课改工作总结1（大全）

第一篇：课改工作总结1（大全）

课改工作总结

——让语文“回家”

李国凤

课堂是师生生命成长的平台，不是师生表演的舞台；课堂是知识思想的集散地，不是传递知识的主渠道；课堂是文本与生活的对接舱，不是文本知识的剪贴板； 课堂是智慧的孵化器，不是应试技能的训练所。

——李升勇的教育思维新课改的号角已落下帷幕，在本学期工作中，我收获颇丰。自这学期以来，我听得专家讲座、课改报告以及参加的培训，都让我对课改不再迷茫，我坚定我的方向并没有错。尤其是山东乐陵实验小学校长李勇升的课改报告会，给了我很大启发！我特别欣赏乐陵实小的办学风格。

因此，当我回家后，迫不及待地在网上查阅关于乐陵实小的资料，终于没有让我失望，一整套的教改经验，让我欣喜万分！目前我正在学习中：多么全新的教育理念，多么全新的教育思维！这还是他们十几年前的教育改革，回到我们的课改中，在新课改叫嚣如此激烈的时刻，我们的老师能有几个做到呢？长此以往，我们的教育是不是堪忧呢？我在深思着。

虽没有亲身去体验他们的课堂，但中心校和三所学校领导已曾两次“闯关东”，并且和我们分享了宝贵的经验，当他们介绍自己的心得时，我觉得那才是我所向往的课堂。之后也不乏有盲目模仿的现象

发生，因为我们的课改，好像只是为了“改课”。然而“改课”只是其中的九牛一毛，这在李勇升做的课改报告中得到了证实，同时也让我坚信了我的教学方向。因为我自己的课改也是为了解放学生，先让学生学会做人。我时常和同学们说：“无论你考多少分，先要学会做一个好人，有道德的人，诚实的人，有担当的人”。我教学的前提是：立德树人，这从来没有变过，否则，他成绩再好，做了一个坏人，岂不是对国家的危害更大？我们为什么要培养这样的人？

“课改≠改课”，我仍然要重申这一点，因为我觉得大部分老师们已进入了误区，觉得课改就是“改课”，毕竟新课改以来，学校一直在听课，一直在选用适合自己学校的课堂模式去上课，认为这就是课改，但我却觉得学校的大模式更重要，当我们正在为课堂模式犯愁时，我们是不是忽略了学生最本质最真实的东西呢？比如：思想品德、良好习惯等。我说了很多，也许我的话不具说服力，但乐陵实小从一个近乎“破产”的小学，到一个每天参观学习的人不断的全国知名小学，你不能不佩服整个变化的推动者——校长李升勇“化腐朽为神奇”的力量？力量何在？教育要学会回归：回归于生活，回归于农业，回归于儿童，回归于游戏。

新课改以后，我们也尽量把课堂还给学生，让他们有所创新，不要禁锢他们的思维，然而如果他们连本源都不知道，又如何去创新，就和写作文不一样吗，脑子中一片空白如何去写？试问：我们的学生对于历史了解多少，甚至伟大领袖毛泽东，他们了解吗？《三字经》、《弟子规》、《百家姓》都跑哪去了？就更别说《大学》、《中庸》、《孟

子》、《论语》了！所以我们的教育是不是该回归了呢？我们也希望孩子能快乐地学习，但又有哪个学生能做到呢？和我们上班不一样吗？你每天都愿意去上班吗？还是没办法呢？所以我们不能让孩子快乐地学习，但我们可以让他去体验学习成功的快乐！那就要靠游戏来体现了！每个学生就像一粒种子，可能是一棵大树的种子，也可能是玉米的种子，或者小麦的种子，学校要给这个生命的只是温度、湿度、养分。综上考虑，那四个“回归”就有它的道理了吧！

