初中语文教材教法培训复习题[模版]

第一篇：初中语文教材教法培训复习题[模版]

初中语文教材教法培训复习题

上传: 于秀平更新时间：2012-5-17 14:48:36

一、下列观点是谁提出的语文教学更多的是像农业，而不是工业。（吕叔湘）

我最恨人家子弟读书，但观其大意而不理会文字。（金圣叹）

经典的价值不在训练而在文化。（朱自清）

阅读教学的普遍问题是学生读得太少而教师关于阅读的谈话太多。（苏霍姆林斯基）

二、填空

叶圣陶在《语文教学二十问》中说：甚解岂难致？（潜心会本文）。作者思有路，（遵路识斯真）。作者胸有境，（入境始与亲）。（一字未宜忽），语语悟其神。

语文是最重要的（交际工具），是（人类文化）的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文学科的（基本特点）。

语文课程的剧本理念是：（全面提高学生语文素养）；准确把握语文教育特点；积极倡导自主合作探究的学习方式；（努力建设开放而有活力的语文课程）。

华东师大倪文锦认为，阅读教学的基本理念是：关注人文精神，（增强语言训练）。语文教育专家李海林认为，阅读课的要求是：（尊重文本），善待学生。

阅读是学生（个性化）的行为，不能以教师的分析来代替学生的（阅读实践），也要防止用（集体讨论）代替个人阅读。

各个学段的阅读教学都要重视（朗读）和（默读）。

语文教育专家王荣生博士依语文课文功能分，把课文分为（定篇）、例文、样本、（用件）四种类型。课程标准阶段目标从（识字与写字）、阅读、写作、（口语交际）、（综合性学习）五个方面提出要求。义务教育阶段学生的识字量是（3500个）。

课程标准规定，第四学段（七八九年级）写字的要求是：在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的（行楷字），提高书写速度。临摹名家书法，体会书法的（审美）价值。

九年课外阅读总量是（400）万字，其中，初中阶段阅读总量是（260）万字，每学年阅读两三部名著。

写作要（感情真挚），力求表达自己的（独特感受）和（真切体验）。鼓励学生自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。加强对平时练笔的指导，提倡写日记、书信、读书笔记等。语文课程资源包括（课堂教学资源）和（课外学习资源）。

语文课本是按（主题）组元，加强与（社会生活）的联系，分为人与自然、人与自我、（人与社会）。人教版语文的结构是课本主体包括阅读和（写作口语交际综合性学习），附录有课外背诵篇目和（名著导读）。

三、指出下列文章的作者

《在语文教学中必须同时坚持三个主体性》（王富仁）

《谨防语文课改掏空了语文》（温儒敏）

《坚持以立人为中心的语文教学》（钱理群）

《只有真实的表达，才有健康的人格》（王富仁）

《从教学内容的角度观课评教》（王荣生）

四、解释

语文

语文素养

综合性学习

多元解读

有效课堂

五、问答

1．按新课程标准的理念，阅读教学有哪些理念？

（1）从阅读教学的目标看，变一维目标为三维目标；

（2）从阅读教学的价值看，变一元解读为多元解读；

（3）从阅读教学的方式看，变肢解分析为整体把握；

（4）从阅读教学的主体看，变教师中心为学生中心。

2．《义务教育语文课程标准》提出的口语交际总目标和第四学段口语交际的教学目标是什么？

《义务教育语文课程标准》提出的口语交际总目标：使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

第四学段目标是：①能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流；②耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图；③自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯，不偏离话题；④注意表情和语气，使说话有感染力和说服力；⑤在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力；⑥讲述见闻，内容得体，语言生动。复述转述，完整准确，突出要点；

⑦能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力；⑧课堂内外讨论问题，能经济发表自己的看法，有中心，有条理，有依据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。

3．初中阶段口语训练在内容设计上具有哪些特点？

（1）活动设计体现大语文教学观，强化语文与生活的联系，贴进学生生活实际，是“为解决与学习和生活相关的问题”，“自己身边的、大家共同关注的问题”“学习和生活中感兴趣的问题”，“共同关注的点问题”。从初一年级的“自我介绍”，“我爱我家”，初二年级的“让世界充满爱”，“我也追‘星’”，到初三的“岁月如歌——我的初中生活”等等，基本上都体现了这些特点。

