第一篇：教学语言是教师用于课堂教学的工作用语
教学语言是教师用于课堂教学的工作用语。教学语言是教师用于课堂教学的工作用语。它受着教学内容、教学任务、教学对象、场地、它受着教学内容、教学任务、教学对象、场地、时 间等多种因素的制约,同时还直接受到教师思想 同时还直接受到教师思想、间等多种因素的制约 同时还直接受到教师思想、品 学识、审美情趣及语言能力的影响。德、学识、审美情趣及语言能力的影响。这种语言 是书面语和优化口语的结合,它以有声语言为主 它以有声语言为主,辅以 是书面语和优化口语的结合 它以有声语言为主 辅以 面部表情、手势、体态。因此,教学语言既有通俗晓 面部表情、手势、体态。因此 教学语言既有通俗晓 畅的长处,又具有书面语典雅蕴籍的优点 还具有规范、又具有书面语典雅蕴籍的优点,还具有规范 畅的长处 又具有书面语典雅蕴籍的优点 还具有规范、科学、教育、综合的特点。科学、教育、综合的特点。教学是一门艺术,它的成功 在很大程度上 教学是一门艺术 它的成功,在很大程度上 它的成功 取决于教学语言的艺术。教学语言的巧妙运用, 取决于教学语言的艺术。教学语言的巧妙运用 既能帮助学生理解教材,又能增强教学的吸引力 既能帮助学生理解教材 又能增强教学的吸引力 和感染力,给学生以深刻的审美启迪 给学生以深刻的审美启迪。和感染力 给学生以深刻的审美启迪。要做到这 一点,教师首先要学会创造和创新 教师首先要学会创造和创新。一点 教师首先要学会创造和创新。正如前苏联 霍姆林斯基在《给教师的建议》 霍姆林斯基在《给教师的建议》一文中指出的 那样:“如果你想使你的知识不变成僵死的静止 那样 如果你想使你的知识不变成僵死的静止 的学问,就要把语言变成一个最重要的创造工 的学问 就要把语言变成一个最重要的创造工 具。”
一、教学语言的技巧
（一）条理清楚 条理清楚是教学语言的整体组织要求,东拉西扯 东拉西扯、条理清楚是教学语言的整体组织要求 东拉西扯、杂乱无序、颠三倒四,语无伦次的讲授 语无伦次的讲授,要想使学生 杂乱无序、颠三倒四 语无伦次的讲授 要想使学生 获得清晰的印象是不可能的。这就要求教师:应根 获得清晰的印象是不可能的。这就要求教师 应根 据教学的目的要求,有条理有层次地讲述分析 有条理有层次地讲述分析;根据 据教学的目的要求 有条理有层次地讲述分析 根据 材料的内在联系和逻辑关系,妥善解决教学的主次 妥善解决教学的主次、材料的内在联系和逻辑关系 妥善解决教学的主次、先后问题。讲得有条理、逻辑性,才会使学生获得系 先后问题。讲得有条理、逻辑性 才会使学生获得系 统而清晰的概念,而不至于茫无头绪 不得要领。而不至于茫无头绪,不得要领 统而清晰的概念 而不至于茫无头绪 不得要领。
（二）简练准确 简练准确是教学语言的单一结构要求。简练准确是教学语言的单一结构要求。言简意 使人深得要领。使人听起来舒服、赅,使人深得要领。重复口罗嗦、拖泥带水的讲话,不仅浪费时间 不仅浪费时间, 好记。重复口罗嗦、拖泥带水的讲话 不仅浪费时间 而且使学生厌烦,无效果 无效果。而且使学生厌烦 无效果。这就要求教师做到语法规 不说半截话;用词恰当准确 不用模棱两可、范,不说半截话 用词恰当准确 不用模棱两可、含混 不说半截话 用词恰当准确,不用模棱两可 不清的语句;避免一切无意义的口头语 克服语病;还 不清的语句 避免一切无意义的口头语,克服语病 还 避免一切无意义的口头语 克服语病 要讲好普通话,如果发音不准 表达不规范,也会影响 如果发音不准,表达不规范 要讲好普通话 如果发音不准 表达不规范 也会影响 教学效果。教学效果。
（三）富于启发 富于启发是教学语言的最高要求。富于启发是教学语言的最高要求。教师不仅要 善于把知识传授给学生,更重要的是要注意启发学 善于把知识传授给学生 更重要的是要注意启发学 重视发展学生智力、生,重视发展学生智力、培养能力。重视发展学生智力 培养能力。如何富于启发性呢? 如何富于启发性呢 如何富于启发性呢? 如何富于启发性呢 首先是中肯。首先是中肯。中肯的语言是指说话说到点子上,学生的心 中肯的语言是指说话说到点子上 学生的心 坎上。学生最渴望解决的问题,最想知道的事情 最
想知道的事情, 坎上。学生最渴望解决的问题 最想知道的事情 你说中了,讲到了 因而能引起学生的兴趣和思考。讲到了,因而能引起学生的兴趣和思考 你说中了 讲到了 因而能引起学生的兴趣和思考。其次是含蓄。就是说话时不要把情意完全表达出来,不要 就是说话时不要把情意完全表达出来 不要 道破“天机” 故意造成悬念 语言用得委婉,耐 故意造成悬念。道破“天机”,故意造成悬念。语言用得委婉 耐 人 寻味。让学生有回味和思考的余地,才能发展学 寻味。让学生有回味和思考的余地 才能发展学 生的智力。但含蓄并不等于深奥,深奥的语言使 生的智力。但含蓄并不等于深奥 深奥的语言使 学生思而不得其解,含蓄的语言使学生 含蓄的语言使学生“ 学生思而不得其解 含蓄的语言使学生“思而得 之”。第三是诱发。美国教育家哈?曼说 曼说:“那些不设法勾起学生 美国教育家哈 曼说 那些不设法勾起学生 求知欲望的教学,正如同锤打的冰冷的生铁 正如同锤打的冰冷的生铁” 求知欲望的教学 正如同锤打的冰冷的生铁”。的 如果你的讲话像磁石一样,使学生觉得听你的 确,如果你的讲话像磁石一样 使学生觉得听你的 如果你的讲话像磁石一样 讲话是一种美的享受。你能想方设法“ 讲话是一种美的享受。你能想方设法“钓”学 生 的求知欲望,善卖关子 创设矛盾,引导学生寻根问 善卖关子,创设矛盾 的求知欲望 善卖关子 创设矛盾 引导学生寻根问 诱发学生的学习积极性,那你的教学一定是 底。诱发学生的学习积极性 那你的教学一定是 成功的教学。成功的教学。最后是鼓励。最后是鼓励。鼓励就是借助教师的语言外力去激发学生 学习和思考,使学生跃跃欲试 建立自信。使学生跃跃欲试,建立自信 学习和思考 使学生跃跃欲试 建立自信。鼓励性 语言具有感情色彩,铿锵有力 且观点鲜明,态度坚 铿锵有力,且观点鲜明 语言具有感情色彩 铿锵有力 且观点鲜明 态度坚 给学生指明方向。决,给学生指明方向。给学生指明方向
（四）通俗浅白 通俗浅白的语言,使人听了清楚易懂 有平易、朴素、使人听了清楚易懂,有平易 通俗浅白的语言 使人听了清楚易懂 有平易、朴素、亲切之感。要做到通俗浅白,一是要深入了解教学内容 一是要深入了解教学内容。亲切之感。要做到通俗浅白 一是要深入了解教学内容。因为,深入才能浅出 只有懂透了,融会贯通了 才能用浅显 因为 深入才能浅出,只有懂透了 融会贯通了,才能用浅显 深入才能浅出 只有懂透了 融会贯通了 易懂的话说出来。二是要有丰富的词汇量。易懂的话说出来。二是要有丰富的词汇量。没有一定的 词汇量,要把复杂的内容 用浅白通俗的语言形式,全面而 要把复杂的内容,用浅白通俗的语言形式 词汇量 要把复杂的内容 用浅白通俗的语言形式 全面而 准确地表达出来是难办到的。有的人深入了解了,却 准确地表达出来是难办到的。有的人深入了解了 却“辞 不达意” 究其原因就是词汇明显缺乏 究其原因就是词汇明显缺乏。不达意”,究其原因就是词汇明显缺乏。
