师：让我们走进三幅画面，解决我们的问题。（出示幻灯第五自然段）这是第五自然段，我们将自己当作船长，站在船头指挥，与船徐徐沉入大海。读读这段话，反复练读。

生反复练读这段话。一生读。

师：为什么要读得那么急促？ 生1：时间紧张。

师：作为船长，船在下沉，此时时间就是生命，又为什么读得那么响亮？ 生1：为了让惊慌的人们都听见。

师：他读得真好！急促而响亮。谁再来指挥一下? 一生读。

师：一起指挥一下。（师范读）预备，起。生齐读。

师：灾难来临之际，人们惊慌失措，只有哈尔威船长在镇定自若地指挥，别人不能与他相提并论的就是（板书：在灾难面前的镇定自若）。还能感受到什么？ 生沉默。

师：妇女先走，感受到什么？ 生2：绅士风度。

师：还能感受到什么？看屏幕（出示第三自然段：„„29名船员„„）在写法上有什么特点？ 生：有很多数字.师：作者为什么将数字详细呈现给我们，仔细读读，你发现了什么？ 生3：船上共有61人，但他说把60人救出去，他把自己忘了。师：所以课文第六自然段有空白，你可以写上去“他把自己忘了”。生写。

师：一起读补写的第六自然段，读出我们的感动。生齐读。

师：你们读出了船长的什么品质？ 生：舍己为人。（师板书：舍己为人）师：所以雨果要如此评价船长，一起读。生齐读评价。

师：不能与溻相提并论的是他的（镇定自若、绅士风度、舍己为人），走入第二幅画面，这是一段简短有力的对话，（幻灯出示对话）有三个角色，一是„„，二是„„，三是„„，请你自由读三人之间的对话，置身于徐徐下沉的诺曼底号上，只读对华。生读。

师：你们愿读谁的话？ 生：船长。

师：我读„„的话，请注意，你们是置身于徐徐下沉的诺曼底号伤。师生互读。

师：能再有力一点吗？配上当时的嘈杂声（配音），再来互读。（师生互读）这是一段简短有力的对话，船长，我想问几个问题：你问还有多少分钟，指的是什么？ 生：指船完全沉没20分钟。师：你说够了，什么够了。生：救 60人的时间够了。

师：我明白了，船长用20分钟救60人够了，你清楚在撤离前不能„„ 生1：不能乱得不可开交。师：不能„„ 生2：不能„„ 师：不能„„

生3：男人不能先走。

师：所以，你下了一条死命令，读。生齐读“谁胆敢„„就打死他”

师：在这里感受到船长的绅士风度，所以雨果评价他（一齐读），不能相提并论的是„„船员和人们都脱险了，这是最后一个画面（幻灯出示，教师动情地读：哈尔威船长屹立„„大海。）这是悲壮的——与船同沉，这是惊天地泣鬼神的——与船同沉。让我们静静地凝望，让我们将画面中的每一个字刻入心中。你有什么问题想问船长？

生1：你为什么不到小艇上去？ 生2：你为什么不救自己？

师：你又有什么问题想问作者？

生3：你为什么把他比成黑色的雕塑？ 生4：薄雾为什么是阴惨惨的？ 师：让我们带着这些问题再次静静地凝望这幅画面，让我们将每一个字刻入心中（沉默片刻）为什么连薄雾都是阴惨惨的？ 生：他死得惨，连薄雾也在为他哭泣。师：为什么把他比作黑色雕塑？ 生：歌颂了船长的高尚品质。师：船长的高尚品质是丰碑，永远留在人们心中。你又为什么不走，而与船同沉？ 生：因为他有着舍己为人的精神。

师：你们知道吗，诺曼底号对船长而言意味着什么？ 生1：朋友。

生2：更是生命。

师：作为船长，他坚守这样一句诺言：船在人在，船毁人亡。从这幅悲壮画面中，大家一定感受到他的另外一种品质。船长是一个（板书：坚守岗位）的人，正因为这样雨果要如此评价船长„„（师示意生齐读）学生齐读。

