“彩虹”课改小结(缩)

第一篇：“彩虹”课改小结(缩)

做个“粗枝大叶”的导演

让互助合学的“彩虹”课改成就孩子们的精彩未来

平度市开发区高级中学

近两年来，平度市开发区高中依托普高进城设学布局大调整的有利发展时机，遵循以生为本、以学定教的理念，从“培养什么样的人”这个原点出发，将学生当作自己的孩子，从多元化办学模式的探索、问题引领式小组合学探究模式的创新、学生责任意识和社会担当意识的培养、教师专业发展理念的更新等多个层面，积极实施高效“彩虹”课堂教学模式改革，努力探讨问题引领式小组合学课堂模式，深化素质教育和新课程改革，引领学生从“教会”、“学会”到“会学”这样一个过程性角色转变，激发师生凝心聚力地研究以“鱼”易“渔”引“欲”的科学施教理念，师生们主动参与积极进取和谐互动，教育教学质量大面积大幅度的提升。

一、以生为本、以学定教，扎实做好课改调研和试点工作 2012年4月，我校课改团队从“培养什么样的人”这个原点出发，本着为学生未来负责的态度开始了为期三个月的深入调研。通过中考成绩分析、问卷、家长学生座谈、深入班级备课组调研，发现我校学生呈现出显著的“三高一低”特点，即市区学生比例高、学生个性化程度高、社会情商高，而中考文化科成绩相当低，基础欠缺，学习困难学生相对集中，且学情差异、偏科现象特别突出；不少学生处于典型的“四无”状态——升学无指望、学习无动力、生涯无规划、人生无方向，他们就像大海中失去动力的小船在迷茫中无助地游荡。面对这样的学生，我们以往的常规教学就显得“曲不高和也寡”，半数以上的学生呈现迷茫状态，课堂气氛压抑、低效，学生郁闷，老师苦闷……面对这样的现实，我们别无选择，只有理性地积极面对，下决心进行课堂教学模式改革，改变传统的不合事宜的授课方式，探讨出适合孩子们健康成长的教学模式。

2012年9月，在教体局教学研究中心的大力支持下，我们根据学情调整了教学进度计划，重视以学定教和初高中衔接的“引桥筑基”工程，在整个高一级部提出了“三慢三让”的施教策略，即要求各学科减慢教学进度，让初高中生活节奏、心理适应平稳过渡；降低教学难度，让初高中知识衔接、学习进程逐渐适应；降低难易梯度，让学生的认知和自信心稳步提升。同时，学校在资金十分紧张的情况下，先后安排九大学科70多名教师奔赴全省各地，观摩全国和山东省的优质课比赛活动，安排外出学习的教师返校后在组内进行汇报交流，并于一个月内在全校举行汇报展示课，旨在转变老师们的施教理念。在师生、家校达成共 1

识的前提下,我们在英语组、地理组和历史组率先试点,根据学科特点实施“问题引领式小组合学探究”课改创新工程，通过以点带面、点面共进的方式，引领全校教师推进课堂教学改革。历史组根据史料分析偏重的学科特点，探讨实施“一案三区”导学案引领下的“三位五步”教学法；英语组根据学生基础薄弱，采用“零起步，缓加速”的策略，从基础词汇入手，从基础语法入手，精心设计《英语日记卡》，实施小组合作、分层助推计划，达到共同提高的目的。地理组根据班级学生基础知识差异显著的学科现实，实施“问题引领式”导学案指导下的“小组合作探究”模式。

二、集备提升、问题引领，小组合学生本课堂渐趋常态

经过三个月的实验探索，三个课改试点学科的成绩均取得了明显的进步。学校课改团队在总结分析的基础上，邀请教体局教学指导中心的专家就课改和教研两方面进行了全面会诊指导，初步确立了在以学定教知识建构型教学视野下，依托“学习成效金字塔”理论，逐步由教本课堂向生本课堂转轨，构建以“问题为核心”的小组合学型课堂。2012年11月，我校成功召开了高效“彩虹”课堂教学模式改革启动大会，从学校生源情况、学生多元化发展前景等方面进行了深入分析，强调了当前我校课堂教学改革的重要性和迫切性，向老师们解读了高效“彩虹”课堂的三层含义：一是从我校近两年的招生现实出发，通过培养兴趣，激发出学生潜在的学习动力，用激励、唤醒、鼓舞，使本来没希望的学生看到希望的“彩虹”；二是通过学案筑基——小组释疑——合作巩固——点拨提升四个流程的大体框架，通过实施问题引领、小组合作、分层教学、情景设臵等形式各异的课堂教学方法，为学生营建起“百花齐放”的高效“彩虹”课堂；三是通过实施“多元化”培养模式，例如普职融通、美术、音乐、舞蹈、播音与主持、健美操、文学编导、服装表演、体育特长等依托社团活动的特色课堂教学，构筑起学生多样化发展、学校多元化办学的“彩虹”工程。

