小学生作文如何写(五)积累语言

第一篇：小学生作文如何写(五)积累语言

积累语言

谈到没词没话，这是同学们作文中常遇到的困惑问题。老师告诉你们一些好办法，或许能帮得上忙。

1.多读书读文章，感受文中的语言和词句，来熏陶、感染自己的。

读书与读书不一样，有人只是看热闹，看过之后如过眼云烟，全无印象；而有人则边看边琢磨，体会文中词句的妙处，会记下来或背下来，对好的片断还会熟记于心。这样的读法，久而久之，必有大益。到写作时，会信手拈来，以免“文到用时方恨少。”

2.建立读书笔记，分类摘抄，积累语言。

好记性不如烂笔头，把一些佳词佳句记在一个专门的本上，咱们给它起个漂亮的名字叫《浪花集》，好吗？如果把每一个词句比作一朵金色的浪花，那你记得越多，浪花就越多，一朵、十朵，千百朵浪花就会汇成一条“语言之河”，你还愁心中无词，脑中无句吗？但是胡乱抄记，却不知怎样用，也不行。怎么办？咱们“分类摘抄”，即用标签，按“A名人名言、B佳词、C佳句、D佳段、E佳文”五大类，“B”和“C”、“D”再分小项，把词句段按不同类别细分：“B佳词类”可分“B1描写人”、“B2写动物”、“B3写植物”、“B4写景物”、“B5写场面”、“B6其它（写人或物都行）”；“C佳句”可分“C1人物”、“C2动物”、“C3植物”、“C4景色”、“C5场面”’“D佳段”分“D1好开头”、“D2好结尾”、“D3好片断”。你喜欢的词句段属于哪类哪项就写到哪里，这样，不但积累了语言，而且还学会了分辨了它的属性及用法。那“A类”记什么呢？包括名人名言、俗话、格言、谚语、歇后语及警句等，为了便于查找，你也可以把它们分一分类。多积累这类内容，可以在作文中借用，帮你叙述说明，或说理，多有份量呀！

有了这本《浪花集》，日积月累，就等于自学自记自编自创了一部《作文语言辞典》，既实用又有趣，你不高兴吗？同时也是培养你持之以恒的毅力品格的好途径，何乐而不为呢？

3.不放过点滴机会，在生活、交往中学习语言，丰富自己的。

我们学习语言，不一定全是在学校正规课堂、书本里学习，还有很多情况下，是在非正规的场合，如课外阅读、去图书馆、书店或看电视节目时，发现好的语言，记在《浪花集》上。还有，就是在生活中，与老师、同学、亲朋好友的交往中，随时随地学习语言。比如：人家看你着急去玩，父母又不让你去时，开了个玩笑：“喂！你怎么急成这个样子了？好像热锅上的蚂蚁，团团转。好了好了，我给你说个情，看你抓耳挠腮的样子，真是好笑。”这里，红色的词句好不好呀？多形象啊？那赶紧动笔写在“C1”和“B1”里。这样，你不又采撷(xié)了两朵金色的浪花吗？

4.巧记成语，多练“接龙”，玩中积累语言。

成语，是我国语言瑰宝之一，每个成语都有它的由来——典故，多运用成语，会使说话、作文的语言精炼，有深度。为了记忆方便，可按：

（1）数字成语。即由“一”至“十”、“百、千、万” 打头的成语。如：“一法不染、二虎相争、三人行必有我师、四面八方、五湖四海、六神无主、七窍生烟、八仙过海、九牛一毛、十全十美、百里挑

一、千方百计、万无一失”等。

（2）生肖成语。即十二属：鼠、牛、虎、免、龙、蛇、马、羊、猴、鸡、狗、猪。如“猪狗不如、鸡犬升天、牛鬼蛇神、羊入虎口、马失前蹄、虎啸猿啼、尖嘴猴腮、蛇蝎心肠、兔死狐悲、龙马精神、狗急跳墙、鼠目寸光”等。

（3）反义成语。如：“天地、前后、出入、生死、高低、大小、黑白、是非”等。如：“天翻地覆、前赴后继、出生入死、生死与共、高低不平、大事小情、黑白颠倒、是非分明”等。

另外，你们在玩累的时候，一边休息可以一边玩一玩“接龙”游戏，也是一个玩中取乐、乐中积累的好办法。

①成语接龙。前边成语“尾字”是后边成语的“头字”，取同意、谐音即可。如：“大事小情——情不自禁——今非夕比——比比皆是……”②词语接龙。不受词语字数限制，两字、三字、四字均可，前词尾字为后词头字。如：“今天——天明——明月——月空——空气……”③词句接龙。给你一个字，往下接一句话，往后都要用前一句尾字同音、谐音即可。如：“金——金光灿烂——烂菜吃了会生病——病树前头万木春——春回大地好风光——光芒四射人间暖……”

如此看来，学习和积累语言不难了吧？

第二篇：小学生语言积累探析

小学生语言积累探析

诏安县元中小学

林少君

《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”“有丰富的语言积累”是语文教学重要的目标之一，是全面提高学生语文素养的基础。没有语言量的积累，难有语文能力质的飞跃，语言的积累对小学生的重要性不言而喻。针对小学生语言积累，在小学语文教学中如何开辟语言积累途径、丰富学生语言积累谈几点我的体会。