师：不能与他们相提并论的是船长的„„。这文章还有一个副标题——真正的强者是具有自制力的人。你怎么理解“自制力”或“控制力”，真正的强者还是一个怎样的人？

生：镇定自若„„的人。

师：这场灾难中，除了船长，还有强者吗？ 学生一片沉默。

师：机械师、大副是吗？在灾难面前能完成这样任务的人是强者吗？ 生：是。

师：还有谁是强者？ 生：乘客。师：为什么？

生：他们能井然有序地离开。

师：能服从命令。还有谁是强者。

生：所有的男人。因为他们没有抢在女人的面前。师：还有谁是强者？

生：还有玛丽号的人也是强者。他们肇祸后没有离开，而是去救，敢于积极承担责任。

师：所有的强者都是由船长创造出来的。想不想见船长？（出示幻灯）这就是哈尔威船长这就是长眠大海的哈尔威船长，这就是在大海中永生的哈尔威船长。把最想对船长说的话记录下来。学生写话。交流。

生1：我敬佩你的镇定自若„„ 生2：你是一个„„的强者。

生3：你真伟大！将自己的安危置之度外，„„是一个真正的强者。生4：把生德„„，死的„„，你是一位真正的强者。生5：在海底永生的强者。

师：我们学习了这篇课文之后，一定会记住他的名字“哈尔威”，他是一位在海底永生的船长，是一位„„的船长，是一位英伦海峡上无人与之相提并论的船张。下课。

第三篇：观《“诺曼底”号遇难记》有感

观《“诺曼底”号遇难记》有感

常青第一学校六（3）班吕丹

《“诺曼底”号遇难记》讲述的是这样一个动人的故事。在1870年3月17日的夜晚，“诺曼底”号照例行驶在从南岸普格恩西岛的航线上。这时“玛丽”号向“诺曼底”号的测船撞去，“诺曼底”号的身上剖开了一个大窟窿。“诺曼底”号上的游客们遇到了这种情况都惊慌失措，哈尔威船长临危不惧、镇定自若，在20分钟内指挥60名游客上救生艇，而自己却和“诺曼底”号永远深入海底。

《“诺曼底”号遇难记》这片文章赞扬了哈尔威船长临危不惧、镇定自若的指挥才能和勇于牺牲的高贵的品质。也是对哈尔威船长一生要求自己忠于职守的体现。

读完《“诺曼底”号遇难记》，令我印象最深的，也是感触最深的是“哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如钢铁铸成的，纹丝不动，随着轮船一起沉入深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”人在面临死亡的时候，求生的欲望是非常强烈的。而哈尔威船长却能非常淡定的选则和“诺曼底”号一起沉入大海，可想而知，他对这份职业的热爱和对“诺曼底”号的热爱已经远远超过他求生的欲望。在遇到危险时哈尔威船长舍己为人的精神敬佩。

生活中也有这样的人，王国云就是这样的人。他是一个双腿残疾的人，他在这种情况下跪着植树30年，从没间断过。近十年每年种树达1000多颗。王国云为了这个地球上能多一抹绿，为了人们呼吸

道的空气更加新鲜，坚持种树30年，他不会自己，只为能给人们多做一些事情。他和哈尔威船长一样有舍己为人的精神。我在一张医学报告上看见，一个人临终时写下了遗嘱：他死后，他健康的器官全部捐给红十字会的病人。结果，他的眼睛、耳朵、心脏、肝脏、胃和肾分别救了六个人的生命。看了这篇报道，我很感动，他这种舍己为人的精神救活了六个人。

但是先人后己的精神在生活中的反差却很大，比如所乘坐公共汽车，车到了站后，门一开，下车的人使劲往下挤，上车的人也拼命的往上冲。这可不是先人后己，而是争先恐后。希望这样的现象能够慢慢减少。

我被哈尔威船长的行为所感动，我也要做一个像哈尔威船长一样舍己为人、临危不惧的人。

第四篇：读《诺曼底号遇难记》有感

读《诺曼底号遇难记》有感

仲院中心小学 五（2）蒋子谦 指导老师：夏春花 ……当混乱来临，有一个伟大的灵魂出现在上空；当危险笼罩时，有一盏永明的灯点亮了心中的黑暗；当恐怖布满各个角落时，有一段苍劲有力的话语震撼无数的心灵；当人们获救时，有一尊黑色的雕像在薄雾中沉入海底……