我校将2013年确定为深化课堂教学改革、创新教学模式的攻坚年。学校通过举行教研教改观摩活动、集体备课观摩活动、高效课堂展示活动、班主任工作交流等一系列活动，有力地促进了高效“彩虹”课改理念的进心入脑，为全面推广高效“彩虹”课改奠定了丰实的基础。2013年3月，学校充实了课改团队的力量，成立了包括校长、副校长、教科室主任、年级主任、班主任、教研组长、备课组长在内的60多人组成的课改团队，在高

一、高二36个班级的所有学科中全面推开高效“彩虹”课改，通过“问题导学”来促进学生学习，让学生带着问题走进课堂，带着问题走出课堂，用“问题”来拨动学生的思维之弦，用“问题”开启学生的心智，使学习过程更多地成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，这样的课改才可能走向深远，也才能真正提升学生的学习能力。为

此，关注教师设计问题能力的培养成为了我校课改的首要任务，其最有效的途径就是重视落实集体备课，学校先后组织了全校范围的高一化学集备观摩课、高二数学集备观摩课，旨在通过集备深入细致的研究每节课的问题设计，在问题引领下设计一案三区（预习导航区、课堂探究区、课后巩固区）模式的小组合学导学案，引领学生课前进行自主学习、课中进行小组合作探究、课后进行巩固提升；先后两次组织班主任课改专题交流会；组织了《课堂教学标准评价》和《小组合作学习评价》两场专题研讨会。“彩虹”课改所倡导的“小组合作学习”模式，一石激起了千层浪，激发了孩子们的积极参与意识，激发了同学间的互帮互助意识，激发了小组间的竞争合作意识，积极地参与和充分地展示，有助于孩子们在不同的基础层面上取得更大的进步。学校适时推出了张丽花、王勇、刘春艳、王晓丽四位教师全校范围的课改观摩课，每节观摩课的听课教师都超过了60人。

2013年4月开始，学校除每周继续推出4名教师出示校级展示课外，各级部其他学科每周5人出示组内展示课，集备——研讨——听课——评课——改进问题设计，全校掀起了“彩虹”课改的热潮。

三、借机引导、借势发力，内化反思才能不断进取

（一）给老师们一方舞台，他们会引申出无限精彩。

我校全面实施“彩虹“课改已经一个学期了，老师们基本上掌握了课改的内涵和基本思路程序，行进在课改路上的班级、学科教师和孩子们，已走过了最初那种忐忑和迷茫，进入了有序的“彩虹”课改征途。老师们能够依据课标要求用心设计问题，将理解重难点进行问题引领式切分，引导孩子们步步推进地探究问题，引导孩子们相互帮助地巩固落实，调动起孩子们的课堂参与热情，点燃了孩子们的思维引擎，培养着孩子们的互助和包容，培养着孩子们的自信和言行。老师们能够结合学科特色逐渐呈现自己的个性化教学特点，从孩子们的全面成长出发，在“彩虹”课堂上展现出许多精彩，像李田丽老师的开放式征求分组意见主题班会、王勇老师游刃有余的小组合作引导、刘晓霞老师独树一臶的“小侦探质疑式”字词过关检查法、陈洪涛老师激情澎湃的小组合作学习效果大检验、宋美红老师理性的问题展示——探求规律——推导公式——变式训练——小组展示、王晓丽老师严谨的动画演示——问题组探讨质疑法、刘艳玲老师随性的当堂知识巩固落实环节的师生PK 法……

