课堂教学改革阶段总结（5篇）

第一篇：课堂教学改革阶段总结

课堂教学改革阶段总结

郝勇

开学已经三周了，我们大部分教师都积极参与到改革中去，对于课堂教学我们也做了一定的尝试与探索，但也有个别教师认为这次改革也会像以前改革一样，风云席卷而来，烟消雾散而去，所以不愿改、不想改、做做样子、疲以应付，工作无实质性进展。我想大家不要这样认为，我们应该看到，这次改革上级之重视、动员之深入、投入之巨大、规划之详尽、信心之坚定、关注之广泛都前所未有，虽然在改革初期有这样或那样的问题，但这不会影响改革的决心和进程，教育局本周工作安排，就是在市直三处初中召开课堂改革现场推进会，要求学校领导干部与学科组长全部参加，所以我们不应该有麻痹懈怠思想，要以只争朝夕的紧迫感和责无旁贷的使命感积极投入本次课堂改革的大潮中，积极学习，努力实践，勤于探索，共同反思，使学生的学习热情被激发催化，课堂教学效率稳步提升。下面我就开学以来的改革情况做一下梳理，并就以后的工作讲几点意见。

一、我们的变化

首先，老师们的思想认识发生了很大变化。一开始，很多教师存在着怀疑、观望、排斥的态度，一是对原来的教学方法深信不疑，不相信新的教法能取得好的收效；二是担心课堂教学改革耽误时间、影响学生成绩。通过学习、交流，老师们认识到开展课堂教学改革的必要性，都愿意改、都想改好，积极尝试，敢于实践。

其次是教师的角色发生了变化。传统的课堂，教师是绝对的权威，教师围绕教材转，学生围绕教师转。而现在，教师不再是绝对的主宰者，而是学生学习的组织者、合作者和引导者，成了学生学习的引路人。学生站在同一个高度和老师展开对话、合作和交流，真正形成了平等、民主的师生关系，师生之间变得更加和谐了。

第三，课堂发生了变化。很多班级积极尝试，原来秧田式的座位根据老师的设计变成了方阵式，更便于师生之间、生生之间合作交流。一上课老师就讲、四十多分钟滔滔不绝的现象越来越少，师生之间、生生之间合作、交流、展示的情形越来越多，同学之间、师生之间的争辩和质疑越来越多，学生越来越变得想说、敢说、会说，课堂气氛活跃了。

第四，学生的学习方式发生了变化。学生由原来被动的接受性学习变成了在老师指导下的提前预习，与老师、同学之间的合作学习，主动的、探究性的学习。学生真正成为了学习的主人，积极性、主动性大大增加，学习兴趣空前浓厚，变要我说为我要说，要我学为我要学。各年级对小组建设也进行了一定的研究，小组学习越开越发挥作用，可以说，课堂教学改革激活了一池春水，使课堂充满了生命力，体现出勃勃生机。

第五，导学案设计越来越合理。老师们能根据学案编制的要求及流程精心设计导学案，注重目标的认定、导学纲的设计、习题的精选，这也得到镇督查组的肯定。

第六，课堂教学改革效果明显。一方面学生的素质得以提高。不会说、不敢说，不会发现问题、分析问题和解决问题，是我校学生的一个通病。采用自主、合作、探究的学习模式让学生自己去发现问题，通过合作分析和解决问题，通过

展示交流分享学习成果形成共识，学生学会倾听、学会思考、学会表达、学会实践，素质在学习中得到了提高。另一方面，老师们参与课堂教学改革，调动了学生的学习积极性和老师的工作热情，当然，我们要把改革的效果最终落实到学生的成绩上。改革的目的是提高质量，提升能力，绝不是摆架子、走过场。

二、我们的问题

1、在教学中，部分课堂只是学学样子，把老师讲变成学生讲，并未实现所有学生参与课堂，小组的交流流于形式。

2、老师们导学案设计水平有待提高，有些导学案任务不明确，问题不合理、缺乏指向性、思维含量较低，不能实现小梯度、密台阶，知识零散、不能形成体系，习题设计太随意，缺乏层次性，整体性。

3、小组合作竞争有待规范。虽然在开学伊始学校以班级为单位对学生进行了系统的指导和规范的培养，但纸上得来终觉浅，在具体的实践中也出现了讨论无目的，无规则，甚至组长一言堂的现象；学生倾听的习惯还有待培养，争抢插话的现象时有发生，这样在课堂上虽然看似活跃，其实很多情况下浪费了时间；有的小组展示缺乏应有的合作，基本上是其中一人在唱独角戏。这就要求我们继续对学生的上课规范进行指导训练，对发现的问题及时纠正，最终使课堂形成学生自觉遵守的自主习惯性机制。

4、小组长的选择需更谨慎。教学过程中，可能会遇到这样的问题：需要组长带领同学针对教材内容进行分析问题和讨论问题，在指导和巡视课堂的时候才发现，有的小组长可能习惯于个人学习，或者某一学科较弱，不能胜任领导小组同学完成该学科任务的能力。这时，任课教师就不得不另外指派有能力的学生带领小组成员完成学习任务。所以，在学习小组的组长选择上，应该把握的最主要标准不只是学习成绩，还有自学能力，组织同学发言的能力，有一定的分析问题的能力，与人合作的能力以及学科特长，否则小组合作学习的效果会大打折扣。

5、由于课堂生成性问题的处理，导致任务无法完成。伴随着学生的讨论交流和展示，许多即时生成性的问题时而出现，还要让学生互助解决，在补充甚至辩论之后，时间已经超出了预设计划，使遗留下的问题只能在下节课解决，有时难免打乱教学计划，老师们倍感焦急和压力，甚至出现了不知下节课该怎么上的局面。

6、教师的精讲度如何把握？通过自主学习和交流合作，学习基础较好的同学也许能在指定的时间内掌握，但对于一些基础较薄弱的同学却无法保证，这就需要教师既要强调和梳理重点和考点，又要释疑解惑，在不自觉中讲的时间会超时。怎样处理自学与精讲的关系？讲什么？讲多少？怎样讲？都是我们需要研究的课题。