读完《诺曼底号遇难记》，我被深深地打动了，确切地说，是被哈尔威船长崇高的品质深深地震撼了。

哈尔威船长是一位尽职尽责的好船长。在危及时刻，他镇定自若，指挥着大家。他把每个人和每件事都考虑到了，唯独没想到自己。他真的忘了吗？还是早就做好了与爱船“诺曼底”号一起沉入海底？也许，从他选择航海事业的那一天起，就已经想到了会有这么一天。然而，船长是他向往的职业，“诺曼底”是他钟爱的轮船，他是绝对不会轻易放弃的。乘客登上轮船，就把生命交托给了船长，船长要保护每一位乘客的生命，要对他们负责，而哈尔威正是因为肩头这份沉甸甸的责任，才把生的机会留给了乘客，把死的危险留给了自己。

哈尔威船长还是一位经验丰富的船长。在“诺曼底”号遇难时临危不乱，沉着指挥。他深知，只有井然有序，救援工作才能得到顺利进行。他用威严的声音指挥着救援工作。他凭着丰富的经验，知道时间就是抢救生命的关键。他通过与机械师简单的对话了解到船内的情况，掌握了救援工作的主动权。

孟子云：“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。”古今中外，还有许多和哈尔威一样的人，叶欣，黄继光，欧阳海，邱少云……他们都用自己的行动实践和捍卫了这句话。

文章虽读完了，但在我澎湃的心海中，哈尔威船长那严厉的面孔，坚毅的眼神，高大的形象仍然历历在目！

第五篇：《诺曼底号遇难记》教案

教材分析

雨果的小说场面描写真切悲壮，感人至深。《“诺曼底”号遇难记》以一位临危不乱、处变不惊、忠于职守的船长形象，震撼着读者的心灵。这篇文章是“危急时刻”单元的一篇主题课文，具有丰富的人文内涵，能在一定程度上引导学生认识生命的意义。教学目标：

1.借助文本提高学生的阅读理解能力，提升学生的语文素养； 2.让学生在阅读中发表自己的见解，进行个性感悟； 3.使学生透过语言文字体会运用语言、塑造形象的方式方法。教学重难点：

让学生在阅读中发表自己的见解，进行个性感悟。学情：

就情节而言，本文是不难理解的，哈尔威船长的人格魅力也是不难认识的，但是作品是怎样渲染这一形象的，又该如何让学生从心灵深处去感悟这一形象，领悟作品的内涵，这是语文教学的特点和关键，也是执教本文的难点和重点。所以可以让学生课前了解关于海难的一些资料，尤其是《泰坦尼克》。

教学流程

一、渲染情景，走近文本

1．谈话：同学们，“海难”这两个字也许是任何一个航海的人都不愿意提及的字眼。大家想一想，结合你的所见所闻，谈一谈其中的原因。

2．学生自由发言。

3．教师根据学生回答问题的情况，适时播放电影《泰坦尼克号》沉船的片段，在学生初步讨论以后，加强视听刺激，调动学生求解的欲望。

4．小结导入课题：在茫无边际的大海上行驶，“海难”的发生是不可预料的，而处于危急中的人们又无处躲藏，所以常常会因为慌乱而发生混乱不堪的局面，造成惨重的损失。我们今天要学习的课文叫做《“诺曼底”号遇难记》，伟大的法国作家雨果，同样给我们描绘了这样一个惨烈而悲壮的场面，不同的是这次事故因为有了一个“伟大的灵魂”，船上61人中有60人生还，创造了“海难”史上的一个奇迹！

二、整体感知，触摸经典

1．初步阅读，感知雨果作品的语言风格。要求学生借助工具书自主识字，并把课文读通顺、读流利。要求学生根据以下提示自主读书：（1）根据预习的情况，给课文中的生字加注拼音，重点的词语可以标记一下。（2）依据故事发生的时间、地点、涉及的人物等要素，试着概括故事情节。（3）相互交流读书的初步认识，检查初读的效果。

2．带着问题，圈点批注。在学生对文本有了一定的感性认识以后，可以引导学生边阅读边思考：作者是怎样刻画哈尔威船长这一形象的？

谈话：感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情节或者塑造了一个或多个感人的艺术形象。通过前面的学习，同学们都知道本文塑造了一个感人的形象——哈尔威船长，一个把生的希望留给了别人的崇高的灵魂。那么，小说是如何塑造这个形象的呢？