我校高效“彩虹”课改进展中，平度市教体局领导给予大力支持和高度关注，教学指导中心先后三十多人次随班听课、进组指导，并积极推介宣传，仅5月份就有张老德、张晓贞举行了青岛市公开课，李京林、王玉洁、赵淑芳、孙建萍、方国庆、刘晓花、刘广尧七位教师成功举行了平度市公开课或城乡交流课，先后有高二物理、高一数学和高一生物三个备课组在全市进行了“小组合作学习的有

效途径”经验交流，以上活动有力地助推了我校“彩虹”课改的深入进展，有效地激发了我校师生的积极参与意识。在深入实施课改的过程中，老师们的专业素养伴随着“彩虹”课改不断增长，教育教学质量大范围大幅度提升，老师们逐渐适应了自己的角色转变并能够恰当地重新定位——将课堂还给孩子们，自己做个“粗枝大叶”的导演。

为了更好地把握课改方向、调整课改进度、有序稳步推进，2013年5月，我们通过备课组长交流、班主任工作交流、学生问卷等方式进行“彩虹”课改阶段性总结。“彩虹”课堂教学改革，倡导的是“学生主体、学生主导、教师引导”的生本位课堂，进一步明确两个基本问题：我们应该教给学生什么，达到什么目的？我们应该怎样教，才能使课堂教学更有效？我们采取的小组合作探究模式，就是让同学们在“问题引领式”导学案的引导下，通过预习和自主学习掌握最基础的课本知识，找准自己的疑问点，以便在小组协作式的课堂讨论和探究过程中能够有所侧重的专心听讲，并解决大部分问题，并通过组间释疑和教师点拨完成当堂学习目标。在此过程中，可以较好地锻炼同学们的自主学习能力、依托课本等文本资料解决基本问题的能力、有效参与并组织讨论的能力、合作与包容能力、语言表述能力、分析推理能力、归纳总结能力、有效竞争能力、组织协调能力和领导能力等。

（二）给孩子们一方舞台，他们会迸发出青春的精彩。

学生的成长是教育的归航，教师必须致力于培养和提高学生的自主学习能力、合作交往能力、质疑探究能力和社会担当能力。根据我们学习成效金字塔理论的课改依据，小组合作相当于将有效参与和展示锻炼的机会，从全班的六十分之一倍增为小组内的六分之一到八分之一，机会达现率提高了近十倍。通过第一阶段的实践，结合课堂观摩和学生问卷，我们基本达到了提高自学能力、参与讨论合作等多方面的能力，能够通过预习更好地落实基础知识，找出自己的疑问，便于课堂上有侧重地听课；能够通过组内讨论，既可以为别人解决疑问，又巩固完善了自己的知识落实，或是在同学们的讨论中解决自己的疑问，一般的问题都能够得到解决，同学们能够大胆地发表自己的观点，表述能力明显提高，体会到同伴间共同成长的快乐；通过展示环节能够增强集体荣誉感，团队意识和有序竞争意识明显增强。

教育教学质量是否按预期提升？始终是悬在我们课改团队心头的重石，也是家长、学生最担心的问题。高一高二学期末抽考成绩远远超过同类兄弟学校，高三高考有20多人达一本线，近600人达二本线，其中艺术生全部达线，并有两名同学被北京体育大学录取。记者团承办的《文苑报》荣获全国校园报刊评选一等奖；科技社团荣获青岛市科技设计大赛二等奖；播音与主持社团荣夺平度市演

讲比赛第一名，并代表青岛参加省竞赛，分获朗诵和演讲比赛一、二等奖。

四、课改中应注意的几个问题和后段打算

课改没有完成时，所以进行课堂教学改革需要勇气，需要付出，需要坚持。我校的“彩虹”课改，一切从孩子们的全人化成长出发，是一项庞大的三年一贯制规划的系统工程。回顾一年来的课改进程，我们需要进一步理清课改思路，关注学生的参与度、小组合作的有效度、当堂知识目标的达成度，根据学科特点和教授内容，结合教师个性特点，以“教学内容问题引领式”为主线，在重视知识落实的基础上，关注学法指导和能力培养，特别应重视以下几点：