一、朗读中丰富积累 俗语说得好：“读书破万卷，下笔如有神”，“厚积薄发”。只有积累丰富的语言素材，才能“厚积薄发”，“下笔如有神”。朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”，并指出要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。因而，教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，主动积极地积累语言。比如四年级《去年的树》教学时，第一次树与鸟的对话要读出依依惜别、难舍难分之情。树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感啊！树的话中饱含着请求、期盼：“明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟的回答信誓旦旦，语气坚决、肯定，做出了保证：“我明年春天一定回来，给你唱歌。”后面的三次对话，鸟都是在寻找树，要用询问的语气来读，当它一次又一次地找不着时，心里是非常焦急的。所以，读鸟向门先生和小女孩的问话时，心情一次比一次急切。当它得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的火还亮着，它的内心越来越忧伤，读时要突出一次比一次伤心、一次比一次难过。三个角色的回答，其身份不一样，朗读时也应有所区别。读树根的话时，要读出同情、伤感的语气，因为树根本是树的一部分；读门先生的话，声音要显得平淡，因为工厂的大门对这样的事情见得多了，不以为然了；小姑娘的回答，声音要稚嫩些。通过指导学生的朗读，在朗读中达到积累的目的。

二、品析中深化积累

引导学生学习和积累语言，可在品析中积累。我们强调在品析鉴赏中积累语言，就是要学生不能浅尝辄止，而应在好词佳句的鉴赏中深化认识，融会贯通。把握实质将范文中的语句化为己有，从《搭石》和《大海的歌》就能很好地体现。

在教学《搭石》时，文中“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡小路，也联结着乡亲们美好的情感”重点的语句，引导学生通过对重点词句的理解、朗读，想象画面，从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的自然美与人性美，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。

《大海的歌》一课中有这样一个句子:“只见海港两岸,钢铁巨人一般的装卸吊车有如密林,数不尽的巨臂上下挥动;飘着各色旗帜的海轮有如卫队,密密层层地排列在码头两边。”我稍加了一下修改，改成了“只见海港两岸, 装卸吊车的巨臂上下挥动；海轮排列在码头两边。”读句子，说说这两个句子哪句好，好的句子哪些地方写得好，好在哪里。教师先让学生自读这些句子，然后从句中描绘景物、用词造句等方面入手，引导想象，品词析句，体会海港兴旺、繁忙地壮观景象和作者遣词造的准确，如 “钢铁巨人一般的装卸吊车有如密林,数不尽的巨臂上下挥动;”可先指导学生从装卸吊车的高大、数量入手，想象朗读，品味描述装卸吊车样子的词语：“钢铁巨人”体会想象它的高大、“有如密林,数不尽”，体会想象它数量的多，学习作者是抓住特点描写景物的写作方法。

这样，学生在品词、品句的过程中，自然而然地把这些好词佳句记忆在脑，丰富了自己的“语言仓库储备”。从品中读，培养孩子的想象力和语感，熏陶孩子的情感，从而达到积累的目的。

三．丰富基本词语的积累

词句是语言材料，学生头脑里掌握词汇和句式越多，对表达就越有用处。教师应经常让学生回忆、整理有一定规律的词语，如：AABB式（整整齐齐、干干净净）；ABB式（绿油油、黄澄澄）；ABAB式（火红火红、喷香喷香）；ABA式（嗅了嗅、看一看）等；归类摘录词语，如描写天气、动作、神态的词语等。对于句式的分析、理解、摘录，除了被字句、把字句、比喻句、反问句等常见句式外，还应摘抄一些典型的含有“四要素”的句子、总分句以及描写精妙、意境优美的句子。在平时的学习中不断积累，使学生有质的飞跃，能灵活又有效地应用。

四，语言的深化积累

毛泽东说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”指导学生灵活运用课文中的好词佳句，成功片段，是深化语言积累的有效方法。在语文教学中，教师要善于捕捉运用迁移的练习点，指导学生有机积累语言，沉淀语言素材。在《语文课程标准》的各学段目标中也都提到：“在写话习作中运用自己积累的语言材料。”学生有意识地运用已有的积累语言，是深化积累的最佳方法。如《尺有所短

寸有所长》课文中由四个字组成的词语很多如受益匪浅，年少气盛等，抄写这些词语，并选择其中的两个造句”。这类习题的训练，教师可先让学生抄写词语，理解词语，然后让学生自由选择，灵活运用。学生写句时，教师要引导学生灵活运用摘录本上分类整理的词语，表达丰富多彩的内心世界。学生在不断的、反复的语言运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言，达到语言的再积累。在习题评析时，对选材新颖、用词准确、词汇丰富的学生进行及时表扬，调动学生积累、运用语言的积极性，激发学生积累语言的内动力。

五、课外勤于积累

所谓“书到用时方恨少”，“少”字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。所以说话作文时便没词了。如果让学生多读些，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。许多文字上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时，总少不了青少年时期博览群书的经历。

《课程标准》中有明确规定，小学阶段学生的课外阅读总量不少于150万字，但毕竟还是有限，教材只是提供了例子，教师应通过教材的例子教会学生正确读书的方法，激励他们运用课堂上学到的读书方法广泛涉及各种题材，各种体裁的课外读物。教师要根据学生实际和教学的需要，向学生推荐适合他们的书目。比如，从学生年龄出发，向低年级学生推荐童话、寓言、卡通等生动有趣的读物，向中年级学生推荐情节动人、曲折的故事，如历史故事，民间故事，科幻小说，向高年级学生推荐文质兼美，富有情趣的名篇佳作。也可以从教学需要出发，引导学生阅读与课文相关的文章。