我之所以认为学校的大模式重要，是因为课堂模式需要学校模式的支持。大模式可以跨一大步，小模式只能跨一小步。比如乐陵实小的课型多种多样：除了文本教材外还有生活教材：自然景观、文物古迹、风俗民情、重大事件、生产活动、经营管理、家庭生活、社会生活等。他们的语文课就有40项内容：时政课、科普课、文学课、观察课、民俗课、识字课、历史课、经典课、成语课、书法课、诗词课、网络课、家政课、经商课、消费课、生产课、地理课、励志课、生命课等，有这样的课堂做铺垫，学生还愁不会写作文？这样的课堂在无形中开拓了学生的思维，真正为他们的生命成长搭建了良好的平台。我们都知道：教育从娃娃抓起。那如何教育呢？当我们教孩子写“1、2、3……”时，会怎样去教呢？大多数人会这样吧： 1象铅笔能写字，2象鸭子水中游，3象耳朵能听话，4象红旗迎风飘……，换一种说法：1就是一个香蕉，1就是一盘香蕉，1就是一堆香蕉，1就是一把椅子，1就是一盏灯，1就是一扇门……，哪种教法更能开拓孩子的思维，你如何选择？

重新审视我们的课改，我们一直在说我们跨出了课改的第一步，但是这一步到底有多远呢？作为一名刚刚从事教育事业的年轻老师，我深知经验不足，还需多加学习，学得多了，才知道不懂得更多，但是我的教学方向是明确的。课改这条路，仍有太多人质疑，我不再质疑，我只能自己的能力所能做到的前提下，沿自己的路走下去，就像泰戈尔说的：“走自己的路，让别人说去吧！

第二篇：课改工作总结

课改工作总结

为进一步推进以“教师导学，学生自主学习”为重点的高效课堂教学模式改革，培养学生自主学习习惯，切实提高课堂教学实效，在学校领导和全体教师的共同努力下，我校的高效课堂建设正扎实开展，稳步推进。我们的主要做法是：

一、加强宣传引导。

客观地说，在高效课堂起步阶段，大多数或绝大多数教师对高效课堂建设在思想上是有抵触情绪的，动作也是迟缓的，可以说是举步维艰。为了解决思想问题，我校先后学习了县召开的几次高效课堂培训会议，学习赵局长在高效课堂上的讲话精神，安排本学期高效课堂建设工作，通过宣传引导，大多数教师早已转变了观念，形成了共识，并积极进行课堂改革实践，取得了收获。

二、加强理论学习。

理论是行动的先导。只有先掌握高效课堂的相关理论，才能更好地进行课堂教学改革。为此，我们先后将《高效课堂教学模式》、《高效课堂22条》、《高效课堂评价标准》等材料印发给全体教师，供教师业余学习。同时，学校每周定期安排一节课的时间，分学科进行高效课堂理论学习与研讨交流，以尽快提高全体教师对高效课堂的深度认识。

三、加强观摩交流。

我校绝大多数教师没有听过高效课堂的示范课、观摩课，对高效课堂的教学流程十分陌生。为了解决这个问题，使高效课堂建设少走

弯路，我校安排教师观看高效课堂录像课。我校还多次参加县乡组织的导学案观摩课活动和培训活动，经过一段时间的摸索尝试，老师们开拓了眼界，使教师直观感受到了高效课堂的教学流程，有力地推动了学校的高效课堂建设。

四、加强课堂监管。

为了使高效课堂建设在我校能扎实开展，稳步实施，我校成立了高效课堂领导小组，不定时的深入课堂听课。我们发现了课堂中存在的一些问题，并及时与任课教师进行交流，进一步提高教育教学水平。

五、加强骨干引领，丰富活动内容

为了教师积极进行高效课堂教学实践，推动高效课堂建设工作的开展。我校制定了高效课堂实施方案，高年级的语文、数学、英语学科教师全员参与高效课堂活动，相互听课学习，并利用课间时间就教学中的问题积极进行探讨交流；大部分教师又结合自己的教学实践进行总结，撰写高效课堂教学反思和经验之谈，把自己在高效课堂实施过程中的成功之处和困惑写成论文。目前我校的高效课堂建设在四—六年级已基本步入正轨，一—三年级的教师也在积极的实践探索。应该说，总的发展趋势是好的，例如，我校在高效课堂评比活动中，孙国仙老师的课在乡高效课堂评比中获一等奖，在县组织的观摩中也受到了好评。我校六年级全体教师今年均获县学科优胜奖。但也还存在很多的问题，如少数教师认识还不到位，动作相对迟缓。如对学、群学、组内展示动作大；展示用语单调；展示不能关注到每一个学生；小组成员未能完成所有展示的问题就开始展示；学生在黑板上写答案