7、课堂评价有待完善。毋庸讳言，一套科学有效的评价机制是推动学生自主学习和小组有效合作竞争的首要保障，评价的公平公正与否将直接影响学生的积极性。自主学习的完成情况、问题提出的价值性、展示交流的精彩度、组际之间的补充帮扶效果以及对抗的胜负、对同一问题不同层次学生的掌握实效、每一小组课堂获得的机会多少、最终的达标度、课堂规范的遵守情况等等都需要一定的标准，如果这些都用一把尺子来评价，无疑会扼杀部分学生的积极性，失去评价的激励效果。如何建立课堂小组评价标准，形成一套学生一致认同的立于不同层次发展的评价机制，为学生的自主学习和课堂的自主运行提供坚实保障这也是我们需要攻坚的难题。

8、预习与作业怎样调谐？

三、下一步的努力方向

1、进一步加强理论学习。学习是无止境的。伴随着课堂教学改革的不断深入，我们会不断遇到新情况和新问题，这就要求我们不断加强理论学习，通过学习提高素质，通过学习吸取别人的成功经验、开阔自己的视野，开拓自己的思路，找到解决问题的办法。因此，静下心来读几本书，特别是认真学习领会教育局下发的学习资料汇编，认真反思自己在课堂教学改革的过程中的得与失，是我们今后课堂教学改革中经常需要的做的事情。

2、让各学科教学模式在实践中进一步得到锤炼和完善。我们在自身教学实践中总结出来的、切合我校实际的教学模式和思路，也是我们的井底之见，还很不成熟，需要在今后的课堂教学改革中进一步加以完善，使之形成更加科学、完整的体系。

3、进一步提升驾驭课堂的能力。在前段的课堂教学改革实践中我们发现，超课时的现象还比较普遍。这和我们的教学设计有关，一节课不可能面面俱到，下一步我们需在如何合理设计教学目标，如何合理取舍教学内容，如何指导学生合理展示等方面进行研究和探讨，做最好的设计，做最强的导演。

4、进一步探讨小组建设。建立容易建设难，小组建设是课堂教学改革的一个共性问题。如何建立小组动态管理体系，如何发挥小组长的带头作用，如何对小组进行科学评价，如何通过小组建设激发学生的学习热情，我们要进一步学习先进经验，在充分实践的基础上，群策群力，构建适合我校的小组建设方案。

5、进一步加强导学案的设计。导，是方法的植入；学，是学习的材料；案，是计划，是预设。反观前段我们的导学案设计，针对一篇课文的多，具体到每一个课时的少。因为导学案的设计不够科学合理，导致课堂教学时间的分配不够合理，出现超时现象。下一步要充分发挥教研组的作用，认真做好集体备课，分工合作进行导学案设计，使导学案成为指导老师教、学生学的科学的体系。

6、进一步加强集体教研。

7、进一步加大行政推动力度。教导处、年级组把教学常规管理的配套落实作为保证课改高效运行、大面积提高的奠基性工程来抓。严把“五道关口”，落实“五字”要求：一是严把课堂管理关，突出一个“细”字，尤其同一班级的各学科教师要口径一致、步调一致，努力强化课堂中学生自学及合作的习惯、方法、形式、要求、纪律等；二是严把课堂流程关，突出一个“实”字。既要有“范式”，又要有“变式”，应坚持面向全体学生，更好突出以学生为主体的自主、合作、探究的学习方式；三是严把学案达标关，突出一个“严”字，保证“课课清”。四是严把辅导关，突出一个“勤”字。课上课下要积极深入小组，及时关注薄弱成员，力求做到培优拔尖和纠偏扶弱两不误；五是严把评价关，突出一个“新”字。采取多元发展的评价标准，评价要着眼于学生自主、合作、参展的能力以及发现和解决问题的能力等。

第二篇：课堂教学改革阶段总结

课堂教学改革阶段总结

一、课改具有深远的意义

课堂是素质教育的主阵地，课堂教学是实施新课程改革的主战场，是实践新课程改革理念的主渠道。在传统的教学中，对于学校里的学生而言，他们的任务是接受、存储前人已经“发现”了的知识。在这种知识观的指导下，学校教育必然会出现书本中心、教师中心、死记硬背的现象。这种行为最大的弊端是：教师向学生展示的知识世界具有严格的确定性和复杂性为特征的学生真实的生活世界毫不匹配，教育、课程远离学生的实际生活。

无论新知识的获得或是现成知识的掌握，都离不开人的积极参与，离不开认识主体的活动。学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。目前每所学校都在研究课改，其目标都是一致的，都想要建设高效课堂，都想要培养学生综合能力。课改之所以有意义是因为，通过课改可以实现从每个学生的实际出发，因材施教，分层教学，分层练习，分层辅导；可以激发学生学习的动机，发挥学习的主动性，自觉性，创造性，培养学生对各学科的兴趣；可以通过注重学法指导，开发学生潜能，培养学生具有自我激励，独立获取知识，敢于表现自我，自求发展的创新意识和能力；可以优化课堂教学，分组研学、板演展讲，多媒体技术等等，提高学生的分析解答的能力。

二、回顾我校课改的历程

自建校三年来，为彻底解决我校“绝大部分基础薄弱的学生不愿学、不能学、不会学、学不懂”等各班长期普遍存在的根本问题，为全面改变长期存在于我们传统课堂教学中“教师竭力主讲，学生消极参与”的高耗低效式的教学现状，为进一步推动新课程背景下有效课堂教学的实践和研究，更好促进我校教师的专业化发展，着力提高课堂教学的效益。我校也一直在探索课改之路，不断地学习、考察，尝试了很多种做法，如学洋思、学东庐，实践目标教学、自主学习、小组合作学习、先学后教，当堂训练等等，但在改革的路上始终收效甚微，一直在徘徊，没有走出困境。自从到天卉中学两次学习考察后，我们终于豁然开朗，他们课改的精神和改革获得的巨大成功深深地影响着我们参加学习的每个人。在天卉我们亲眼目睹了一种全新的课堂结构，开放式的课堂，科学的小组建设，积极主动的学习态度，浓郁的课