在推荐课外读物的同时，教师还应加强阅读方法的指导，如：教给学生摘录、归类、整理的方法，教会学生读时批注，读后写心得体会的方法。这样的课外阅读，才是真正的以读促积累，长此以往，必定会读有所获。

六、给学生提供展示才华的机会

在大量的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句，他们就非常渴望自己的努力得到别人的肯定。所以教师要善于为学生提供尽量多的机会让他们展示“才华”。（1）利用每周的语文活动课，开展丰富多彩的活动，为学生们搭建表演的舞台。活动的形式多种多样，比如“词句接力赛”、“美文欣赏会”、“朗诵擂台赛”等。（2）利用班上的学习园地开辟 “读书”专栏，通过“采蜜集”和“知识角”等小栏目，发动学生把课外阅读中积累的精词妙句、百科知识等摘抄上去，以互相交流学习。通过这些活动，学生的阅读成绩得到了肯定，心理上产生了极大的满足感，从而更加激发了他们课外阅读的热情。在上《鸟的天堂》时，我让学生找出自己喜欢的词语或句子摘录到摘抄本上，然后让学生反复默读课文，在理解课文内容的基础上，把自己的理解和课文中的语言组织在一起，向同学介绍鸟的天堂。说话前让学生把说的内容列成提纲，介绍时尽量用上自己摘录到的课文中的好词佳句，使学生在说中积累。

另外，复述是将语言内化为自己语言的有效方式。复述时复述者要对材料进行思考、加工，熟悉其中的词语、句式和章法，进行分析、综合、抽象、概括，经过筛选，抓住重点。因而，复述不但能帮助学生掌握和积累语言，同时通过内化，能规范学生的口头语言，还能提高学生的理解、记忆、概括等多种能力。在教学中，可通过故事描述、导游介绍、即兴表演等多种形式让学生用自己的语言进行复述。

总之，学习语言重在积累，有了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己真情实感。学生的语言积累丰富了，学生的语文素养也就提高了。

第三篇：小学生作文积累

1、生命如同一个剧本：重要的不是它有多长而是演出是否精彩。

2、当你信心满怀之时，别人看见的就是光芒万丈的你；当你满怀希望之时，别人看到的就 是明亮灿烂的你。——你的生活，源于你的选择。

3、爱在左，同情在右，走在生命两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途，点缀得花香 弥漫，使穿杖拂叶的行人，踏着荆棘，不觉得痛苦，有泪可落，却不悲凉。

4、南非前总统曼德拉，在经历27 载铁窗生涯后曾说：“当我走出囚室迈向通往自由的监狱 大门时，我已经清楚，自己若不能把痛苦和怨恨留在身后，那么其实我仍在狱中。”

5、一边明亮，一边阴冷；一边温暖灿烂，一边星火点点；一边弥漫着浓浓的咖啡香味，一 边渗透着苦涩咸酸的发霉气味；走在这里，我们能体会到光明和希望，但我们也感受到疾苦 和悲痛，但是在我们徘徊于街道的两旁时，很多人却忘了抬头看看那闪亮的星，一闪一闪的 星。

6、时间会飘远，岁月会流失，记忆会定格，美好会永存。我们在漂泊中找寻幸福的痕迹，在梦行中证明存在的意义；憩居一处安谧的静地，不与风争鸣，不与日争荣，自由自在诠释 生命的充盈；不羡慕高山的逶迤雄姿，不倾慕苍穹的广博神秘，拾一颗纯朴的心，做一个善 良的人。

7、年复一年，岁月飞逝。不过，我的原则是不和时间赛跑。管它时间走得多快，我就慢慢 地走，按照自己觉得舒服的节奏走，静心做事情，安心过日子，欣赏沿途的风景。我不向时 间争分夺秒，不让我的人生成为争分夺秒的战场，这反而使得我的每一个当下都完好无损。——周国平

8、需要经常在口袋里装上两张纸条：一张上写着“我只是一粒尘埃”，另一张上则写着“世 界为我而造”。

9、凡是一个真正可以认作智人的人，他的灵魂是不受激动的，而且依某种永恒的必然性能 自知其自身，能知神，也能知物，他绝不会停止存在，而且永远享受着真正的灵魂的满足。——斯宾诺莎

10、无论是读过十本不同的书还是把同一本书读了十遍，都不妨碍你成为一个有修养的人。只有那些从来不读书的人才真正需要感到焦虑。然而，正是由于从不读书，他们倒恰恰是唯 一不会为此感到不安的人群——翁贝托·埃科

11、一名真正的勇士，最怕的不是战死沙场，而是后悔没有战死沙场。

12、很多人相信别人的成功可以复制，但是要知道世上连两片相同的树叶都没有，怎能创造 相同的人生，所以能在市场上看到很多仿冒产品，但背后的生产者却不尽相同，不论成功 达人语文大礼包，小达老师倾情奉献 2 和失败者如何，我们吸取的永远只是他们的经验和教训，而不是复制别人的全部，否则会迷 失自己，只有自己主宰的人生才是成功者的第一步！