（五）生动形象 形象生动的语言给人一种直观感和动感,使人兴 形象生动的语言给人一种直观感和动感 使人兴 趣盎然,并能在记忆中留下深刻印象 那么,怎样才能 并能在记忆中留下深刻印象。趣盎然 并能在记忆中留下深刻印象。那么 怎样才能 使语言生动?一是要善于例证 一是要善于例证,运用典型事例来说明抽 使语言生动 一是要善于例证 运用典型事例来说明抽 象的理论,使抽象的东西具体化 二是运用比喻,使语 使抽象的东西具体化。象的理论 使抽象的东西具体化。二是运用比喻 使语 言生动形象,引起读者联想 三是适当引用格言、引起读者联想。言生动形象 引起读者联想。三是适当引用格言、名 成语、典故、诗词、顺口溜、谚语等等,也可使 句、成语、典故、诗词、顺口溜、谚语等等 也可使 教学生动有趣。另外,有时还要 以姿式助语言” 有时还要“ 教学生动有趣。另外 有时还要“以姿式助语言”、打手势。比如讲“这个孩子这么高” 打手势。比如讲“这个孩子这么高”、“这根棍子这 么长,这么粗 对于 这么粗” 对于“ 么长 这么粗”,对于“高”、“长”、“粗”三个概 念用手比划一下,就是形象性 就是形象性。念用手比划一下 就是形象性。
（六）清晰悦耳 语言是用声音来表情达意的。语言是用声音来表情达意的。学生听得是否 清楚、明白、有趣,与声音的高低 快慢、与声音的高低、清楚、明白、有趣 与声音的高低、快慢、清晰度 和语调有密切的关系。吐字不
清,措词含混 措词含混,使人模 和语调有密切的关系。吐字不清 措词含混 使人模 糊;声调尖高 使人听了刺耳;语调低沉 音量太小,使 声调尖高,使人听了刺耳 语调低沉,音量太小 使 声调尖高 使人听了刺耳 语调低沉 音量太小 人听起来费力,尤其是那些座在教室最后面或听力 人听起来费力 尤其是那些座在教室最后面或听力 稍差的同学,不仅听不清 而且注意力容易分散。不仅听不清,而且注意力容易分散 稍差的同学 不仅听不清 而且注意力容易分散。语 气的不断变化,不仅能增强讲课的生动性和感染力 不仅能增强讲课的生动性和感染力, 气的不断变化 不仅能增强讲课的生动性和感染力 而且能作用于学生感官和心灵,使学生获得美的感 而且能作用于学生感官和心灵 使学生获得美的感 从而增强教学效果。受,从而增强教学效果。从而增强教学效果
（七）流利舒畅 讲话流畅,使人有轻快感 讲话慢慢吞吞 讲话流畅 使人有轻快感;讲话慢慢吞吞、结 使人有轻快感 讲话慢慢吞吞、结巴巴,语多累赘 使人听而生厌,不耐烦 语多累赘,使人听而生厌 不耐烦。结巴巴 语多累赘 使人听而生厌 不耐烦。但流畅 不等于越快越好,如果说话滔滔不绝 如行云流水, 如果说话滔滔不绝,如行云流水 不等于越快越好 如果说话滔滔不绝 如行云流水 就会使学生应接不暇,同样会反感。节奏和重音处 就会使学生应接不暇 同样会反感。同样会反感 理也要恰当。要使课讲得富有节奏感,必须区分好 理也要恰当。要使课讲得富有节奏感 必须区分好 教学的主次,突出重点 重点和难点要重锤敲打,加 突出重点,重点和难点要重锤敲打 教学的主次 突出重点 重点和难点要重锤敲打 加 深印象,枝节问题用轻拍轻击 点到为止。枝节问题用轻拍轻击,点到为止 深印象 枝节问题用轻拍轻击 点到为止。语调上要 轻重结合,高低错落有致 富于变化,不能平铺直叙 高低错落有致,富于变化 轻重结合 高低错落有致 富于变化 不能平铺直叙 或主次不分,使学生听起来平淡无味 使学生听起来平淡无味。或主次不分 使学生听起来平淡无味。
（八）抑扬顿挫 教师讲课要抑扬顿挫。教师讲课要抑扬顿挫。要根据教材的情意和 听者情况,适当控制语音和语速 例如,表示激昂慷 适当控制语音和语速。听者情况 适当控制语音和语速。例如 表示激昂慷 慨和兴奋愉快,可以把声音放大一点 高一点;表示 可以把声音放大一点,高一点 慨和兴奋愉快 可以把声音放大一点 高一点 表示 庄严肃穆和悲哀感叹,声音要小一些 低一些;表示 庄严肃穆和悲哀感叹 声音要小一些,低一些 表示 声音要小一些 低一些 宁静要慢;表示紧张要快 重要的地方要加重语气, 表示紧张要快;重要的地方要加重语气 宁静要慢 表示紧张要快 重要的地方要加重语气 以引起重视。但抑扬顿挫不能矫揉造作,不能给学 以引起重视。但抑扬顿挫不能矫揉造作 不能给学 生留下表演的痕迹。正确运用停顿,既能保证说话 生留下表演的痕迹。正确运用停顿 既能保证说话 清楚,又能加深印象 在停顿上,教师要克服两种毛 又能加深印象。清楚 又能加深印象。在停顿上 教师要克服两种毛 一种是不停顿,讲课像打机关枪一样 病:一种是不停顿 讲课像打机关枪一样 让学生听 一种是不停顿 讲课像打机关枪一样,让学生听 得喘不过气来,使学生既不好领会意思 又容易疲劳;使学生既不好领会意思,又容易疲劳 得喘不过气来 使学生既不好领会意思 又容易疲劳 另一种是乱停顿,该不该停顿都停顿 或者停顿处不 另一种是乱停顿 该不该停顿都停顿,或者停顿处不 该不该停顿都停顿 停顿,不该停顿的又停顿 其结果,把要说的话和要 不该停顿的又停顿,其结果 停顿 不该停顿的又停顿 其结果 把要说的话和要 表达的意思搞得支离破碎,不利于学生对教学内容 表达的意思搞得支离破碎 不利于学生对教学内容 的理解。的理解。
二、教学忌讳语
（一）忌嘲讽、挖苦的语言 忌嘲讽、在教学过程中,个别学生有时违反课堂 在教学过程中 个别学生有时违反课堂 纪律,甚至闹恶作剧 甚至闹恶作剧,干扰和破坏课堂正常教 纪律 甚至闹恶作剧 干扰和破坏课堂正常教 学秩序,对这样的学生进行严厉的批评和耐 学秩序 对这样的学生进行严厉的批评和耐 心的教育是非常必要的。心的教育是非常必要的。但有的教师对学 生进行冷嘲热讽,甚至挖苦 甚至挖苦。生进行冷嘲热讽 甚至挖苦。如:“你是木鱼 你是木鱼 脑袋、花纲岩脑袋” 你是猪 等等,这不 你是猪” 脑
袋、花纲岩脑袋”,“你是猪”等等 这不 仅会造成教学秩序失控,而且严重伤害学生 仅会造成教学秩序失控 而且严重伤害学生 的自尊心,破坏师生关系 破坏师生关系,甚至使学生产生逆 的自尊心 破坏师生关系 甚至使学生产生逆 反心理。反心理。