堂气氛，学生的独学能力，研学能力和展讲水平，以及教师精讲、点拨、质疑、追问、纠错、评价的能力令我们震惊。另外天卉人那种谦逊质朴、耐心指导、和热情待客的品质让我们感动，所有这些足以让我们下定决心投身课改。

取经归来，五月十一日我校七年级“自主高效，精展训练”课堂教学改革正式启动。

三、课改实施的主要策略和方法

（一）成立年级课改领导小组，年级督查小组，健全了年级教学组和学科教研组。

（二）把“课堂教学结构改革”的工作放在年级工作的重中之重来抓，努力在全年级上下稳步有序地推行课堂教学结构的整体改革。为此，我们大刀阔斧地掀起了教室和课堂的“革命”，如：各班级撤除了讲桌，改变了学生传统的座位形式，增加了教室内后板的宽度，增设了多媒体移动柜，教学生预习、独学、合作、聚焦、展讲、评点等方法。在实施课改过程中，要求贯彻“探索、研究、反思、总结、提高”十字方针。

（三）及时分层进行培训，组织领导、教师和全体学生观看天卉课堂实录，举行课改经验学习培训，进行小组建设培训，课代表和大小组长培训等等。

（四）加强集备的落实，进一步推行讲学稿。

第一、要求集备落实六句话：“主备各备同时备，下发草案到各位，分散集中结合改，定稿印发共分享，组长认真抓集备，明确分工真落实”。

第二、在集备的的内容上要求抓住课堂模式的各个环节详细分析研究，落实以10个方面。

1.导语设计 2.目标的科学设计 3.时间的预设 4.学生独学时题目的精选

5.问题的预设探究 6.重点点拨所在 7.质疑追问所在 8.评价预设 9.小组任务分工，问题展示预设 10.测试或巩固哪些内容。

最终要求讲学稿达到精细化标准。

四、确定了我校“自主高效，精展训练”课堂教学具体模式

两种课型：预习展示课和巩固训练课—课上实施“五步教学法”，操作基本流程七个环节28个字，即：课前准备—明确目标—自主独学—小组研学—展示交流—点拨深化—巩固提升。

五、根据天卉的经验我们进行了小组建设，并配套制定了小组评价管理细则

每班分六个大组，每个大组又分AB两个小组，设一个课代表，六个大组长和十二个小组长。课上有效地进行了小组合作学习，学生在课堂上学习的状态发生了实质性的变化，比以前积极了。

六、扎实有效地进行了课堂教学常规管理的督查和落实

学校督查组、年级督查组把教学常规管理的配套落实作为保证课改高效运行、大面积提高的奠基性工程来抓。严把“五道关口”，落实“五字”要求：一是严把课堂管理关，突出一个“细”字，尤其同一班级的各学科教师要口径一致、步调一致，努力强化课堂中学生自学及合作的习惯、方法、形式、要求、纪律等；二是严把课堂流程关，突出一个“实”字。既要有“范式”，又要有“变式”，应坚持面向全体学生，更好突出以学生为主体的自主、合作、探究的学习方式；三是严把学案达标关，突出一个“严”字，保证“课课清”。四是严把辅导关，突出一个“勤”字。课上课下要积极深入小组，及时关注薄弱成员，力求做到培优拔尖和纠偏扶弱两不误；五是严把评价关，突出一个“新”字。应采取多元发展的评价标准，评价要着眼于学生自主、合作、参展的能力以及发现和解决问题的能力等。

七、聚焦课改进展 享受成功快乐

通过一个月全面实施课堂教学结构改革，七年级教师经过了“畏难—学习—尝试—改进—完善—有型”五大阶段，基本上杜绝了教师传统教学中“满堂灌”的毛病，基本上形成了“理念上产生了共识、行动上积极实施、方式上努力探索、管理上设法跟进”的可喜局面。现简要列举一二：

首先，大家十分重视集体备课的重要环节、十分重视课前学生预习和教师预设的准备工作。不少学科组能充分利用备课组统一备课的集体智慧，由过去的“备教案”发展到今天的“备学案”，虽一“字”之差，但这就彻底改变了整个课堂的教学结构，真正地凸现了“学生是课堂的主体”这一理念，充分体现了我们的课堂应该是学生的“学堂”；其次，各学科在开展课堂教学的过程中拥有了明确的抓手。“五步教学法” “七环节教学结构” 为各科的课堂教学的顺利开展指出了明晰的目标，集中体现了“以教师为主导、以学生为主体、以活动为主线、以能力为主旨”的原则；再次，不少课堂中出现了前所未有的根本性的变化。课堂上让学生拥有了充分的“自学展示、表达张扬”的机会，学生的学习主动性、积极性等有所增强，许多学生上这种课兴趣很高，因为它培养了学生自学、合作、探究的精神，培养了学生人人参与，主动参与的积极性；培养了学生的胆量、表达、应对以及发现问题、分析问题和解决问题等能力，从而提高了学生的综合素养；最后，纵观学生整体上由起初的新奇阶段逐渐转入了适应阶段、由起初的低谷阶段逐渐转入主动配合阶段。根据各班实验情况及月考的反馈情况来看，学生的学习意识、中等生和差生学习成绩等方面较以前总体上有了明显的提升。当然，改革面临的阵痛和代价是难免的，没有风险的投资也是没有效益的！相信：只要我们树立科学的改革观和发展观，只要我们全体教师拥有坚定的信念，并且真诚的投入，就一定会不断进步，就一定会迎来我们黄中的美好明天！