（2）淡化技巧的指导，重在搭建平台，创设情景，在“游泳中学会游泳”。前两套课本，都有口语训练的方法指导。

（3）紧扣教材内容，是单元教学的深化和拓展。把单元学习的内容融合在一起，使学生对一个问题进行集中的思考，深入的研究，这样能够锻炼学生思维的广度和深度

（4）体现综合性。把语文学科与自然、历史、时事等自然科学和社会科学紧密联系起来，拓展了学生的视野，体现了大语文教学观念

（5）可供选择的形式多样，供参考的资料丰富。

（6）强调实践性，重视培养学生合作意识，培养学生合作的精神。

4．语文综合性学习具有的基本特点有：语文性、综合性、实践性。

5．一次完整的语文综合性学习一般包括哪四个步骤？

确定研究主题——制定研究方案——开展研究活动——分享研究成果。

6．在语文综合性学习中，如何对学生进行有效的评价？

（1）看学生在活动中的合作态度和参与程度。

（2）看学生能否在活动中主动地发现问题和探索问题。

（3）看学生能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。

（4）看学生能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。

（5）看学生语文知识和能力综合运用的表现。

（6）看学生学习成果的展示与交流。

7．初中阶段的课外阅读包括哪些名著？你自己认为还可以推荐哪些？

《课程标准》中建议，初中阶段要阅读吴承恩的《西游记》、施耐庵的《水浒传》、鲁迅的《朝花夕拾》、冰心的《繁星·春水》、老舍的《骆驼祥子》、笛福的《鲁宾逊漂流记》、罗曼·罗兰的《名人传》、高尔基的《童年》、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》等作品。

另外，林海音的《城南旧事》、曹文轩的《草房子》、余华的《活着》、海明威的《老人与海》、海伦·凯

勒的《假如给我三天光明》、罗琳的《哈利波特与魔法石》等作品都适合初中生读。

8．作文教学中为什么要重视培养兴趣与习惯、加强与生活的联系、强调真情实感和自主写作？ 作文教学中重视培养兴趣与习惯、加强与生活的联系、强调真情实感和自主写作是新课标的要求，也是对传统作文教学教研的继承与发展，不管是鲁迅，还是叶圣陶，他们都有类似的主张。作文教学不是不要技巧，但技巧是其次的，最主要的要使学生认识作文的意义，是生活的需要，是自我发展的需要，是我手写我口，我手写我心。因此，反对胡编乱造，反对堆砌辞藻，反对过分讲所谓应试技巧，而主张学生写自己感受过、感动过、体验过、思考过的内容。

六、文言文复习篇目（见教材）

《曹刿论战》（《左传》）

《送东阳马生序》（宋濂）

七、古诗词复习篇目（见教材）

《行路难》（李白）

《春望》（杜甫）

《望岳》（杜甫）

《观刈麦》（白居易）

《酬乐天扬州初逢席上见赠》（刘禹锡）

《登飞来峰》（王安石）

《水调歌头·明月几时有》（苏轼）

八、现代文复习篇目（见附录）

鲁迅《风筝》

杨绛《老王》

季羡林《赋得永久的悔》

阎连科《想父亲》

聂作平《童年的馒头》

孔庆东《作文秘诀》

九、说明文复习篇目（见附录）

《你的胃里有多少添加剂》

第二篇：教材教法培训心得体会

教材教法培训心得体会

西泉建福学校 李晓静

为了解决教学中的困惑，更好的搞好自己的课堂教学，提高课堂教学的效率，3月4日我参加了市局教研室组织的教材教法培训活动。本次培训中，教研室刘开瑜老师就“提高课堂实效，减轻学业负担”这一专题展示了一节很有实效性的观摩课，和具有指导性的讲座。通过本次培训我有以下几点收获。

一、重视预习指导，合理安排预习时间。

一直以来我都认为在课堂上预习很浪费时间，教学中的预习都是提出预习要求以后让孩子们在课前进行预习，把预习布置成了家庭作业，诚然预习的效果不是很好。刘老师在培训中提出：“将预习引进课堂”这样做不仅能提高预习的效率，还减轻了学生的课业负担。是啊，课堂上可以根据课时内容将预习要求分解到课时教学中，这样有了方法的指导，有了充裕的时间学生的自主学习效果会更好。

二、关注《两导两练，高效学案》

《两导两练》的内容是对课文学习的一份很好的资料，其中有的是内容的补充，有的是方法的指导，有的是针对重点内容的练习。将两导两练引进课堂，不仅可以很好的提高课堂学习的效果，还可以减少学生的课外作业。