时，下面的学生没有任务，出现时间真空；学生展示到黑板上的内容过多；教师完全放手不讲；评价方式单一；拿导学稿念体会或学习收获等等。

为更快解决高效课堂建设中存在的问题，我们将进一步加强课堂监管力度，并通过开展专题研讨、举行课堂展示、与兄弟学校交流等方式，着力解决细节问题，使我们的高效课堂逐步走向规范，走向成熟。

第三篇：课改工作总结

唐河县第七小学

工作总结

2018年4月

推进“导、探、说、练”教学模式

推进“导、探、说、练”教学模式

工作总结

新一轮课程改革以来，我校一如既往地以实施新课程为契机，强化常规管理，进一步转变观念，坚持“为每个孩子未来着想”的办学宗旨，加强教育教学研究，提高师生素质，深入推进素质教育，取得了显著成效。

一、强化组织领导，优化课改管理。

课程改革是基础教育的一项重大教育变革。为使学校课改工作真正做到领导有力、措施落实，真抓实干，我校成立了以校长为组长的课改工作领导小组，并明确了各成员的具体分工，各成员平时加强协商研究和对课改的领导和指导，及时跟踪、了解课改工作情况。

二、转变观念，树立服务意识。

教师是学校的灵魂，建设一支师德修养高，教学艺术精湛，能适应新形势要求的教师队伍，是新时期教育对学校的要求。

1、强化师德教育。认真贯彻《中小学教师职业道德规范》等规章制度，组织教师深入开展“创教育新风，树师表形象”的系列活动。通过课改沙龙撰写师德论文等活动，让教师们进一步认识到“学高为师、身正为范”需要从自身做起，从小事做起。本学年涌现出县级名师刘香远，县级课改标兵李艳辉老师、韩新霞老师；镇级课改标兵韩新霞、李艳辉老师校级名师董炎、韩新霞。

2、组织教师学习教育理论。面对教育发展的信息化和综合化，没有先进的教育理念将会被无情的抛弃。我们组织教师学习《课程标准》、《课程标准解读》等，尤其是花大功夫使用我校的“导、探、说、练”教学模式。组织形式多样的学习方式、个人自学、课改活动日等。另外，我们继续组织教师参加各级各类培训、基本功硬笔书法比赛、周赛课、月赛课比赛，让教师在活动中成长，在成长中提高。刘香远、张淼、老师在全县小学优质课竞赛中获一等奖；董炎、吴妍妍老师在全县优质课竞赛中获小学组二等奖；；韩新霞老师在县组织的期赛课中被评为“期冠军”。

三、规范课改常规管理，夯实素质教育基础

随着课改的不断深化，新课程背景下的课堂教学已经打破了原有的教学常规，新常规必须要处理好自主学习和自我约束、多元发展和学会选择、张扬个性和尊重他人等多重关系。因此要以新课标为标准，在继承传统的、优秀的课堂的基础之上努力建立新的教学常规。因此本学期我校课改的重点是：将课改向常规并轨。我们的教学管理也实现教学常规和课改两个管理的并轨，将课改管理作为常规管理，以扎实的学校教学常规管理来促进课改过程管理。

1、严格教学纪律。学校对教师教学常规的管理是严格而有序的，教师必须严格执行课程计划，坚决禁止挤占和私自调课，以保证学生受教育的全面性；我们要求教师要提前做好教学准备，特别是提前五分钟到教室，转换观念，做到教师等学生上课，而不是学生等老师上课；课堂教学中教师必须尊重学生人格，杜绝体罚与变相体罚学生等。

2、逐步完善常规管理，体现制度化、规范化与人性化、科学化的有机结合。实现课堂转型、师生角色转变及课程功能的转变，关键在于行之有效的教学常规管理。我校对教学常规进行修订完善，修改完善《唐河七小教学常规管理制度》，加大检查督促的力度，把定期检查与随机检查结合起来，结果纳入教师量化考核，作为绩效考核和晋级晋职的依据。