（二）忌轻视、侮辱的语言 忌轻视、学生的学习基础、接受能力、思维习惯、学生的学习基础、接受能力、思维习惯、反映 快慢等等,都会存在着差异 都会存在着差异。快慢等等 都会存在着差异。对学习成绩差的学生要 具体分析,帮助他们找出问题和改进方法 帮助他们找出问题和改进方法。具体分析 帮助他们找出问题和改进方法。对个别反 映慢,接受能力弱的学生 应给于格外的关心、爱护和 映慢 接受能力弱的学生,应给于格外的关心、接受能力弱的学生 应给于格外的关心 帮助。但是,有的教师却对他们采取轻蔑 有的教师却对他们采取轻蔑、帮助。但是 有的教师却对他们采取轻蔑、鄙视的态 甚至在课堂上说些侮辱学生人格的话。度,甚至在课堂上说些侮辱学生人格的话。诸如“我 甚至在课堂上说些侮辱学生人格的话 诸如“ 看你根本不是读书的料” 你能考上 你能考上,那么全班都能 看你根本不是读书的料”,“你能考上 那么全班都能 考上了” 此类话语虽属个别,但其影响极坏 但其影响极坏,表面看 考上了”。此类话语虽属个别 但其影响极坏 表面看 伤害的是一个同学,但却把坏印象留给了全班同学。伤害的是一个同学 但却把坏印象留给了全班同学。但却把坏印象留给了全班同学
（三）忌揭短、定论的语言 忌揭短、学生思想觉悟和学习成绩有了进步和提高,教 学生思想觉悟和学习成绩有了进步和提高 教 师应及时给予鼓励和表扬。师应及时给予鼓励和表扬。学生思想上出现退步 或学习成绩下降,教师要给予正确引导和帮助 教师要给予正确引导和帮助,决不 或学习成绩下降 教师要给予正确引导和帮助 决不 能对学生揭短或下定论。能对学生揭短或下定论。如“你是狗改不得吃屎 的路” 你本来就是这种料 朽木难雕”等等,如果 你本来就是这种料,朽木难雕 的路”,“你本来就是这种料 朽木难雕”等等 如果 学生知道老师把自己看死了,就会破坛子破摔 就会破坛子破摔,完全 学生知道老师把自己看死了 就会破坛子破摔 完全 丧失了自信心。丧失了自信心。
（四）忌唠叨、累赘的语言 忌唠叨、在课堂上,教师的语言表达必须准确。简洁、在课堂上 教师的语言表达必须准确。简洁、教师的语言表达必须准确 鲜明、生动、流畅、有条不紊。但有些教师,生怕 鲜明、生动、流畅、有条不紊。但有些教师 生怕 学生听不懂,听不透 讲课时习惯于唠叨重复,学生就 听不透,讲课时习惯于唠叨重复 学生听不懂 听不透 讲课时习惯于唠叨重复 学生就 会产生厌烦情绪。正如常言:“话说三遍淡如 会产生厌烦情绪。正如常言 话说三遍淡如 胶多不粘,话多不甜 水”,“胶多不粘 话多不甜”讲的就是这个道理。胶多不粘 话多不甜”讲的就是这个道理。
（五）忌哄骗、威胁的语言 忌哄骗、学生的学习主动性和学习质量有赖于教师的 启发、鼓励和批评。有的教师往往不能正确、启发、鼓励和批评。有的教师往往不能正确、恰 当地应用启发鼓励的语言形式,而是错误地运用诱 当地应用启发鼓励的语言形式 而是错误地运用诱 惑性和威胁性语言去调动学生的学习积极性和主 动性。如向学生说:“考试考好了老师带你们出去 动性。如向学生说 考试考好了老师带你们出去 做完某几个题就可以回家” 玩”、“做完某几个题就可以回家”、“做不完 作业要留下来不让回家” 作业要留下来不让回家”、“我要把你的表现告 诉家长”等等,过后都没有实现承诺 久而久之,不 过后都没有实现承诺,久而久之 诉家长”等等 过后都没有实现承诺 久而久之 不 仅损害了教师的形象和威信,而且还会造成学 而且还会造成学生心 仅损害了教师的形象和威信 而且还会造成学生心 理的变态发展。理的变态发展。
（六）忌吹嘘、夸人的语言 忌吹嘘、教师在课堂上的语言,对学生具有规范作用和 教师在课堂上的语言 对学生具有规范作用和 潜移默化的影响。潜移默化的影响。教师必须十分重视课堂语言的 规范化,注意清除语言污染 力争教学语言健康、注意清除语言污染,力争教学语言健康 规范化 注意清除语言污染 力争教学语言健康、纯 但是,有的教师为了树立自己的威信 有的教师为了树立自己的威信,赢得学生 洁。但是 有的教师为了树立自己的威信 赢得学生 的敬重和信服,有意无意地
在讲台上吹嘘和炫耀自 的敬重和信服 有意无意地在讲台上吹嘘和炫耀自 或者处处贬低他人抬高自己,甚至讲些言过其实 己,或者处处贬低他人抬高自己 甚至讲些言过其实 或者处处贬低他人抬高自己 的空话、大话和假话,其结果反而会失去学生对自 的空话、大话和假话 其结果反而会失去学生对自 己的尊重、信赖和爱戴。己的尊重、信赖和爱戴。
（七）忌过誉、护短的语言 忌过誉、表扬和批评,是教师在教学中运用得最多的方法。表扬和批评 是教师在教学中运用得最多的方法。是教师在教学中运用得最多的方法 但无论是表扬或批评,都必须掌握好分寸 都必须掌握好分寸,不然就不会 但无论是表扬或批评 都必须掌握好分寸 不然就不会 收到好的效果。表扬是为了肯定成绩,进一步激发学 收到好的效果。表扬是为了肯定成绩 进一步激发学 生的进取心,如果赞誉失当 就达不到表扬的目的;批 如果赞誉失当,就达不到表扬的目的 生的进取心 如果赞誉失当 就达不到表扬的目的 批 评是为了指出差距,端正态度 指明方向,促其进步 端正态度,指明方向 促其进步,若 评是为了指出差距 端正态度 指明方向 促其进步 若 批评过度,则会挫伤学生的积极性 压抑学生的自信心 批评过度 则会挫伤学生的积极性,压抑学生的自信心 则会挫伤学生的积极性 和进取心。和进取心。
（八）忌诋毁、中伤的语言 忌诋毁、有的教师无论是思想品德修养,还是专业知识 教 有的教师无论是思想品德修养 还是专业知识,教 还是专业知识 学水平等各方面,在学生中享有较高的威信 在学生中享有较高的威信;有的教师 学水平等各方面 在学生中享有较高的威信 有的教师 在某一方面威信不高,为了提高自己的威信 讲课时, 为了提高自己的威信,讲课时 在某一方面威信不高 为了提高自己的威信 讲课时 无原则不负责任地议论其他教师,甚至进行诋毁的评 无原则不负责任地议论其他教师 甚至进行诋毁的评 论;有的教师则缺乏理智地把工作和生活中产生的消 有的教师则缺乏理智地把工作和生活中产生的消 极情绪带进课堂,借题发挥 公开在学生中发牢骚、泄 极情绪带进课堂 借题发挥,公开在学生中发牢骚、借题发挥 公开在学生中发牢骚 私愤。更常见的,有的教师强调本学科的重要性 有的教师强调本学科的重要性,不恰 私愤。更常见的 有的教师强调本学科的重要性 不恰 当地说些轻视和排斥其他学科的话。这样的结果,不 当地说些轻视和排斥其他学科的话。这样的结果 不 仅不能提高教师自身的威信,反而会降低自己的威信 反而会降低自己的威信, 仅不能提高教师自身的威信 反而会降低自己的威信 破坏教师形象。破坏教师形象。