1、重视学法指导。指导学生怎样进行问题引领式预习？怎样进行围绕问题的多维度标靶式讨论？怎样将碎片化的零碎知识点构架起知识体系？在学习某一知识或解决这一问题的基础上，探寻归纳出学习某一类知识或解决某一类问题的基本方法，着重在“变”上下功夫，让知识典题不断变化，让学生在一个个不同的变式例题中感悟知识的变化规律，进一步明白“一题多变”、“多题归一”、“万变不离其宗”的道理，让学生明白通过课堂大量的变式训练，实现量变到质变的飞跃，真正领悟把握学习某一类知识或解决某一类问题的思维方式和基本方法。对于真正的“陷阱式”典型错题，大胆引导学生借错逆推，直至溯源析因，自然会产生恍然大悟的“哦式”效应，记忆效果事半功倍。

2、重视集备过程中的问题设计。我们要重视问题意识的培养。教学内容的“问题式引领”中的问题怎样设计更科学合理，更能起到思路引领、有序分层、步步为营的提示作用，这就需要老师们高度重视集体备课，汇聚大家的智慧和经验，根据对教材的理解、新课标的要求以及学情的分析，预设引领式问题、点拨式问题、板书型反馈式问题、回扣课标的检测性问题；重视学生在自学、讨论交流、互动和检测中新生成的问题，重视易混、易错、易疏忽知识点的透彻辨析。

3、重视学生主动探究能力的培养。依据导学案的引领式问题设计，新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生议论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找、归纳，知识结构体系放手让学生构建。不要担心学生做得不完善，行动就是改变，补充就会逐步完善，没有想象出来的本事，只有实践磨练出来的能力。

4、重视当堂训练。“当堂训练”坚持三条原则：一是发散性思维原则。选练题目体现本单元知识的变式，能使学生举一反三，触类旁通。二是量力而行原则。选练题目要适度、适量。适度就是难易适中，不拔高又不过于简单；所谓适量就是训练量以10分钟为宜。三是选编分层次习题。对预设的学习目标进行回归性的检测，设臵限时完成的下限，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、练，使

不同层次的学生都在原有基础上取得最大进步。

5、重视学生的参与度和知识的达成度。我们的学生基础比较薄弱，自制力不强，学习方法和学习习惯都有待指导完善，但他们情商高，思维活泛，只要我们用心研究学生，用心研究课堂，用心琢磨从“教会”——“学会”到“会学”这样一个以“鱼”易“渔”引“欲”的科学施教理念，侧重于挖掘孩子们的潜力，培养他们敢于尝试、勇于质疑的品质，倾心于孩子们自信心的重塑，倾心于孩子们应对学业、立足社会基本能力的培养，想方设法让他们在原有的基础上取得最大的进步，让他们在自信与协作中主动锻炼成长。

（1）继续探讨课标解读和精细化问题设计，将主题单元设计理念引入集

备，将思维导图和人本心理学相关理念引入并指导小组合学。

（2）探索高效课堂学科评价标准，既体现学科特点又重视教师个性化特

色，方法是从教师中来，到学生中去。

（3）开展小组文化建设、班级文化建设和校园文化建设，以探讨激励性评

价的长效机制。

（4）开展三年一贯制系列主题班会，将学生成长放在首位，将“十佳”德

育品牌做实。

回顾课改，我们一路前行，一路感动。把学生当成自己的孩子，从这个基点上启航，让我们伴随着课改的“彩虹梦”和孩子们一起成长！后面的课改进程中，我们将着力探讨以下四件事：

第二篇：课改小结

新一轮的课程改革犹如一场世纪春雨，洒向广大教师的心田。一切都是充满朝气，一切显得生机勃勃。作为一名年轻的教师，我是幸运的，又是充实的。因为这场“春雨”，让我多了一份美丽，一份希冀，一份收获。

记得2003年的那个暑假，顶着炎炎烈日，冒着伏天酷暑，我参加了由市教育局组织的新课程通识培训，那绝对是一次强劲的头脑风暴，什么“教师是平等中的首席”、“预设生成”、“对话合作”、“师生是共同的学习体”都给我的教育观念注入全新的血液。专家引领，课例导路，懵懵懂懂中我好像知道新课程是怎么一回事了。那一刻我激情满怀，憧憬溢胸，心中的那份期待也在与新课程的初遇中变得踏实。于是，我敦促自己，趁着自己年轻应该不断地学习，不断地充实自己的“水源”。于是我自费订阅了《中国小学语文教学论坛》、《语文之友》、《中小学研究》、《小学教学研究》、《新作文》等一些教育教学杂志，并利用赴杭州学习的机会在教育书店购买了数十本理论书籍，这些阅读不仅开阔了我的视野，更让我学会审视自己；每晚我都挤出时间，在李镇西老师创办的教育在线论坛与天南地北的同行们进行网上交流，切磋。有了这次和新课程的初遇，我守住了作为教师的那份执着与慰籍，多了几份憧憬和梦想。