3、加强了教学的过程性管理。

首先是实行行政领导随堂听课。学校管理人员经常性深入一线课堂听课，（本期学校行政领导听随堂课校长在25节以上，教务主任在30以上，其它中层领导在20节以上），实行每月不定时随堂课检查，保证每一个月每位教师的课有管理人员听、评，每位管理人员每学期保证致少听、评完全校教师的课；对于通过听随堂课发现的问题，及时反馈交换意见，帮助和督促整改。这样就准确把握课改现状，了解我校新课程实践中的优势与存在的问题，与教师保持紧密联系，并在和谐友好的气氛下与学科教师共同探讨教学中存在的一些问题，并提出一些建设性意见与建议，指导教师的教学，提高他们的业务能力，又促进常规到位。随堂听课在很大程度上给教师一种“必须认认真真上好每节课”的观念和压力，极大地推动了教师日常教学的认真规范程度，使教学工作走上一条扎实而稳定的道路。学期中，学校对质量情况进行调研分析，及时与任课教师沟通，商量对策，为抓好教学质量做好指导，当好参谋。

四、开展校本教研

1、我校的教研活动以校本教研为核心，学校依据校情、师情和生情以及学情，成立了语文、数学、英语、综合四个教研组，各组除了具体负责组织的组长之外，还有一名管理人员作为分管领导，负责检查督促。各组组长在拟定计划的基础上严格按计划开展每周一次的教研活动，结合教师教学中的实际和遇到的问题开展研究，每次教研活动做到了有计划，有目的，有内容，有效果，使校本教研确实起到了促进教师专业发展，促进教师成长的作用。全体教师还认真参加中心学科教研组活动，并能按时保质完成每次心得体会和教学小故事，并及时将教研活动所得运用于实际的教学工作之中，以促进教学业务素质的提高，提高教学质量。

2、加强学习、研究和交流，持之以恒开展校本培训。通过这几年的课改和校本教研的实施，校本教研的理念已深入每一个教师心中，随着课程改革的不断深入，教师对新课程理念、课标、纲要的学习已成为一种自觉行动和需要。除了学校及上级教育部门组织开展的集中业务学习，老师们还利用休息时间进行了自学，并写出心得体会和学习笔记；同时，教师将学习和教学中的困惑、问题面对面的相互交流已成为一种常规行为；教师还加大了课堂交流的力度，教师之间互相听课20节以上、评课均达15节次以上。

5、继续开展课题研究。课题研究是教师成长的催化剂。学校鼓励教师参加县级或市级课题的立项申报，根据实际情况，对立项课题各组进行踏踏实实的研究，实事求是搜集和分析数据。学校严格监督课题实施全过程，教师在研究中成长，近年来我校杨全义老师课题获市级二等奖；吴妍妍老师的课题获县级二等奖。

五、落实过程管理，提高课改质量

1、继续认真验证新的课程标准、新教材的合理性、科学性和适应性。在新课程改革实验中，学校要求全体教师勇于实践，敢于质疑，在教学中发现新课标、新教材的缺点和不足，并大胆对新课标和新教材提出修改意见和建议，而不是一味的、忠实地去执行课标。

2、在学校教育教学活动中，要求全校的教育教学工作要渗透新的课程理念,努力向新课程标准靠拢，为全面实施新课程改革打好坚实的基础。

3、评价改革日臻完善和科学，各学科教学注重学生学习的过程评价，使学生的学习过程更加注重知识与技能、过程和方法以及情感态度价值观。

六、加强课改中的家校交流

我们利用家访、家长会等活动，展示课改成果，让家长感受学生可喜的变化，让家长走进新课程，认识课改，接受课改，从而参与课改，以提高课改的质量。

本期内我校加大了教学开放的力度，开展了“学校教学开放周”活动，全校的所有教师怀着积极、认真、负责的态度向家长展示新课程下的课堂教学，并与家长真诚地交换意见，共商新课程下的学生教育、教学协调管理对策。

通过课改，促进了教师教学方式和学生学习方式的转变，教学过程逐渐成为师生交往、共同发展的互动过程，学生由被动接受知识变为主动探究学习。从而使课堂呈现生机勃勃，成为师生交往、积极互动、共同发展的场所。课堂教学不仅是传授知识的过程，更是师生实现教学相长和共同发展的过程。课堂充满了师生的生命活力，洋溢着求实、探究、创新的气氛。在课堂上，教师充分尊重学生，珍视学生的个性特征，激情激趣，在充满情趣的课堂中尽量满足学生的好奇心和对智慧的挑战。