总之，我们的课堂教学要走向“高效”，提高课堂40分钟的学习效率，尽量减少布置给学生的课外作业。尤其是一些机械重复的作业。减轻学生课业负担让孩子有一个快乐的童年。

第三篇：教材教法培训心得

八年级语文教材教法培训心得体会

下栅初中 苏俊珍

在这次培训中，我感受颇深，体会如下：

一、深刻理解教材

教师应当既是教材的使用者，同时更应当是积极的再建设者。从不同的角度分析，在认同感的前提下，兼以怀疑、批判以及加工和完美的眼光来运用。在使命感的前提下，最大限度地实现教师、教育老师从教材运用观念上引导讲解，教师应当既是教材的使用者，同时更应当是积极的再建设者。从不同的角度分析，在认同感的前提下，兼以怀疑、批判以及加工和完美的眼光来运用。在使命感的前提下，最大限度地实现教师、教材与课堂需要的统一。接着从教法实施观念上作详细介绍，始终围绕“不失掉语文性”来合理地建构效益最大化语文课堂。一是重新揣摩语文教学的内涵，即语文的文字性、文学性、文化性。二是重新确立现代语文备课观，体现教师个性、班级个性和教科书个性的共振。三是重新思考现代课堂关系学，优质的语文课堂应当是师生关系最和谐的呈现。四是重新理解语文教学效益观，学生语文课堂学有所获，学生语文能力发展了。

二、教学存在现象

现在有些教师不教语法知识，学生连句子的主语、谓语、宾语也分不清，而出现这些问题的一个重要原因，我以为是缺乏对教材的完整、全面、正确的认识，缺乏对语文课程标准的正确、全面理解。

三、教学目标、重难点的确定

教学目标是一堂亟待完成的任务，也可说是一堂课的上课目的。课程目标应该从三个维度，即知识与能力、过程与方法、情感态度价值观进行陈述。

在新课标的理念下，正确确定一堂课重难点是教师必备的教学技能，教师只有明确每一堂课的教学重难点，对教材有充分的理解，才能在教学中游刃有余。本文从以两个方面谈个人看法，抛砖引玉，教学重难点的定位和落实还有其他方面值得探讨，需要教师们不断地关注和提高。我们可以清楚地认识到，只有当重点本身又是难点时，我们才能追求讲清楚，使学生当堂理解。而当有些难点过分超越了学生认识水平时，它本身又不是重点，就不必作上述追求，可让学生在头脑里留下疑问，以激起他们的探索精神，迸发出创造的火花。

第四篇：教材教法培训心得

浅谈初中语文阅读教学的策略

——教材教法培训心得

孟海丽

新的《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”基于以上两点，语文阅读教学应从以下几方面入手。

一是教师在教学之前，要反复研读文本。读懂文本是进行阅读教学的基础，对于文本没有一定的掌握下，进行阅读教学，无疑是无米之炊，谈不出什么东西来。刘勰在《文心雕龙》中指出“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”只有在教学之前，将文本的理解真正了然于心，完全做到胸有成“文”，才能给学生提供教学的源源不断之“水”。不但教师要反复地进行阅读文本，而且学生也要反复地进行阅读文本，试想，教师在教学时，学生连文章的基本内容也没有了解，怎么能进行与文本之间的对话呢？对于文本还是十分陌生的阶段，怎么可能提出自己的疑难问题？怎么可能有新的发现。

二是设计出合乎个性的教案。教案是上课前的准备，俗话说“不打无准备之仗”。教师的工作尤其如此，只有备好课，才能上好可课。教案的设计也不是轻而易举的事，要设计出合乎班级学生的实际情况、要符合课程标准、还要适合自己的个性特色，在阅读了文本后，教师自己形成了对文本的初步认识和理解，然后可以借鉴他人的优秀成果，结合教学参考书的观点和资料，最后形成自己的个性化的教案。

三是确定教学目标。教学目标的确定显得十分的重要，没有目标，漫无目的，讲到那里算那里，甚至东扯西淡，教学杂乱无章，势必影响课堂教学效果，为此，目标的确定，要客观，要有针对性，不能含糊其词，目标是学生要学会的或掌握的，不是教师自己要做的，原来，对教学目标的陈述有很大的模糊性，导致了教师上课，是为了完成自己的教学，而不是关注课堂里学生该学会什么，掌握什么。

