第一篇：永遇乐导学案
高二语文全程导学案（新授课）设计： 葛召国2011.3.2
4永遇乐
【学习目标】
1、反复诵读，流畅背诵.2、品味诗词富有表现力的语言，体会词中优美的意境。
3、鉴赏《永遇乐》的艺术手法。
【学习重难点】
1、推敲炼字，品味意象
2、鉴赏诗歌的艺术手法。
【学习方法】 诵读法、讨论法、合作探究法
【课时】一课时
一、查找李清照的生平事迹，知晓本词的写作背景。
二、参考课文注释，扫清字词障碍，解释下列加点词语的意思。
合璧：次第：三五：
铺翠冠儿：怕见：
三、诵读诗歌，概括这首词的内容
一、导语设计
由李清照的《一剪梅》导入
二、诵读全词，整体感知
1、有感情诵读整首词。
2、感知文本：这首词是一首写什么节日的词？试说说作者是从哪些方面描写这个节日的？发了词人怎样的感情？
三、合作探究
1、上片描绘了怎样一幅图景？请用自己的话将它展现出来。
2、李清照面对这样的乐景，所产生的又是怎样的一种情绪了，她有没有融入到佳节的喜庆和热闹中去？从词中找出能够反应诗人当时心情的诗句。
–天空没有留下什么痕迹，但飞鸟已经飞过。——泰戈尔
高二语文全程导学案（新授课）设计： 葛召国2011.3.243、合作探讨：《永遇乐》开篇 “落日熔金，暮云合璧”两句描写的是一幅夕阳娇艳，晚云瑰丽，“夕阳无限好”的图景，而全词表现的却是李清照在国破家亡夫死之后的无限伤感，开篇这两句是否与全词的意境不一致，为什么？
5、下片，思考：词的下片着重写了什么内容？在“中州盛日”所过的元宵节又是怎样一番景象呢?
6、作者极力回忆了早年过元宵佳节的欢乐心情，她这么写的目的是什么？
7、“如今憔悴，风鬟霜鬓，怕见夜间出去。”“不如向，帘儿底下，听人笑语。”最后几句反应了诗人怎样的情感？
8、请具体概括本词运用的艺术手法。
四、拓展延伸
试比较李清照的《永遇乐》和辛弃疾的《青玉案》在内容、立意和表现手法上的异同。
1、背诵本首词，比一比谁背得快而准确。
2、补写课文名句。【分值：10分；限时：2分钟；组间互换批阅，比平均分高低】
（1）落日熔金，人在何处？
（2），吹梅笛怨，？元宵佳节，融和天气，？
（3）中州盛日。
–天空没有留下什么痕迹，但飞鸟已经飞过。——泰戈尔
第二篇：《永遇乐·京口北固亭怀古》导学案
Ywbx4-2014-10-24
编写人：李赛
审核人：李晓凤
《辛弃疾词两首》导学案 第二课时
《永遇乐·京口北固亭怀古》
【学习目标】
1、了解作者及作品，了解时代背景；掌握豪放词的特点；
2、理解这首词用典的含义和表达上的作用；
3、体味作者借古事抒发忧虑国事，壮志难酬的爱国情怀； 【知识链接】
一、课文创作背景
此词是辛弃疾登临镇江北固亭所作，时为南宋开禧元年秋，当时韩侂胄(tuō zhòu)把持朝政，企图通过北伐中原来提高自己的声誉，于嘉泰三年起用闲居八年的抗金派代表人物辛弃疾，任命他为绍兴知府，浙东安任使，次年调任镇江知府。韩侂胄的抗金主张符合辛弃疾复国的一贯志愿。可是韩侂胄一伙政治腐败奢靡淫乐，只不过是想借“伐金”来作为政治赌博的筹码。因此对独揽朝政的韩侂胄轻敌冒进的作法，又感到忧心忡忡，他认为应当做好充分准备，绝不能草率从事，否则难免重蹈覆辙，使北伐再次遭到失败。辛弃疾的意见没有引起南宋当权者的重视。辛弃疾对这种局面忧心忡忡，在登临北固亭时，登高眺望，怀古忆昔，心潮澎湃，感慨万千，于是写下了这篇千古传诵的杰作。览景有感，就自然吐露了出来。
二、比较分析《念奴娇•赤壁怀古》与《永遇乐•京口北固亭怀古》，填空指出苏辛风格的异同。
苏轼与辛弃疾两人同为豪放词之大家，自然有相同一面： 词风雄浑，境界博大。然则苏辛并称，两人的风格却并非完全相同。从两词就可看出：苏词纵横捭阖，思索宇宙人生的终极意义；辛词扣紧现实，借咏史谈自己的爱国忧国情怀。总的来说，则是：苏词
清远旷达 ；辛词
豪放深沉。正如王国维《人间词话》亦称：“东坡词旷，稼轩之词豪。” 【自主学习】
1．给下列加点的字注音
孙仲谋（）舞榭（）巷陌（）金戈（）元嘉（）狼居胥（）仓皇（）可堪（）佛狸祠（）Ywbx4-2014-10-24
编写人：李赛
审核人：李晓凤
拓跋焘（）张浚（）王玄谟（）2．解释下列词语，掌握其在词中的意思
无觅： 气吞： 风流： 寻常： 草草： 赢得： 北顾： 可堪： 凭谁问： 3．指出下列句中的词类活用现象并解释
①赢得仓皇北顾 ②廉颇老矣，尚能饭否 关于用典
（一）所谓用典，就是引、来比喻今事、今人以抒发情怀，是古代诗文中常见的一种写作手法，统称“用典”。用典的好处在于。恰当地用典，可使文章
。用典或仰慕古人；或以古人自况，感慨身世；或借古讽今等等。言简意赅，以一当十。例如：《锦瑟》引用了蓝田玉烟、鲛人泣泪的典故，是为了表达一种迷惘凄清的心理处境，也为诗歌增添了文采。《马嵬》用卢家莫愁的典故，玄宗贵为天子，却得不到平民般的幸福，讽刺了玄宗虚伪自私的爱情。
（二）辛弃疾的词以好用典故见长。课文用了哪几个典故？
答：上阙用了、两个典故，下阙用了、、三个典故。【合作探究】
（一）分析典故的用意，了解本词的思想内容。（以下探究题，意思对即可）1.分析第一、二个典故。说说前两个典故蕴含了什么用意？
2.分析第三个典故。辛弃疾引用宋文帝北伐惨败的故事目的是什么？
3.分析第四个典故。
①诗人写北魏太武帝在长江边的瓜步山上建行宫（佛狸祠）祭神的热闹景象，是什么心情？
②借用北魏太武帝典故的用意何在？ Ywbx4-2014-10-24
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4.分析第五个典故。结尾借“廉颇思国”的典故表达了作者怎样的思想感情？并说说典故在全词中的作用。
【达标检测】
1.下列诗词句全是写景的，从实写与虚写的角度看，不同的一项是（）A.寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇B.青冥浩荡不见底，日月照耀金银台 C.一片神鸦社 D.大江东去
2．下列对“四十三年，望中犹记，烽火扬州路”一句理解最准确的一项是()A．壮心未泯，一直保持着忧国忧民的抗金热忱。B．怀念家乡，怀念中原，怀念往昔岁月。
C．对四十三年前抗金业绩引以为荣。D．对四十三年前扬州路一带战斗的岁月记忆犹新。
3、从修辞看，与其他各句不同的一项是（）A.恰似一江春水向东流 B.风流总被雨打风吹去 C.惊涛拍岸，卷起千堆雪 D.金戈铁马，气吞万里如虎 4.阅读下面的宋词，完成后面的6至8题。（7分）
西江月黄陵庙（又题阻风三峰下）张孝祥①
满载一船秋色，平铺十里湖光。波神②留我看斜阳，唤起鳞鳞细浪。明日风回更好，今宵露宿何妨？水晶宫里奏《霓裳》，准拟③岳阳楼上。
注：①张孝祥：南宋初词人。这首词，因船行洞庭湖畔黄陵庙下为风浪所阻而作。作者与友人信中提到：“某离长沙且十日，尚在黄陵庙下，波臣风伯亦善戏矣。”②波神：水神。③准拟：准定。
