小学生作文指导 (481)

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第一篇:小学生作文指导 (481)

读书称霸

课余生活趣事多,多得三天也说不完。我的课余生活是绚丽多彩的。但我最喜欢的就是读书!

每当我做完作业时,就如鱼得水,一头扎进梦寐以求的书的海洋,游啊游啊,再也不想上岸了。不过,妈妈是经常充当救生员的,在我游得得意忘形时,一下子把我拉了出来,抬头一看,妈呀!10点了!连滚带爬逃上床,用被子当装甲,抵挡妈妈的狂轰乱炸。这天夜里,我一直在念叨着书啊书啊你赶快来吧!

嘘!偷偷告诉你,我看书可不是抓住啥看啥。我可是有目录的!我的目录一般首选《小哥白尼》、《红树林》,其次还有《三国演义》、《中国通史》等等。如果不属于我的阅读范围,那么统统PASS掉,一个也不留。

同学们,你们猜猜,我从什么时候开始喜欢看书?

8岁?NO!

幼儿园?NO!

告诉你们吧,从3岁开始!!

咦?你的嘴巴怎么张得那么大呀?目瞪口呆?是在惊讶,还是想大声地夸赞我呢?

我的课余生活不错吧?总之,书给人带来的欢乐是无边无际的,给予我们的力量也是无穷无尽的。只要你努力挖掘,积极进取,总会有新的收获!

第二篇:小学生作文指导

小学生作文指导

小学生怎样写好写人作文以下我谈谈我的看法:以写人为主的记叙文主要是通过对人物外貌、语言、动作、心理活动的描写和典型事例的叙述来反映人物的思想、性格、品质、作

风等特点。要写好写人为主的记叙文,应当从以下几方面入手:

1、写好人物的形象。

人物的形象,一般指人物的外貌、语言、动作、心理活动等。人物的外貌,就是人物的外形特征,包括容貌、衣着、姿态、神情等等。外貌描写首先必须从文章中心思想的需要出发,要求抓住人物的本质特征,有选择、有重点地描写。人物的语言包括人物的独白,对话,交谈以及语气。“言为心声”。人物 的语言是人物内心世界的直接表现。因此成功的语言描写能恰当地表现人物的身份、年龄、思想、品质、作风和个性特点。描写人物语言时,要注意符合人物的身份,表现人物的思想感情,反映人物相互间的关系。描写人物的动作时,不仅要写出人物“做什么”,还要写出“怎么做”。心理活动是无声的语言,是直接表现人物精神面貌,思想活动的手段。描写人物的心理活动时,要注意把心理活动产生的原因叙述清楚,还要注意与外貌、动作、语言描写结合起来。外貌、语言、动作、心理活动写好了,人物的形象就突出、鲜明了。

2、抓住人物的特点。

每个人都有自己的特点,这个特点可以从人物的年龄、外貌、语言、动作、兴趣、个性、生活习惯等诸方面去考虑。一个人的特点是多方面的,作文时,我们应根据中心思想有所选择地写。

3、选用典型事例。

人与事是分不开的。一个人做的事很多,在作文时我们应选择那些最能表现人物思想、性格和文章中心思想的典型事件。

4、运用细节描写。

细节描写就是对能充分表现文章中心思想的人物外貌,语言、动作、表情等细小环节作具体、细致的描写。

小学阶段以写人为主的记叙文,一般分为三种类型;写一个人、写两个人、写几个人。其中应以写一个人为主。

作文指导

(一)一、写一个人。

记一个人的写人记叙文,大致有以下三种情况:

(一)通过写一件事写一个人。有的文章写人只写了一件事,写这一类的作文要注意以下几点:

1、要选择有代表性的生动事例画写。反映一个人的精神面貌的事例是很多的,通过一件事写人就要选取最有代表性的生动事例来写。

2、要写出事情的发展过程,使人物的形象逐步完整。

3、要把事情写具体。用一个典型事例记叙一个人,应该把这一事例写具体,这样人物形象才能丰满。

4、为了使读者对人物了解得更全面,使重点记叙的这件事有充分的依据和坚实的思想基础,使人物的形象更加丰富,文章的开头可以对人物作简要的介绍。

(二)通过几件事写一个人。

我们在生活中会接触到各种各样的人,有时使用一件事来反映一个人就显得比较单簿,不足以充分反映人物的特点及其品质,因此,必须用两三件事才可能说的明白,再现得充分。

通过几件事写一个人,要注意以下几点:

1、几件事不能相互矛盾,人物的性格在几件事中要和谐、统一。

2、概括交代和具体描写相结合。在一篇简短的作文中要用几件事写一个人,不可能将每一件事详细叙述,因此一般可以概括交代和具体描写相结合的方法。即先概括交代一些事例,再具体记叙一两件事。

3、通过对比的方法写一个人。

通过对比方法写一个人,一般有三种:第一种是同一个人前后相比,说明这个人变化;第二种是对一个人的认识前后相比,说明这个人的品质;第三种是一个人同另一个人比,突出歌颂其中一个人。

通过对比的方法写一个人要注意:

(1)要突出主要人物及其主要特点。

(2)要写出人物的真实表现,不要捏造事实,采用拔高或贬低的方法。练习:写一个你熟悉的人

作文指导

(二)二、写两个人

写两个人,一般是写《我和**》,**应包括亲人、同学、朋友、老师等熟悉的人,要写好这一类型的作文必须注意:

(一)要写好人物之间的联系。《我和**》,题目中突出了一个“和”字,这就要求从双方写起,通过具体的事例,写出“我”和**之间的联系。在叙事过程中,要写出彼此之间都想了些什么,说了些什么,做了些什么。只有从双方落笔,才能把握住题目要求写的重点。

(二)用对话展开情节。写《我和**》作文时,由于要写出两个人之间的关系,所以一定要写好两个人之间的对话。要用对话展开情节,用对话表现文章的中心。

三、写几个人。

写几个人是比较复杂的以写人为主的记叙文,可以写“一家子”、“这一班”,也可以写“几个小伙伴”。总之,不论是家庭的,学校的、社会的,只要是自己熟悉的几人都行。

这类作文有以下几种写法。

(一)列人物表似的介绍。

(二)有代表性的介绍。

(三)以一件事为线索写几个人。

同学们生活中会接触很多人,特别是自己熟悉的人。他们有的勤劳,有的懒惰;有的处处为别人;有的时时为自己;有的铺张浪费,有的俭省节约……将身边不同的类型的人用文字真实地记下来,就是写人的作文。写人的作文应从以下四个方面注意把握。

一、抓住典型不放

人物的思想品质和性格特征是通过一件件具体的事例反映出来的,所以,写人一定要抓住最能表面人物品质的典型来写,才能使人信服,活灵活现。最能说明人物思想品质并以此表现世事道理的事物,就属于典型的范畴。“轰轰

烈烈”的大事是典型事例,看似平凡实则包含着人物不平常品质的小事也是典型事例。

俗话说:“一滴水可以折射出太阳的光辉。”过一件典型的事写人,是“写人”作文的基本要素之一。没有典型,文章就平淡无奇,“写人”就推动了真正的意义。塑造典型的目的是为了说明某一种事理,所以,同学们塑造典型时一定要结合生活实际,不能无中生有,捕风捉影。

二、言与行中见个性

“言为心声”。一个人的语言表达是展示他性格特征的镜子,正如鲁迅先生所说,人的语言“能使读者由说话看出人来”。所以,写人一定要重视语言描写,选择他有代表性的语句,来刻画他的内心世界,表现他的个性和思想。语言要符合人的身份。作文中的人物的真实语言尤为重要,千万不可凭想像“张言李腔”。除语言外,人的行为也是受人的思想感情支配的。动作描写对刻画人物性格、表现人物品质有着非常重要的作用,要描写人的行为,就必须细心观察人物的动作,精心选择最准确、最恰当的词组。