四是激发课堂教学的情感。情感是一种内心的反映，课堂教学中，学生的情感有没有激发，直接影响到教学效果，优秀的语文教师，他们都会唤醒、激发学生的情感，在情感激发上是很有创意的。教学者批情以入文，“感人心者，莫乎先情。”记得有人在教学《背影》时，教师是带着包含深情的朗读入手，教师在朗读过程中，读到感人处，竟不禁声泪俱下，在下听的学生竟有许多不约而同的呜咽起来，显然，这样的深情的朗读，对学生的情感激发是可贵的、成功的。可谓“未成曲调先有情。”

五是把课堂还给学生，让学生充分表达自己的观点。《语文课程标准》指出，“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可是，目前的教学中，存在着以教师的分析代替学生的严重误区。这严重地影响了学生对文本的解读，学生根本没有自己的独特的体验，阅读教学中，我们要允许学生发表自己不同的观点，哪怕是不恰当的观点，都要允许学生大胆提出来，大胆发表看法，然后，对于不恰当的或严重偏离原则的意见，可以加以修正，告诉学生应该怎样看待问题。

六是鼓励学生提出问题。课堂是学生的学堂，不全是教师的讲堂，语文阅读教学中，教师不要一味地向学生提问题，问题提出后，也不应该立刻要求学生作答，应该让学生留有思考的余地。提问也不应该是教师的专利，教师也应该把提问权交给学生，要积极鼓励学生提问题，要培养学生的问题意识，从无疑处而疑，从空白处设疑，不管学生提出的问题是浅表的还是深层的，都要给以表扬和鼓励，久而久之，学生的问题意识就会增强。

七是加强合作学习意识。《语文课程标准》中把积极倡导自主、合作、探究的学习方式做为课程的基本理念，这种学习方式，是培养学生的合作精神、研究精神。在语文阅读教学中，对于文本的探究中，采用合作的方式尤其重要，俗话所得好“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。人多智慧多，在合作学习的方式下，充分发挥了集体的智慧，有利于形成合作学习的良好机制，对于学习中的疑难问题，采用小组合作学习比个人单干学习要好得多，有时你一个人苦苦研究会感到茫然不知所措，但利用集体的力量，也许问题会得到顺利解决。合作学习是一种很好的学习方式，教师在组织学生合作学习时，一定要组织得法，不能搞得一盘散沙，课堂要把握有序有节，切忌无效合作。

语文阅读教学是语文教学的难点，对于阅读教学的策略，仁者见仁，智者见智。但不管采用什么样的教学策略，最终的目的只有一个，那就是提高课堂教学的效率。一切方法都应该紧紧围绕教学目标进行，以学生实际学到什么为依据，切不可为方法而方法，更不能只求形式的花俏而忽视教学效果。

第五篇：教材教法培训心得体会

篇一：教材教法培训心得 培训心得体会

为进一步深入理解课标、驾驭教材。我有幸于2012年9月18、19日参加了由孝义教研室组织的北师大版一年级、六年级上册小学数学教材教法培训及数学课程标准的解读的培训活动。此次培训由教研室张孝萍老师和王玉凤老师做了两节课，并对北师大版小学数学一、六年级的教材进行分析。通过培训我对北师大版六年级上册小学数学教材的编写目的、指导思想、结构体系、主要特点有了整体的认识，还对新课程标准的理念及总体编排有了一个大概的认识。为期两天的培训，使我受益匪浅，回味无穷。以下是我的几点体会：

一、期间我听了张孝萍老师的这节观摩课，开拓了我的教学视野，我深深的感到一个优秀的数学老师不仅要有渊博的知识，还要有浓厚的文化底蕴以及掌控多变的数学课堂的能力，才会使数学课上的有声有色。课堂中老师完全将学习的权力交给了学生，特别是在让学生感受500万千克大米有多少时，出示了四个策略，通过让学生通过小组合作，让学生计算个个策略，让学生自主感受500万好大啊！培养学生的数感意识。这节课张孝萍老师就完全符合新课改的要求，让学生亲身经历，使学生的思维真正动起来。

只有运用新的理念分析新教材，理解新教材才能真正体会编者的意图。引领学生贴近生活，走进自然，经历知识能力形成的过程培养学习兴趣，让学生享受学习，享受校园生活的快乐。