（1）下列对词中语句的理解，不正确的一项是（2分）（）A．
一、二句点明行船的季节，描写洞庭湖上风浪未起时的景色。B．
三、四句有主观想象色彩，“鳞鳞细浪”实际指滚滚波涛。
C．
五、六句写明日风向一转便可顺风行船，今晚露宿又有什么关系呢？ Ywbx4-2014-10-24
编写人：李赛
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D．
七、八句写作者期盼到岳阳楼上听水下传来的《霓裳》曲。
（2）这首词的风格与宋代哪两位词人比较接近？这种风格的词人属于哪一流派？（3分）
答：
（3）作者在词中是以怎样的胸怀对待**险阻的？举出两处具体描写，略作分析。（2分）
答：
第三篇：念奴娇、永遇乐导学案及答案
《念奴娇·赤壁怀古》导学案
教学设想：
本文来自苏教版必修二“历史的回声”专题“千古江山”版块，这个版块有两篇古代诗词。教学的重点是指导学生学习古代诗歌的阅读，教会学生掌握方法。这不仅可以让学生学会独立地赏析古诗，也能提高他们应试的能力。教学中注重读诵。
教学目标：
1、了解有关古诗词的常识，知晓赏析的技巧，首先解决“读懂”的问题。
2、学习古诗词朗诵，会背诵默写本文。
3、学会抓关键词，并分析其妙处。
4、感受苏词豪放的风格，体会词人在词中抒写的复杂情感。
5、体会词中写景，咏史、议论、抒情融为一体的写法。
教时设置：一教时
自学导引
一、由已教课文《赤壁赋》导入，并明确本文的学习要求。
二、复习有关“词”的文体常识
指名学生回答对古代“词”这一文体的了解。
三、朗诵
1、听录音朗诵
2、提醒几个字的读音
公瑾（）纶（）巾 强虏（）早生华（）发 酹（）
四、读懂和理解
1、古代诗歌有碍理解的几个说明
（1）词序错位——需要我们理解时“拨乱反正”
例如：“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”调整顺序为：寒秋独立，橘子洲头，湘江北去。
（2）语意跳跃，表达不全——需要我们想像补充
上例，补充为：（我在）寒秋（中）独（自）（站）立（在）橘子洲头，（望着）湘江北去。
（3）用典故——弄清典故，推断意思
2、对于一首难理解的古诗词，如何从外部寻找信息？
（1）从标题中找信息。以本文为例“赤壁怀古”，可以找到什么信息？
（2）从作者找信息，本文作者苏轼可以找到什么信息？
（3）从注解中获知有关内容
（4）从给出的问题中找信息。如本文“《念奴娇·赤壁怀古》是怎样由观赏景色引出对古代英雄的赞叹，抒发自我情怀的？”你从这个问题里不能看出点什么吗？
3、一般步骤：
（1）先通读，大致弄懂写什么事，抒什么情
（2）前后勾连，揣摩跳跃的语意（3）围绕有关问题，借助关键词做分析解说
4、理解本词
（1）请你勾连前后句，进行必要的补充，把上片的意思表达出来。
（2）再请你勾连前后句，进行必要的补充，把下片的意思表达出来。
问题探究
1、你从这首词里咀嚼到词人怎样复杂的情感？
2、《念奴娇·赤壁怀古》是怎样由观赏景色引出对古代英雄的赞叹，抒发自我情怀的？
3、请你以这首词为例，说说“豪放”派词，一般具有哪些特点。
4、你欣赏词的哪几句？或者哪几个字？并具体说说你的理由。
巩固延伸
阅读下面一首宋词，然后回答问题。（6分）
浣溪沙 苏 轼
山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，萧萧暮雨子规①啼。谁道人生无再少？门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡②。
注：①子规：杜鹃鸟；②黄鸡：白居易诗有“黄鸡催晓”句，用以感叹人生易老。
有古人在评价这首词时认为“门前流水尚能西”一句富含哲理，运用得十分巧妙。你同意这样的观点吗？为什么？请结合全词进行简要赏析。
学习感悟： 《永遇乐·京口北固亭怀古》导学案
教学设想：
本文来自苏教版必修二“历史的回声”专题“千古江山”版块，这个版块有两篇古代诗词，这是第二首词。教学的重点和前文一样还是指导学生学习古代诗歌的阅读，教会学生掌握方法。让学生学会独立地赏析古诗，提高他们应试的做题能力。教学中注重读诵。
教学目标：
1、了解本词的有关典故，理解词的思想内容和情感。
2、学习古诗词朗诵，会背诵默写本文。
3、感受辛词豪放的风格，体会词人在词中抒写的复杂情感。
4、体会词中写景、咏史、议论、抒情融为一体的写法。
教时设置：一教时
一、导入新课《永遇乐 京口北固亭怀古》。
二、简介作者、写作背景辛弃疾，字幼安，号稼轩，南宋著名爱国词人，一生以抗金救国为己任。词属豪放派，与苏轼并称为“苏辛”。辛弃疾出生时，家乡已被金人占领。21岁时，他在敌后组织起义，并参加了以耿京为首的农民起义军。宋高宗绍兴32年，他南下与南宋联系，准备合击金人。回军的途中，知起义军的首领被叛徒杀害，便带领50骑，夜闯有五万金兵的营垒，活捉了叛徒，随后带领万余人投奔南宋。朝廷并没有让他指挥这支军队，而是安排他去做地方官。他曾提出过很多备战和抗金的建议，但均未被采纳。他在朝廷内又受到主和派的排挤，郁郁不得志。晚年，主战派得势时，他被启用为镇江知府，在任内特别重视备战工作。但由于对当时的当权者韩侂胄急功冒进有看法，仅一年多时间，又被解职回家，不久便郁郁而死。本文正是写于镇江之任（66岁），他预感到韩氏的北伐难以成功，登上北顾亭，北望中原，感慨万千，写下这首词。
三、朗读：
1、听读
2、散读（注意节奏）
读音：舞榭（）巷陌（）狼居胥（）
五、同学合作，将词句前后串联，翻译。
六、赏析同学合作，先思考，再交流，准备班级发言
1、学会归纳诗词的内容：上片下片各写了什么内容？
2、选择词句品味，看看词里有怎样的气势、氛围和情感？ 千古江山，英雄无觅，孙仲谋处。
舞榭歌台，风流总被，雨打风吹去。
斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。四十三年，望中犹记，烽火扬州路。可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓。
凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？
3、这首词的写作特色是多用典故，说说运用典故有什么好处？
巩固延伸
阅读下面一首宋词，回答问题。
南乡子·登京口北固亭怀古 辛弃疾
何处望神州?满眼风光北固楼。千古兴亡多少事?悠悠，不尽长江滚滚流!年少万兜鏊，坐断东南战未休。天下英雄谁敌手?曹刘!生子当如孙仲谋。注：京口，即镇江，在历史上曾是英雄用武和建功立业之地。兜鍪，俗语叫头盔，词中借指兵士。
(1)本词塑造了一个怎样的人物形象?
(2)词人借这一人物形象表达了怎样的思想感情?