请同学们找出小说中最让你感动的地方，简单说说它让你感动的理由。提出阅读理解过程中遇到的困难。

三、重点探究，深入体验

1．在同学们初步质疑问难的条件下，帮助他们梳理问题，围绕“哈尔威船长的形象是怎样塑造的”找出重点问题，分小组深入探讨。

本文虽高度赞扬了哈尔威船长，但全文没有一处直白的表露。引导学生体会人物的内心活动，把加强感情朗读放在首位，要读好人物对话的不同语气。通过朗读进一步理解课文内容，体会哈尔威船长的精神品质。

2．汇报学习结果，可以从以下几个以点带面的问题展开，注重学生的阅读体验，读有所悟，展现个性理解。

（1）哈尔威船长为什么用枪威胁逃生的人群？

首先引领学生走进文本，和故事中的主人公产生共鸣，然后学生从不同的角度交流看法，各抒己见。面对突如其来的危险，人们想的是什么？哈尔威船长想的是什么？注意与学生的生活体验相结合，提出“如果你在„诺曼底‟号上，面对此情此景，你首先会怎么办？”之类的问题，引发学生对人生观、价值观的思索。灾难到来时，那些“争先恐后逃生的人”与镇定自若指挥的船长形成了多么鲜明的对比。哈尔威船长关键时刻采用的特殊手段，正好体现了他临危不惧、舍己为人的崇高境界。

（2）“一个伟大的灵魂”指的是什么? 讨论这个问题，需要结合全文进行。先让学生在课文中找一找，从哪些句子中能让我们看到一个“伟大的灵魂”?

○1“实际上一共61个人，他把自己给忘了。”他是不是真的把自己给忘了? “他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”他怎么会忘了自己？ ○2“没有一个人违抗他的意志，人们感到一个伟大的灵魂出现在他们的上空。”人们为什么不违抗他的意志？为什么会感到自己的上空出现了“伟大的灵魂”？

抓住船长与洛克机械师、奥克勒福大副一部分对话，反复阅读体验，然后分角色朗读。引导学生透过简短有力的对话描写，体会到人物的心理活动，学习用对话的形式塑造形象的方法。

○3“人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。” 本文中多次描写“雾”：“大雾弥漫”、“雾愈来愈浓了”、“沉沉的夜雾中冒出一枚黑点”等，说一说作者为什么要反复写“雾”？“黑色的雕像”指的是什么？面对这“沉进大海的雕像”，怎样理解获救后的人们的心情？

四、积淀升华，挥笔成文

1．回归整体，归纳理顺。

（1）哈尔威船长的形象给你留下了什么印象？

《“诺曼底”号遇难记》中，老船长用自己的生命换来了全船人的生命。当我们想象到哈尔威船长好像一座黑色的雕像一样徐徐沉进大海的那一幕，你有什么感受？要求学生每人用自己的语言，评价哈尔威船长的精神品质。

（2）从运用语言的角度，谈谈学习名作有哪些收获？

这个问题可以设计如下问题：

本文中人物的对话为什么都是短句？给人什么感觉？有什么作用？

作者为什么要描写灾难面前人们的“惊恐万状”？这与突出哈尔威船长的人物形象有什么作用？

从“大雾弥漫”到“阴惨惨的薄雾”，记叙了故事的发生、发展和结局，给你什么启示？

2．读写结合，学写心得。

课件出示：读完一篇文章后，把读后的认识、感想、体会和得到的启发与收获写下来，就是心得笔记。

学生动笔学写心得笔记。教师巡视指导。完成后，师生共同评议，可以与网上搜集到的相关的心得笔记做比较，寻找自己的不足，学习别人的长处。

交流各自的作品。

课后反思：

船长的三道命令很具有代表性和典型性，能帮助学生更好地理解文本，了解人物的伟大形象。此外，《泰坦尼克》的视频在课中穿插帮助学生感受海难的不可抗拒，从而更加深刻地理解人物。

本文有心得笔记的初试，抓住学生的感悟，让他们在音乐中静静思考并写下来。