（九）忌离题、闲谈的语言 忌离题、课时计划的完成,在于教师主导作用的 课时计划的完成 在于教师主导作用的 正确发挥和课堂时间的有效调整。因此,教 正确发挥和课堂时间的有效调整。因此 教 学语言就必须讲求精炼、简洁,不脱离教学 学语言就必须讲求精炼、简洁 不脱离教学 内容,不东拉西扯 漫无边际地闲谈。这样 才 能保证教学计划顺利完成,提高教学质量 提高教学质量。能保证教学计划顺利完成 提高教学质量。当然,在教学中 结合教学内容,扩宽思路 在教学中,结合教学内容 扩宽思路,适 当然 在教学中 结合教学内容 扩宽思路 适 当穿插一些有关的故事、寓言和新颖、当穿插一些有关的故事、寓言和新颖、风 幽默的语言,有益于活跃课堂气氛 有益于活跃课堂气氛,调节 趣、幽默的语言 有益于活跃课堂气氛 调节 学生的紧张情绪,增强语言的生动性 增强语言的生动性,扩大学 学生的紧张情绪 增强语言的生动性 扩大学 生知识面但要有限度 语到则止,恰到好处 识面但要有限度,语到则止 恰到好处。生知识面但要有限度 语到则止 恰到好处。
（十）忌污秽、肮脏的语言 忌污秽、俗话说:“言为心声 言为心声” 言能传情” 俗话说 言为心声”、“言能传情”。教学语言 美是教师心灵的反映,只有美的语言 只有美的语言,才能表达美的心 美是教师心灵的反映 只有美的语言 才能表达美的心 只有诚挚、才能拨动学生情感的心弦。灵:只有诚挚、真实的语言 才能拨动学生情感的心弦。只有诚挚 真实的语言,才能拨动学生情感的心弦 凡是优秀的教师都会注化课堂语言,力求纯洁、健康。凡是优秀的教师都会注化课堂语言 力求纯洁、健康。力求纯洁 但我们也不难发现,有的教师不注意清除自己的语言 但我们也不难发现 有的教师不注意清除自己的语言 污染,不自觉地把一些
肮脏 污秽的语言带进课堂,甚 不自觉地把一些肮脏、污染 不自觉地把一些肮脏、污秽的语言带进课堂 甚 至用不堪入耳的臭话脏话辱骂学生。这样,既损坏了 至用不堪入耳的臭话脏话辱骂学生。这样 既损坏了 教师形象,又污染了学生语言 又污染了学生语言,还会对学生的思想和身 教师形象 又污染了学生语言 还会对学生的思想和身 心健康造成不良影响。心健康造成不良影响。语言交流是教学活动信息交流的主要方式, 语言交流是教学活动信息交流的主要方式 在课堂教学中起着主导和决定作用。因此,教学 在课堂教学中起着主导和决定作用。因此 教学 语言的准确和巧妙运用,使课堂教学既不像聊天 语言的准确和巧妙运用 使课堂教学既不像聊天 那样“ 又不像作报告那样“ 那样“散”,又不像作报告那样“板”。要做到 又不像作报告那样 这一点,教师必须坚持不断地学习更新知识,更 教师必须坚持不断地学习,更新知识 这一点 教师必须坚持不断地学习更新知识 更 新观念,大胆探究 不断创新,坚持不懈 努力不止。新观念 大胆探究,不断创新 坚持不懈,努力不止。大胆探究 不断创新 坚持不懈 努力不止
第二篇：教师课堂用语
教师课堂用语
1、你能主动的第一个举手老师为你的勇敢而高兴
2、才思敏锐，洞察力很强
3、举起你的手 你会发现你很行
4、如果你能参与进来 就会体验更多的快乐
5、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！
6、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！
7、你表达得这么清晰流畅，真棒！
8、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！
9、科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！
10、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！
11、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！
12、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！
13、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？
14、你的进步使老师感到特别高兴！
15、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）
16、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！
17、连这些都知道，真不愧是班级小博士！
18、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！
19、你的眼睛真亮，发现这么多问题！
20、能提出这么有价值的问题来，真了不起！
21、会提问的孩子，就是聪明的孩子！
22、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！
23、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？
24、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！
25、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？
26、你的想法很独特，老师都佩服你！
27、你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！
28、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！
29、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？
30、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！
31、你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！
32、你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！
33、××同学真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！
34、你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？
35、你有自己独特想法，真了不起！
36、你的办法真好！考虑的真全面！
37、你很会思考，真像一个小科学家！
38、老师很欣赏你实事求是的态度！
39、谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！
40、你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！