七、狠抓校本课程开发，合理利用课程资源。

教育改革的核心是课程改革。随着教育改革的深入发展，我国的课程政策发生了重大转变，我国基础教育已走向多元化的轨道：实行国家、地方和学校三级课程管理，这为我们创办特色学校，培养多元化人才开辟出一条重要途径，随着新一轮课程改革的推进，我们更清楚认识到开发适合自己学校的校本课程的重要性和紧迫性。我校校本课程的开发应立足于学生的需求、社会的需求、学生的兴趣爱好、家长的愿望、教师的特长、学校的办学理念等实际情况构思了校本课程体系。我们根据现有资源，充分开发与生活密切联系的校本课程资源，本着“拓宽学生的知识层面，为学生终身发展奠定基础”的原则，以增强学生科技意识，安全环保意识，法制意识等，实现学生的自我完善，适应社会发展的需要为目的，引导教师选用课程计划空间，行使课程开发的自主权、研究权、开发权，提高教师的专业素质，促进学校特色形成。

八、存在的困惑

1、部分教师对新课改认识还比较肤浅，理解尚不透彻，因而出现了一些形式化的东西，对课改工作的进一步认识、实践、总结、提高有待于解决。

2、使用“导、探、说、练”教学模式过程中，部分教师重形式，不重模式中的理念的理解和贯彻。

3、部分教师在课改活动中说课改头头是道，在常规中还留恋老套。

总之，一学年里，课改工作成绩是主要的，有目共睹的，但是问题也是很突出的，我们不回避问题，任何改革的路都不会一帆风顺，我们有信心把今后的工作做得更好，更有成效。

第四篇：课改工作总结

课改工作总结

课改带给了我新理念、新方法、新尝试、新探索,真的是让我受益匪浅！这其中课堂教学作为教学的一种基本形式,无论是现在,还是将来,都是学校教学的主阵地,数学教学的目标必须在课堂中完成。新课标要求在课堂教学中把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”,“纹丝不动”变成“自由活动”,“注入式教学”变成了“自主探索”。要求我们不但要教给孩子们知识,更要教给孩子们掌握知识的方法。这一点在我们的课堂上落实的不是很好,这里折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性,打造适合自己的高效课堂,让数学课堂焕发生命的活力?

一、提高小学数学课堂教学效率，深入解读教材是基础

小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。课程改革使小学数学教材发生了翻天覆地的变化。教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。我个人认为，了解教材应首先从整体上把握教材，知道本学年要交给学生那些知识，并知道各个知识点与前后知识点的联系。同时要领会教材意图。教材是死的，人是活的。新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。

二、以快节奏的课堂教学引导学生积极的参与意识

我相信，一个人在一支慢吞吞的队伍里排队等候自己感兴趣的东西，他的心理感受只可能用“焦急、厌倦、沮丧”来形容。在我们的教学中，由于受“希望学生尽快掌握所学知识”的心理影响，教师往往更乐意将知识嚼得碎碎的喂给学生，期望学生都能体会到获得知识的欣喜，所以突破难点时总爱唠叨几句，练习中总愿意等最慢的一个学生也把题目做完，哪怕减缓上课节奏都在所不惜，美其名曰：以学生为本，却不知这正是消磨学生学习积极性的症结所在。美国“启发策略研究所”的研究表明：当老师在整堂课里快节奏地讲解授课内容时，学生们通常更能全身心地投入。

我们的课堂中应该以快节奏方式来维持一定的学生参与度，当我们感到学生参与程度在下降、学习活力在减弱、注意力在转移时，应尽快向下推进课程，让学生们感到课在不断地推进，总觉得有事要做、有问题要思考。老师讲解、问题解释和学生练习、答写只要有约一半的学生明白、完成就尽快变化，哪怕对反应相对迟缓的学生来说，我们也不能减慢速度去适应他们，而是用希望的力量和同伴高涨地学习积极性激励他们赶上教学的节奏。