“博观而约取，厚积而薄发”。在平时的理论学习中我完成了近6万字的学习笔记，大大地提高了自己的理论水平。由于有先进的教育教学理论作先导，我在教学上不断地求新求实，强调以学生为主体，积极转变学生的学习的学习方式，关注学生的发展，走出了一条富于人性化的教学之路。为此在课堂教学上我还取得了可喜的成绩，在金坛市小学语文青年教师阅读教学评比中获得了二等奖；在常州市“教学能手”评比中，通过层层的筛选，最终获胜。当然课堂教学水平的提高还得益于我对教科研工作的重视，作为学校的教务员兼教研组长，我负责了市级课题《综合实践活动对转变学生的学习方式和生活方式的研究》、《农村作文教学与乡土文化的整合研究》的实施，通过与同事间的交流、协作、互助，如今已经取得了一定的成果，并且尝到了教科研带来的甜头。在我撰写的各类教育教学论文中，已有6篇论文在《中国教师报》、《中国现代化教育》、《湖南教育报》、《小学语文研究》、《常州教师教育》、《金坛教育》等杂志报刊上发表，且有3篇论文获省三等奖，6篇论文获金坛市一等奖，另外还辅导了多篇学生习作发表在各类刊物上。

一踏上工作岗位我就担任了班主任工作，近年来我更是连续担任了三年的毕业班班主任。面对一个个活泼烂漫的孩子，我常常以他们的朋友自居，以至于学生也乐于和我谈心。在与学生零距离的接触中，我深刻地了解到了孩子们的苦恼。尤其是班上的贫困学生，我不但关心他们的学习，更加把他们的生活放在了心上，每逢学校为贫困学生献爱心时，我都带头捐款捐物，从不吝啬。由于我平时的班级管理工作坚持做到细心、专心、耐心。并且在学校的各项集体评比中名列前茅，为我被评为了“金坛市优秀班主任”。

沐浴在课程改革的春雨里，我看到自己在前进路途中留下了一行行深深浅浅的印迹，在与学生的愉快交流中，我成长着；在同伴的互助下，在不断的反思中，我成长着；在一个个教育教学随笔中，我成长着……时时感受着“新生”的喜悦。

第三篇：课改小结

课改小结

金溪二中初三物理组王深国

近年来，我校进行了轰轰烈烈的课改，课改效果明显，学生能力水平有了很大的提高。我校的“315”课改，就是变以教为主、以学为主为以个体学习为主、以合作探究学习为主，变教师的讲堂为学生的学堂，课堂不再是教师的单纯讲授，而是学生自主探究、合作学习的场所，是学生表现自我、彰显个性的舞台。

初中物理课改课堂教学，教师们注重了课前的自主学习和课堂学生的展示，能够激发学生的自主学习。但有时候由于教师课前自主学习的设计不够合理，或者是导学案的设计不合理，仅仅是将课本的内容变成了填空题或问答题，学生直接从课本中就可以读到，尤其是探究性问题，学生已经知道答案，也就失去了猜想的乐趣。学生的展示能体现学生的学习情况，但展示后缺少所学内容及方法的进一步应用，仅能是就课本内容进行描述，学生的学习热情不能持久。

为了进一步落实初中物理课堂的教学改革，构建初中物理自主有效课堂，通过两年来的物理“315”课堂改革实践，本人认为应从以下几方面做一些改进：

1．教师要提高“目标”意识。学习目标是学生学习过程中师生预期达到的学习结果，是课程目标的进一步细化，在方向上对教师的的点拔和学生的学习活动起指导、定向的作用，是教学评价标准和依据，它对整个教学活动过程具有 “路标”引领的作用。“315”课堂中要求在黑板上写出学习目标能达到较好的的作用，所以教师在上课过程中不能仅在黑板上写上学习目标，而是在每一节课都能时时心存目标，才能更好地组织课堂，真正达到教的有效，学的愉快，考的满意的效果。