八、透视课改存在的困惑

问题

1、课堂教学结构改革实验中还存在着不彻底性和不少的偏差。

“自主高效，精展训练” 课堂教学结构的实质，要求在教学中要做到“突出学习自主、突出小组合作、突出学生展示、突出教师点拨、突出当堂训练”，然而，据大家在实验总结中反馈的问题来看，我们现在一些课堂中貌似神离的现象还比较突出，如：座位、讲台的变化和黑板的增加有的仅仅成了一种摆设、不仅不能为学生“自学”及“合作” 更好地服务，而且有时还为学生的学习带来了一些负面的影响；有的课堂中即使在推行课堂结构改革的做法，可是有时因为理念未更新、实质未吃透、流程不熟练、环节不完整等原因，再加上“新手上路”，难免会出现操作走样的现象，如：课堂组织较乱、学习效率低下、课堂进度缓慢、课堂效果不佳等等。当然，客观地说，这与学生的知识储备、学习习惯、学习意志和学习品质等也密不可分！

问题2 要亟待更新和强化各学科集体备课的意识。

课堂教学结构改革要出效益，应重在抓好教师的集体备课。这已是教师在课改实践中普遍达成的共识。然而，我们在备课中不仅要关注到知识内容的传授，更重要的是要关注到学法的研究和设计、关注到新的教学结构的掌握与驾驭。尤其是平时的集体备课，其研讨的重心要下移到某一个环节或某一个小题目上，要深化集体备课的内涵，譬如：要在集中理解课标、研究教材的基础上，应精心整合有关资料，认真针对学生实际，努力设计和编写相关学案。与此同时，每位教师要对突出的教学问题应集体进行构建，并提出相应的教学思路，从而利用集体智慧，形成较为完善的学案稿。这样，让学生的学习过程和展示的内容等能落实到纸面之上，以便更好地进行课堂监控等。但要想达到这一目标十分困难，特别是语、数、外一周有六节课要研究，任务实在艰巨，暂无解决策略。

问题3 要大力落实课堂教学结构改革的监督、激励等运行机制。

课改依靠的是集体的力量和智慧，不课改永远没有出路！这些道理无庸质疑！在课改的一个月实验中，学校加强了课改的组织与领导，加强了督导检查的力度，但是，由于刚启动学校缺乏课改实施的奖惩措施，加之课改使教师工作负荷增大，部分教师有惰性，奉献精神差等多种原因，致使不少推进工作缺乏了 “动力”减慢了速度。不少老师建议学校建立课改激励机制、增强课改刺激性，使监督课改有抓手、教师课改有引力、推进课改有保障，努力做到奖优罚劣、奖勤惩懒，以更好鼓励大家勇于现身课改、主动思考课改，大力促进学校课堂教学结构改革工作向良性循环的轨道上发展。

第三篇：课堂教学改革阶段总结

小组合作学习课堂教学改革

阶段性总结报告

——平城南街小学

赵福龙 新课程改革强调学生学习方式的转变，在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，“自主、合作、探究”已经成为新课程中最重要的学习方式之一。自2014年11月以来，我校开展“实施小组合作学习优化“四步八环”教学模式课堂教学改革活动。从方案的制订、前期准备到模式的确立，再到课堂教学实施。已经进行了以下几个阶段的工作：组织骨干教师到陵川先行校听课学习，教研室对我校教师培训指导，教研组长执教示范课示范引领，教师人人实践建模，学校督导组深入课堂督导年级推荐课和随机抽查课。综合这几个阶段的课堂教学改革情况，取得了一定成绩，但也出现了一些困惑和问题。

一、取得的成绩

1、各班班主任克服困难，组织学生，进行了分组。有的统一调整了座次，有的把小组座位的形式也作了重新安排。

2、教师上课能利用小组，实施小组合作教学。许多班级把各小组写到黑板一角，为各位教师对小组进行评价使用。

3、课堂学习气氛较前有所改变，小组间展开竞争，回答问题积极踊跃，学生的学习积极性有明显提高。小组竞争回答问题的次数有的近30次，如翟平平、牛丽芬老师。

4、从课堂检测来看，学生当堂掌握情况较改革前有提高。只有很少的题目学生犹豫或者出错。

5、有的班级在分组上下大功夫，按照学习成绩、自愿选择、男女比例、住宿通校等多个方面的因素分组，达到最大程度的均衡，为小组内的团结和谐创造条件；并能适时组织活动进行心理疏导，使小组团队意识增强。因此，分组以后，整个班级也有了公平竞争、积极向上的学习氛围。很多老师为小组合作学习做了很多准备工作，如做暖身活动，通过音乐和歌词，营造一种氛围；小组成员分别给同组的同学列出至少3条优点；介绍人生经历，分享情感体验，如自我信息介绍，包括毕业学校、家庭成员、父母职业、性格、希望在小组内别人叫我什么等，回忆自己最快乐和幸福的事等。但许多老师这一方面的工作准备不充分。

综合以上几方面，小组合作学习初显成效。

二、存在的问题及改进措施：

1、无论班级还是教师实施小组合作学习的情况很不均衡，对小组合作的准备工作和保障措施做得不够。另外，教师运用小组的情况也不均衡，有的用得得心应手，教师与学生配合默契，小组合作学习活动有序开展，教学效果大大提高；有的用小组，但合作学习仅限于形式，没起到学习上的真正交流、互助的效果；有的没采用小组合作学习形式。

2、对“合作学习”理解不到位

什么是小组合作学习？从听课情况看，有些老师对这一概念还没理解透。出现这样几种情况：

（1）、有形式，无内容。

有的课堂，学生一组一组坐到一起，形式是有了，但学习过程中却没有讨论交流，也没有互帮互学，这当然不是真正意义上的小组合作学习。当然，实施小组合作学习并不排斥自主学习，需要学生独立思考的问题，就必须给一定思考的时间，或者先独立思考，再合作交流。一堂课往往以一种学习方法为主，兼用其它，绝不会一种方法贯穿始终。我们的本次改革就是以小组合作学习为主。在我听的近20教学节课中，没用合作学习方式的课有四节。（2）、有合作，无竞争。

