《生命的药方》说课稿

第一篇：《生命的药方》说课稿

《生命的药方》说课稿

鲁山县让河一小陈石头

一、说教材

《生命的药方》是九年义务教育西师大版五年级下册第二单元第五课的课文，这篇课文讲述了14岁的艾迪救治、陪伴，因输血而感染上艾滋病的10岁男孩德诺的故事，表现了两个小伙伴之间纯真、善良的友谊。正是有了朋友之间的关爱与生命的呵护,才给了生活在无助、孤独世界里的德诺送去了快乐与内心的安慰。身体的疾病可以用药物来治愈，而心灵的痛苦与孤独，只有靠生命与生命的陪伴与呵护，才能治愈。通过学习课文，感受艾迪与德诺之间深厚的友谊与理解课题的含义，是全文的重点和难点所在。

教学目标

1.运用已有的运用已有的识字方法学会本课生字。

2.正确、流利、有感情地朗读的课文。

3.联系上下文理解关键词句意思，明白课文主要内容，从艾迪和德诺的故事中感受他们之间真挚的情感和深厚友谊。

教学重点和难点

重点：联系上下文理解关键词句的意思，明白课文的主要内容。

难点：了解“生命药方”的意义，感受艾迪的友谊超越了生与死的界线，闪耀着人性的光辉。

二、说教法

1．体现学生的主体性，把学习的主动权交给学生。

《语文课程标准》指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。本课力求从学生的主体性出发，以“情”为基础，以“读、悟”为训练主线，以“质疑”为切入口，让学生充分自主地学习。如读题后围绕课题质疑，带着问题去初读课文。然后，让学生读德诺妈妈的话，再次质疑，研读课文。学生自己提出问题，在老师的指点下自己读文解决，这样，学生的主体性就得到了体现。

2．坚持以读为本的语文教学，以读激qing，以读求悟，以读促写。《语文课程标准》要求语文教学重视朗读，在朗读中培养学生的语感。《生命的药方》这篇课文是朗读的好材料，出示句子感受读、理解句子后的有感情读，教师范读、引读等，都是为了给学生创设一个想读、会读、乐读的情境与平台。

3．重视情感、态度、价值观的正确导向。

《语文课程标准》指出，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。本课的学习活动主要是通过学文，感受艾迪与德诺之间深厚的友谊，并体会到伟大、无私的友情带给他人的力量。

三、说学法

教学是师生互动的过程，我在注重老师主导地位地作用的同时，也注重发挥学生主体地位的作用。学生是个体，是有感情、有灵性的人。在教学中我尽可能让学生独立自主的学习，自主地思考、感悟。通过“读---感知----看课件---读---感悟”让学生畅所欲言，为之创设一个相对轻松的课堂氛围，让学生以读为主，在读中理解、感悟，并展开想象，使学生如临其境，如观其景，从而对课文内容产生真切感。

四、说教学过程

<一>、课前谈话:

1、师：上课前，老师先给你们讲个故事好吗？有个病人去医院看病，那天来医院看病的病人比较多。终于轮到这个病人就诊了，当他告诉医生他患了什么病的时候，令人意想不到的事情发生了。那些病人都吓得慌忙跑出了医院，一边跑一边口中还惊恐地喊着三个字，你知道是哪三个字吗？（板书：艾滋病）艾滋病究竟是一种什么病呢？竟使得这么多人都那么害怕？（生谈对艾滋病的认识）师谈艾滋病的传染特性（只通过血液和性传播，跟艾滋病患者一起吃饭、握手是不会被传染的。）

2、师：听完这个故事，你有什么想说的？

【设计意图：课前讲小故事，目的是使学生明白人们对艾滋病的不了解及恐惧，为以后理解文中德诺的遭遇作铺垫。】

<二>、激qing，情境导入

1、师：今天我们学的课文，里面也有一个艾滋病患者。患者的名字叫德诺，他才十岁。在生命的最后一段时间里，德诺是怎样度过的呢？让我们一起走进课文《生命的药方》（出示课题）