13、在行进时,也时时有人退伍,有人落荒,有人颓唐,有人叛变,然而只要无碍于进行,则越到后 来,这队伍也就越成为纯粹、精锐的队伍了。——鲁迅

14、生命，那是自然交给人类去雕琢的宝石。——诺贝尔

15、生命本来的面目是什么呢？我们每个人都是除去光环后的普通人。你把名气、财富等等 身外之物统统拿掉的时候，“拿不走”的那个你，才是真正的你。——季羡林《季羡林真实 人生》

16、人之气质，由于天生，本难改变，惟读书则可变化气质。欲求变之之法，总须先立坚卓 之志。——曾国藩

17、你的文字若不渗透你个体生命的个性、思想、情感和灵魂，那么，文字就如同你的头皮 屑，没有带上你生命的温度与活力，它是死的，只是一种代谢物。好的文字，应当是作者生 命的延伸。

18、每个人都身怀天赋，但如果用会不会爬树的能力来评判一只鱼，它会终其一生以为自己 愚蠢。——爱因斯坦

19、世界上唯有两样东西能让我们的内心受到深深的震撼，一是我们头顶上灿烂的星空，一 是我们内心崇高的道德法则。——康德

20、数萼初含雪，孤标画本难。香中别有韵，清极不知寒。横笛和愁听，斜枝倚病看。逆风 如解意，容易莫摧残。

21、千千万的一瞬凝结成我们无与伦比的生命，其间的一颦一簇，一举手一投足，都成为时 间默默无声流动的痕迹。时光流转，四季轮回，华美韶光的追忆，黄绿相接的期待，只盼——

生命不息，舞动不止。

22、读书，不是为了改变世界，而是为了感受世界。

23、人要生活，就一定要有信仰。信仰什么？相信一切事物和一切时刻的合理的内在联系，相信生活作为整体将永远延续下去，相信最近的东西和最远的东西。——卡夫卡

24、我问他：“我怎么老没办法改变我的弱点？”他说：“如果那么容易的话，还要这么漫长 的人生干什么呢？”——柴静《看见》

25、人说时间像老人，我想它像孩子，奔跑不停，极度公平。喜乐苦痛，在时间面前都变得 等长。它无法忍受你的忽视，叫嚣着用各种方式提醒—父母的皱纹白发，你的成长豁达要 把时间当孩子宠爱，记录它的好。有天被问起时间都去哪儿了，方可自豪地说我曾笑看时光 飞逝，度岁月流年。——李思思 达人语文大礼包，小达老师倾情奉献 3

26、我们最终都要远行，最终都要跟稚嫩的自己告别。也许路途有点艰辛，有点孤独，但熬 过了痛苦，我们才能得以成长。——海子

27、非关癖爱轻模样，冷处偏佳。别有根芽，不是人间富贵花。

28、当我正年轻，我就去做一个永远的追梦人。做一个努力的毛毛虫、一朵低温的小野花，读书、写作、旅行、惜时如金。珍惜身边的温暖与爱。热爱四季、美食、友谊。散步、跑步。通宵达旦的与知己聊天。想去旅行马上出发。----在哪不重要，在路上更重要。

29、我常常想，人类得到切割时间的能力，确实堪称是最伟大的发明之一。因为只有这样，大家才不会混混噩噩一顿水地过下去。人，有了停顿的概念，才会有反省的机会。——林达 《在边缘看世界》

30、三千世界银成色，十二楼台玉作层

31、一片两片三四片，五六七八九十片。千片万片无数片，飞入梅花都不见。

32、你的负担将变成礼物,你受的苦将照亮你的路。——泰戈尔

33、“关山难越，谁悲失路之人。萍水相逢，尽是他乡之客。”冬日里的滕王阁，仅是沧桑温 情。

34、学着主宰自己的生活，不自怜、不自卑、不怨叹，一日一日来，一步一步走，那份柳暗 花明的喜乐和必然的抵达，在于我们自己的修持。——三毛

35、理想，是我们一步一个脚印踏出来的坎坷道路，付出汗和眼泪，方能换得一个有血有肉 的生活。——三毛

36、在国际巨星光芒下，她朴实而高贵，她关心别人，心怀博爱，把满腔的慈爱献给了全世 界的儿童。晚年的赫本作为联合国的亲善大使多次赴非洲开展慈善与救助活动，和当地的孩 子一起生活，救贫济困，赢得了世界人民的尊敬与喜爱。

37、一个人总是仰望和羡慕着别人的幸福，一回头，却发现自己正被仰望和羡慕着。其实，每个人都是幸福的。只是，你的幸福，常常在别人眼里——请把它放在心里。

38、不要拿别人的尺子丈量自己的步伐。人生，这场属于自己的马拉松，时而快，时而慢，没有人可以用冲刺的速度跑完全程。

39、“我在北大的时候，包括到今天为止，我一直认为我是一只蜗牛。但是我一直在爬，也 许还没有爬到金字塔的顶端。但是只要你在爬，就足以给自己留下令生命感动的日子。”—— 俞敏洪

40、谁知道我们该去向何处/谁明白生命已变为何物/是否找个借口继续苟活/或是展翅高飞 达人语文大礼包，小达老师倾情奉献 4 保持愤怒

41、辛波斯卡在诺贝尔文学奖的演讲中说道：在诗歌语言中，每一个词语都被权衡，绝无 寻常或正常之物。没有一块石头或一朵石头之上的云是寻常的。没有一个白昼和白昼之后 的夜晚是寻常的。总之，没有一个存在，没有任何人的存在是寻常的。