三、提高小学数学课堂教学效率，建立和谐的师生关系是保证

师者，传道、授业、解惑。我们都晓得“亲其师”，才能“信其道”。孩子喜欢哪个老师就会对该老师上的课青睐有加。现代教育家认为，在民主、平等、友好合作师生关系基础上，学生会积极、主动地探索求知。所以，师生关系的和谐，既能提高课堂教学效率，也能让学生的身心健康成长。1.备课从了解学生入手

备课从了解学生入手，有利于数学思想方法的渗透，有利于创造性地使用教材，有利于创设良好的教学环境，有利于有效地解决教学难点。学习不是学生被动的接受信息的过程，而是在他们原有的知识基础上知识的同化与顺应的过程。在教学前对学生摸摸底，针对其原有的知识体系进行知识结构的建构与重组可以使教学事半功倍。要想深入了解学生一定要与他们建立互动的关系。经过笔者实践：学生在课外活动的状态下谈话效果较好。因为学生认为老师在和他聊天，心情比较放松，容易畅所欲言，能顺利得到老师想要的答案。如果说孩子在学校的表现还有所保留的话，那在家里肯定是赤露敞开的。因此，家访可以帮助老师更完整、全面的了解学生，建立起老师、孩子和家长的友好关系。2.培养良好的倾听习惯

倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童。要实现高效课堂首先要转变“发言热闹的教室”为“用心的相互倾听的教室”。只有在“用心倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。因此就需要引导学生在发言之前，要仔细地倾听和欣赏每一个学生的声音。不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。倾听学生的发言，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。作为教师要擅长接学生投过来的每一种球，特别是学生投得很差的球或投偏了的球，这也是作为教师其自身的专业素质和驾驭课堂能力的最好表现。

3.课堂上关注学生的学习状态

传统的教学关注学生学习的结果。现代的教学既关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程。在组织课堂教学的过程中，要时刻关注学生的学习情况，捕捉学生的眼神、表情、动作等。学生在课堂上想什么、说什么、探索到什么、体验到什么等成了课堂评价的重点。一个学生思路没理顺出错了，老师要给予提示，不要立即批评，也不要急于把答案说出来，要留给他们的广阔的思维空间让，孩子们自己发现问题、解决问题，体现了学生是学习的主人。

总之，提高小学数学课堂教学效率应该是深入解读教材、优化教学过程、建立和谐的师生关系等方面一个有机的整体组合。提高数学课堂教学效率，要研究的方面还很多，但最关键的还是教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。作为一名课改小组的数学教师，我要坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，为了学生的终身发展，踏踏实实地上好每一堂数学课。

在与课改同行的路上，我深知：实施新课程改革任重而道远，但是，课改引发我们深思，课改促使我们蜕变，课改为课堂带来了新的生机，课改也引领了我们走进新的天地!

第五篇：课改工作总结

课改汇报交流小结

2012年的春天，课改的春风再次吹遍了小店区的每一所校园。我校也不甘落后，迎着课改的春风，开始了轰轰烈烈的课程改革。回顾一年来在高效课堂理念指导下的课程改革，我校通过一年的教学实践，一年的不断尝试，在教育教学课改方面有了些想法，下面谈谈这一年来的工作。

一、外出学习

在区教育局领导的号召下，我校在2012年3月份派出33名教师到山东昌乐二中学习；在9到11月份又派语文老师、数学老师、英语老师、物理老师，分批去上海华东师大学习；在2013年5月份有组织全体一线教师赴山西省灵石二中进行学习。在学习回来后，每位老师不仅写出了心得体会，而且还向全校老师做了二级培训。每位教师接受新课改理念，感受新课改思维，使用新课改教材，自始至终课改给人一种焕然一新的感觉。在新课改理念的指导下，校长和业务领导利用教研活动时间和大家一起交流学习什么样的课堂才是真正高效的课堂。通过面对面的交流和网上自主学习，还有每位老师的不断尝试，得出了新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”，这也是评价新课程课堂教学的标准。