二、北师大版小学数学六年级上册教材教学的主要内容及各单元内容介绍与教学建议

培训中指出了各单元的教学重难点以三维教学目标以及各单元之间的知识环节间的内在联系。从教学理念到具体的教学方法，从教法到学法的结合，都给出了阐述。

三、对新课程标准有了更深的理解。新课程标准的基本理念之一是“人人都能获得良好的数学教育；不同的人在数学上得到不同的发展”。理念之二是“学生的数学学习内容应当贴近学生的生活，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。基本理念之三是“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。我更加理解了新课程标准的精神实质，掌握课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体要求，才能目的明确、方向集中地钻研教材，具体、准确地把握教材的重点、难点，创造性地设计教学过程，分散难点、突破疑点，从而得心应手地驾弩教材，灵活自如地选择教法。

新课程的新思想，新理念，新方法和新手段，很多时候让我们无所适从，我们很多时候感到茫然，感到束手无策，而这次培训学习犹如为我们打开了一扇窗，拨云见日，使我在一次次的感悟中豁然开朗。使我开阔了视野，学习了很多的教育教学经验，从思想上受到了极大地鼓舞，这必将为我今后的教育教学工作起到很好的推动作用。在今后的教学中我要尽早放开学生的思维，为科学有效设计每个教学环节而努力！

金晖小学教师：张耀仙篇二：教材教法培训心得体会 张慧红 拨开云雾见青天

——教材教法培训心得体会

9月26日，阳泉曲初中全体初一语文教师在八中参加了孝义市2013——2014学年第一学期教材教法培训。本次培训由刘爱萍老师主讲。在培训学习中，我们首先聆听了八中刘亮老师和武小芸老师的两节示范课，他们以具体的课例和丰富的知识内涵，精湛的教学技巧，给予我们深深的理论引领。然后，刘老师分析了前半年教材教法考试中存在的问题，并对改版的初一语文教材进行了详细具体的解读。通过这次培训，我感受颇深，收获颇丰，对自己的教学工作增加了许多新的认识。下面将我的学习心得总结如下：

一、课堂教学要更注重实践性、综合性，更强调工具性与人文性的统一。

做课的两位老师分别讲解的是新版教材第一单元《秋天的怀念》和《金色花》两文。两堂课都体现了学生的主体地位。无论是教师的引导，还是各个环节的设计都很流畅，过渡自然，知识点讲授也很到位，学生自主合作探究的学习方式得到了培养和提高。这两节课给了我们一个很好的示范。在以后的课堂教学中，应该构建和谐民主的氛围，并在提高学生人文素养的同时，也侧重培养提高学生的语文能力。尤其侧重语文的工具性的认识和使用。

二、不骄不躁，调整心态，平和应对日常的工作学习和生活。

刘老师总结出了教材教法考试时老师们出现的问题，很实际，也很条理。审题不细、用语不规范、设计部符合要求。试想我们老师为什么会出现这些常常挂在嘴上时刻要求学生不能出错的问题呢？不会吗，不是。究其原因，是教师太主观了，限制了思维，禁锢了头脑，久而久之，失去了冷静分析问题解决问题的能力。

三、新版教材条理，更接地气，教学要充分体现新课改理念。新版教材遵循了2011版课标要求，吸收了实施过程中提出的合理化建议，对框架进行了微调，对课程进度也做了调整，实现了平稳的过渡。总体来说更接地气，更能解放学生，提高学生的自主合作探究意识与能力。

此次活动给我们以后的教学工作树立了学习的榜样，也使我们确立的奋斗的目标，开阔 了眼界，看到了自己的不足。在今后的教学过程中，我会更加不断深入钻研，不断探索，走出适合自己的教学路子。课前备课环节上精钻细研，教学流程精心设计，紧扣教学模式，使自己的课堂教学更具有效性，为提高教学质量而努力。篇三：教材教法培训心得体会 小学数学课程标准及新教材培训心得体会 沁源县官滩乡中心学校学科：数学

9月12日至14日我有幸参加了沁源县教育局组织的2014年秋季“学课标、通教材”教师全员培训，回想此次培训，历历在目，让人难以忘怀。我庆幸自己能率先与专家零距离接触，亲身领略专家的先进理念，聆听专家的编写意图，感受专家的课改气息，特别是看到人教版采用的大开本教材，心情激动不已。本次培训介休市教研室孟淑芝老师进行了专题讲座：《对数学课程和数学教学的再思考——学习2011版数学课程标准》；介休市教研室孟淑芝老师、寿阳县教研室郭晓莉老师对新教材进行了介绍：《义务教育教科书数学（1—3年级）》教材修订整体介绍；对《义务教科书 数学》一至三年级上册教材进行了详细的介绍，使我受益颇多，让我更进一步地了解和感悟了人教版教材编写的真谛，真切地感受到了新课程的精彩，开阔了我的视野。下面就是自己学习之后的一些肤浅的认识和体会：