2、齐读课题，问：当你第一次看到这个题目时，心中产生过哪些疑问？ 指名学生问“生命的药方”，跟他有一样疑问的请举手。看来你们几个提的问题正是大部分同学心中想解答的问题，值得一起研究思考。我们先来解决最简单的一个。

【设计意图：引导学生对课题质疑，整理出几个主问题，这对学习这篇课文有一定的指导意义。】

<三>、通读，初次感悟

1、带着问题初读课文，要求：

①自读课文，把语句读通顺流利，有不认识的字词自学完成，也可以问老师。

②想想“生命的药方”指的是什么？

2、检查反馈

①说说文中的“生命的药方”指的是什么？

板书：快乐和友情

对于这个答案你满意吗？

3、师：你是怎么知道的？（指该生读那段话）是德诺的妈妈，那位不幸的母亲，为我们揭开了“生命的药方”的真谛：

课件出示：

德诺的妈妈泪如泉涌：“不，艾迪，你找到了。”她紧紧地搂着艾迪，“德诺一生最大的病其实是孤独，而你给了他快乐，给了他友情，他一直为有你这个朋友而满足……”

（1）轻声地读一读德诺妈妈的话，这药方里装满了沉甸甸的快乐和友情。

（2）这位失去儿子的母亲泪如泉涌，这泪水里除了失去儿子的悲痛以外，还有些什么？（这是感激的泪水，这是幸福的泪水，这是庆幸的泪水……）

（3）师引读：

让我们怀着感激，怀着幸福，怀着庆幸来读这段话。

这是德诺的妈妈悲喜交加所说的话，她的话耐人寻味。如果你能读懂这段含义深刻的话，也就读懂了这篇课文。那么怎样去读懂这段话呢？老办法，请同学们默读这段话，围绕德诺妈妈的话来提几个问题。

【设计意图：以德诺妈妈的话为突破口，继续引导学生质疑，整理出几个问题来研读课文，从中体会伟大、无私的友情带给德诺的力量。另外，还渗透学法的指导，暗示学生要读懂一篇课文，就要先从读懂含义深刻的话开始。】

<四>、顺势，感受孤独

1、德诺的妈妈为什么说德诺一生最大的病其实是孤独呢？请同学们默读课文，到文中去找到答案。

2、反馈，随机学习。

▲课件出示：第一自然段第一句话。

①指名读

②从哪个词中体会到了他非常孤独，非常无助？（全都躲）

是的，作为艾滋病患者，除了要承受病魔带来的痛苦之外，更要承受周围人群对他的疏远和歧视。你能同时用上“不幸”和“幸运”来谈谈对这句话的体会吗？

让我们怀着对德诺的同情，对艾迪的无比敬意来读这个句子。▲课件出示：

“这天夜里，德诺冷得直发颤，他用微弱的声音告诉艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一个人待在那里，找不到回来的路。”

（1）我们常说“梦由心生”，透过德诺的梦，你看到了他怎样的内心呢？（孤独、害怕）那就请你读读那段话，把德诺孤独的感觉读出来好吗？那就请你读读那段话，把德诺害怕的感觉读出来好吗？