三、表里如一才是真

用真情真言写人,首要的就是“真”。要把人写真,就要对所写的人物进行观察分析。如何观察分析?除了对描写对象进行语言、行为和外貌的判断外,有时还要对他的内心活动进行一番推敲。这样,就可以表里如一地刻画出人物的品格。

我们读过的文章中,经常见到这样一类话:“我想……”,“他在心里盘算着……”,“老师的话又在我耳边想起”,“我的心里像打翻了五味瓶,酸甜苦辣一起涌上心头……”。这些都是在于人物内心世界的描写。有了心理描写,作文就显得生活起来。

四、千人不可一面

写人,常常要描写他的外貌。外貌的内容很广,如体态、容貌、衣着、神情等。抓住人物特点写好外貌,才能把人物栩栩如生地展现在读者面前。描写人物的外貌,要抓住最突出、给人印象最深刻的特征。有些同学写人时缺乏真情实感,把别人写过的东西背出来便用。描写人的外貌往往千人一面。什么“圆圆的脸蛋,水汪汪的眼睛,乌黑的头发”。不管男女老少都一样。同学们如果对所写人物外貌进行认真的“捕捉”,就会发现,世界上没有两外貌相同的人。描写因人而异,“千人一面”让人乏味。

人的外貌各不相同,作文千万不能像列流水账,一要不少,从头写到脚。实际上,“这一个”之所以不同于“那一个”,往往只体现在某一个或几个主要的特征中,眉毛胡子一把抓,外表写得很全,实际是湮灭了主要特征,达到应有的目的,所以,写人外貌时,一定要围绕文章主题的需要,抓住特征,善于取舍。

第三篇:小学生作文指导

小学生作文指导:审题和确定中心

(一)审题和确定中心

要写好作文,审题是至关重要的。审题清楚,作文内容紧扣题目,作文与题目浑然一体;相反,如果审题不清,题目对作文类型、内容、材料范围等方面的要求没有想清楚,就匆忙下笔,作文就会离题,甚至文不对题。离了题的作文,即使写得内容丰富、文句优美,也不能算好文章。

作文的中心是一篇作文的灵魂,是作者作文的目的。写一篇作文,作者总有一个意图,在这篇作文中你要表扬谁或批评谁;赞扬什么或者反对什么;抒发怎样的思想感情等,应当心中很明确。作文的中心明确,作文的选材就有了依据,作文时选词、造句、详略安排都要有利于表达中心。相反,如果中心不明确,随想随写,想到哪儿就写到哪儿,东拉西扯,读者不知道你在写什么。这样的的作文反映了作者对所写的材料缺乏认识能力,当然也不可能写好作文了。

(二)审题有哪些基本要求呢?

1、审清作文的类型

小学生的的作文要求是能写简单的记叙文和常用的应用文,做到有中心,有条理,内容比较具体,语句比较通顺,感情真实健康。简单的记叙文包括这样一些类型:叙事、记人、状物、写景。审题时首先要审清题目是属于哪一类作文的。如果审错了题目的类型,作文时就会离开作文的要求。怎样识别作文题目对作文类型的要求呢?

叙事的作文。有的作文题目直接点明是叙事作文。如《一件小事》、《一件难忘的事》、《童年趣事》、《家乡新事多》等。这些题目中决定作文类型的词是“事”。有的作文题目虽然没有一个“事”字,但暗含着所叙的是事情。如:《我有一个秘密》,“一个秘密”可以指自己所做的一件不让人知道的事情。《假如我是》。这个题目含着的意思是假定“我”当了什么,我会怎么做。“怎么做”包含着做什么、怎样做,记的是事情。《难忘的第一次 ___》,题目中要填写的是一件事,如洗衣服,做饭,旅行等。《快乐的夏令营》,题目要求叙的是愉快的夏令营生活。《参观情。