学习感悟：《念奴娇·赤壁怀古》一体化教学案教师版（2009）
教学设想：
本文来自苏教版必修二“历史的回声”专题“千古江山”版块，这个版块有两篇古代诗词。教学的重点是指导学生学习古代诗歌的阅读，教会学生掌握方法。这不仅可以让学生学会独立地赏析古诗，也能提高他们应试的能力。教学中注重读诵。
教学目标：
1、了解有关古诗词的常识，知晓赏析的技巧，首先解决“读懂”的问题。
2、学习古诗词朗诵，会背诵默写本文。
3、学会抓关键词，并分析其妙处。
4、感受苏词豪放的风格，体会词人在词中抒写的复杂情感。
5、体会词中写景，咏史、议论、抒情融为一体的写法。
教时设置：一教时
教时教案
一、由已教课文《赤壁赋》导入，并明确本文的学习要求。
二、复习有关“词”的文体常识（必修一《沁园春·长沙》已经涉及）。
学生回答：说说你对古代“词”这一文体的了解。
（1、衍生于诗，独立于“词”
2、词，于我国宋代形成颠峰
3、词有“词牌”，就是词调，不同的词牌有不同的句数和长短
4、词常常分前后两部分，称“前片”“后片”，或者“上阕”“下阕”）
三、朗诵
1、听录音朗诵
2、提醒几个字的读音
公瑾（jǐn）
纶（guān）巾
强虏（lǔ）
早生华（huā）发
酹（lèi）
3、自由散读
4、指名模仿录音朗读
四、读懂和理解
1、古代诗歌有碍理解的几个说明
（1）词序错位——需要我们理解时“拨乱反正”
例如：“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”调整顺序为：寒秋独立，橘子洲头，湘江北去。
（2）语意跳跃，表达不全——需要我们想像补充
上例，补充为：（我在）寒秋（中）独（自）（站）立（在）橘子洲头，（望着）湘江北去。
（3）用典故——弄清典故，推断意思
例如：《永遇乐•京口北固亭怀古》“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？”这里决不能按照字面理解，只能弄清典故，推断意思。词人以廉颇自比，表达了恢复中原的热切愿望，抒发了不被朝廷重用、壮志难酬的愤懑之情。
2、对于一首难理解的古诗词，如何从外部寻找信息？
（1）从标题中找信息。以本文为例“赤壁怀古”，可以找到什么信息？
（赤壁，是地点；怀古，缅怀古迹或者古人，本文是人——周瑜）
（2）从作者找信息，本文苏轼——仕途坎坷而又追求豁达
（3）从注解中获知有关内容
（4）从给出的问题中找信息。如本文“《念奴娇·赤壁怀古》是怎样由观赏景色引出对古代英雄的赞叹，抒发自我情怀的？”你从这个问题里不能看出点什么吗？
3、一般步骤：
（1）先通读，大致弄懂写什么事，抒什么情（2）前后勾连，揣摩跳跃的语意
（3）围绕有关问题，借助关键词做分析解说
4、理解本词
（1）请你勾连前后句，进行必要的补充，把上片的意思表达出来。
（长江滚滚东去，后浪推前浪，浪涛流逝了时间，也流逝了千古以来的英雄人物。旧营垒的西边，人们传说是三国时期周瑜打败曹操的赤壁。这里，乱石直指天空，惊涛拍打着岸边，浪花像卷起的一堆堆白雪。河山美丽如画，生出多少英雄豪杰啊。）
（2）再请你勾连前后句，进行必要的补充，把下片的意思表达出来。
（想像当年的周瑜，娶美女小乔，年轻英俊，卓越不凡。头戴纶巾，手持羽扇，从容谈笑，指挥若定，说话间，强敌全军覆没。神游故国，要笑我多愁善感了，头发早已斑白，人生却无成。人世间很多事情不由自己啊，世事如梦。我还是洒酒祭月，寄托自己的情思吧。）
五、赏析讨论（先自由组合讨论，再班级交流）
1、你从这首词里咀嚼到词人怎样复杂的情感？
2、《念奴娇·赤壁怀古》是怎样由观赏景色引出对古代英雄的赞叹，抒发自我情怀的？
3、请你以这首词为例，说说“豪放”派词，一般具有哪些特点。
4、你欣赏词的哪几句？或者哪几个字？并具体说说你的理由。
第1题答案：对周瑜的羡慕赞扬之情；对自己报国无门，壮志难酬的感慨之情；自我排解，豁达超脱之情。
第2题答案：整首诗环环相扣，一气呵成。上阕即景生情，由大江浪涛起兴，引出“千古风流人物”，再由眼前的“故垒”引出 “三国周郎”，由“江山如画”引出一时的“豪杰”，为下阕着重写周郎伏下一条线。下阕先描写周瑜的功业，再联想到自己的衰老，抒发壮志难酬之情；结句，议论“人生如梦”，突然想开，洒酒祭月，寄托情思。将写景、咏史、议论、抒情融为一体。
第3题答案：①描绘的景色多有雄壮之美。“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”。②语言多气势磅礴，如“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”。③刻画豪迈之人，抒发壮志豪情。全词借称颂周瑜建功立业来抒发自己的悲壮之情。
第4题答案：三个动词“穿”“拍”“卷”，描写出陡峭的山崖高插云霄，汹涌的骇浪博击着江岸，滚滚的江流卷起千万堆澎湃的雪浪。从不同的角度而又诉诸于不同感觉，写山石用“穿”，写浪涛用“惊”“拍”都是比拟，用“雪”借喻波涛，“千堆”是数量上的夸张。几 7 种物象作用于视觉、听觉，引发想像，呈现出一个有声有色，富有动感的画面。
六、背诵、作业
《永遇乐·京口北固亭怀古》一体化教学案教师版（2009）
教学设想：
本文来自苏教版必修二“历史的回声”专题“千古江山”版块，这个版块有两篇古代诗词，这是第二首词。教学的重点和前文一样还是指导学生学习古代诗歌的阅读，教会学生掌握方法。让学生学会独立地赏析古诗，提高他们应试的做题能力。教学中注重读诵。
教学目标：
1、了解本词的有关典故，理解词的思想内容和情感。
2、学习古诗词朗诵，会背诵默写本文。
3、感受辛词豪放的风格，体会词人在词中抒写的复杂情感。
4、体会词中写景、咏史、议论、抒情融为一体的写法。
教时设置：一教时
教时教案
一、导入
在中国词坛上有位人物，能够上马带兵打仗，下马写诗作赋，做官造福一方百姓，他就是被人们誉称为“词坛飞将军”的辛弃疾。今天我们要学他一首很有代表性的词作《永遇乐
京口北固亭怀古》。
二、简介作者、写作背景
辛弃疾，字幼安，号稼轩，南宋著名爱国词人，一生以抗金救国为己任。词属豪放派，与苏轼并称为“苏辛”。
辛弃疾出生时，家乡已被金人占领。21岁时，他在敌后组织起义，并参加了以耿京为首的农民起义军。宋高宗绍兴32年，他南下与南宋联系，准备合击金人。回军的途中，知起义军的首领被叛徒杀害，便带领50骑，夜闯有五万金兵的营垒，活捉了叛徒，随后带领万余人投奔南宋。朝廷并没有让他指挥这支军队，而是安排他去做地方官。他曾提出过很多备战和抗金的建议，但均未被采纳。他在朝廷内又受到主和派的排挤，郁郁不得志。晚年，主战派得势时，他被启用为镇江知府，在任内特别重视备战工作。但由于对当时的当权者韩侂胄急功冒进有看法，仅一年多时间，又被解职回家，不久便郁郁而死。本文正是写于镇江之任（66岁），他预感到韩氏的北伐难以成功，登上北顾亭，北望中原，感慨万千，写下这首词。
三、朗读
1、听读
2、散读
注意节奏：
永遇乐•京口北固亭怀古
千古江山，英雄无觅，孙仲谋处。舞榭歌台，风流总被，雨打风吹去。斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。
元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。四十三年，望中犹记，烽火扬州路。可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓。凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？
注意读音：舞榭——（xiè）
胥——（xū）
四、内容理解
（1）京口：江苏镇江市。因临京岘山、长江口而得名。
（2）孙仲谋：三国时的吴王孙权，字仲谋，曾建都京口。孙权（182-252），一代明主，英雄豪杰。赤壁之战中，不惧怕曹操的汹汹气势，联合刘备，打败曹操。曹操曾不无感慨地说：“生子当如孙仲谋。”
（3）寄奴：南朝宋武帝刘裕小名。刘裕（363年4月—422年6月），字德舆，小名寄奴，汉族，南北朝时期宋朝的建立者，史称宋武帝。中国历史上杰出的政治家、卓越的军事家、统帅。
（4）“想当年”三句：刘裕曾两次领晋军北伐，收复洛阳、长安等地。
（5）“元嘉草草”句：暗用典故。元嘉是刘裕儿子刘义隆年号。草草：轻率。南朝宋（不是南宋）刘义隆好大喜功，仓促北伐，却反而让北魏主拓跋焘抓住机会，以骑兵集团南下兵抵长江北岸，刘义隆遭到对手的重创。
（6）“四十三年”句：作者于宋高宗绍兴三十二年（1162）南归，到写该词时正好为四十三年。
（7）佛狸祠：北魏太武帝拓跋焘小名佛狸。公元450年，他曾反击刘宋，两个月的时间里，兵锋南下，五路远征军分道并进，从黄河北岸一路穿插到长江北岸。在长江北岸瓜步山建立行宫，即后来的佛狸祠。