（2）反复引读：

德诺是不幸的，因为他除了要忍受病魔带来的痛苦以外，还要承受心里对死亡的恐惧，于是这天夜里，德诺冷得直发颤，他用微弱的声音告诉艾迪——

德诺是不幸的，因为他除了要承受心里对死亡的恐惧以外，还要承受内心无比的孤独，于是这天夜里，德诺冷得直发颤，他用微弱的声音告诉艾迪——

（3）小结：从刚才的那两段话中，我们都明白了德诺这一生最大的病其实是孤独。而艾迪显然比我们更清楚这一点。

【设计意图：运用多种形式的读，不单调枯燥，能激起学生的朗读兴趣。引读的运用，旨在强调德诺恐惧、孤独的内心世界，使学生明白德诺这一生最大的病其实是孤独。】

<五>、研读，品悟真情

1、师：面对不幸染上艾滋病的德诺，面对孤独无依的朋友，作为他唯一的伙伴，艾迪又是如何给他快乐，给他友情的呢？

课件出示：

默读课文2－5段，划出艾迪是如何给德诺快乐，给德诺友情，使德诺因为有艾迪而满足的句子。

2、四人小组交流。

课件出示：

① 读划出的句子

② 说说自己的感受

3、全班交流。

出示有关句子，品读，引导体会感情。

▲艾迪告诉德诺，把这些花草熬成汤，说不定能治他的病。

（这句话写艾迪为德诺做什么事？）板书：熬草药

师：透过这碗花草熬成的汤，你仿佛看见了什么？仿佛听见了什么？ ▲艾迪的妈妈再也不让艾迪去找德诺了，她……但这并不能阻止两个孩子的友情。

（艾迪对这份友谊的执着令我们肃然起敬。）

▲艾迪在杂志上看见一则消息……这让他兴奋不已，……悄悄地踏上了去新奥尔良的路。

（我们可以从中体会出艾迪什么样的心情？带着这种心情来读读这几个句子。）板书：找医生

▲“以后睡觉……想想艾迪的臭鞋在你手上，艾迪肯定就在附近。”

（感受艾迪的一只臭鞋对重病的德诺来说都如此重要。可想而之，艾迪在德诺心中的位置。）板书：赠球鞋

师：写球鞋的句子，文中出现了两次，还有一次在哪里？（指名读）大家把这两个句子放在一起读一读，我想肯定会有更深的体会的。

▲ 艾迪照旧常常去病房看他。两个好朋友在一起时病房便充满了快乐。他们有

时还会合伙玩装死游戏吓医院的护士，看见护士们上当的样子，两个人都会忍不住地大笑。

板书：玩游戏

小结：在生命受到考验的时候，德诺在艾迪的鼓励下，没有放弃与生命抗争，就像飞蛾，就像小苗，就像身残志不残的杏林子，在病房里，依然会传出笑声。

4、师小结：德诺的病是痛苦的，但艾迪给他的帮助与关怀，使他离开人世时依然快乐！正因为艾迪在德诺最病重的时候，最孤独的时候，给他熬草药、找医生、赠球鞋、陪他玩游戏，所以当艾迪抽泣着对德诺的妈妈说：“我很难过，没能为德诺找到治病的药”的时候，德诺的妈妈却泪如泉涌地说——（齐读：德诺妈妈的话）艾迪一直认为他没能为德诺找到治病的药而自责、难过，同学们，你们说他找到药方了吗？他找到了，他找到了生命的药方，心灵的药方，那就是快乐和友情，让我们再次大声地告诉艾迪——（齐读德诺妈妈的话）

【设计意图：坚持以读为本的语文教学，读悟结合，以读激qing，以读求悟，在朗读中培养学生的语感。通过读读划划艾迪对德诺的所作所为，体会艾迪对朋友的关爱与对生命的呵护，进而体会到伟大、无私的友情带给他人的力量。最后，几次引读德诺妈妈的话，是对前面设计的照应与升华。】

<六>、拓展，升华情感

1、（背景音乐响起）师：三天后，德诺静静地躺在了长满青草的地下，双手抱着艾迪穿过的球鞋。而德诺的妈妈，此时也把德诺临死前写给艾迪的一封信交给了艾迪，你知道德诺会在信中对他的好朋友艾迪说些什么吗？（让学生转换角色替德诺说说心里话）