小组能按照学案问题展开讨论，有合作学习的气氛，但回答问题还是老师点名，这种方式也无可非议，但如果一节课中多数问题是老师点名回答，就不利于小组间展开竞争，课堂的激励气氛不够，导致积极性减弱，课堂效果也大打折扣。相反，如果是小组竞争回答，根据正误情况计算得分，就会极大地调动小组的积极性，课堂气氛会一浪高过一浪，课堂效果也会提高。

（3）、合作学习的时间太少

从统计情况来看，有的课合作学习只用了2分钟，并且也不像是精心安排的教学环节，这说明教师本人对合作学习就没有很好的理解。合作学习时间有三节课不到5分钟，20节课平均8分钟。

合作学习是一种学习方式，指依据学生的能力、性别等将学生分配到一个小组中，通过同学间和师生间彼此的互动、互助、讨论交流、沟通等方式共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据，从而提高个人的学习效果，并达到团体学习目标的教学目的。这种形势既能充分体现教学民主，也能给予学生更多的自由活动时间和更多的互相交流的机会，有效的合作讨论确是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段。

“学习金字塔”理论也验证了小组合作学习的科学性，“学习金字塔”实验证明，向他人讲述24小时内知识保持率在90%，小组讨论可保持50%，比起其他学习方式效率要高得多。小组合作学习中，向组员讲述、互相讨论是主要的学习方式，因而学习效率应该是较高的。

通过小组合作学习，主要目的有二：实现教学观念的转变——由注重知识的讲授转变为对学习方法指导、学生的学习过程与方法的研究，实现学习观念的转变——学习的主人是学生，学习方式的要有助于提高效率。

3、小组评价工作不细

小组评价的形式及利用价值值得研究。

大多数课堂上仅有小组回答问题（自愿或点名），没有成绩的量化评价，十二位老师中只有两位在黑板上及时标示小组得分，给出直观的评价；有六位老师在课堂结束时评价优秀小组和个人。调查学生得知，学科教师很少能做阶段性评价，班级也没有综合各科的阶段性评价。评价不足或评价缺失，都会使小组合作学习大打折扣。

小组评价谁来评、怎样评、评价结果如何用都是需要认真思考的问题，在实施过程中也要根据需要调整和完善。

举例说明：

评价方式要多样化。评价不能只是教师的评价，要充分体现学生主体地位，让学生生生互评，组间互评，同时注意学习成果评价与合作技巧评价相结合，力求全面，科学而又具有激励性。要及时进行信息反馈，调控合作活动。

（1）、课堂中的评价

老师或学生给出分数或评价，当堂展示、累计，给出一个总的评价。评价完成情况、掌握情况、对知识、方法的思考与创新。

(2)、学案、作业的评价

完成情况，发现问题，书写情况，小组内的合作后的修改情况。(3)、定时训练的评价

用答题纸，老师评分，划出等级，学生不见分数，在谈话的时候可以给学生看，用于找差距。

(4)、小组的整体评价

短期以抽查形式检查以点带面，督促全面学习。老师全部评阅或用平均值，给出档次，不排名次。长期以积累各次评价结果为依据，进行阶段性评价，让学生看到自己的改变与进步。

班级有没有作阶段性总结评价？评价结果怎样用？是否对学生起了激励作用？这可能是又一个班级间、老师间工作做得不均衡的问题。

4、学案设计滞后

从听课情况来看，有些老师对小组利用不好，是因为学案设计不适合小组合作学习，如没有不同梯度的问题组的设置，没有当堂达标检测等设计，因此缺少小组合作的条件，小组间难以展开交流讨论。由此会产生疑问：集体备课在学案设计上下了多大功夫？是否人人参与作了二次备课？主备人有没有根据大家的意见作了修改？建议年级领导再对集体备课进行指导，作进一步要求，学案设计做到适合小组合作学习。

5、老师讲得多，占用了学生学习的时间。

有的课老师讲的时间太多，侵占了学生学习的时间，学生没有机会进行合作学习。十二位老师中，有五位老师讲课时间超过20分钟，最多的近半小时。

那么老师什么时候讲？一节课老师讲多少时间为宜？课型、学情等因素不同，也不可能有一个统一的要求，但在运用自主学习和合作学习方法的课堂上，一般来讲，老师的讲授最好不要超过课堂时间的三分之一。从效果好的课堂来看，学生充分学习之后，有疑惑或意见有分歧，需要老师指点迷津，此时老师可精讲。这就是孔子教育我们的“不愤不启，不悱不发”。

2015年7月

第四篇：中学课堂教学改革阶段总结

xx中心校xx中学课堂教学改革阶段总结

xx中学在太原市“343”新课堂教学要求和小店区“133”区域课改精神的指导下，带着新的教育教学的理念，带着满腔的热忱，我们学校也踏上了课改的征程。实验从2012年3月启动以来，已实施推进近一年，形成了初步模式，取得了一定成果，也发现了一定问题，下面将一年来工作做一整理回顾，形成阶段性总结。

一、课题背景

让学生成为学习的主体，已经成为所有教育人的共识，“先学后教，当堂训练”等各种模式应运而生，虽有不同，但实质相同，即改变学习方式，调动主体地位，建立新型的课堂教学模式，使课堂成为学生体验探索、自主合作、实现成功的乐园，真正使学生获得全方位的发展，这也是我们进行课堂教学改革的主要目的。基于此，我校以构建太原市“343”新课堂教学模式为背景，以小店区“133”区域课改精神为指导，以全面提高课堂教学效率为目标，逐步形成了我校“124”课堂教学模式，并应用于教学实践，争取实现教学质量的全面提高。