41、你真的很能理解人，而且能和同学合作得非常好！
42、你的表现很出色，老师特别欣赏你！
43、你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！
44、你今天进步真大！老师感到特别高兴！
45、真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！
46、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲！
47、了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！
48、你完成的好极了，如果能帮助你的同桌，那就更好啦！
49、真是好样的，你的作品真的是非常出色！
50、为我们的成功鼓掌！
51、你研究的课题很有价值，请继续研究！
52、这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！
53、心动不如行动，让我们研究吧！
54、你真有毅力，能坚持研究这么久！
55、你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，去查资料，共同解决这个问题，好吗？
56、你很自信，自信是走向成功的开始！
57、老师很佩服你的钻劲儿！
58、你很富有创造力，离科学的距离越来越近了！
59、“学贵有疑”，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。
60、写文章的目的是与别人交流，将自己的感情和思想用文字表达出来，让别人了解。我们的作文也应该有读者，有读者群。我建议大家互相交流。看完后将自己的体会，用一两句话写下来，目的是互相鼓励。
61、优秀的作文是全班的财富，应该让大家来共享，请大家出出主意，如何使这些财富充分地发挥作用，让每一位同学得益，特别请这些财富的创造者出出主意。
62、“有纳才能吐”，有积累才能够表达。我们有些同学作文中的词语是丰富的，看得出他们课外有较大的阅读量。
63、××同学从生活中找写作材料的本领很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来。
64、从多角度来考虑这个问题，好吗？
65、老师向你学习，你的宝典真多！
66、你真仔细，很能发现问题。
67、一种很美好的意境，你用语言描绘出来了，你一定是学语文的高手。
68、课堂上最美的是琅琅的读书声，让我们走进课文，把有关……的句子多读几遍。
69、你的真诚感动了我，也一定能感动她，感动大家。
70、你的成功是吸取了同学的优点。
71、出现了一个会创造的孩子，我们侧耳倾听，仔细欣赏。
72、你的创造是美好的，你笔下的语言是美丽的，的确让我们感到很恬静的画面，让我们为她鼓掌。
73、创造的火花在咱们班里一次次迸发。
堂
74、课上最美的是同学们创造的快乐，我愿意继续和大家分享喜悦。
75、你写的美、读的美，还有一颗善良、美好的心。
76、读你们的笑容，读你们的眼睛，我知道你们也被……陶醉了。
77、我也陶醉了，陶醉在飞扬着你们的智慧的课堂里。
78、你的话语把我们带进了一个美好的境界。
79、同学们，我为你们飞扬的想象力喝彩。
80、太好了，你的话语给我们的教师增添了一道靓丽的风景线。
81、学以致用，你的本领真不一般。
82、思维的网线连接你我她，让彼此的思维火花在这碰撞。
83、你们的言语是智慧的火花。
课堂过程评价激励语：
1、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！
2、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！
3、别急，再想想，你一定会说好！
4、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？
5、开动你的小
6、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？
7、研究碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行！
8、大家齐心协力，再加把油，胜利一定会属于你们的！
9、坚持到底就是胜利！
10、男子汉，再大的困难也不怕！
11、别泄气！还有机会等着你！
12、你敢于向困难挑战，我要向你学习！
13、你已经很努力了，别急，自信点！
14、只要认真细心，什么也难不倒你！脑筋去想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！
15、相信自己，研究就是错了再试的过程！
16、小疑有小进，大疑有大进！
17、别放弃，再试几次！坚持下去准能行！
18、继续努力，相信自己，你会做得更好！
19、努力争取，老师相信你们是最棒的！
20、今天你又有了新发现，真为你高兴!
21、你是敢于尝试的勇士，好极了！
22、阳光总在风雨后，没经历挫折的风雨，怎能看到成功的彩虹？
23、你的脑筋动得可真快，要是在……说得更清楚具体些，那该有多好呀！
24、今天你的表现可真棒，已经举手发言了好几次，而且一次比一次进步，不过回答问题前要听清楚问题，行吗？
25、你读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，试一试。
26、掌声是对你最好的表扬。
27、你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！
28、参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的。
29、你有一个思想，我有一个思想，相互交流会有更多的思想，我们在交流交流。
第三篇：教师课堂用语：鼓励类
鼓励类
1．你很有创造力，但还要继续努力。
2．你经常给大家带来惊喜，因为你有创新思维。
3．你每天都有进步，老师真为你感到高兴。
4．大胆一些，勇敢一些，经过努力，成功一定会属于你。
5．大家都很佩服你，因为你处处与众不同，表现得那么出色，老师为你骄傲。
6．你回答问题时，是那样认真，声音是那样响亮。老师都被你感染了。
7．我们这个团结奋进的集体，有着巨大的凝聚力、号召力。不存在差生，你们都是最优秀的。
8．同学们要永远记住这样一句话：科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦、沿着陡峭山路攀登的人，才有希望到达光辉的顶点。
9．相信你能行，再认真想一想，别着急，你一定行!