（8）神鸦：指在庙里吃祭品的乌鸦。社鼓：祭祀时的鼓声。到了南宋时期，当地老百姓只把佛狸当作一位神祗来祭祀供奉，而不知道这曾是外族入侵的耻辱。（这里暗指敌统治区的人民已经精神麻木，时间长了将不利于收复失地。）
（9）廉颇：暗用典故。战国时赵国名将。《史记•廉颇蔺相如列传》记载，廉颇被免职后，跑到魏国，赵王多次打败仗后想再用他，派人去看他的身体情况，廉颇之仇人郭开贿赂使者，使者考察廉颇时，廉颇为之一饭斗米，肉十斤，被甲上马，以示尚可用。赵使回来报告王说：“廉颇将军虽老，尚善饭，然与臣坐，顷之三遗矢（通假字，假字为：屎）矣”赵王以为老，遂不用。（廉颇老矣，尚能饭否：比喻自身衰老，却仍有廉颇的斗志；也比喻自己和廉颇一样遭到冷落，壮志难酬；又比喻统治者不能恰当用人。）
（10）怀古：缅怀旧事。
（11）风流：指业绩。
（12）封狼居胥：北方地域两座山名。意谓有北伐必胜的信心。
（13）赢得：落得
（14）凭谁问：向，靠。
五、同学合作，将词句前后串联，翻译。
大好江山永久地存在着，（但是）无处去找孙权那样的英雄了。当年的歌舞楼台，繁华景象，英雄业迹都被历史的风雨吹打而随时光流逝了。（如今）夕阳照着那草木杂乱、偏僻荒凉的普通街巷，人们说这就是（当年）寄奴曾住过的地方。回想当时啊，刘裕率兵北伐，武器坚利，配备精良，气势好象猛虎一样，把盘踞中原的敌人一下子都赶回北方去了。
南朝宋文帝元嘉年间兴兵北伐，想要再封狼居胥山，建功立业，由于草率从事，结果只落得自己回顾追兵，仓皇失措。四十三年过去了，（现在）向北遥望，还记得当年扬州一带遍地烽火。往事真不堪回想，在敌占区里后魏皇帝佛狸的庙前，香烟缭绕，充满一片神鸦的叫声的社日的鼓声！有谁还想到我呢，即便像当年赵王想起廉颇，靠谁来问：廉颇老了，饭量还好吗？
六、赏析
同学合作，先思考，再交流，准备班级发言
1、学会归纳诗词的内容：上片下片各写了什么内容？ 上片：缅怀古人业绩，哀叹人间世事变迁；下片：借古喻今，警醒世人，并感叹自己的境遇。
2、选择词句品味，看看词里有怎样的气势、氛围和情感？
千古江山，英雄无觅，孙仲谋处。
——境界宏远，气势辽阔
舞榭歌台，风流总被，雨打风吹去。
——气势雄壮、沉郁
斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。
——氛围萧索、冷落、沧桑
想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。
——气势雄壮、豪迈
元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。四十三年，望中犹记，烽火扬州路。可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓。
——情感凝重，忧心忡忡
凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？
——情感悲凉、悲怆
3、这首词的写作特色是多用典故，说说运用典故有什么好处？
运用典故，借史讽今。如借刘义隆元嘉草率出兵的惨败，讽喻韩侂胄的急功冒进。
运用典故，可直而不露地与南宋统治者进行类比或对比。如用孙权、刘裕的英雄壮举，对比南宋统治者的屈辱妥协，畏缩无能。可收言简意丰之功效。
运用典故，曲折地表现自己怀才不遇的悲愤。用廉颇被谗的故事，类比南宋践踏人材。
运用典故，切合怀古的题材，形成形象的画面、生动的语言。如写刘裕北伐破敌，“金戈铁马，气吞万里如虎”，其英武形象跃然纸上；写刘义隆草率北进，“元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾”，其狼狈情状现于眼前；写人们忘记国仇家恨，“一片神鸦社鼓”，其喧嚷之声闻于耳畔。
七、背诵、作业（做书后练习）
奴娇巩固延伸
答：同意。兰芽溪水，沙路无泥，萧萧暮雨中传来杜鹃的啼叫，作者来到一个远离尘世、洁净如洗的地方。这里的“溪水西流”给作者极大的启迪：水尚能西流，人生就不能再次年轻吗——体现了作者不因为年老而消极悲观的态度。通过富含哲理的这一句，全诗体现了作者乐观向上的精神。
【解题思路】回答(1)题既要正确理解词中诗句的含义，体会表达的感情，又要了解调动自己已有的知识储备，将对孙权的了解融入其中即可作答。解答(2)题，要能知人论世，了解辛弃疾的生平和思想。答案：(1)塑造了一个统帅千军万马，雄踞东南一方，奋发自强，战斗不息的英雄孙权形象。或塑造了一个年少有为，具有非凡胆识，盖世武功的不断征战的英雄孙权形象。(2)词人热情歌颂孙权的不畏强敌，坚决抵抗，正是反衬当朝文武的庸碌无能，懦怯苟安。
【温馨提示】
l。知人论世，关注背景。寄托是古人赋诗的普遍现象：或借诗歌以抒写怀才不遇、沉 居下位之苦；或感发其报国无门、不为当道所重之愤：或逞其离愁别绪、物是人非之感；或叙其命运无常、孤苦无助之难。凡此种种，不一而足。了解作者，关注诗歌创作的社会背景，可以很好地掌握人物形象所寄托的作者情感。
2、抓抒情主人公的语言神态、动作、心理。要准确把握人物形象，得抓抒情主人公的语言神态、动作、心理。如陈子昂“念天地之悠悠，独怆然而涕下”，人物语言“念”，神态“独”“怆然而涕下”很好地展现了在一幅北方原野的苍茫广阔的图景中，一位忧国忧民、胸怀大志、孤独的怀才不遇的封建士大夫形象。
第四篇：《永遇乐_京口北固亭怀古》导学案（定稿）
【永遇乐 京口北固亭怀古】导学案
一、课堂教学目标
知识与能力：1．了解作者及作品，了解时代背景； 2．掌握重点字词句，翻译全词。方法与过程：1.诗词鉴赏“五看法”;2.理解这首词用典的含义和表达上的作用；
3.了解本词的思想内容。
情感态度与价值观: 体味作者借古事抒发忧虑国事，壮志难酬的爱国情怀。
二、课堂预习：
1、了解作者 辛弃疾（1140--1207），字，号，时期历城（今山东济南）人，擅长作词，与 并称“苏辛”，同属 词派代表词人。
2．给下列加点的字注音 孙仲谋（）
舞榭（）
巷陌（）
金戈（）
元嘉（）
狼居胥（）
仓皇（）可堪（）
佛狸祠（）
拓跋焘（）张浚（）
王玄谟（）
3．解释下列词语，掌握其在词中的意思
无觅： 寻常： 气吞：
草草：
风流： 赢得：
北顾：
可堪： 凭谁问：
4．指出下列句中的词类活用现象并解释 ①赢得仓皇北顾
北：
②廉颇老矣，尚能饭否
饭：
5．指出下列句子各属于哪种文言句式 ①舞榭歌台，风流总被雨打风吹去
（）②故国神游，多情应笑我，早生华发（）
③四十三年，望中犹记，烽火扬州路（）
④千古江山，英雄无觅孙仲谋处（）
三、课堂探究
诗词五看
1，诗词鉴赏“五看法”是指看什么？
① ② ③ ④ ⑤
2，第①看，可以看出些什么？
3，第②看，可以看出些什么？
4，第③看，可以看出些什么？
5，第④看，可以看出些什么？
6，第⑤看，认真探究课后习题二。
辛词长于用典，所谓“用典”，就是引 来比喻 今人、今事以抒发情怀，是古代诗文中常见的一种写作手法，统称“用典”。用典的好处在于能用极精简的语言表达丰富的意思。恰当地用典，可使文章富有文采，含蓄深刻。用典或仰慕古人；或以古人自况，感慨身世；或借古讽今等等。言简意赅，以一当十。
例如，《锦瑟》引用了、的典故，是为了表达一种迷惘凄清的心理处境，也为诗歌增添了文采。
《马嵬》用 的典故，玄宗贵为天子，却得不到平民般的幸福，讽刺了玄宗虚伪自私的爱情。
辛弃疾的词以好用典故见长。《永遇乐》用了哪几个典故？
上阙用了、两个典故，下阙用了、、三个典故。
四、问题再探究：分析典故的用意，了解本词的思想内容，意思对即可。
1.分析第一二个典故。说说前两个典故蕴含了什么用意？
2.分析第三个典故。辛弃疾引用宋文帝北伐惨败的故事目的是什么？
3.分析第四个典故。
①诗人写北魏太武帝在长江边的瓜步山上建行宫（佛狸祠）祭神的热闹景象，是什么心情？
②借用北魏太武帝典故的用意何在？
4.分析第五个典故。结尾借“廉颇思国”的典故表达了作者怎样的思想感情？并说说典故在全词中的作用。
五、易错提示：
1.齐声朗读课文。总结归纳上下两阕内容大意 2.总结归纳，把握主旨 3.明确词作的艺术技巧
六、课堂练习：
1.下列诗词句全是写景的，从实写与虚写的角度看，不同的一项是（）
A.寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇
B.青冥浩荡不见底，日月照耀金银台
C.一片神鸦社鼓
D.大江东去
2．下列对“四十三年，望中犹记，烽火扬州路”一句理解最准确的一项是()A．壮心未泯，一直保持着忧国忧民的抗金热忱。B．怀念家乡，怀念中原，怀念往昔岁月。C．对四十三年前抗金业绩引以为荣。
D．对四十三年前扬州路一带战斗的岁月记忆犹新。3.从修辞看，与其他各句不同的一项是（）