42、“微雨众卉新，一雷惊蛰始。”惊蛰古也称“启蛰”，伏虫出土，万物回春，惊蛰预示着温

暖的春日正式到来。桃李艳，仓庚鸣，伴随着第一声春雷，让我们迎接新的阳光！

43、我们往往不清楚自己的志趣和事业在哪里，这是一个逐渐清晰起来的过程。你可能暂 时不知道自己要什么，但必须知道自己不要什么。它们都在干扰你走向自己的目标，你必 须懂得抵御和排除。一个人越是知道自己不要什么，就越有把握找到自己真正要的东西。——周国平

44、人生之所以有逆境绝境，是因为你要突破要挑战。身陷绝境，就不要诅咒。学会控制，学会珍惜和理解。巴尔扎克说：绝境，是天才的进身之阶，是信徒的洗礼之水，是能人的 无价之宝，是弱者的无底之渊。

45、“烦恼”大致可分为两种：一是无关紧要的事，二是无能为力的事。两者同样都只是折 磨自己。如果是努力就能解决的事，与其烦恼不如好好努力；若是努力也无法解决的事，那么付出再多也只是白费力气。

46、我很想驻留在那个光辉灿烂的世界去，永远没有烦恼，不是以朦胧的泪眼去看它，也 不是以痛苦的心情去追求它，而是真正的和它在一起，在它之中。——《呼啸山庄》

47、你的心最好不是招摇的枝柯，而是静默的根系，深藏在地下，不为尘世的一切所蛊惑，只追求自身的简单和丰富。——马德

48、爱在左，情在右，走在生命路的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途点缀得香 花弥漫，使穿枝拂叶的行人，踏着荆棘，不觉痛苦；有泪可落，也不觉是悲哀。——冰心

49、我们不应为某件事情过分高兴或者过分悲伤，因为一切事物都在改变，而且我们对事 情好坏的判断是虚幻的。因此，几乎每个人都曾经一度为某件事情悲伤不已，但最后那却 被证明是一件天大的好事。——叔本华

50、有时候，我多么希望能有一双睿智的眼睛能够看穿我，能够明白了解我的一切，包括 所有的斑斓和荒芜。那双眼眸能够穿透我的最为本质的灵魂，直抵我心灵深处那个真实的 自己，她的话语能解决我所有的迷惑，或是对我的所作所为能有一针见血的评价。——三 毛《雨季不再来》

第四篇：论文《浅谈小学生语言积累》（本站推荐）

浅谈小学生语言积累

麻江县宣威镇笔架小学作者姓名:陈文香

摘要：语言素质的内涵是非常丰富的。但最突出的表现便是在人类交往过程中的听说读写能力。无论是口说，还是笔写，都是要通过对其加以组织而成的，反过来说能否听懂别人的，能否在新闻记者中迅速抓住文章的要点，也都是以自身的语言储存为基础的。

关键词：诵读语文博览语言积累

在我的教学实践中发现小学生语文素质存在的一些问题： 由于不注意字词句篇的积累，学生写出的作文，语句平淡无奇，都是一些农村的口头语，又由于缺乏情感体验，因此写出的文章语句贫乏，没有真情，很难吸引读者，其实小学生的想象力极为丰富，他们知道是这个意思但由于缺乏字词句彷长期积累，帮而他们知其意而又无从表达。

在小学语文教学中，语言积累的指导是不容忽视的，只有这样，才能为学生语文素质的全面提高，打下坚实的基础。为促进小语言积累，采取以下措施。

（一）合理利用远程设备，帮助学生积累语言

学生有有低年级阶段，形象思维占主要地位，学生对图画非常感兴趣。因此，充分利用远程设备制作多媒体课件辅助教学，或利用远程设备播放故事光盘，可帮助学生积累语言，大大提高学生运用语言的能力。

（二）要强化熟读背诵，在诵读中积累语言。

在儿童的记忆仓库中，丰富语言材料的主要方法是积累和储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个“储备”的手段，就是背诵。不背诵是不会将规范的局面语言“植入”记忆的仓库，内化为自己的语言的。

但在从教以来，语文教学采用的却是“以理解为目标，以讲解为手段”的新闻记者模式，为了力争深透，老师唯有不停的讲，岂不知越讲解得我，教学效率就越低下，其主要症结就地于违反了“背诵”这一学习语言的基本规律。