记人的作文。一般来说,记人的作文大多在题目中直接点明。如《我的同桌》、《我尊敬的人》、《新来的老师》、《珍惜时间的人》等,这类作文题很容易识别。但有的作文题不直接点明是记人的,要通过仔细审题才能领会题目的意思。如:《温暖》,不是写气候的暖和使人感到温暖,而是某人在别人有困难的时候给予真诚有帮助和鼓励,使别人在心里感到“温暖”。还比如《胜似亲人》、《老师的微笑》等。

值得注意的是,写人和叙事这两类作文有时较难区别。因为写人必须通过具体的事例来表现,叙事又离不开写人的活动,因为事情是人做的。但这两类作文还是有区别的,它们的对象和目的是不同的。如《爸爸的胡子》,这样的题目所涉及的事情与表现人物品质密切相关,所以是写人的题目。又如《放学以后》,虽然要写“谁”,但重点是写“谁”所做的事情。

状物的作文。状物的作文一般都能从题目中看出来。物体有静物和动物之分。所以,描写静物、动物够的形态、颜色、结构、动作的作文都是状物的作文。

写景的作文。题目中有要求描写季节、时间或游览、见闻意思的,一般是写景作文。如《春》、《的早晨》、《春游》、《秋色》等。写景的题目有时与状物的题目难以识别。一般来说,重点写景物中某一物体,那就是状物作文了。如《街头小书亭》,要写小书亭的位置、周围的环境、书亭的陈设等。

2、审清题目的选材范围

每个作文题目,对作文的选材总有一定的限制。这种限制,具体表现在作文的对象、事情的时间、地点和内容等方面。作文的对象、事情的时间、地点等一般可直接从题目中看出,而要审清作文的内容范围,就要善于抓住题目中的关键词语,有人叫它“题眼”;还要抓住作文的重点。

怎样审清题目中的“题眼”呢?我们可以从三方面来分析。如果题目是一个句子,“题眼”就在“什么怎么样”的“怎么样”部分。如《人人都夸她》,“夸她”是“题眼”,作文重点写“人人”为什么“夸她”,怎样“夸她”。如果题目是一个词组,“题眼”往往就是表示修饰、限制的那个词语。如《快乐的夏令营》。“题眼”是“快乐”,作文重点写夏令营的生活为什么“快乐”,怎样“快乐”。如果题目是一个词,如《桥》、《路》,“题眼”就是事物本身或者它的象征意义,作文的重点是写出事物的特征,并且展开合理的联想,写出象征意义或托物喻人,把事物特征与象征意义或人的某种品质联系起来。我们学过的《落花生》就是一个范例。

还有一类作文题目只标明一部分题意,余下的部分要求作者自己去补充。这类作文题目是半命题作文,选材范围广。在一个大范围内具体写什么内容可由作者自己决定。

3、看清题外的要求

有些作文题下面还有一些文字说明。这些大都是附加的要求,如“把事情经过写具体”,“展开合理的想象”,“字数在400字左右”,“字迹端正,格式正确”等。这类题外要求可以概括成两个方面,一是对作者选材、写作思路作出提示;二是对作文的篇幅、行款格式、字迹等作一些具体规定,作者作文时必须遵守。所以作文前要看清题 外的要求,这是审题的一个组成部分。

自测练习:

①说说下列题目作文的类型、内容、选材范围等方面的要求。一次有意义的活动

一件内疚的事

记一次体育比赛

爱劳动的孩子

邻居

我和小伙伴

门前那棵树

茉莉花

小书柜

绿满校园

找春天

公园一角

②说说下面题目有中心意思

我和凡卡比童年

迟到

温暖

一介值得尊敬的人

家乡行

第四篇:小学生作文指导

小学生作文指导

第一课.认识作文

一、教学目的:消除作文的神秘感,使初次接触作文的学生感到作文并不难,增强写作的自信心,激发学生习作的兴趣和动机,让学生拥有放松的习作心态,易于动笔,乐于表达。

二、教学重点:学写作文,明确作文基本要求

三、教学难点:把文章写通顺,意思表达清楚

四、教学时间:一课时

五、教学过程:

(一)、谈话激趣,导入新课

同学们,我们已经升入三年级了。从今天起,我们要学习写作文这项新本领了。与写话一样,写作文并不难,只要把自己做过的、看见的、听见的、想到的写下来,让人看明白了,就是作文。其实,有好多同学上学期的写话,就已经是作文了。所以,作文并不神秘,也不可怕,相信你们在今后的日子里一定能写出非常精彩的作文来。

(二)、阅读例文,感受作文

1.阅读例文

(1).阅读《好阿姨》

A、自由读一读《好阿姨》,想一想,小作者笔下的阿姨“好”在哪里?

B、交流、讨论。

好阿姨是怎样给小作者留下“热情”的“好”印象的呢?再仔细的读一读,与同桌讨论讨论。

小结:小作者留心观察生活,真实有序的写下了自己去商店买牙膏时的见闻和感受,动作、语言的描写反映了阿姨热情待客的特点。由此可见,作文是十分简单的,只要留心周围的事物,就能写出作文来。

(2).阅读《假如我是一支神笔》

A、自由读一读,边读边想,小作者有了神笔以后,他想做些什么?

小结:小作者展开了想像的翅膀,写出了这篇生动有趣的作文,而且字里行间流露出小作者的美好心愿。由此可见,作文可以写自己想象的世界,只要大胆

想象,也能写出精彩的作文来。

2.畅谈感受:《好阿姨》 《假如我有一支神笔》后,你对作文有了什么感受呢?

(三)、明确要求,确定内容

1.确定内容:记生活中的一件事

2.内容要求:今天我们就来试着写一篇作文。写什么呢:起床啦,刷牙啦,打电脑啦,和小朋友一起玩拉„„什么都可以写。你准备写什么,仔细想一想

3.交流构想:小组内交流各自的写坐内容,拓展思路

4.其他要求:本次习作出了对作文内容的要求外,还有什么要求?(先打草稿,在朗读修改,最后誊写)

(四)、行笔成文,随机辅导

学生根据自己确定的内容自主写作。教师计时,及时给予个别辅导。要求学生把文章写通顺,意思表达清楚

附一:

《好阿姨》

一天,我发现我家没牙膏了,妈妈叫我去买牙膏,我家门口正好有一个商店,我到了商店,刚进门,我抬头一看一位身材高大、美丽年轻声音又好听的阿姨笑着问:“小朋友,要点什么?”我说:“买两管„两面针‟牙膏。”“好,我帮你拿。”后来,阿姨又问要那种类型?我说要美白的„两面针‟牙膏。我问:“要几元钱?”阿姨说要4元。后来阿姨飞快地向美白的„两面针‟牙膏的地方走去。不一会,她把两管牙膏连同找回的钱一块递到了我的手上,说:“拿好了。”我说:“谢谢了,下次我一定来这买东西!”阿姨说:“好的,再见!”接着,又去照应别的顾客了。她对每一位顾客都那么热情好象每个人她都认识似的......我想:那位阿姨真的好辛苦,可是做工作还是那么坚持,真是我们学习的好榜样!

《假如我有一只神笔》

假如我有一支神笔,我会把坑洼的路画成一道道宽敞的马路 为人们提供方便。

假如我有一只神笔,我会为穷人画出许多金钱,让他们也过上好日子。假如我有一支神笔,我会为干涸的地方画出一条条清澈的小河,为他(她)们带来生命的希望。

假如我有一支神笔,我会为沙漠画出一片片树林,一条条小河,让沙漠远离我们。

假如我有一支神笔,我会为盲人画上一双双明亮的眼睛,让他(她)们见到光明。

第五篇:小学生作文指导

如何对小学生作文进行指导

大泉乡中心学校西泉分校刘琴

作文是提高学生综合能力之重要手段,也是语文教学难点。长期以来,在小学作文课堂教学结构上,形成了“教师命题、指导──学生独立写作──教师自己改评”的传统训练模式,这种训练模式常常造成的后果是:

1、学生不会下笔,无话可说。这是因为学生的作文从来都是教师命题。

2、学生不会积累。这是因为学生作文的材料大多都是教师提示或准备的。

3、学生不会创新,文章千篇一面,缺少个性。这是因为教师有意或无意间设置的框框严重束缚了学生。

4、学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟,而是为了“任务”和“分数”,生搬硬套或随意编造。这是因为教师忽视了学生多渠道地进行语言、素材的积累。

可见,这种传统的写作训练模式已不适应新课改作学教学的要求,当然也更会不适应素质教育的要求,其弊端是显而易见的。在作文教学的实践中,我们新教师既要遵循新课标关于作文教学要求的新理念,也要大胆突破传统模式,进行有益的探索和尝试,初步形成自己的作文训练思路。笔者认为这个作文训练教学思路主要体现在以下几个方面:

一、命题的含义

作文是做人的一部分,作文教学的根本目的在于促进学生的发展,提高学生的素质。“自主实践 致力创新”作文教学改革的要义在于:在作文指导过程中,尊重学生个性,包括尊重学生的思想认识、情感和语言水平;切实重视学生的生活实际,让学生积极参与有意义的生活,表达生活实践中的所见、所闻、所感;创设情景,调动学生主体的积极性,使学生主动表达,以童言写童心,以童言反映童真、童趣;引导学生创造性地以独特的方式表达其全新的生活,培养学生的创新能力。

二、问题与思考

小学生习作中“假、大、空”的现象并不少见,“成人化”倾向日趋严重,原因大致有以下几点:

1、部分教师为追求考试高分,一味拔高写作要求,使学生对作文产生畏难情绪,为了“达标”,只好套作文、抄作文。更有甚者,个别教师鼓励学生套作文、抄作文,错误地认为“不管真文假文,能拿高分就是好文”。

2、一些教师的教学较少考虑儿童的心理特点,作文指导成人化倾向非常严重,对学生主体作用的认识不足,认为学生习作是教师教会的,没有认识到写作是学生自我表达和与人交流的需要。由于过分强调教师的指导作用,学生只能跟在教师后面亦步亦趋。

3、作文评价标准的制定不是从儿童心理实际出发,而是把成人文学创作的一套标准套在儿童习作上。儿童习作的空间大大缩小,一个个严格的标准绑住了活生生的孩子。

4、从小学生自身来看,他们生活比较单调枯燥,很少有人引导他们如何过有意义生活,“无米下炊”,只好乱编。套作文,编假文,模仿成人腔调说大话,是小学作文中的怪事!让一个个天真无邪的孩子写他们自己都不愿读的文章,这不是一个民族的悲哀吗?说得更严重些,个别教师指导学生写假文,简直败坏了文风,教坏了儿童。日本现代教育家小原国芳曾指责日本五六十年代那种填鸭注入、死记硬背和为考试竞争而用功的学校教育,将日本社会偏重智育,追求升学和文凭的现象斥之为“败坏日本教育之癌”。可是,现在竟还有的教师认为作文教学就是为了考试得高分,这种教学忘了根本。我国教育改革家魏书生认为:教学生作文,必须教学生做人。提高学生作文的能力,最根本的工作在于提高学生做人的能力。我们必须转变观念,从儿童的心理角度思考问题,将“真”字作为评价作文好坏的首要标准,引导学生过有意义的生活,写出儿童的纯真,培养儿童创新意识和创新能力。著名特级教师于永正认为,小学作文教学是言语交际中最基本的表达训练,训练应从言语交际的需要出发。许多成功的作文教学改革给我们以启发,我们只有深入透彻地研究儿童作文的心理过程,教学才能切实从学生的心理需要出发,教师的指导才能激发学生的潜能。