一、“双基”扩展为“四基”，“双能”调整为“四能” 《新课标》在数学课程的育人方面，进一步明确“以学生发展为本”的教育理念，突出能力培养，把“双基”扩展为“四基”,将“双能”调整为“四能”，强化“创新意识”的培养。“四基”即基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。我认为这正是当今教育发展的要求和体现。将双基拓展为四基，首先体现了对于数学课程价值的全面认识，学生通过数学学习不仅仅获得必需的知识和技能，还要在学习过程中积累经验、获得数学发展和处理问题的思想。同时，新增加的双基，数学基本思想和基本活动经验是学生数学素养的重要组成部分。特别是基本活动经验更加强调学生的主体体验，体现了以学生为本的基本理念。基本思想、基本活动经验的提出，要求我们教育工作者更要注意切实发展学生的实践能力和创新精神。由双能变四能；过去的“双能”指的是分析问题与解决问题的能力，现在新课标指的“四能”包括发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。分析与解决问题涉及的是已知，而发现问题与提出问题涉及的是未知。因此，发现问题与提出问题比分析与解决问题更重要，难度也更高。对小学生来说，发现问题更多地是指发现了书本上不曾教过的新方法、新观点、新途径以及知道了以前不曾知道的新东西。这种发现是一种自我超越，不仅可以获得成功的体验，更重要的是，可以培养学生学习的兴趣，树立进步的信心，激发创造的激情。在发现问题的基础上提出问题，需要逻辑推理和精确的概括，因而可以激发学生的智慧，调动学生的身心进入活动状态。

二、素材运用的多样化和应用化 《课标》里“数与代数”中贯穿了算法多样化的思想，是针对过去教学中往往只有一种算法的弊端提出来的。例如某些计算题，只要求笔算，另一些题目只要求口算，即使口算也往往只有一种思路（当然，学生如有其他思路也不限制），这样很容易忽略个别差异，遏止了学生的创造性。再如过去的应用题一定要求学生列出算式，新的《课标》中鼓励学生通过多种手段解决问题，甚至鼓励用扳手指的方法找到答案。可以说，鼓励算法多样化是在教学中促进每个学生在各自基础上得到发展的一个有效途径。

以前教学中我们只能按照教材提供的素材按部就班的进行教学，教师要想将知识点变的更深更宽就必须重新寻找素材，这无形中给我们增加了工作负担。新的教材中提供了大量可变化性素材，并配备了相应的教学光盘，增加了教材的应用性，拓宽了学生的知识点。

三、适当调整知识结构，提供清晰的线索和步骤

新教材根据教材实验结果和教师们的普遍意见对教学内容进行了调整。如统计与概率等内容适当降低难度，第一学段统计与概率部分内容大幅减少，部分内容移到第二学段。如一年级上册“时间”这一单元，将原来的“教学整时和半时”改为只教学“整时”。再如教材系统处理了“解决问题”，为实现“解决问题”的课程目标提供教学思路、发展线索和可操作的案例；针对在实验教材使用过程中，广大教师、教研员提出的不适用的教学素材；例题设置中的一些不合适的呈现方式；练习题编制中的有难度或效率低的题目；等等，进行细致地修改。循序渐进的提供解决问题的一般步骤，教给学生解决问题的基本方法。因而此次课改通过教材修订研究和精心制作工作，形成了一套文字表述准确，易懂、可读性强，版面设计清爽美观，图文并茂配合恰当，装帧精美，教师能准确把握教材编写意图的教材。

四、教学中的建议

1、教学中我们要尽量减少对学生的时空占领，为学生提供积极思考、主动探索与合作交流的空间，使学生多一些自由的体验。

2、允许学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，鼓励解决问题策略的多样化。使不同的学生在数学上得到不同的发展。

3、给孩子一双数学的眼睛，让他们以数学的意识，主动地从数学的角度去观察世界，体验生活。那么，数学就不在仅仅是书本上板着面孔的枯燥的数学题，数学会变得更加丰富多彩，充满生命活力。提高数学素养，使之用数学的思想、方法、知识去解决问题。2014年9月