所以，我以为现代语文教学模式取而代之的应该是“以掌握祖国的语言为目的，以熟读背诵为手段。”为了强化这一手段我采取以下三条措施：

1、阅读教学淡化内容分析，加强 朗读背诵训练。

小学语文教学时着重在熟读课文上下功夫；

在记忆常用词语，名言警句上下功夫；

在背诵诗文佳作上下功夫。一课书教完了，通过检查是否读熟、是否能把该背诵的地方背诵出来，作为评价自己教学成败的首要标准。

2、增加课本中的背诵。

就现在的教材来看，不论是寓理于事的寓方故事，意境优美的散文，还是含蓄的诗歌，都是小学生语言积累的优秀东方，但教材中要背诵的地方却为数不多。

以小学语文第九册为例，要求背诵的课文中涉及到7篇，共1090字，平均每天背诵去不足10个字。这是多么令人惋惜的数字！

所以我除了落实课本的背诵量，每个单元还挑选3——4个妙语佳句、精彩片断让学生 孰志成诵，并把增加的部分分列入总分之列。

1、每学期补充八篇左右的诗文和现代中外名篇，要求学生在粗知大意的基础上背下来。

就如一代伟人毛泽东爱读书，许多古名篇熟读成诵。

如江泽民总书记访日进，主人问他访问的结果怎样。他顺口 诵了李清照的《如梦令》：“昨夜风疏雨骤„„”这两例，不正从一个侧面印证了“背诵古诗文和名篇受益不浅”吗？

现在教材虽有精选部分古诗文和中外名篇，但数量太少了所以我有计划地给学生提供一定数量的篇目。让学生博闻强记。

久而久之，学习对语言积累的运用就得心应手了。

（三）抓好课外阅读，在博览中积累语言

博览，就能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而在阅读过程

中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。

因此，我除了上好阅读课外还注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。我采取以下四方面的措施：

1、指导学生精心选择读物

语文课外阅读活动。目标尚在起步阶段，一套完善的的语文课外阅读教材仍未问世，所以，作为小学语文教师，有责任，也有必要指导学生选择课外读物使基在读中积累语言。

我是从三方面引导学生的：

（1）省编的《小学生阅读课文选》与教材配套，便于学生迁移自学，是阅读的好材料。

（2）订阅少儿刊报。我根据学生的年龄特点，除要求他们人人订阅《中国少年报》、《小学生周报》和《小学生优秀作文》外，还推荐了一些优秀的刊物让学生 自行订阅，并组织学生交换阅读。

（3）结合学校，班级开展主题活动组织学生的图书馆、书店借阅。

2、指导学生养成“少动笔墨多读收”的良好习惯。

俗语云：“好记心不如烂笔头”学生读的东西不少，但是真正留在记忆中的却不多。指导学生写读书笔记，不失为一种好办法。读书笔记立足于读，落实于记。

就类型而言，包括摘录好词好句、编写写作提纲和写读后感，写读后感是属于创造性读记，它使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动学生的思维，想象用情感活动的有效参与。

3、给学生展示“才华”的机会。

在大量的课外阅读中，学生学生增长了知识，开展了眼界，掌握了许多的精妙词句，他们就非常渴望自己的努力得到了别人的肯定。所以我给学生提供尽量多的机会让他们展示“才华”。我的做法是：

1）、每周星期三的语文活动课，我便让他们为学生们表演的舞台。活动的形式多种多样，比如“词句接力赛”、“美文欣赏会”、“朗读擂台赛”等。

2）在班上的学习园地中，我专门开辟了“读书”专栏，其中设有“采蜜集”和“知识角”等小栏目，发动学生指导课外阅读中

习到的精词妙句、百科知识等摘抄上去，以互相交流学习。

如此一来，学生的阅读成绩获得了肯定的展示，心理上产生了极大的满足感，从而更加激发了课外他们课外阅读的热情。

（四）适当增加作文密度，从写中积累语言

熟读背诵是通过语输入增加大脑皮层的语言住信息，作文训练是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流筛选，从而达到巩固、运用语言的目的。

要使大脑的语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言运用的频率。那么彼样指导学生巧练笔，使其像数学练习一样，课课练，日日练？我认为除了结合单元小练笔和习作指导外，更重要的还是恰当地把握课堂练笔的时机。

着眼点有四方面：

1、练在知能转化处。

如教学《小音乐家杨科》，为了让学生理解并掌握联想的用法，教学地引导学生分析理解了课文中有关句子，明确了什么是实在事物和联想之后，发下短文让学生进行联想练笔。又如仿写篇章结构，仿写过渡句等，都是属于知能转化的训练。

2、练在情感交融处

如《我的心事》，课文教学到“我刚进屋，见一位解放军阿姨坐在椅子上„„我看着眼外前的一大堆玉米棒子，不由行流下了眼泪”一段时，我指导完成学生分角色朗读后，学生完全沉浸在课文童境中，我马上安排了写一段话的练笔：

“看着眼前的一大堆玉米，大林会许多话要对小姐弟说，他会说什么呢？”这样一安排，学生就有许多话可说了。

3、练在思维的发散点

如教学《凡卡》最后一段后，为了训练学生的发散性思维和表达能力，我提出假设：“假如爷爷收到凡卡的信，将会怎样呢？请以‘爷爷收到信后’为开头写一段疾。”这样就收到一箭三雕的作用了。

4、练在情节空白处

如《小英雄雨来》中“芦花村的人们听到河岸上呼了几枪。老人们含着泪说：“雨来是个好孩子！有志不在年高！”这段情节比较简单，为了加深对雨来英雄品质的认识，我安排了一次扩写练习，训练了学生的想象能力和语言表达能力。

凭借以上途径，学生的语言运用频率不断加大，学生在不断运用语言中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了其他的新鲜语汇，不断丰富自身的语言。

总之，诵读、博览、作文三者都以语言积累为轴心，再加上三管齐下，持之以恒，坚持不懈，学生的语文素质定能得以提高。

参考文献：

①．《新课程教学案例与评析》东北师范大学出版社2006年54页

②《语文课程标准教师读本》华中师范大学出版社2002年32页

第五篇：小学生作文有效积累

 小学生作文有效积累“操作化”实验研究 课题研究方案

一、实验总目标

1．学生学会阅读，背诵、摘抄一定数目的名篇佳作、格言警句等。

2．学生学会观察，从多角度去观察生活，发现生活的精彩，运用多种形式表达出来。

3．学生学会围绕专题搜集材料，选择恰当的材料进行写作，培养学生搜集、处理信息的能力。

4．学会交流评价，促进提高，培养团结合作的精神。

二、具体措施

(一)指导读书，积累语言

1.课内以读为主

小语教材中的课文是运用祖国语言文字的典范，在阅读教学中，教师要注重朗读训练，低年级念好“识字、写字、读书、背书”八字经；中高年级采取“初读—感知，精读—读懂，赏读-读透，熟读—背诵(优美的篇、段、句等)—读写结合，以读促写（摘抄优美句段，写小练笔等）”的教学模式，培养学生的语感，积累优美规范的语言。