【设计意图：创设遗书的情境，是为了让学生转换角色，进入角色，以德诺的身份向艾迪诉说内心的感动与感谢，能激发学生内心的情感，并为下面的读悟主题做情感铺垫。】

2、是啊，所谓友谊，就是一颗心在两个身体里，伟大的友谊使欢乐倍增，使痛苦减半。让我们轻轻地，用心灵来读读这首小诗。

课件出示：

我们每个人都有害怕孤独的时候，我们都渴望有结伴同行的快乐。

《生命的药方》说课稿

鲁山县让河一小

陈石头

2011年4月15

第二篇：生命的药方说课稿

生命的药方说课稿4篇

生命的药方说课稿 篇1

一、说教材

这篇课文讲述了14岁的艾迪救治、陪伴，因输血而感染上艾滋病的10岁男孩德诺的故事，表现了两个小伙伴之间纯真、善良的友谊。正是有了朋友之间的关爱与生命的呵护,才给了生活在无助、孤独世界里的德诺送去了快乐与内心的安慰。身体的疾病可以用药物来治愈，而心灵的痛苦与孤独，只有靠生命与生命的陪伴与呵护，才能治愈。通过学习课文，感受艾迪与德诺之间深厚的友谊与理解课题的含义，是全文的重点和难点所在。

教学目标:1.运用已有的运用已有的识字方法学会本课生字。2.正确、流利、有感情地朗读的课文。

3.联系上下文理解关键词句意思，明白课文主要内容，从艾迪和德诺的故事中感受他们之间真挚的情感和深厚友谊。

教学重点和难点:重点：联系上下文理解关键词句的意思，明白课文的主要内容。难点：了解“生命药方”的意义，感受艾迪的友谊超越了生与死的界线，闪耀着人性的光辉。

二、说教法

1．体现学生的主体性，把学习的主动权交给学生。《语文课程标准》指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激

发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。本课力求从学生的主体性出发，以“情”为基础，以“读、悟”为训练主线，以“质疑”为切入口，让学生充分自主地学习。如读题后围绕课题质疑，带着问题去初读课文。然后，让学生读德诺妈妈的话，再次质疑，研读课文。学生自己提出问题，在老师的指点下自己读文解决，这样，学生的主体性就得到了体现。

2．坚持以读为本的语文教学，以读激趣，以读求悟，以读促写。《语文课程标准》要求语文教学重视朗读，在朗读中培养学生的语感。《生命的药方》这篇课文是朗读的好材料，出示句子感受读、理解句子后的`有感情读，教师范读、引读等，都是为了给学生创设一个想读、会读、乐读的情境与平台。

三、说学法

教学是师生互动的过程，我在注重老师主导地位地作用的同时，也注重发挥学生主体地位的作用。学生是个体，是有感情、有灵性的人。在教学中我尽可能让学生独立自主的学习，自主地思考、感悟。通过“读---感知----看课件---读---感悟”让学生畅所欲言，为之创设一个相对轻松的课堂氛围，让学生以读为主，在读中理解、感悟，并展开想象，使学生如临其境，如观其景，从而对课文内容产生真切感。

四、说教学过程、课前谈话:

1、师：上课前，老师先给你们讲个故事好吗？有个病人去医院看病，那天来医院看病的病人比较多。终于轮到这个病人就诊了，当他告诉

医生他患了什么病的时候，令人意想不到的事情发生了。那些病人都吓得慌忙跑出了医院，一边跑一边口中还惊恐地喊着三个字，你知道是哪三个字吗？（板书：艾滋病）艾滋病究竟是一种什么病呢？竟使得这么多人都那么害怕？（生谈对艾滋病的认识）

2、师：听完这个故事，你有什么想说的？、激情境导入

师：今天我们学的课文，里面也有一个艾滋病患者。患者的名字叫德诺，他才十岁。在生命的最后一段时间里，德诺是怎样度过的呢？让我们一起走进课文《生命的药方》（出示课题）、通读，初次感悟

1、带着问题初读课文，要求：

①自读课文，把语句读通顺流利，有不认识的字词自学完成，也可以问老师。

②想想“生命的药方”指的是什么？

2、检查反馈

①说说文中的“生命的药方”指的是什么？板书：快乐和友情对于这个答案你满意吗？

3、师：你是怎么知道的？（指该生读那段话）是德诺的妈妈，那位不幸的母亲，为我们揭开了“生命的药方”的真谛：课件出示：德诺的妈妈泪如泉涌：“不，艾迪，你找到了。”她紧紧地搂着艾迪，“德诺一生最大的病其实是孤独，而你给了他快乐，给了他友情，他一直为有你这个朋友而满足”