二、研究目标

1、真正让“教育即解放、教师即开发、学习即成长”的理念成为课堂教学的指导。

2、最终形成开放的课堂、情感的课堂、高效的课堂。

3、最终形成平等、尊重、合作的课堂师生关系。

4、让所有学生的思维力、表达力、生成力得到长足的发展，为他们的终身发展奠基。

三、采取措施

1、成立课堂教学改革领导组

组长：xx校长，全面负责并指导督促课改工作，负责对课堂教学改革的方向和方式的指导。

成员：xx副校长，负责对课堂教学改革的过程的调控，负责材料的整理和总结。

Xx主任：负责对本学科课堂教学改革过程的调控和组织具体活动。

2、加强培训

依托区教育局培训安排，制定学校师资培训计划，加强教师和学生的培训，提高认识，形成共识。

3、加强研究

继续推行“学习借鉴名师活动”，结合教研活动，搞好集体备课，解决教学实践中出现的问题。

4、加强指导

领导要经常深入一线，了解课改进程，了解模式落实情况，掌握第一手资料，指导课改工作。

5、加强实践

通过各种形式的教学实践，推选课改新秀和精品课，在全校进行示范，推动课改顺利进行。

6、总结表彰：每一阶段结束，都要进行总结表彰，以激发广大教师的课改积极性。

四、推进情况

首先，作为课改的第一责任人，校长牵头召开了几次关于课改的专题研讨会，在班子会上，学校中层领导，首先统一了思想，坚定了课改不动摇的决心；在教研组长会上，要求作为教学骨干的教研组长一定要走在课改的前头；在全体教师会上，则要求全体教师学习、学习、在学习，努力探索课改的方法和思路。

其次，为了让老师们对课改有理性的认识，每批外出培训的教师在回校后，都在全校做了汇报和二级培训，把学到的思想、方法和自己今后的工作打算和全体教师进行了交流，所有参会的教师经受了一次头脑风暴。这些汇报交流慢慢打消了部分教师不愿意课改的顾虑，课改思想得到了统一。

第三，学校领导班子结合学校的实际情况，紧锣密鼓地制定了《xx中学课堂教学改革实施方案》，在这个方案中，我们决定把我校的课改分为三个阶段来实施，（一）组织准备阶段(2012年3月--2012年4月),（二）实施阶段（2012年5月--2013年1月）,（三）完善阶段：（2013年2月--2014年12月）,并决定把七、八年级作为实验年级。

第四、落实课改方案是最难的，改变传统的教学方法无异于重新开头，为了帮助老师们逐步地进入课改的行列，改变陈旧的教学模式，我们先从最基础做起，就是要求实验年级教师每节课必须出示学习目标；必须进行积极的评价；必须有当堂测评，这三部曲成了我们课改之初的规定动作。另外，我们同时提倡实验年级的教师使用导学案；提倡小组合作进行学习。

第五、领导带头做示范课，引领教师走课改之路。学校领导都是从一线走出来的，到现在为止都还工作在教学第一线。教导主任为了给全体教师展示昌乐二中课堂学习模式，让大家对课改的模式有一个比较直观的感受，精心备课，给全校老师上了一堂公开课，尽管有不少瑕疵，但却进一步激发了大家进行课改的热情。

第六、经过多半年的课改实践，我们的课改模式初步确定为“124课堂教学模式”，即一个中心、二个目标、四个环节。一个中心就是先学后教，以学定教，全力打造有效课堂；二个目标就是当堂达标、提升能力；四个环节就是出示目标、自主学习、合作探究、测评反馈。

五、取得成果

（一）教师的转变

1、主导作用逐步取代了主体作用。教师开始关注学生的学习状态、学习方式。

2、师生关系逐渐向和谐、平等、情感的方向转变。

3、进一步注重教学研究，特别是年轻教师导学案的运用比较普遍。

（二）学生的转变

1、学习的主动性明显增强。

2、在老师的积极评价下，学生愿意进行展示。

3、学生和老师之间的交流甚至是激烈的争论在课堂中不时出现。

（三）初步形成课堂教学模式

1、模式名称：“124“课堂教学模式

2、课改理念:学生成为学习的主人。

3、两个抓手：小组建设、《导学案》编制

4、教学原则：搞好落实、当堂达标

5、学科模式：在学校模式的框架范围内，各学科根据学科特点科学合理地增加教学环节。

语文课堂教学模式：

作文指导课明确目标—指导技法—研讨题目—限时训练

作文讲评课回顾目标，总体评价—展示范文，取其所长—出示病例，研讨修改—相互交流，独立修改

现代文教学情景导入，出示目标—自主学习，整体感知—合作探究，分析品味—当堂测评，反馈评价—课后积累，拓展延伸

文言文教学出示目标，了解背景、作者—朗读课文，读通读顺—自主学习，翻译课文，积累词汇—合作探究内容写法—当堂测评，及时纠正

复习课出示目标，明确方向—自主复习，梳理知识—合作学习，互帮互查—有效训练，反馈矫正

数学课堂教学模式

目标展示—1分钟；自主学习—6分钟；合作探究—10分钟；巩固提升—20分钟；当堂检测—8分钟

英语课堂教学模式—235模式

“2”-两个中心：小组学习有效课堂

“3”-三种课型：听说课 读写课 语法课

“5”-五个环节：展示目标 自主学习答疑解惑 拓展提升 反馈测评

六、存在问题

1、教师的角色定位还处于摇摆期，教师的观念还没有完全扭转。

2、《导学案》的编写和运用还没有成为一种自觉工作。

3、学生自主学习的习惯尚未形成。

4、课改的评价机制还没有建立。

七、解决策略

1、搞好师资培训工作

（1）继续加强骨干教师、青年教师队伍管理，打造一支能适应课堂教学改革的高素质教师队伍。

（2）结合区外出培训，搞好二级培训和辐射。

（3）走出去、请进来.请专家到校指导，加强专业引领；走出去增长见识，提高认识。

2、继续完善《导学案》的编撰机制

“导学案”编制已初见成效。下一步将继续完善“导学案”的编撰机制，针对“导学案”初编过程中发现的问题，在今年编制过程中在形式上继续完善，在内容上更加注重实效，真正提升“导学案”对教与学的指导作用。