2.对学生课前的预习内容进行相应的调整。预习要有明确的目的，以学生自己动手探究和体验的内容为主，尽可能减少对课本知识的预习与自学，以保持学生对物理学习的兴趣。

课前要检查学生的预习学案，了解其预习的情况。课上针对学生预习的结果，给予指导，并将预习结果较好的学生给予表扬，以调动

学生预习的积极性。在适当的时候，可让预习结果不错的学生根据自己的预习展示，可提高他的预习兴趣，也让他发现自己预习的问题与不足。同时也会促进其他学生预习的热情。这样要求时间长了，学生就会体会到预习的好处，并主动去预习，养成良好的预习习惯。

3.学生展示后，教师要给出新的情境，提出新的问题，通过新情境、新问题进一步体会知识的形成过程，体验其中的物理思想和物理方法，注重知识的理解与灵活应用。

4.突出学科特点，强化探究实验。通过问题引领学生，通过现象激发学生，实现让学生带着问题进课堂，带着新问题课后进行科学探究的理想境界。

5.突出物理的“有用”，当学生掌握了相应的物理知识后，教师不能仅仅是就这一知识点进行大量的重复性的训练，这样的做法只会使学生的学习兴趣越来越低，应该引导学生利用所学的知识解释生活中的现象。如在学习了流体压强与流速的关系的知识后，能否结合学习的内容，引导学生用所学的知识对坐车时打开窗窗帘会向哪边运动。学习了热胀冷缩的知识后，展示一只厚玻璃杯被开水炸裂的事件。这样，就避免了从有趣的现象得出无趣的枯燥无味的知识后，不断重复训练的恶性循环了。

6.打破学生对物理实验的神秘感，破除学生只有到实验室用实验室中的器材才能做物理实验的观念。引导学生利用身边的器材进行物理探究实验，激发学生小制作、小创造的乐趣。

通过这样不断的物理熏陶，学生才能逐渐掌握一定物理方法，才会运用物理思想去分析、判断生活中的现象。这样做，可以使学生体验到学习的乐趣，当学生能用物理的眼光去面对生活中的各种现象时，物理的教育价值也就在于此了。真正体现了物理课堂由生活走向物理，由物理走向生活的教学理念。

第四篇：课改小结

课改小结

本学年本人担任义务阶段八年级的数学教学工作，这个学年已接近尾声，借此契机，对一年来的工作进行了一番盘点与反思，偶得了一些感触和体会。总的感受是：大部分学生学习数学的兴趣大了，动手操作多了，与同伴合作交流多了，感受数学在生活中的应用广了，数学应用意识加强了。下面把我在八年级数学教学中的一些具体做法和体会作简单小结。

一、转变教学理念，以新理念开新局

《新课标》倡导新的教学理念。如：学生学习内容应该是现实的，有趣的和具有挑战性的，学习的方式应该包括动手实践，自主探索和合作交流等等。根据这些认识，我在本学期开学的第一节课上并没有急于进行新课的教学，而是利用第一节数学课把新的教学理念渗透给学生。如举一些生活中的数学例子，让他们感受到生活中处处有数学。向他们介绍初二阶段不太一样的数学课堂。如告诉他们今后的数学课要准备一些学具，材料，课堂上动手操作很多，许多的结论都要由同学们自己去亲身经历或与同伴合作交流，得出自己的结论。老师的评价也不再是由考试分数定终身，老师会评价同学们的学习态度，参与过程，责任感，合作精神，创新意识，手工制作等。这节课引起不少同学对数学学习的兴趣。

二、精心准备，以新方式上好每一节课

在教学过程中，我按照新教学理念的要求，着重在以下几个方面进行了积极的尝试：

1.创设情景激发学生探索的欲望。比如在讲到勾股定理时，我以历代科学家探索“外星人”的小故事为知识学习的切入点，突出了数学与现实世界、与其他学科之间的联系，使学生感受到数学的现实意义和应用价值，为教学内容的展开奠定了比较好的基础。

2.突出评价方式的多样化。我在本学期试行了成长记录卡评价方式，在成长记录卡中记录了学生成长的足迹，展示了学生的个性特长，使教师，同学能及时发现闪光点，如：在成长记录卡中记录了学生每一堂课的表现、每次作业完成情况、课外探索成果等等，有时基础差的学生比基础好的学生做得还好。使得许多同学增强了信心。