10．难题最怕认真的人，你就很认真。
11．你很勇敢，第一个举手，说错不要紧，关键是要敢于发表个人见解。
12．希望下节课，你是第一个回答问题的人！
13．虽然这句话你读错了，但老师和同学们都很佩服你的勇气，下次继续努力！
14．你的声音真好听，你能再大声读一遍吗？
15．你是一个聪明的孩子，如果你能再守纪律些，老师会更喜欢你，真希望那一天早日到来！
16．你是个聪明、可爱的孩子，可是你学习成绩不稳定，为什么呢？你经常忘记老师布置的作业，老师多么希望你从小养成做事认真的习惯，对了，还要把上课做小动作的毛病改掉，好吗？老师相信你！
17．每次见到老师，你总是甜甜地问一声：“老师好！”老师非常喜欢你，但在课堂上，老师多想看到你高高举起的小手呀!不要把手放在角落里，好吗？要展示给别人看，相信自己！
18．你和同学赛跑得了第一，老师相信你的学习成绩也会像你赛跑一样得第一的。
19．学习并不难，只要你课前预习，上课积极参与，课后认真复习，成功就会属于你。
20．你一直都是聪明的孩子，要是遇到问题能再认真思考一下，那可就太棒了！
21．你真让人感动，老师喜欢你的敢想、敢说、敢问和敢辩，希望你继续保持下去。
22．老师一直关注你的进步，相信你会努力的，相信你会做得更好！
23．你的作业又进步了，再整齐点会更好！
24．只要你努力，我相信你的学习成绩一定会上来的。
25．没关系，你说得很好，再来一遍好吗？
26．你讲的小故事真精彩！老师和同学们都被吸引住了，你能再讲一个吗？
27．你的想法太奇特了，老师真为你高兴！
28．你这道题的方法比老师的方法还简单，到目前为止，你的方法是最简便的。
29．你回答得很正确，思路也清晰，若声音再响亮一点，那就更好了。
30．你的声音真好听，能再大点儿声吗？
31．这次考试，你有很大的进步，老师为你的进步而高兴。
32．你的想法很好，希望你做得更好。
33．大胆一些，勇敢一些，经过努力，成功一定会属于你。
34．大家都很佩服你，因为你处处与众不同，表现得那么出色，老师为你骄傲。
35．相信你能行，再认真想一想，别着急，你一定行!
—
END
—
第四篇：教师课堂用语1
教师课堂用语
1、你能主动的第一个举手老师为你的勇敢而高兴
2、才思敏锐，洞察力很强
3、举起你的手 你会发现你很行
4、如果你能参与进来 就会体验更多的快乐
5、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！
6、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！
7、你表达得这么清晰流畅，真棒！
8、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！
9、科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！
10、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！
11、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！
12、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！
13、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？
14、你的进步使老师感到特别高兴！
15、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）
16、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！
17、连这些都知道，真不愧是班级小博士！
18、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！
19、你的眼睛真亮，发现这么多问题！20、能提出这么有价值的问题来，真了不起！
21、会提问的孩子，就是聪明的孩子！
22、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！
23、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？
24、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！
25、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？
26、你的想法很独特，老师都佩服你！
27、你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！
28、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！
29、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？ 30、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！
31、你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！
32、你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！
33、××同学真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！
34、你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？
35、你有自己独特想法，真了不起！
36、你的办法真好！考虑的真全面！
37、你很会思考，真像一个小科学家！
38、老师很欣赏你实事求是的态度！
39、谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！40、你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！
41、你真的很能理解人，而且能和同学合作得非常好！
42、你的表现很出色，老师特别欣赏你！
43、你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！
44、你今天进步真大！老师感到特别高兴！
45、真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！
46、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲！
47、了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！
48、你完成的好极了，如果能帮助你的同桌，那就更好啦！
49、真是好样的，你的作品真的是非常出色！50、为我们的成功鼓掌！
51、你研究的课题很有价值，请继续研究！
52、这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！
53、心动不如行动，让我们研究吧！
54、你真有毅力，能坚持研究这么久！
55、你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，去查资料，共同解决这个问题，好吗？
56、你很自信，自信是走向成功的开始！
57、老师很佩服你的钻劲儿！
58、你很富有创造力，离科学的距离越来越近了！
59、“学贵有疑”，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。
60、写文章的目的是与别人交流，将自己的感情和思想用文字表达出来，让别人了解。我们的作文也应该有读者，有读者群。我建议大家互相交流。看完后将自己的体会，用一两句话写下来，目的是互相鼓励。
61、优秀的作文是全班的财富，应该让大家来共享，请大家出出主意，如何使这些财富充分地发挥作用，让每一位同学得益，特别请这些财富的创造者出出主意。
62、“有纳才能吐”，有积累才能够表达。我们有些同学作文中的词语是丰富的，看得出他们课外有较大的阅读量。
63、××同学从生活中找写作材料的本领很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来。64、从多角度来考虑这个问题，好吗？ 65、老师向你学习，你的宝典真多！66、你真仔细，很能发现问题。
67、一种很美好的意境，你用语言描绘出来了，你一定是学语文的高手。
68、课堂上最美的是琅琅的读书声，让我们走进课文，把有关„„的句子多读几遍。
69、你的真诚感动了我，也一定能感动她，感动大家。70、你的成功是吸取了同学的优点。
71、出现了一个会创造的孩子，我们侧耳倾听，仔细欣赏。72、你的创造是美好的，你笔下的语言是美丽的，的确让我们感到很恬静的画面，让我们为她鼓掌。73、创造的火花在咱们班里一次次迸发。堂
74、课上最美的是同学们创造的快乐，我愿意继续和大家分享喜悦。75、你写的美、读的美，还有一颗善良、美好的心。76、读你们的笑容，读你们的眼睛，我知道你们也被„„陶醉了。77、我也陶醉了，陶醉在飞扬着你们的智慧的课堂里。78、你的话语把我们带进了一个美好的境界。79、同学们，我为你们飞扬的想象力喝彩。
80、太好了，你的话语给我们的教师增添了一道靓丽的风景线。81、学以致用，你的本领真不一般。
82、思维的网线连接你我她，让彼此的思维火花在这碰撞。83、你们的言语是智慧的火花。课堂过程评价激励语：
1、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！
2、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！
3、别急，再想想，你一定会说好！
4、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？
5、开动你的小
6、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？
7、研究碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行！
8、大家齐心协力，再加把油，胜利一定会属于你们的！
9、坚持到底就是胜利！
10、男子汉，再大的困难也不怕！
11、别泄气！还有机会等着你！
12、你敢于向困难挑战，我要向你学习！
13、你已经很努力了，别急，自信点！
14、只要认真细心，什么也难不倒你！脑筋去想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！
15、相信自己，研究就是错了再试的过程！
16、小疑有小进，大疑有大进！
17、别放弃，再试几次！坚持下去准能行！
18、继续努力，相信自己，你会做得更好！
19、努力争取，老师相信你们是最棒的！20、今天你又有了新发现，真为你高兴!