A.恰似一江春水向东流
B.风流总被雨打风吹去
C.惊涛拍岸，卷起千堆雪 D.金戈铁马，气吞万里如虎
4.下列诗句中没有运用典故的一项是（）
A.随意春芳歇，王孙自可留。
B.三顾频烦天下计，两朝开济老臣心
C.庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃
D.塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑
5.对《永遇乐•京口北固亭怀古》的鉴赏评析有误的一项是（）
A.词的上阙由当地风光引出历史人物，将写景、叙事、抒情融为一体，笔调沉雄凄婉，意境苍凉悲壮，寄寓了作者对国事的感慨和忧虑。
B.“可堪回首”词句一语千钧，不但使后两句的画面具有了深刻的政治内容，而且也表达出了作者忧时伤世的强烈感情。
C.词的结尾处，作者以廉颇自况，既概括了自己一生的坎坷遭遇，又表现了作者有心杀敌报国，却又力不从心的苦闷心情。
D.全词用典虽多，却都关心时事，十分贴切，有很强的艺术感染力。
七、课堂要点清单： 1.了解词的创作背景；
2.比较苏辛创作风格的不同。
八、课后作业：
阅读下面的宋词，完成后面的1至3题。
西江月黄陵庙（又题阻风三峰下）张孝祥①
满载一船秋色，平铺十里湖光。波神②留我看斜阳，唤起鳞鳞细浪。
明日风回更好，今宵露宿何妨？水晶宫里奏《霓裳》，准拟③岳阳楼上。
注：①张孝祥：南宋初词人。这首词，因船行洞庭湖畔黄陵庙下为风浪所阻而作。作者与友人信中提到：“某离长沙且十日，尚在黄陵庙下，波臣风伯亦善戏矣。”②波神：水神。③准拟：准定。
（1）下列对词中语句的理解，不正确的一项是（）A．
一、二句点明行船的季节，描写洞庭湖上风浪未起时的景色。
B．
三、四句有主观想象色彩，“鳞鳞细浪”实际指滚滚波涛。
C．
五、六句写明日风向一转便可顺风行船，今晚露宿又有什么关系呢？
D．
七、八句写作者期盼到岳阳楼上听水下传来的《霓裳》曲。
（2）这首词的风格与宋代哪两位词人比较接近？这种风格的词人属于哪一流派？
（3）作者在词中是以怎样的胸怀对待**险阻的？举出两处具体描写，略作分析。
第五篇：导学案
导学案备课模式(一)
现在，我县正在进行课堂教学改革，暑假后准备改革传统的备课模式，统一使用县教研室印制的导学案。为规范导学案的使用，特提出如下要求：
一、使用“导学案”备课的基本模式
“提前备课，集体研讨、优化学案、师生共用”。
1、提前备课：了解学生，疏通教材，从纵横两方面把握知识体系。
2、集体研讨：备课组长提前一周召集全体组员就教学内容进行说课，着重围绕如何确定教学目标，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面内容。
3、课前备课：上课前一天将“导学案”发至学生，正式上课前收齐后适度批阅，任课教师对“导学案”再次进行阅读理解和补充完善。
4、课后备课：师生共用“导学案”实施课堂教学，课后教师在“导学案”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集体备课时小组交流。
二、具体要求
导学案不同于教师的备课，它只是教师备课中的一个组成部分。教师不能单纯地把导学案当成备课，而应对导学案进行个性化修改，融进自己的创意。教师可在导学案上进行创意备课，只是备课的形式灵活多样。导学案要有教师圈点勾画和补充填写的痕迹，并且具有实效性、实用性。如导学案不符合自己的教学要求，可在后面另加附页，写进自己需求的教案和学案，并粘贴在后面。
三、对学生的要求
1、根据“导学案”内容认真进行课本预习。所有学生必须自行解决“导学案”中基础题部分，学有余力的同学可以做拓展题，生疏或难以解决的问题应做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。
2、课堂上注意做好学习方法和规律的笔记，以便今后复习，学完一课后，要在“导学案”的空白处写上“学后记”（学后心得）。
3、每隔一周将各科“导学案”进行归类整理，装订成复习资料。
四、对教师的要求
1、一般不布置另外书面课外作业，认真指导学生使用“导学案”，在上课前必须抽批部分“导学案”，以便了解学情，再次进行课前备课。
2、课堂教学时要充分发挥课本的范例示范作用，努力做到以学生为主体：新知识放手让学生主动思考；重点、难点让学生议论；问题让学生思考解答；规律让学生寻找归纳等。除了注意开拓学生的思维外，教师还要提升自己，做到教学相长。
3、上课过程一般可分为：
（1）预习交流（小组内进行互帮互助）；
（2）预习疑难反馈、课文重点讲解（可学生解答或教师解答）；
（3）师分题（如重点词组或句型练习），分组合作（小组成员板演，小组长领导本组学生把自己分的题全部讲会，让全部组员掌握）；
（4）展示提升（各组派代表讲清本组的题目，其它小组同学提出疑问及不足）；（5）达标测评，拓展延伸。
4、要做到“四精四必”：精选、精讲、精练、精批； 有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。
五、其他使用要求
1、教师必须在实施课堂教学的前一天将“导学案”发给学生，学生预习后交给老师，教师根据需要抽批或全批“导学案”，了解学情，二次备课，进一步优化教学策略。严禁组织学生代替教师的批阅。
2、要求学生使用“导学案”时坚持主动性和独立性。不管课前还是课上都要主动依据“导学案”进行自学探究，逐步培养自主学习的习惯和能力；教育学生课前预习时切忌抄袭他人，弄虚作假。
3、课堂上要求教师以学定教、灵活使用。课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲，教师只讲学生的疑点，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。课后，教师要填写“教后记”，针对课堂教学情况形成“错题集”。
4、定期的巩固复习：有针对地实施“周周清”“单元清”等巩固练习。
六、有关保障措施：
1、实施“导学案”后，可合理选用与教材配套的练习册等教辅材料，不得随意另外印制试卷；传统意义的备课模式停止；严格按课程标准开足课程，并按标准课时安排学科教学时间。
2、实施“导学案”后为确保学生学习方式的真正改善，班主任要强化学生学习品行和学习习惯的培养，切实落实“二先二后”（先预习后上课，先思考后提问）的学习程序，倡导课前真预习、课上乐学习、课后善整理的学习风气。
3、合理安排学生座位。班主任要协同任课教师，根据学生原有知识基础，合理安排学生座位，以便于开展小组合作，同伴互助。充分发挥“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的功能，同时每组确定一名小组长，负责本组成员学习过程的组织。
4、对实施“导学案”学科教师的课堂评价标准是：
①看学生的学习气氛是否浓厚；②看学生的参与面是否广，参与人次是否多；③看学生各环节占用的时间多少；④看老师采取的调动学生积极性的方法是否好；⑤看学生的学习效果；⑥看教师的课堂效率。
1、什么是学案？
学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。
学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。
学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学生的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，主要依据五大环节：课前预习导学—课堂学习研讨—课内训练巩固—当堂检测评估—课后拓展延伸。在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。
2、学案产生的背景是什么？
学案是教育教学发展进步的产物，有诸多的背景因素，概括起来主要有①政治背景：现阶段，科学发展观指导下的建设社会主义和谐社会的思想核心是坚持以人为本，在学校坚持以人为本就是坚持以学生为本，以学生的发展为本。因此，教学上落实以学生为本就必须尊重学生的主体地位，让学生主动参与、自主发展。②社会背景：当今社会是竞争的时代，形成竞争的关键因素是创新，而学生创新能力的培养绝不是靠教师满堂灌、学生被动接受知识所能完成的，因此，学生的学习过程应该是主动思维和积极探讨的过程。③素质教育背景：素质教育的要求是面向全体，全面发展。培养少数尖子不行，只重知识不重能力与学法不行，所以我们要让每一个学生都能参与进来，在平等参与的过程中培养学生的综合素质。④新课改背景：传统的教育培养目标是单一的，新课改后的教育培养目标是“三维”的，这就需要教学过程必须把知识问题化，能力问题化，情感态度价值观潜移化。⑤东平教育背景：学生多，小学教师老化，教学质量低，人民群众对教育的期望高，要满足人民群众不断增长的优质教学需求，必须高速均衡发展；尽量减少资源特别是师资的不均衡，在不增加学生课业负担的前提下，实现教学的的高效优质；在现有资源条件下，不让一个学生掉队，尽量满足每一个孩子成功的需要。解决上述问题必须进行课堂教学改革，找到适合我们实际的教学模式。“学案”不失为一剂良方。