（1）轻声地读一读德诺妈妈的话，这药方里装满了沉甸甸的快乐和友情。

（2）这位失去儿子的母亲泪如泉涌，这泪水里除了失去儿子的悲痛以外，还有些什么？（这是感激的泪水，这是幸福的泪水，这是庆幸的泪水）

、顺势，感受孤独

1、德诺的妈妈为什么说德诺一生最大的病其实是孤独呢？请同学们默读课文，到文中去找到答案。

2、反馈，随机学习。▲课件出示：第一自然段第一句话。①指名读

②从哪个词中体会到了他非常孤独，非常无助？（全都躲）是的，作为艾滋病患者，除了要承受病魔带来的痛苦之外，更要承受周围人群对他的疏远和歧视。你能同时用上“不幸”和“幸运”来谈谈对这句话的体会吗？

让我们怀着对德诺的同情，对艾迪的无比敬意来读这个句子。、研读，品悟真情

1、师：面对不幸染上艾滋病的德诺，面对孤独无依的朋友，作为他唯一的伙伴，艾迪又是如何给他快乐，给他友情的呢？课件出示：

默读课文2－5段，划出艾迪是如何给德诺快乐，给德诺友情，使德诺因为有艾迪而满足的句子。

2、四人小组交流。课件出示：①读划出的句子②说说自己的感受

3、全班交流。出示有关句子，品读，引导体会感情。

▲艾迪告诉德诺，把这些花草熬成汤，说不定能治他的病。（这句话写艾迪为德诺做什么事？）板书：熬草药

师：透过这碗花草熬成的汤，你仿佛看见了什么？仿佛听见了什么？▲艾迪的妈妈再也不让艾迪去找德诺了，她但这并不能阻止两个孩子的友情。

（艾迪对这份友谊的执着令我们肃然起敬。）、拓展，升华情感

1、（背景音乐响起）师：三天后，德诺静静地躺在了长满青草的地下，双手抱着艾迪穿过的球鞋。而德诺的妈妈，此时也把德诺临死前写给艾迪的一封信交给了艾迪，你知道德诺会在信中对他的好朋友艾迪说些什么吗？（让学生转换角色替德诺说说心里话）

2、是啊，所谓友谊，就是一颗心在两个身体里，伟大的友谊使欢乐倍增，使痛苦减半。让我们轻轻地，用心灵来读读这首小诗。课件出示：

我们每个人都有害怕孤独的时候，我们都渴望有结伴同行的快乐。

生命的药方说课稿 篇2

一、教材分析：

《生命的药方》讲述了14岁的艾迪救治、陪伴，因输血而感染上艾滋病的10岁男孩德诺的故事，表现了两个小伙伴之间，纯真、善良的友谊。正是有了朋友之间的关爱与生命的呵护,才给了生活在无助、孤独世界里的德诺送去了快乐与内心的安慰。身体的疾病可以用药物来治愈，而心灵的痛苦与孤独，只有靠生命与生命的陪伴与呵护，才能治愈。通过学文，感受艾迪与德诺之间深厚的友谊与理解课题的含义，是全文的重点和难点所在。

二、设计理念

1．体现学生的主体性，把学习的主动权交给学生。

《语文课程标准》指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。本课力求从学生的主体性出发，以“情”为基础，以“读、悟”为训练主线，以“质疑”为切入口，让学生充分自主地学习。如读题后围绕课题质疑，带着问题去初读课文。然后，让学生读德诺妈妈的话，再次质疑，研读课文。学生自己提出问题，在老师的指点下自己读文解决，这样，学生的主体性就得到了体现。

2．坚持以读为本的语文教学，以读激情，以读求悟，以读促写。《语文课程标准》要求语文教学重视朗读，在朗读中培养学生的语感。《生命的药方》这篇课文是朗读的好材料，出示句子感受读、理解句子后的有感情读，教师范读、引读等，都是为了给学生创设一个想读、会读、乐读的情境与平台。