21、你是敢于尝试的勇士，好极了！
22、阳光总在风雨后，没经历挫折的风雨，怎能看到成功的彩虹？
23、你的脑筋动得可真快，要是在„„说得更清楚具体些，那该有多好呀！
24、今天你的表现可真棒，已经举手发言了好几次，而且一次比一次进步，不过回答问题前要听清楚问题，行吗？
25、你读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，试一试。
26、掌声是对你最好的表扬。
27、你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！
28、参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的。
29、你有一个思想，我有一个思想，相互交流会有更多的思想，我们在交流交流。新教师试用期工作总结
时光如水，岁月如歌，因为我是非师范类毕业的，所以我07学在溪口镇校代课，在代课这一年中我学到很多的东西，08学由于奉化地区对教师的招聘有所放宽，我与2008年9月考入编制。转眼间，初为人师已近两年了。
作为一名新教师，刚从
学校出来又进学校，但身份却由学生转变为教师。期间，自己感受很多。
到了松岙镇校已经将近一年，在这一年来，我积极参加学校组织的各种学习政治活动，坚定正确的信仰，不断提高思想觉悟，树立正确的人生观价值观。与同事关系和谐，并发扬团队协作精神，无私奉献，工作效率高。我以师德、师爱、师智、师能要求自己，以爱播撒，用爱耕耘，让孩子身心健康发展。我经常阅读教学和教育类的书籍，不断充实自己，提高自己。
教学上，我积极参加科组教研教改学习和听课评课活动，既学习继承传统教学的经验，又学习新教材教法的新理念。课前精心设计教案。上课时，注意开展以学生为主体的教学活动，培养和发展学生的身体素质和创新能力，师生互动，课堂气氛活跃。我还注意考虑学生的心理特点、情感取向和接受能力，营造课堂活跃气氛，注意跟学生的情感交流。在具体操作中，大胆放手，主动放权，鼓励他们动口动手动脑，重视培养主动获取知识的能力。
在学校领导和同事的帮助指导下，我的教学水平提高较快，我的课受到学生和听课老师、家长的好评。教学效果也比较显著。在体育教学上我坚持以健康第一的指导思想，发展学生各方面的能力，并不单单让学生在教师教的情况下接触新事物，以发展学生的自主性为主。
08学年的第二学期，我担任了四（1）班的班主任，并担任他们班语文的教学工作，在教语文的这两个月来，使我的语文水平有了很大的进步。班主任工作琐碎但繁重，在这期间我经常下班指导学生出墙报、督促做两操等。我时刻注意对学生进行思想教育，培养他们良好的情感和健全心理。班上很多学生觉得我知心，很多心事都告诉我。我经常用家校通或者电话与家长联系，了解学生情况或向家长汇报学生近况，坚持正面教育和激励引导。
在体训这一块，我主要是担任女排的教练，训练虽然很苦，但是苦中带着甜，每天早起训练，下午最迟回到寝室，一天下来虽然有点累，但是我却乐此不彼，因为我喜欢孩子，喜欢排球。
一年时间说长不长，说短也不短，有时我会去想：自己对学生真的用心了吗？我想在这一年中我对学生的了解真的还不是很多，在今后的教育工作中，严格要求自己，认真对待每一个孩子，认真去分析教材、写教案，认真完成教学工作和训练，努力工作。
一年的工作与学习，我自感收获颇丰。很感谢教师进修学校安排我们那么多次的学习机会，听了很多优秀教师的讲座和他们的优质课，在他们的课中我深深体会到做一名体育教师很难，做一名优秀的体育教师更难。如果说有一点成绩的话，首先要谢谢领导和同事的帮助和支持，我的成长途中写满了他们悉心关怀和鼓励的印记。我初涉教坛，工作中还存在很多不足，有待我努力改进。如：我的教学设计能力还有待提高。其次，在处理教学中有些事情有时还过于急躁，还需要有更多的耐心和处理的技巧。我相信在今后的工作和学习中，经过磨练，我会改善自己的不足，越做越好，努力把自己培养成一个深受学生欢迎的优秀教师。
第五篇：语文教师课堂用语
谈谈语文教师课堂教学语言的运用
教师应当讲究课堂教学语言运用的技巧，语文教师尤应如此。经过揣摩与借鉴，我以为语文教师运用课堂教学语言当有着值得重视的“三二一”。即，语文教师课堂教学语言运用的三个层次、两种艺术、一个原则。
先说语文教师课堂教学语言运用的三个层次。
在我看来，语文教师课堂语言运用的三个层次，实际上代表了语文教师课堂教学语言运用的三种境界。
语文教师课堂教学语言运用中的最低层次也是语文教师在课堂教学中所能达到的一种最低的境界，其特征是：教师腔浓重，词句缺少变化，语气平板冷漠，直听得人要睡觉。教师说话慢、粘、顿、罗嗦，他不说学生还能自己弄懂，他越说学生倒反越糊涂。甚至读音错误，语病纷纷，逻辑混乱，说话“东一榔头西一棒”，“冬瓜田岔到西瓜田”，让学生听出一头火来。
语文教师课堂教学语言运用中的中档层次为语文教师课堂教学创造的是一种一般性境界，其特征是：自然、亲切，词句富于变化。话不在多，而词能达意，传达出对学生的欣赏与喜欢、惋惜与失望；句不怕长，而能在表达时条理清晰，语音能抑扬顿挫。这样的课堂语言往往能充分调动学生参与思考的积极性；此外还能伴以恰当的表情、体态，使学生直接而具体地体会到老师的情绪和态度，觉得和老师一起学习如沐春风。比如学生答题后，教师“哎呀！”一声轻叹，同时微微低头、轻轻击掌、面露喜悦，所有学生都会感到老师的激动，都会产生羡慕（或被羡慕）和向他学习（或继续努力）的心理。这一效果远胜于单调乏味的“很好。”“真不错。”