二、课改带来的变化

教师教学理念的变化，“课改是平台，是一片广袤的天空，是一条期待探索的路”教师教学理念的变化，主要表现为三种观念的更新：一是教学观。课改后，教师已不再是教学的主体，学生成了学习的主人，教师的教学成为对学生学习的一种服务；二是教材观。新课标指导下的教材，仅仅成为教师教学的一种媒介，成为学生学习和接受知识的一个组成部分；三是师生关系观。新课程带来的一个重大变化就是新型师生关系的建立，课改中，师生关系不再是过去那种教与学的关系，师生之间是平等对话、和谐交流，共同学习成为了新的课堂风格。

教学方式的变化，对话、交流、感受、体验、探究、实验、合作、自主成为新的课堂教学风格，在课堂上，很少听到教师讲解，有的是学生的实验和探究，教师的活动主要是对学生进行组织和指导，从而通过学生自主合作、实验探究得出结论。

学生的变化，新课改下学生学习方式由单一性转向多样性，学生能够在听中学、说中学、做中学、在思考中学、在游戏中学、在合作中学、在实践中学。

三、课改中的收获

通过思考，摸索设计出一套适合本校的学案设计活页，这一年中尝试使用，部分老师也设计出了一些优质学案。一学年中，我们把教研与教改结合起来，不断探索与尝试新的课改模式，让同年级、同学科的成员统一备课，然后请其中的一位老师试讲，然后统一观课议课后再作修改，之后再请一位老师去尝试，这样参与备课的老师都去尝试，直到锤炼出一堂真正的高效的课堂。

我们还举行了“推进课程改革，提升教育理念”的课改汇报交流比赛，外出学习教师，骨干、能手、新秀等教师都参加了这次比赛，并涌现出了一批课改积极分子，效果很好。

四、学校课改工作进展情况

经过将近一年的外出培训学习，学校课堂实践改革，我们也取得了一定的成绩，课堂教学得到了一定的改变和出现了一些新气象。具体体现在以下几个方面：

1、教师的教育教学观念有了较大的改变。

在这次课改之前，教师的观念比较固定，对教育教学理念的认识和行成都比较肤浅，只是停留在文字表面，而通过这一年的学习实践，不少教师对课程理念体会更深了。比如数学教师王银芝、邢淑红两位老师都认为学生的学习探究过程是不能省略的、语文教师张艳红、王晓琼老师认为小组合作学习对教育教学质量的提高有着不可忽视的作用。其他学科教师也有了不同程度的理念转变。

2、小组建设有了一定的规模和成效。

很多教师受山东昌乐二中小组建设的启发，开始尝试建立自己的小组学习合作模式，我校10个班级，现在班班都在小组建设上面动脑动手。形成了4人小组和6人小组两种模式，我校以4人小组建设为主。在课堂教学中，课后学习生活中，尽可能的发挥小组的作用，促进学生在合作中进步成长。

3、初步形成了学案模式。

过去的教师上课，只是以教师为中心，在备课环节中，往往不能考虑到学生的主动学习能力，代劳现象严重，既加重了自己的工作负担，又不能让学生有效的学习提高，更谈不上把课堂还给学生。针对这个实 际问题，结合课程改革理念，借鉴昌乐和永威中学的作法，依据太原市“343”课改模式和小店区“一三三”区域课改活动，我校推行学案模式，要求明确学生能做的让学生提前自主学习，不能独立完成的合作学习，从备课环节体现学生学习主体性和主动性。这样就促使教师必须考虑学生，把学生放到教学中的主体地位，一切教学活动，都是为了学生的学习而进行。

五、课改中的不足

1、经过学习尝试与实践，还没有真正确定适合乡二中的课改固定模式。这样让课改全面铺开造成了阻碍，有些观念滞后的老师无从下手去做，这还是我们有待努力的地方。充分利用连片大教研辐射作用，使我校课改工作落到实处，找到切合我校师生实际的课改发展之路。

2、评价机制跟不上，要进快建立新课改下的教学质量评价体系和评价机制，以督促老师更新观念，加大改革力度。

我个人认为，课改应该从学生的实际出发，针对各自学生应采取不同的课改方案，而不应盲目地学习照搬，模仿只是形式，却没有得到精髓，而且学校、教师和学生对于课改要有一定的适应过程，必须在这个适应过程中不断的修改和调整，才能寻找到适合当地、本校或者本班学生的课改正确之路。

2013年6月