3．重视情感、态度、价值观的正确导向。

《语文课程标准》指出，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。本课的学习活动主要是通过学文，感受艾迪与德诺之间深厚的友谊，并体会到伟大、无私的友情带给他人的力量。

三、教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，珍惜生命，懂得在任何时候都要充满信心，敢于与命运抗争。

3、深入地理解课题的涵义，以德诺妈妈的话为突破口，体会伟大、无私的友情带给他人的力量。

四、课前准备

1、课前搜集艾滋病的资料。

2、课件。

五、预设流程：

课前谈话:

1、师：上课前，老师先给你们讲个故事好吗？有个病人去医院看病，那天来医院看病的病人比较多。终于轮到这个病人就诊了，当他告诉医生他患了什么病的时候，令人意想不到的事情发生了。那些病人都吓得慌忙跑出了医院，一边跑一边口中还惊恐地喊着三个字，你知道是哪三个字吗？（板书：艾滋病）艾滋病究竟是一种什么病呢？竟使得这么多人都那么害怕？（生谈对艾滋病的认识）师谈艾滋病的传染特性（只通过血液和性传播，跟艾滋病患者一起吃饭、握手是不会被传染的。）

2、师：听完这个故事，你有什么想说的？

【设计意图：课前讲小故事，目的是使学生明白人们对艾滋病的不了解及恐惧，为以后理解文中德诺的遭遇作铺垫。】

一、激情，情境导入

1、师：今天我们学的课文，里面也有一个艾滋病患者。患者的名字叫德诺，他才十岁。在生命的最后一段时间里，德诺是怎样度过的呢？让我们一起走进课文《生命的药方》（出示课题）

2、齐读课题，问：当你第一次看到这个题目时，心中产生过哪些疑问？

指名学生问“生命的药方”，跟他有一样疑问的.请举手。看来你们几个提的问题正是大部分同学心中想解答的问题，值得一起研究思考。我们先来解决最简单的一个。

【设计意图：引导学生对课题质疑，整理出几个主问题，这对学习这篇课文有一定的指导意义。】

二、通读，初次感悟

1、带着问题初读课文，要求：

①自读课文，把语句读通顺流利，有不认识的字词自学完成，也可以问老师。

②想想“生命的药方”指的是什么？

2、检查反馈

①说说文中的“生命的药方”指的是什么？

板书：快乐和友情

对于这个答案你满意吗？

3、师：你是怎么知道的？（指该生读那段话）是德诺的妈妈，那位不幸的母亲，为我们揭开了“生命的药方”的真谛：

课件出示：

德诺的妈妈泪如泉涌：“不，艾迪，你找到了。”她紧紧地搂着艾迪，“德诺一生最大的病其实是孤独，而你给了他快乐，给了他友情，他一直为有你这个朋友而满足……”

（1）轻声地读一读德诺妈妈的话，这药方里装满了沉甸甸的快乐和友情。

（2）这位失去儿子的母亲泪如泉涌，这泪水里除了失去儿子的悲痛以外，还有些什么？（这是感激的泪水，这是幸福的泪水，这是庆幸的泪水……）

（3）师引读：

让我们怀着感激，怀着幸福，怀着庆幸来读这段话。

这是德诺的妈妈悲喜交加所说的话，她的话耐人寻味。如果你能读懂这段含义深刻的话，也就读懂了这篇课文。那么怎样去读懂这段话呢？老办法，请同学们默读这段话，围绕德诺妈妈的话来提几个问题。

【设计意图：以德诺妈妈的话为突破口，继续引导学生质疑，整理出几个问题来研读课文，从中体会伟大、无私的友情带给德诺的力量。另外，还渗透学法的指导，暗示学生要读懂一篇课文，就要先从读懂含义深刻的话开始。】