3、学案的价值和意义是什么？
（1）学案是在新课程改革的背景下，针对素质教育的要求，面向全体学生，为大面积提高教学质量而提出的，是课堂教学改革、提高课堂教学质量和效益的有效载体。（2）学案真正体现了学生的主体地位。学案导学，自始至终是学生自主学习的过程。学生在拿到学案后，记忆开始了主动学习，这时学案是学生很好的指导教师，通过学案学生可以明确了解学习目标，掌握学习的重点，并自觉地进入预习状态，80%的学生能解决80%的基础知识，并重新发现和确认学习过程中的重点、难点和疑点，自觉地做好了课前准备。课上，学生在教师的动态点拨和学案的书面指导下，或自学或互学，或自我钻研，或小组讨论，或研讨或探究。学生自觉地参与群体中，融入到学习的每一个环节中。这里没有教师陈述式的讲解完全成了学生在教师指导下的自主学习与合作学习的过程，在这个过程中学生学生真成了学习的主人。
（3）学案真正体现了教师的主导作用。落实学生的主体地位并不能忽略或取消教师的主导作用，否则学生的学习将成为盲目的、无序的、无目的、无方法、无目标的学习。学案导学，从研制学案开始，教师就已进入了指导角色，因为从学习目标的确立，学习方法的设计，学习内容、学习环节的设计，无一不是教师个体和群体的智慧体现，课堂上教师随时把握和调节学生学习的环节和节奏，并根据教学环境不断的变化随时给与帮助和点拨，利用启发机智促进知识的生成和能力的提升。教师既不是目中无人的讲解者，又不是冷眼袖手的旁观者，而是真正参与到学生的学习中，成为真正的启发者、点拨者和诱导者。（4）学案真正实现了因材施教。学案导学再也不是教师一人讲大家听，齐步走随大流，更不是大屏幕上幻灯片过眼云烟式的展示，而是真正的异步学习异步指导。学生手头有学案，每个学生可以有不同的学习方式、学习策略和学习速度，教师则根据不同学生的不同学习状况或集体点拨或个别指导，教师的主要精力集中在那些学习暂时有困难的学生身上，并根据他们的不同特征有针对性地对症下药。学生则可以根据自己的需要，或独立钻研，或请教老师，请教同学，按需索取，自由的完成学习任务。学案虽然明确了学习要求和具体的方法指导，但它绝不是一个僵化的教条，而是一个动态的学习线路图，学生完全可以自主地、自由地设计和实施自己的学习策略，教师则可以根据教学情况印人、因事随机做好指导。
（5）学案真正做到了低负高效。学案导学，将教学的重心前移，工作做在了课前，主要精力集中在了课上。学案导学实施堂堂清，不留课后作业，学生再也不用为课后作业和加班加点犯愁作难。学案是根据课程标准和具体的学习目标设计，已涵盖了“三维目标”的基本要求，学生通过学案进行必要的学习、探究、训练、检测和拓展，真正跳出了题海。学案既是学生课堂学习的方案，又是期中期末的复习材料，这样既减轻了学生的学习负担又减轻了学生的经济负担。
学案导学学生有备而学。在学习的过程中，学生是有方向、有目的、有策略、有方法、操作性极强的有效学习，学习完全自主，完全参与其中，学生完全主宰着学习，效率自然很高。学案的设计遵循了人的认知规律，由预习准备开始，到提出问题、研讨学习、释疑解难、训练巩固、监测评估，再到拓展训练，环环相扣，知识生成、能力提升自然蕴含其中。传统的简单机械性学习完全被科学的学习机制所替代，少慢差费自然就成了多快好省。（6）“教是为了不教”。学案导学的基本思路是：提出问题—指示方法—学习探究—展示·反馈—点拨（以问题启发问题）—巩固训练。这样的引导是符合科学的学习规律和认知规律的，自然也成了学生学习的基本策略和方法。通过一段时间的训练，学生自然就能学会自主学习，学会自己提出问题，寻找解决问题的方法和途径，不仅可以摸清学习的规律，还可以有创新的方法和措施。
（7）学案有利于激发学生的学习兴趣和集中学习精力。学 案将学习的重点前移，规定了预习的内容、方法和要求，在很大程度上满足了学生的好奇心和求知欲，课上学习采用的问题式教学、探究式学习，大大激发了学生求疑解困的欲望，学习的兴趣和积极性得到了充分的调动，主动参与成了学生的一大特征。学案中提出的每一个问题，时时吸引着学生，精力自然集中。由于学案中问题是固定呈现的（不像老师口头提问转瞬即逝也不像电教的即时转换），既排除了对学生思维的干扰，又给学生思维留下了很大的空间。学生能真正集中起精力去思考、去探究，这不仅有利于学生的学习，也利于学生良好品质的形成。
4、学案与教师的关系是怎样的？
学案是每一位教师参与制作的集体智慧的结晶，是教师对新课程理念、新课程标准、新教材理解的具体体现，是教师基于素质教育培养目标并结合学情确立新的具体培养目标的体现，是教师将先进的教育思想、科学的教学方法运用于教学实践的载体，是教师将科学的方法、技巧应用于指导学生学习过程中的基本方案。因此，教师应积极的学习最新的教育思想、教育理念，钻研新课程标准和新教材，了解和掌握学情，发挥自身的聪明才智，研究科学的教学方法和技巧，参与编与、修订和完善学案，真正把学案变成指导自己教学实践的科学有效的方案。同时，要充分理解把握和使用好学案，充分发挥其在指导学生学习过程中的能动性和有效性。在充分利用学案导学的过程中，不拘泥于学案，要充分发挥主观能动性，灵活多变，兼容并蓄，不断研究与创新，多方收集资料与信息，反过来再用于指导学案的修订与完善，把教学实践的过程变成修订完善方案、推进其提高升华的动态过程。教师在编写、使用、修订与完善学案的过程中，自身得到锻炼，素质不断提高，能力不断增强。因此，学案也是促进教师发展的一个重要载体。
7、学案与教案有什么区别？
学案：是针对学生学习而开发的一种学习方案，主要从学生的角度，从学生的学习实际考虑，帮助并促进他们自学。所解决的重点问题是“学什么”“怎样学”“学到什么程度”，力求把学生放到主体地位、主人地位上来。学案是师生共用、共同参与、良好互动的载体。教案：主要从教师自身如何完成教学任务以及怎样传授的角度来考虑，重在解决“教什么”“怎样教”的问题。教案是教师独有，不给学生使用的。
8、学案的基本要素及其功能是怎样的？ 一份完整的学案应包含以下基本要素：
（1）学习目标。包括知识目标、能力目标和觉悟目标，能让学生懂得应掌握哪些内容，掌握到什么程度，增强学习的主动性和针对性。
（2）重点难点。它能提醒同学们要着重掌握的问题，明确本课学习的方向，激励学生想方设法重点突破。
（3）知识结构。用网络的形式展现知识系统，便于宏观、直观的了解。（4）学法提示。引导学生面对新知识或难点问题该怎么想、怎么做。
（5）学习过程。包括相关知识链接、预习、学习探究、反馈和展示、启发点拨、作业等。是学案的重要组成部分，可以强化基础知识的落实，基本技能的培养，详尽完整地把握学习内容。
（6）考题例析。让学生了解所学内容在考试中的考查方式，以什么形式、题材、材料来设计问题，难度如何，从而启发学生思维，规范学生解题。
（7）热点聚焦。链接社会热点、焦点问题，帮助学生进一步把握知识与知识、知识与热点、热点与热点间的内在联系，多方位、多角度分析相关问题，培养理论联系的能力和创新能力。
（8）巩固练习。是学案中的基本因素，包含识记类、理解类、应用类、创新型、讨论型等多种题目，穿插在教学过程中，也可作为课堂内容及例题讲解后的巩固训练。（9）课堂小结。有学生来总结所学主要内容和学习感受、心得、收获、体会或提出疑难问题等，以便及时总结得失，弥补知识缺漏，不吃夹生饭，不做欠账人。当然，每份学案不一定都包含以上因素，可以根据学科的具体实际适当增删，不同课型的学案亦应有所不同。同时，在一些要素的设计上要多下力气，力求科学有效，要根据学生的认识水平，思维状况，心理特点等学生实际设计问题。学案就是一份引导学生探索求知的自学提纲，因此，设计问题要考虑好难度、跨度、梯度、广度、密度等，考虑好是否最大限度的调动起学生的主动性、积极性、创造性，考虑好设计什么样的情境来激发学生的学习兴趣。
9、学案编写的原则是什么？ 主体性：确立学生是学习的主体； 导学性：具有指导学生学习的作用；
探究性：尽可能设计可供学生在学习中研究的内容； 层次性：关照不同层次学生的不同需求； 开放性：有可供师生丰富完善的“留白处”； 创新性：有利于培养学生的创新意识； 民主性：师生共同参与； 实践性：让学生在做中学。
10、学案编写要体现哪些特点？ “学案”的编写应体现如下几个特点：