三、指导思想

“自主实践 致力创新”作文教学改革的提出,是为了改变学生作文中“假、大、空”、“成人化”的现象。它的切入点是学生的生活实践,关键点是发挥学生的主体作用,着眼点在于调动学生的积极性,致力于学生创新能力的培养,最终使写作成为学生的“必需”——即达到自能作文的目的。

具体操作时应该遵循以下几个原则:

1、加强学生生活指导,引导学生过有意义的生活,通过开展各种活动,启发学生留心生活,发现生活中的“可写之处积极表现生活。

2、发挥学生的主体作用,尊重儿童,相信儿童,研究儿童习作心理,为学生习作提供有效的帮助,而不是把一大堆习作要求强加给学生。教师的主导作用应体现在激励、引导、帮助、启发学生主动自觉习作上。当儿童的生活经历沉积在大脑表层时,教师要能切中要害,激发其表达欲望;当学生写作遇到技巧性问题时,教师要能给予指导帮助;当学生写作完成后,教师要及时评价,恰当鼓励,引导总结写作经验,教师要少限制、少批评、少修改,多肯定、多鼓励、多批注。3、作文教学既要注重作文能力的培养,又要重视作文兴趣的培养,注重引导学生体验成功的乐趣,启发学生主动习作,自觉修改,创造性地表现儿童的真实生活。

四、基本模式

传统作文指导的程序是:指导——写作——讲评,这个程序重视成文指导,忽视材料积累,师生之间的信息交流是单向的。教师的指导,往往变成提写作要求,客观上束缚了学生的思维。而学生的写作与教师的指导脱节,当遇到困难,不能克服时,学生就只好去套作文、抄作文。教师讲评,只是告诉学生习作的成功失败之处,没有学生的实践,缺少自我修改、自我感悟、自我提高的环节。“自主实践 致力创新”作文教学改革的基本模式为:这是一个互动互助的系统,学生与教师之间信息互相交流反馈,即学生从教师的指导中获取帮助,根据教师的意见调整学习活动;教师根据学生的实际调整策略,输出针对性更强的信息,使指导真正落到实处。这又是一个开放的系统,既重视生活指导,从生活中选材,又将写作、修改融为一体,也重视学生认知水平的提高;既重视写作能力的提高,又重视写作兴趣的培养。

下面对具体环节作简要说明:

第一环节:创造生活、观察生活、指导生活。学生思辨能力差,认识水平不高,观察不细,让学生写“自然状态”的生活,困难大,学生难以独立地提取生活现象的本质,很难找准切入生活的突破口,常常流于空泛。针对这个实际,教师要引导学生创造性地过有意义的生活,教师尽可能参与学生生活体验的每一环

节,在生活实践中交给观察的方法,启发、帮助学生思考生活现象的本质。教师指导学生过有意义的生活,掌握一定的观察、思辩的方法,为学生最终独立写“自然状态”的生活打好基础。

第二环节:写作表达、抒发真情、点拨启导。写作是学生的一种实践活动,教师绝对无法包办代替。教师的点拨启发,要根据学生的习作实际情况灵活进行,启发学生自主习作,将自己的独特体验表现出来,与学生商量习作内容,鼓励学生选准习作的切入点,探讨习作的方法。学生习作时,教师少说这样写、那样写,不妨多问:有什么困难吗?需要什么帮助?可不可以这样写?这样写会不会好些?

第三环节:反复修改、总结经验、评价激励。学生习作完成后,教师及时阅读,发现共同的问题,选择典型的文章,引导学生评价、修改。学生反复修改自己的作文,领悟写作的奥妙。修改之后,可以让学生尝试编辑自己的作文集,鼓励对外投稿,组织作文竞赛等等,使学生认识到作文不是为了一个冷冰冰的分数,作文有乐趣,有笑声,有很多读者等着阅读。教师最好的激励,在于让学生尝试成功,进行自我激励。

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