3，对不同层次的学生，分层处理课堂教学环节。

(1)教学目标的层次性。必须根据教材特点和学生实际，对不同的知识内容、类型采取不同的复习引入，当新知识引出后，及时板书出本节课的教学内容和不同层次的教学目标，并对目标做一简要的说明或解释，以引起学生注意，使不同层次的学三在学习中做到心中有数。

(2)课堂提问的层次性。课堂提问要有层次性，对学习较为困难的c组学生，在课堂上尽量让他们回答较为基本或较浅的问题，不论回答的对或错，首先鼓励他们敢于发表自己的看法，增强自尊心与自信心；对学习成绩较高、能力较强的A组学生，让他们回答较难、较深的问题，有时还与他们较劲儿，故意为难他们，训练他们的能力。还可以把一个问题分解成识记了解、理解、综合分析三个层次的问题，让三个不同层次的学生都有回答问题的机会，主动积极地进入角色，从而有效地培养学生的思维能力。

(3)课堂练习的层次性。课堂练习能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，通过课堂练习使三个层次的学生都有所获，有所悟，并体验到成功和快乐。对于第三层次的C组学生，设计基本练习题，让学生在教师的指导下做一些基本的、与课堂例题相近的题目，检查学生对基础知识掌握的情况，促使知识的内化，以达到第一层次教学目标的落实。对于第二层次的B组学生，设计发展性练习，通过练习一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题目，检查学生对知识掌握的程度和运用知识的能力。对第一层次的A组学生，设计综合性练习，检查学生对新知识掌握的程度和灵活运用知识的能力。

(4)布置课后作业的层次性。布置课后作业同样要有层次性，作业量与难易程度要与不同层次学生的实际承受能力相适应。一般分为必做题和选作题。必做题是每位学生都应完成的基础题，选作题只要求第三层次学生或学有余力的学生完成。在批改作业时，对c组和B组学生的作业要格外改得仔细些，有时进行面批。对A组学生可个别向他们推荐一些课外参考书或同他们探讨较深的问题，启发他们深入钻研。

第五篇：课改小结

课改小结

广平中学 廖乃佑

本学期，我继续坚持课改理念，从课堂、课文、作文等方面的教学进行尝试和探索，并做如下小结：

课堂教学，把先学后教和先教后学结合起来。课前精心设计导学案，让学生课前认真完成能够完成的部分。在课堂教学中，教师做好导引，学生自己能够完成的部分，教师尽量不讲，提高时间的使用效率。组织学生对难点进行讨论，对课文进行大胆质疑。教师对学生的积极发言给予充分的肯定。鼓励学生的创造性、发散性思维。保留一定的时间进行展示，让学生有展示自己风采的舞台，有针对性设计练习，对学生进行当堂训练，以巩固教学成果。教学模式相对固定而不僵化。在教学中，形式相对固定，让学生做到有法可循。但在文体不同的教学中，教师适当调整教学方法。如诗歌教学突出朗读，小说教学突出阅读，散文教学突出精读，写作教学突出讨论交流，使学生充分感受语文课堂的魅力。

课文教学，目标明确、突出重难点、突出情感教育、教学方法多样而严谨、突出技能的训练。教学目标的设计明确，做到精而不缺，多而不杂。重难点的地方不怕多费时间和精力，尽量从不同角度寻求突破。课文的文本解读只是语文教学的任务之一，对学生进行思想教育、情感的熏陶也是非常重要的，每篇课文教学，我尽量对学生的思想情感做人文性的引导。

作文教学，以写人记事为主。在构思、立意、选材、详略、谋篇布局、遣词造句方面对学生进行精心指导。写作之前，让学生展开讨论，尽量开启学生的创造性思维，拓宽学生的思路。让学生有话可说，有内容可写。作文批改多用鼓励性的语言，不轻易挫伤学生的写作热情。此外，还有计划，有针对性选择部分作文，让学生互改。

经过大胆的尝试和探索，逐步形成相对稳定的课改教学模式，并取得显著的成效，希望今后继续探索更加完善的教学模式，学习更加先进的教学理念，把教育教学做得最好。