三、顺势，感受孤独

1、德诺的妈妈为什么说德诺一生最大的病其实是孤独呢？请同学们默读课文，到文中去找到答案。

2、反馈，随机学习。

▲课件出示：第一自然段第一句话。

①指名读

②从哪个词中体会到了他非常孤独，非常无助？（全都躲）

是的，作为艾滋病患者，除了要承受病魔带来的痛苦之外，更要承受周围人群对他的疏远和歧视。你能同时用上“不幸”和“幸运”来谈谈对这句话的体会吗？

让我们怀着对德诺的同情，对艾迪的无比敬意来读这个句子。

▲课件出示：

“这天夜里，德诺冷得直发颤，他用微弱的声音告诉艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一个人待在那里，找不到回来的路。”

（1）我们常说“梦由心生”，透过德诺的梦，你看到了他怎样的内心呢？（孤独、害怕）那就请你读读那段话，把德诺孤独的感觉读出来好吗？那就请你读读那段话，把德诺害怕的感觉读出来好吗？

（2）反复引读：

德诺是不幸的，因为他除了要忍受病魔带来的。

生命的药方说课稿 篇3

为真正落实本次活动主题要求，树立正确的教育理念，深入课堂教学改革，进行爱的能量召唤与回归，对自己本节课的教学设计理念、意图、思路等做如下汇报：

一、说教材

《生命的药方》是长春版教材四年级下册第十板块中的第二篇课文。这个板块的主题是——体验真诚。课文讲述了14岁的艾迪救治、陪伴因输血而感染上艾滋病的10岁男孩德诺的故事，表现了两个伙伴之间纯真、深厚的友谊。正是有了朋友的关爱与对生命的呵护，才给生活在无助、孤独世界里的德诺送去了快乐与安慰。身体的疾病可以用药物来治愈，而心灵的痛苦与孤独，只有靠生命与生命的陪伴与呵护，才能治愈。通过学文，感受艾迪与德诺之间深厚的友谊与理解课题的含义，是全文的重点和难点。

二、说理念

1、体现学生的主体性，把学习的主动权教给学生

本课力求从学生的主体性出发，以“情”为基础，以“读、悟”为训练主线，以“质疑”为突破口，让学生充分自主地学习。注重创设情境，让学生多次参与到活动中来，以使学生真正走进文本，走进故事中去，体验到作品中人物的喜怒哀乐，也体验到能帮助一个人的快乐，潜移默化地进行思想教育。在发展语言，训练思维的过程中落实情感目标。训练后教师给以适当的激励性评价，不但有利于增强学生情感体验也有利于调动学生学习的积极性。

2、坚持以读为本的语文教学，以读激情，以读求悟。《生命的药方》这篇课文，适合训练学生的朗读，以增强语感。本节课的出示句子感受度、理解句子后的有感情读，教师引读等，都是为了给学生创造一个想读、会读、乐读的情境与平台。本节课还重点进行了默读训练，默读也是中年级的阅读训练要点。这篇课文叙事性较强，人文对话少，默读更有利于对课文的理解与思考。

3、重视情感、态度、价值观的正确导向。

本课的学习活动主要是通过学文，感受艾迪与德诺之间深厚的'友谊，并体会到伟大、无私的友情带给他人的力量。

三、说意图

如何在一节课的时间里和学生分享这份感人至深的友情，使学生的心灵受到强烈的震撼呢？面面俱到的做法可能会顾此失彼，简约有效的教学设计，让学生能在本节课中有所得，便是我在教学中力求达成的。这是一篇人文性很强的课文，对于文章主旨的解读、感悟，孩子们是会有的，只是这份感悟因人而异，多些或少些，深入些或肤浅些。本节课力求通过对文本的细度，通过师生多向交流，把孩子们的这份感悟导向深入，将思维和情感唤醒，力争在强调人文性的同时落实语文的工具性。

四、说设计

（一）整体回顾

图片导入，既承接了上节课的内容，又创设了情境，以激发学生进一步深入学习的兴趣。

（二）初识不幸

抓住课文第一句话，初步感知到德诺的不幸，体会可怕的病魔让德诺处于孤独痛苦绝望恐惧中，而此时唯一延续的艾迪的友情的可贵

（三）理解友情

让学生画出课文1—5自然段中感动的句子，通过学生自主学习，小组交流到全班的多人交流，以体现学生的多元感知；在交流过程中有取舍地进行研读，是本文学习的需要；教师语言的融合，则是为了加强情感熏陶。