① 基础性——面向全体学生，立足于课标和教材，让其生动活泼主动地发展。② 开放性——教学过程体现多维互动，教师不搞一言堂、灌输式。③ 主体性：学生的学习是主动的。④ 差异性——面向全体学生的个性。⑤ 生成性——树立生命的观念。
11、设计学案时应注意什么？（1）使学生学习有路
学案中不仅要有学习目标，也要有学习过程。学案对于那些盲目不知如何学习的学生来说，应该是一条容易通过的学习之路。（2）使学生学习有劲
学习是漫长而又枯涩的活动。只有不断的成功，不断激活内心的潜力，才能不断地充盈自己的力量。设置学案时要充分考虑到学生的接受能力，做到“低起点、小台阶”，既能使学生在学习中感到轻松，又能体会到登上一个个台阶的喜悦，从而增强登上下一个台阶的信心和勇气。
（3）使学生学习有法
学会方法，走遍天下。学案不仅要明确学什么更重要的是要教会学生如何学，应教给学生学习的方法。学案要明确指示如读书、如何读图、如何理解、如何记忆、如何思考、怎样讨论等学习方法。
12、学案编写的准备工作有哪些？
第一，要全面了解学生，做到“五清”。
知识底清，认知心理清，学习态度清，可接受程度清，环境影响清。只有这样，才有可能充分估计到学生与教材之间可能出现的矛盾。
第二，要做到“四个吃透”、“四个把握”。一是吃透教材内容所占的地位、整体结构、主要线索、纵横联系，把握住知识点，形成知识链，构成知识网。二是吃透教材编写者的意图，把握住重点、难点、训练点，实现学用结合；三是吃透教材中针对不同层次的学生要求，把握住教材内容的深度、广度，以实现“因材施教”、“差异教育”；四是吃透如何让学生真正参与学习的全部过程，把握住知识的停靠点、能力的增长点、思维的激发点，以解决学生思维、探索的问题。
13、学案的学习目标应怎样定位？
制定学习目标的目的是使学生明确要学什么。目标不仅要具体，要充分利用教材的单元（课组）目标要求、章节（课例）预习提示和课后的思考和练习要求来确定，而且要重点突出，明确学习重点，但不要面面俱到，避重就轻。目标的表述要以学生为主体，要让学生读得明白，弄得清楚本节课到底要完成什么学习任务。
14、学生提前了解学习目标和重点难点有什么意义？
明确学习目标、重点和难点，能做到课内明确任务，课后复习有方向，提高自主学习效率。教学的重点、难点又是启发学生思维探究的最佳切入点。重点、难点问题交给学生，能给学生一定的思维启示（如观察、对比、推理、归纳、讨论等）。让学生自己动脑、动手、动口解决问题，在探究中加深对知识的深入理解，培养学习能力。
15、学案中的预习包括哪些内容？
课前预习可以包括：一是与本学习目标相关背景材料和思想意义，学科问题的新发现、新猜想、新论证等，如语文课例中关于作品、作者、写作的时代背景、作品的思想意义、现在学习的价值、主要知识和技能的逻辑结构图等。二是提供基础知识和基本技能训练的题例，通过预习前置，学生自学，促进学生完成一定的基础目标，为课堂教学奠定扎实的基础。
16、学案中的“预习”设计有什么价值？
学案中的“预习”能够充分引导学生“先学”。这种先学不是那种漫无目的的学，学生要根据学案中的学习目标、导学问题、学习方法，采取自学的方式自主学习教材并完成相应的课堂练习。学生在学案导学的引领下单独自学教材，独立学习、独立思考，尝试用自己已有的知识去“同化”教材知识，通过“自奋其力”达到“自致其知”。这一过程属于思维的最佳状态，会激发学生在静思中根据学案中的导学问题或提供的实验器材，自己动脑动手获取知识，发现问题。
17、学案知识问题化设计有什么意义？
将所学知识进行问题化设计，是学案导学的核心和关键，是学生学习的控制器和推动器。它不仅在学生整个的学习过程中起着控制学生学习过程的作用，更起着推动学生学习积极进行自主学习的作用。学案中，知识问题化设计的质量，直接决定着学生学习的质量，也决定着学案导学的成败。
具体到学生的学习中有以下意义：
（1）使学生学习的方向、目的明确。学案通过呈现给学生一系列的有价值的问题让学生去探索、去解决，学生的学习活动不再盲目，而是成了一种有目标、有方向的活动。
（2）使自主探究学习得以落实。学案呈现给学生的是一系列需要探究的问题，学生必然要想办法去解决，或看书、或实验、或调查等，学生在想办法解决一系列问题的过程中，自然就经历了自主探究活动。不仅问题能得到一定程度的解决，而且在很大程度上培养了学生的自主探究学习能力。
（3）能培养学生良好的注意力品质。学生学习有了目标和方向，学生的注意力就会很快地进入到实现目标的活动中，并能够及时排除其他干扰。这样，不仅能提高学生学习的效率，而且，长此以往，更会培养学生良好的注意力品质。
（4）有利于培养学生的思维。学生在解决的一系列问题中，不再是被动的去执行任务，而是要去主动的思考、认真的思考、细致的思考、努力的思考，在学生主动思考解决一系列的问题中，思考的积极性会逐步增强，思维的深刻性也会相对提高，有利于培养学生良好的思维品质。
（5）小组合作交流成为需要。学生在自学中，一定会遇到一些难以解决的问题，必然想与其他同学进行探索与交流小组合作交流成为学生的一种自觉行为，避免了小组合作学习的形式主义。（6）能培养学生良好的看书习惯。学案中的问题都是围绕课本上的新知识设计的，学生在解决问题中会首先意识到，要解决学案中的问题不看书不行，看书不思考不行。这样，就有利的培养了学生带着问题看书和看书后进行思考的良好习惯。
18、编制学案学法指导要考虑哪些因素？
学法指导是培养学生学习能力的核心因素，学习方法的指 导是学生知识体系中的重要组成部分，也是能力结构的重要组成 部分。重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证。因此，在学案中，学法指导贯穿始终，如学案中的学习目标设计、疑难 问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一 条明晰的学法线。随着知识网络的形成，学法指导也构成科学完
整的体系，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。学案中的学法指导主要包括知识识记和技能训
练的方法指导、问题的处理策略指导。要明确告诉学生从哪些角 度进行观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等，学习方法指导要充分结合学习目标，要举出一定的学习题例，通 过题例使学生循序渐进掌握学习的方法以及学习过程中注意的 问题。
19、学案中的练习应怎样设计？
练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在练习问题设计时，应注意多设疑，在无疑——有疑——无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。练习题可分为必做题与选做题，必做题侧重于基础知识基本技能，侧重于巩固强化课堂知识信息的识记、理解与运用，属基础题，难度系数较低。选做题侧重于对所学知识的深化运用，难度、灵活度较大，是对学有余力同学的培优，侧重于培养学生知难而进的钻研精神。对不同年级的学生练习的侧重点应有所不同。低年级的学生应侧重基础知识的掌握，而高年级学生应把侧重点放在能力的培养上。练习题要求学生当堂完成，通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，一边对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。20、如何设计学案？
如何设计好“学案”，是学生“愿学”、“乐学”和“会学”的基础。因此，“学案”设计要做到“一个中心”、“两有”和“三性”。“一个中心”指以学生的“学”为中心，促进学生自主学习。“两有”指教师设计学案时要“心中有人，目中有纲”。“心中有人”指心中要有学生，要充分了解学生认知水平和已有的知识基础，充分考虑学案怎样导学生学，如何做到因材施教；“目中有纲”指要以课标为纲，以教材为依据，要做到目标明确，重点突出，难点分散，方法得当，层次分明。“三性”指设计的学案必须具有一定的探索性、科学性和主导性，探索性指学案设计的问题是真问题，能够激发学生强烈的学习欲望，学生通过阅读教材，查阅资料、实验操作、合作交流等学习活动，能够真正解决的问题。科学性指学案设计的问题要科学，既要符合学生的认知规律，有一定的层次和梯度，做到循序渐进，循循善诱，使学生认识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行；又要符合学科性质和教学目标的要求。主导性指学案的设计虽然强调突出学生的主体地位，但并不是放任自流，而是在教师主导下的有效学习，特别是注重对学习困难学生的指导和辅导，使每一个学生体验到成功的喜悦，让每一个学生学有所得，最大限度的调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