3、加强学习小组建设，使得小组的活动，在时间上由课内向课外延伸，在内容上由学习向其他方面延伸

4、加大表彰奖励力度

针对表现突出的优秀学科和优秀个人进行表彰和奖励；针对查找出来的问题，及时召开有关会议，制定改进措施。

第五篇：初中课堂教学改革阶段总结（范文模版）

初中课堂教学改革阶段总结

本学期我校坚持以教学工作为中心，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，认真学习贯彻十二五教育发展规划，落实市教育局工作部署，以重实际，抓实事，求实效为教学工作的基本原则，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以新课程改革为契机，加强教学常规管理，深化课堂教学改革，认真落实课程计划，落实教学常规，落实教学改革措施，抓好教学监控，大力推进素质教育，大面积提高教学质量，从而加速了学校发展。先把学校的一些做法总结如下：

一、教学常规的管理：

（一）健全机制、完善制度，形成管理网络

学校教学管理健全管理形成校长室---教导处-----教研组三级管理流程。校长室负责教学规划、指导、督查，教导处具体负责组织落实，教研组协助教导处开展相应常规检查与教研活动组织开展。为了教学管理有序进行，学校制定了《xx初中常规管理制度》、《xx初中教学常规扣分制度》、《校委会成员蹲科挂班责任制》《教学常规检查制度》等一系列制度。这些管理制度与要求为教学有序开展奠定了基础,学校将教学常规制度与结合学校实际制定的教学常规实施方案打印做到老师人手一份，并在全体教师会上学习，让教师明白执行常规，是在执行法，有了法的概念。通过学习，老师们知道常规怎么做，学校怎么量化检查评价。

（二）对照标准，检查评价老师常规落实情况。

学校教师教学常规共包括:教学计划、备课、学生正规作业、家庭作业、作业批改、单元达标、听课记录、教研材料（每周一篇教学反思、每周一页钢笔字、每周画一棵知识树、每周解决一个课堂问题、每周一次煮研论教材活动、每学期一个问题行动研究、每周一次教研活动、每人一本问题行动研究记录）、政治理论、教育理论学习笔记，教师教学常规共计十五项检查内容。依据教学常规管理制度，狠抓了教学常规落实与检查，以确保教师的常规工作做到平时、做得扎实。对教学常规工作实行周查、月查制度。落实每周教研组查、每月教导处抽查，每学期校长室组织校委会成员全面查的办法，将教师的月常规进行量化与绩效工资相挂钩，对教师进行常规考核。教导处对教师们的常规工作检查要求：做“实”教学常规管理。实就是要做实实在在的工作。要求教师不耍花架子一点一滴去落实教学常规，教学管理者要强化教学常规的执行力，注重内容形式的完美统一，抓严、抓精，努力让教学常规管理收到“实效”。做“细”教学常规管理。教学常规主要由“教”的常规、“学”的常规和“管”的常规三大部分组成，学校在这三个方面下了工夫，建立健全学校教学常规管理体系，细化教师教学常规、学生学习常规和教学常规评估方案。尽量想得细、做得细、落实得细，使“教”、“学”、“管”体系，保证教与学的良好实施，确保了教学常规管理过程的良性循环。必须指出的是：细，不等于繁琐，教学常规的“细”是精要易行且方便实际操作。做“久”教学常规管理。抓教学常规，必须坚持一个“久”。学校多年如一日，耐心抓教学常规管理。做“新”教学常规管理。不断优化教学常规，推陈出新，使教学常规符合新型细细的课改要求。备课上学校设计了活页备课，备课共有十项内容（教学目标、教学重点、难点。教学方法、学生学法、师生互动、教学过程、达标检测、板书设计、作业设计、教学反思）教学过程体现两条路，一条是教师的教路，一条是学生的学路。必须体现师生互动环节。作业在注重学生的良好书写习惯上，要求严格控制学生作业量、作业设计要遵循“精、活、实”既要注重双基训练又要注重能力培养、严禁布置机械重复的作业。作业必须当日或次日批改，有时间的教师可进行面批。对于学生的作业，学生做错的题，要求学生有红笔改正。单元达标必须跟上课程进度每周进行一次周测，两次课测，每学完一章进行单元检测。听课记录规定教师每周至少听两节课，各种评价记录齐全。没听一节课至少给讲课教师提出一条建议。政治、教育理论每学期至少撰写5000教育

理论、政治理论学习笔记。

（三）开展了教师教学常规大比武活动，共评选出：常规优秀教师xx名，教学质量优秀教师xx人，语数外每年级每课两名，历史、地理、政治、物理、化学、生物每年级每科一名，学校对优秀教师进行了表彰奖励。

教学常规的落实，为课堂教学改革奠定了基础。

二、课堂教学改革

（一）学校成立了课改领导小组，指导小组和问题研究小组，且运转正常。每周坚持“三会一课”制度，即周一的教研组长会，周五的考组领导汇报会，周六的问题研究会（教研活动），理论辅导课。指导小组会，由教导处组织，具体安排本周的听课情况；领导小组会由校长组织，听取一周的工作情况，传达上级精神，指导今后的工作；问题研究小组会由教研组长组织，评价听课与集体备课情况，讨论解决一周内发现的问题；理论辅导课由校长组织，利用全体教师会进行辅导。每周安排一名教研组长在全体教师会上进行“研、煮、论”发言，丰富教师的课该理论，提高教师的课改水平。

（二）学校提出了“以目标教学为载体，以学生的自主学习、互助学习为主体”的新的课堂教学模式，以学科教研组为单位分别制定了课堂教学改革计划、课堂教学改革发方案、课堂教学改革推进措施形成了各学科的课堂教学模式、学校的主题模式为311课堂教学模式，各学科的教学模式分别有：数学课：311课堂教学模式、概念教学模式；英语课：听说课、读写课、语法课、复习课；地理课、311课堂教学模式；生物课：311课堂教学模式；实验课课堂教学模式；物理课：小组合作课堂教学模式；化学课：311课堂教学模式、语文科：概念教学模式、政治课：311课堂教学模式；历史课：311课堂教学模式、小组合作课堂教学模式。