语文教师课堂教学语言运用中的更高层次实际上也代表了语文教师课堂教学中的一种最高境界，其特征是：言简意明，逻辑谨严。有理有趣，文采斐然。字字珠玑，出口成章。如教《黄山记》时，一位老师这样介绍：“《黄山记》写于1962年，发表于80年代。其命运多艰。因为纯粹写景，未„文以载道‟，又因为表现手法别致，这两点都不合时宜，所以只能到处碰壁。先到《人民文学》通不过，后到《安徽文学》也通不过，它成了„嫁不出去的姑娘‟。于是乎，主人将他„养在深闺人未识‟。1979年，被一„婆家‟看中，这18岁的徐家女儿时来运转，„天生丽质难自弃‟，一朝选进课本里。”这段话，交代了写作时间，时代及观念的变迁，作者姓氏，引用了若干句诗词俗语，信息量大，语言幽默流畅，学生爱听易记。教《杜鹃枝上杜鹃啼》，有人这样总结它的艺术特色：“读瘦鹃先生的文章，犹如在诗词歌赋的花园中采撷，在神话传说的王国里徜徉，在古今典籍的长廊中寻觅，在中外国度里漫游。正所谓„万趣会文，不离词情‟啊！”这段话，涵盖力强，语言整饬优美，自能感染熏陶学生。再如某位老师教学《阿房宫赋》第三课时用了这样的的导语：“《阿房宫赋》的语言艺术历来为人称道。有人说，它的语言是有声响的。你甚至可以听到百姓的叹息声、宫女的啜泣声、帝王的呵斥声、戍卒的呐喊声，就让我们一起走进这语言世界，欣赏美、品味美吧！”他的导语本身就很有诱惑力，自然能激发起学生的探究欲望。
语文教师课堂语言运用中的三个层次，实际上直接决定了语文教师课堂教学中语言运用的三种境界。由此想来，语文教师当力避最低层次，确保中档层次，争取更高层次。
再说语文教师课堂语言应当注意的“两种艺术”。
一是“留白”的艺术。语文教师的课堂留白有三种形式。一是在课堂教学过程中注意停顿留白。著名特级语文教师于漪在教《晋祠》一课中说：“我们伟大祖国历史悠久，山川锦绣，名胜古迹星罗棋布，在世界上可以说是——”说到这里，她故作停顿，同时竖起食指，以期待的眼神示意学生接上。学生心领神会，略加思索后，马上齐声回答道：“首屈一指。”从这一案例我们可以看出，教师苦心留白，学生专心续接，这既有利于教师训练学生的连贯思维，又使课堂教学缓急有致，节奏感很强（当然，语文教师在使用时应注意恰当留白，字数要合适，内容要衔接，风格要一致）。教师少说一个词，达成几个训练点。这个“白”，留得值！”二是语文教师的“白”也可以留到课外。我在教《滕王阁序》时，讲到骈偶，留明代解缙的一句上联：“滕王阁，阁藏鸽，鸽飞阁不飞”，请学生对出下联。听课的师生都感到此题既紧扣课文内容，也扣课堂学习重点，同时还颇有情趣而不致难倒学生，所以，听课的师生们都反映这个“白”留得妥，留得好！三是语文教师的“白”可以设置在教师提问后，给学生留下充分的思考时间。我有时见人刚布置一道颇深的思考题两分钟不到，就开始喊学生站起来回答了，或者就急急忙忙自己讲出答案。我私下里惋惜不已。
二是“穿插”的艺术。许多教师在课堂教学中，总是能“形散而神不散”，既紧紧扣住课堂教学中心，又能不做教材的奴隶，巧妙跳出课堂，充分调动学生的艺术想象，拓展想象空间，丰富学生的阅历、视野，使学生通过课堂学习，感受到语文世界的生动活泼、博大深邃。如魏书生在教《俭以养德》一课跟学生商量好学习程序后说：“说了算，定了干。”此话朴实而有分量，贴切而有情趣。再如一位语文教师在教《项链》一课时，说到女主人公的命运时巧妙地插上一句：“人生的道路是漫长的，但紧要处只那么几步。有时一步走错，满盘皆输。千万小心啊！”在此，语文老师的感慨沉重而富有哲理，学生借此既理解了课文，又大受到震撼。在教《胡同文化》一课快结束时，我在课堂上曾顺便提及“文化”的分类：“狭义的文化乃是个人为社会一分子时所获得的包括知识、信仰、艺术、法律、风俗及其它才能、习惯等复杂的整体。广义的文化可以分为三个层面：实物文化，即物质文化（我们可以凭视觉观察、感知到的文化实体，如汽车、建筑、服装等文化形态；行为文化（通过行为方式所体现出来的文化特征）；观念文化（在一定的文化形态中显露出来的行为方式）。本文属于哪一种文化？”我感到，从教师这里的穿插拓展中，学生多知道了一个知识，对课文的理解也加深了一层。此外再如，在教《登泰山记》一课时，讲到描写松树的作用，我就巧用名人名言作总结提升：“王国维在《文学小言》中说：„故无高尚伟大之人格，而有高尚伟大之文学者，殆未有之。‟”在这里，我注意了将写景与人格、作文与做人结合起来，从而提升了教育效果。在教《季氏将伐颛臾》时，我插议道：“1988年1月，全世界的诺贝尔奖获得者会集巴黎，发表宣言说：„如果人类要在于21世纪生存下去，必须回头两千五百年，去吸取孔子的智慧。‟”，“五·四新文化运动，为了突破传统，轻装前进，丢掉了一些破铜烂铁，同时也失去了一些甚至是国宝的东西，比如对孔子的态度就是简单化的。在批判继承历史文化方面，我们常常犯一个错误，那就是：人们在泼脏水的时候，把澡盆里的孩子也倒了出去。”——这样，由对一篇课文的评价上升到对历史文化的评价，不仅较好地深化了学生对我国民族文化的看法，也较好地激发了他们的民族自信心和民族自豪感。
语文教师课堂语言始终要坚持一个原则。这个原则表现为教师课堂语言艺术的追求是永无止境的，但它的作用主要还是着眼于学生，服务于教学，切不可为追求而追求，以致喧宾夺主。对此，我在看一些书刊上的教学实录或听课时深有感触。如一位语文教师在教《阿房宫赋》时用的一段话：“„蜀山兀，阿房出‟六个字，为后面许多文字埋下了根，真不愧是大手笔，起势雄健，涵盖无穷。”——但这位语文老师在此后的课堂教学中并没说起上述“蜀山兀，阿房出”六个字为课文中的哪些文字埋下了根；在教学中这位语文教师接着又说：“„秦人不暇自哀而后人哀之……‟这句话是超越时空的预言，精辟奇警，如夜半鸣钟，远天走雷，令人惊心动魄。”——同样，这位语文教师也并没有接着让学生罗列相关史实，陈说精警之评何以见得？综观他的教学全过程，师生双方都对课文缺少深入的理解和体验，仅凭早已有之的前人说法作架空分析。辞藻华丽而空洞，抒情热烈而夸张，显得矫饰而做作，令人生厌。就如留白或穿插，也不可太浅或太多，否则，会泛滥成灾、冲淡主题。至于平时教学中，教师逞个人之口才，大讲特讲，自我陶醉的情况也颇为常见。因此，这种目无学生主体、目无教学实际的不良倾向，应当予以反拨。
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