2.课外广泛阅读

(1)阅读时间上有保证

为了保证学生有充分的读书时间，首先减少课外繁重而机械的抄写作业，让学生有时间读书；其次，规定每天早读课专门读书，每周增设一节读书指导课(在活动课中安排)。

(2)阅读量上有保证

①读与教材相配套的读物。如《自读课本》、《诗文诵读》等。

②读古今中外名人名著，有关天文、地理、历史等百科全书，以及有关时事的各类报刊杂志。

③读自己感兴趣的儿童读物，如寓言、童话、故事等。

根据学生的年龄特点和接受能力，我们提倡低年级学生阅读浅显的儿歌、童谣、故事等；中年级学生阅读各类报刊、名人成长故事、科普读物等；高年级阅读中外名人名著、百科全书等。

(3)阅读质量上有保证

①分类摘录，做好摘录卡，建立“资料库”。

从内容上可分为人物、动物、景物等几大类，再把几大类分为若干小类。例如：人物分成外貌、心理、语言、动作等；动物分成家禽、飞鸟、昆虫等。②定期翻阅，回味记忆。

积累知识常看常读，熟记于心，写作时随手拈来。

③做好索引，便于查找。

资料有了索引，写作需要查寻时，打开资料“仓库”，历历在目，任意组合，巧妙引用。

(二)学会观察，积累素材

大千世界有写不尽的人、事、景、物，然而这些精彩的一幕幕却从学生的眼前溜走，造成写作时无话可写。可见指导学生学会观察尤为很重要。

1.找准立足点，从多角度观察

(1)把观察点引向家庭生活

①观察自家的物质环境，如：住宅外观，室内的装饰，厅室的格局，以及家俱的陈设等。

②观察家人的个性特征，如：家人的工作生活情况、精神风貌等。③观察家庭成员的生活情趣，写下他们之间发生的事情。

(2)把观察点引向校园生活

①留心观察同学们的课内、课间活动。

②留心观察师生、同学之间交往。

(3)把观察点引向社会生活

①描写凡人小事。

②观察民情风俗。如除夕夜、春节拜年、中秋赏月等。

③观察周围的大事。如重要会议召开、开业庆典等。

（4）把观察点引向田园景象

①描写田园庄稼生长过程；

②描写鸟、兽、鱼、虫活动情景；

③描写农民农忙时的景象。

2.交给学生观察方法，让学生有序地描述

如写一个人时，先看人的外貌（个子、服饰、面部等），再写人的生活爱好、工作情况等。写小动物时，先看小动物外形（能代表它的特点、与众不同的地方），再写生活习性等；写参观 ╳ ╳ 时，到什么地方看到什么景象，印象深的或精彩的地方详细写。写某处景物时，可以按由远及近，或由近及远的顺序写。

3、采取多种形式表现内容

及时记下自己的所见、所闻、所感。采取写日记、琐事评述、新闻发布会等形式来巩固观察结果。养成主动观察，勤于积累的良好习惯。

(三)借助读、说，积累写法

阅读教学中，将读与写紧密结合起来，借助教材特点，开展“小练笔”。

1.读写结合，以读促写

①批注于“感动处”

养成不动笔墨不读书的好习惯。读书时边读边圈画，“以笔代口”在精彩处、疑问处，写出自己的见解。学生无拘无束，畅所欲言，闪现智慧火花。②寓写于“空白处”

小学语文教材中的许多文章都有很多“不确定”和“空白”的地方，对于“空白”处进行补写。

③仿写于“典型”处

如《庐山的云雾》第2、3段运用总分写法写出云雾的“千姿百态”、“瞬息万变”的特点。在读懂读熟的基础上，以“校园的早晨真美!”或“今天的天气真好”为开头写一段话。

④扩写于“概括”处

阅读教学时，教师要抓住文章中的“概括”处进行扩写训练。如：学习《草原》这课时，借助“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，引导学生扩写出蒙汉人民依依话别的场面。

在阅读教学中，还可以采取补写、改写、缩写等形式进行练笔，运用语言，积累写法，形成技能。

2.由说到写，以说促写

学生的口语表达具有一定的水平，能说出心中想说的话。教师要因势利导，培养学生说的能力，再让学生“我手写我口”，把口语转变为书面语。①创设民主、和谐的教学氛围，让学生敢说、想说。

②开展多种形式练说活动。如：看图说话、讲故事、讲自己看到、听到、做过的事等，让学生有话说。

③指导学生想着说、连续说、有条理地说。

教师可以这样引导：开始是什么样的情况呢?后来怎么样?最后结果如何?