21、学案编写的误区有哪些？ 误区一：学案编写教案化
教案的着眼点在与教师讲什么和如何讲，它是以教师为中心，强调的是“教”；学案的着眼点则在于学生学什么和如何学，它是以学生为中心，强调的是“学”。编写学案的过程本身就是一个探究的活动，他不是教案的翻版，他需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从一般到特殊的认识规律，有层次安排学习内容。他还要求教师有创新精神，提出的问题要从课程标准出发，但又不拘泥于标准，要有利于帮助学生突破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于学生发现问题。但事实上，我们很多老师在编写学案的时候往往受到教学中思维定势的影响，把教案的条框详细化，就变成了所谓的“学案”。试想，这样的学案，怎能摆脱“教授化”的影子，怎能在课堂上体现“以学生为中心”的教学思想？ 误区二；学案编写作业化
从性质上看，学案是帮助学生完成学习目标的手段，而习题或考卷则是检测学生学习水平与能力的手段。从内容上看，习题只是学案的一个组成部分，有些教师认为“导学学案”不过是教学内容习题化，所以，他们在设计“学案”时没有经过认真研究，只是吧教材内容简单的编织成一个个的习题，甚至机械照搬课本内容，连编排顺序都完全一样，认为这就是“学案”。教师如果按这样的“学案”进行教学，必定会造成学生去抄课本，死记硬背教学内容，简单机械的寻找答案，整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法实现“学案导学”教学的优势。所以学案绝不是单纯的另外一份额外的家庭作业，要防止把学案搞成又一本“练习册”，从而加重学生的负担。误区三：学案编写的共性化
学案编写应体现教师对学生的循循善诱，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。要让每一个学生能参与并学有所得，从而提高学生学习的积极性和独立学习的自信心，使每一位学生都有一个积极健康的学习心态。所以，我们在预设学案时必须基于全体学生，既要为全体学生的发展与提高而预设，又要能让全体中的每一位在通过他们的合作探究后有所提高。我们应该依据“三个目标”分层而设，使班级中的每一类学生每一位学生都能实现“三维目标”的前提下张显出属于他自己的个性，决不能采取“一刀切” 误区四：学案编写的“好高骛远”
学案的编写要遵循循序渐进的原则，问题的设计要有梯度，由浅入深，由易到难，学习目标不能过高。有的老师在编写时，往往不考虑“学情”，学习目标脱离了学生的实际情况，长期这样下去，必将使学生的学习兴趣降低，教学质量得不到保证，所以编写学案必须根据学生现有的认知水平和认知能力，注意各知识点的把握层次。
22、学案是怎样通过问题导学落实三维目标的？
学案设计的重点在“问题导学”上，它包括学习内容分析、学习过程设计和学法指导。问题导学以三线一面的形式把三维目标贯穿起来。一是知识线。根据学生的认知规律，将知识点进行拆分、组合，设计成不同层次的问题，给学生一个自读学习思路导引。二是学法线。在依案自读过程中，指导学生怎样读，怎样思，怎样操作，从而作出培养学生能力的具体设计。这条线或简或繁，或明或暗。三是德育线。在学习过程中，挖掘并体现学习内容的情感价值、世界观、方法论价值，在潜移默化中培养学生正确的价值导向。三条线通过一连串相互衔接的问题体系及其内涵，培养学生的能力形成一个立体的知识、德育能力面。
23、学案在教材的开发方面有哪些价值？
学案把静态的教材进行动态的开发使用。它把教材按照学科知识的逻辑和学生的认知规律进行情景化、生活化、问题化设计和加工，特别注重把教材的知识细化为一个个学生能解决的问题，并提前呈现给学生，引导学生在解决一系列问题的过程中走进教材，实现对教材的学习和理解。让学生在学习新课前，不仅对要学习的内容、重点和难点等一目了然，对所学的知识有了一个充分的思想准备。使教材成为学生获取知识的第一资源，充分发挥了教材作为学生主要学习资料的作用。
24、学案编写的开放性体现在哪些方面？
学案编写的开放性体现在：①编写的主体，不只是教师个人，也有集体的智慧；不只是教师一方的精心设计，也有学生的积极参与，它是一种合力。②“导学学案”的设计要体现多种能力的综合训练。包括动眼观察、动耳倾听、动脑思考、动手操作、动笔书写，它突出的是实践能力。③“导学学案”的开放性还体现在把自由发展的时空还给学生，使他们的能力得到提高，个性和特长得到充分发展，学生得以自由和谐的、生动活泼的成长。
25、一节优秀的学案应该起到这些作用：①激起动机，激发想象；②紧扣课标，开阔眼界；③重视学法，培养能力；④面向全体，层次多样；⑤结构合理，操作容易。
26、有了学案，教师还需要备课吗？
学案虽然是集体的智慧，但是，学案的使用却是一个个性化的活动，教师必须对学案进行创新设计与灵活应用。真正使用时，由于不同班级班风、学情和教学进度不尽相同，科任教师本身的教学技能和课堂调控能力也不尽相同，有些学案可通用，有些则应各尽所长，区别对待，特别是对学习成绩差异较大的班级更应使用不同的学案。所以，教师不可局限于已设计好的学案，受其固定思维框架的束缚。而是要在认真研究教材和认真研究本班学生学情的基础上，认真研究学案，领会学案的设计意图，结合本班学生实际，对学案进行加工改进，进一步完善学案，并制定出本班使用该学案的具体措施，让学案更加适合本班学生的学习。
27、怎样结合学案开展教师集体备课？
在学案使用的探索中，更需要加强集体备课，具体要做好以下三个阶段的工作： ⑴准备阶段：
提前一周，确定中心发言人，对下一周的学案进行集中备课，特别是结合课标、教材和学生实际加强对学案具体使用的研究。其他教师也要对下一周的学案进行分析和研究，人人做好发言准备。
⑵讨论阶段（核心环节）：
在规定的集体备课时间内，首先由中心发言人主讲学案。主要围绕以下三点进行：①学案的设计意图。②学案的使用方法。③操作过程中有可能出现的问题和困难。④如何根据本校或本班实际，对学案进行增删。⑶完善阶段：
通过第二阶段的讨论活动，老师们再结合本班的特点和情况，发挥各自的主观能动性，对学案进行修改、补充、纠正、完善，形成适合本班的具有自己特色的较为成熟的规范的学案。
28、什么是学案导学？
“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为载体，以教师的指导或辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。这种方式使教学过程由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，不仅有利于培养学生的自学能力、自学习惯，而且有利于实现学生的自我发展和自我价值。充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，使主导作用和主体作用和谐统一，从而实现教学的高效化。
29、实施学案导学有什么意义？
多年来，教师习惯了“我讲你听”的教学模式，课堂教学中的信息传递是单一的、一元的，学生没有真正参与到课堂教学中，在课堂上学生只是机械听、记，是消极的、被动的适应者。心理学研究告诉我们，唯有当学生能自由参与创新，自主实现知识的个人意义时，身心方才处于最佳状态，思维方能被激活。因此以学生为主体，就要在学习过程中让学生成为认识的主体，让学生成为思维活动的主体。①“学案导学”就是让学生先自学，然后通过学生的讨论、探索，使他们亲身参与课堂教学，真正确立学生在课堂上的主体地位，给学生提供学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性。②“学案导学”把以学生为本的理念具体化，可操作性强，并真正有利于教师树立起以学生为本的新理念。
这种教学模式一改过去教师单纯讲，学生被动听的“满堂灌”教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位，并和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识的发展的需要，对学生的自我发展和自我评价的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的是培养了学生的自学能力
自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高了学生分析问题、解决问题的能力。
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