（三）是以“赛课”为载体，不断深化课改。学校出台了“教师赛课规定”，统一安排了赛课表，做到定时间、定科目、定听课人员，定时间，即每天上午、下午的第二节为赛课时间；定科目，如每周一下午第二节为英语科赛课，那么全校的这节课都是英语赛课；定听课人员，即本节课全校不安排英语教师上课，只有参赛教师调课参赛，这样就避免了听课时其他教师调课的麻烦，其他学科同样。在听课期间同时考查师生互动，学生习惯养成等要素，并对课堂提问提出了具体要求，要求每位教师处理好抢答、轮答、指名答等环节，处理好自主学习与合作学习的关系，这样加强课堂教学时效性，针对性，还有提高授课艺术的目的性。为确保赛课的顺利进行，学校以“课改动态通报”的方式，每周通报课改情况，提出问题，指明方向。

（四）开展好课大讨论活动，使教师逐步形成好课评价标准。

为了课堂教学研究深入开展，结合本校的实际情况，开展了“好课大讨论”活动。在活动中，我们采取“听优质录象课”、“组织青年教师上教研课”、“集体备课”、“请有经验的教师评课”等不同方式，帮助教师感受好课内涵，形成好课标准，以提高教师自身的教学水平。通过各种活动的学习，让教师在心中逐步形成自己的好课标准。

高效课堂标准：

1、高效课堂教学原则：

学生主体—及时引导—训练主线

（1）教师的抉择：把“课堂”变“学堂”（把课堂还给学生）

（2）教师定位：组织者、引导者、互动者。（知识是学生“学”会的，不是“教”会的，教师的课堂语言不是讲知识的，是引导、组织学生学习的。）

（3）学生学习方式：自主学习合作学习探究学习（师生交流、生生交流：避免一问一答式教学，让学生分小组充分讨论，争取每个学生都能发言，为学生提供学习材料、时间以及空间上的保障）

2、高效课堂必须符合“三个标准”：

（1）每一个学生在每一个时间段都有事做。这是保证课堂高效的必须条件；

（2）厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效；

（3）学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境。

3、高效课堂要符合三个“量”：

（1）信息量；

（2）思维量；

（3）训练量。

4、高效课堂要达到三“动”：

（1）形动，课堂上学生动起来了；

（2）心动，思维在动；

（3）神动，思想在动。

教师的教师“三讲三不讲”

三讲：讲易混点，讲易错点，讲易漏点。三不讲：学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲

三、加强教育教研，引领教师专业成长

加强问题行动研究，建立教师问题意识

学校以教研组为单位建立问题研究领导小组、确定研究的问题，本学期学校从教研室每科下发的12个问题及教学视导留下的问题中确定了20个研究问题让教师实施研究，教师人人建立问题研究记录本，积累问题研究过程中的原始材料。

（二）学校申报了三个科研课题：一是xxxx；二是xxxx；三是xxxxx。这三个课题正同步推进，并驾齐驱；特别是第一个课题，目前我校已有两篇论文在《xx》和《xxx报》上发表。另外“xxxx”研究，“xxx”的研究，还在进行中期鉴定。

（三）加强教师培训，提高教师科研能力。

首先加强教师教育理论的学习，利用寒暑假、及周六时间组织教师《345课堂教学模式》、《自主合作高效课堂教学模式》、《给教师的100条建议》、《多元智能理论》提高教师的理论水平。

其次在教研学习方面，我们注重了“走出去”“请进来”。“走出去”——争取一切机会让老师们出去学习，听完课回校后，利用教研活动机会，再请这些听课教师将外出听课的信息进行传达汇报，使全体教师能了解外界教育信息，以免信息闭塞，教学落伍。“请进来”——通过教研联合体联系城区学校为我们上公开课。

四、培养学生学习习惯、落实学生学习竞赛

主要做法是：

（一）规范学生写字，本学期期中考试结束后展评了优秀学生试卷，学生每周上交两张活页纸。

（二）学生人人设立六本，即课堂听课记录本、纠错本、疑难问题集锦本、日记本、材料集锦本。阅览记录本。

（三）加强学生学习习惯的评价，评价共分三部分自评、互评、教师评，采取每周两周评价一次，评价结果记入学生综合素质。

（四）实行优秀学生评比制度，学期分两次评选出优秀班干部、优秀团干部、学优学生、进步之星、思想想进个人、才艺小明星、优秀团员、优秀学习合作小组等。优秀学生的评比激发了学生的学习竞争的积极性，提高了学生的学习质量。

（五）出台学生上课规定规范学生上课的言行。落实双休日规范，提高学生学习的自觉性。

五、存在的问题及解决的措施

1、听课时尽量多的使用课改，不听课时少用或不用，讲得多，学的少。解决办法：加强督查，做到每天通报。

2、优生霸占课堂，课堂气氛假活跃。解决办法：小组展示时，只给优生提供一次机会，让中等生和学困生参与进来。

3、科研的实施过程就是资料的搜集、积累和消化的过程。因此，我们对于资料的搜集整理尽可能地做到全面、及时、有用。研究中积累起来的大量原始资料涉及研究的方方面面，都确定专人保管，进行分类登记造册管理，妥善地保管，使之在交流、检查、评选中发挥应有的作用。

六、取得的成绩

xx初中被市教育局评为课堂教学改革先进单位。XX年学校被评为xx市创新50强学校，xx、xx、xx、xx四位教师被评为xx市课堂教学先进个人。我校共有xx市级教学能手x名，xx市骨干教师及教学能手xx名，xx市教学新秀、教学先进个人xx名，311教学模式在全校实施。《xxxxx》获xx市教育创新燎原一等奖。

课堂教学改革任重而道远，我们将坚持不懈的走课改兴校、科研强校之路，力争使我校的教育教学再上一个新台阶。

xx初中

XX.6