④说后就写，边说边写。

（四）注重交流，积累经验

1.交流评价的内容多样化

(1)交流摘录卡，弥补不足。

(2)交流观察日记，丰富阅历。

(3)交流作文，互批互改，促进提高。

2.交流的范围层次化

(1)自读自评。将写完的文章多读几遍，进一步修改错字和用词不当的地方。

(2)小组互评。将学生分成4-6人小组，指出各人的文章的优点和存在的问题。

(3)教师点评。在自评、小组互评的基础上老师给予评价，指出闪光点。

(4)二次习作。在同学与老师修改的基础上，借鉴他人优点的基础上，对自己的作文进一步补充、修改和完善，使文章更优化。

3.交流的形式多样化

(1)写经验总结。谈体会、谈收获等(每学期一次)。

(2)开交流会。谈经验、谈不足等（每半学期一次）。

(3)办手抄报。将读书心得、生活见闻、习作练习等作为内容制作手抄报，在班级或学校橱窗里展示。

(4)编辑班级优秀作文选。将每次习作的优秀文章集中起来，汇编成册，在学生中间传阅，便于相互交流，相互学习。

(5)课题组创办《洒金桥》文学社。继续创办校刊《第一山》，开辟“新人新作”、“文海拾贝”、“校园新事”“名师指点”等栏目，为学生提供展示学习成果的舞台。(每月一期)

（6）发挥网络优势，学生网上发表作文，网上跟帖，建立博客，打破时空局限，提高互动效率。

（五）参与实践，多方积累

1.开展丰富多彩的专题活动。如朗读比赛、讲故事比赛、演讲比赛、古诗词比赛、辩论赛、走进经典系列活动，让学生在活动中成长，历练听说读写的能力。

2.指导学生参与实践活动，体验情感。

(1)自己动手做一做，让学生把如何做的过程写具体，写出自己内心真实感受。

(2)组织参与学校活动。让学生感受活动氛围，观察人物表情动作、参与的心情。

(3)走进社区，了解社区、为社区建设服务。让学生了解家乡的变化，风土人情，激发热爱家乡之情。

（六）确立专题，全面积累，1.精心准备，写好单元习作。对于每单元的专题作文，教师提前安排学生采取多种形式，积累材料，让学生打有准备的“仗”。

（1）收集资料，集足再写。如写《可爱的大熊猫》，因为很多学生对写作对象了解较少，作前指导学生通过多种渠道查阅有关大熊猫的形态、产地、生活习性、历史价值以及关于大熊猫的故事等尤为重要。内容查细了，查全了，写文章就容易了。

（2）实地察看，看后再写。如写《参观》，带学生去看看、访访，然后再写，学生就有话写，把文章具体。

2.倡导研究性写作。

第一学段要求：对周围有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，与他人共同讨论。能用简短的文字或图画表现研究情况或结果。

第二学段要求：能提出学生和生活中的问题，有目的地搜集资料，与他人共同讨论、合作、探究，尝试写简单的研究报告。

第三学段要求：为解决与学习、生活、社会中相关的问题，走进社区调查、采访，利用图书馆、网络等信息渠道获取较详细的资料，能写出较具体的研究报告。

（七）营造氛围，促进积累

和谐宽松的阅读环境，是提高学生的阅读兴趣，增强课外阅读效果的重要保证。为使学生课外阅读富有成效，在指导学生课外阅读的实践中，必须注意营造并优化学生课外阅读的环境氛围。随着和谐社区的建设，为我校学生的社会活动提供了良好的活动空间；我校书香校园的创建，为学生课外读书提供了有力的保障。

1.创建书香校园，优化育人环境。要求学生轻轻地走进校园、轻轻地走进教室、轻轻地放下书包；静静地读书、静静地思考、静静地书写。

2.创建书香人家，丰富第二课堂。我校继续开展“1160”书香人家创建活动，即1间书房或1只书橱、1张书桌、60本少儿读物。

3.创建书香班级。课堂上让学生畅所欲言，让学生在阅读中产生思想的火花；图书角陈列大量儿童读物，让学生在书海中漫游；板报展示学生读书与写作成果，让学生享受读写的快乐；讲台是学生的舞台，让学生展示才华；

（八）多元评价，强化积累

1.注重写作过程的形成性评价。对于学生作文不采用一刀切，为学生建立作文档案，记录学生写作成长历程。

2.评价内容的多样化。

（1）开展“五星小读者”，“五星小作家”评选活动。

（2）口语与书面考试相结合，两方面考查各占50℅，计入总分。

第一学段口语主要考查：朗读、背诵诗词、说话等。

第二学段口语主要考查：背诵名篇名段、复述、讲故事、演讲等。

第三学段口语主要考查：背诵名篇名段、复述、名篇赏析、答辩、即兴演讲等。

三、研究方法

教育实验法

四、组织形式

本实验采用实验班、对照班对比，分期进行实验，比较效果。

五、研究对象的选择

采用等组实验。根据实验的组织形式，在我校低、中、高年级随机各选—个实验班、对照班。

六、实验步骤及时间安排

1、准备阶段(2013年5月至2013年6月)：制定实验方案，成立课题组，前期问卷调查、聘请课题组顾问、开题论证、编排实验班、对照班。

2、实施阶段(2013年9月至2014年6月)按照实验方案有计划、有步骤全面开展实验。对比分析，写好阶段报告。编写《习作导练》系列教辅材料。

3、总结阶段（2014年6月至2014年10月）整理实验资料，撰写实验报告，总结成果及存在的问题，进一步修订《习作导练》系列教辅材料，编写《实验老师作文教学论文集》、《实验班学生优秀作文选》。