（四）品读升华

经历了友情体验的过程，对文章结尾通过学生默读、质疑，教师的点拨，反复品读、思维扩展等方式，分散难点，层层深入，最终达到真正理解课题含义的目的。

由于本人水平有限，对个人认识上出现的误区和教学中存在的问题，希望在座的专家和同行们能给以批评和指正，以利于更好地改进教学，服务学生。在此深表感谢！

生命的药方说课稿 篇4

一、说教材及本堂课所要达成的目标、重点及难点

《生命的药方》讲述了14岁的艾迪救治、陪伴，因输血而感染上艾滋病的10岁男孩德诺的故事，表现了两个小伙伴之间，纯真、善良的友谊。正是有了朋友之间的关爱与生命的呵护,有了这份不离不弃，才给了生活在无助、孤独世界里的德诺送去了快乐与内心的安慰。

通过学文，达成以下目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、联系上下文理解关键词句的意思，明白课文的主要内容，从艾迪和德诺的故事中感受他们之间真挚的情感与深厚的友谊。理解“生命的药方”的真正含义。

感受艾迪与德诺之间深厚的友谊与理解课题的含义，是全文的重点和难点所在。

二、说意图

如何在一节课的时间里和同学们分享这份感人至深的友情，使学生的心灵受到强烈的震撼呢？面面俱到的作法可能会顾此失彼吧，简约有效的教学设计，让学生能在本堂课中有所得，便是我这堂课的教学中力求达成的。这是一篇人文性较强的课文，因此，对于文章主旨的解读，这份感悟孩子们是会有的，只是这份感悟因人而议，多些或少些、深入些或肤浅些吧。如何通过文本的细读，把孩子们的这份感悟导向深入，追求有冲突的课堂是我本堂课的教法体现。我认为，课堂中，学生的思维都能积极地被一次次唤醒，这样的阅读教学才能让孩子们真正有所收获吧。同时，力争在强调人文性的同时落实语文的工具性。

三、说设计

一、质疑导入

1、板书：药方 孩子们，什么时候，我们需要药方？

2、板书：生命的' 读到这样的一个题目，你有什么疑问吗？

【设计意图：对于这些问题，不做深入的理解，在之后的教学中涉及，在此，只是引导学生对课题质疑，激发想读的兴趣。】

二、初读感知

1、带着这些疑问，就让我们一起走进课文，希望通过今天的学习，不仅能带走你心中的疑问，还能给你留下更多的思考。

【设计意图：对于整堂课的学习方向作出指引。】

2、（打开课本）通过预习，我相信你们一定能正确、流利地朗读这个故事了。但是，孩子们，我想告诉大家，当老师读完这个故事时，内心很不平静，有许多的感受就变成了一个个词语在我的心中一一闪现。接下来，我想请大家默读这个故事，等会，你们也用一个或几个词语来描述一下你的感受，好吗？看看我们是不是心有灵犀？（美丽温暖 心酸 感动……）

3、孩子们，一千个读者就有一千个哈姆雷特。如果我们的每一次阅读都能拥有自己的一些想法，这是多么令人快乐的事啊。

【设计意图：注重、珍视孩子们的阅读体验，让孩子们明白阅读需要心灵的共鸣，每一次阅读都应该拥有自己独特的思考，提高孩子的语言表达能力。】

4、我想，此时，这两个名字，你们一定不会陌生！板书：德诺 艾迪

读着这两个名字，你是否可以告诉我课文主要讲了发生在他俩之间的一件什么事吗？（德诺得了艾滋病，艾迪为他寻找药方。）

【设计意图：有了前面的阅读体验，再接触这两个名字时，孩子们一定有话可说，也为孩子们概括课文大意做了一个有效铺垫。用人名将故事情节串联，整体感知课文大意，水到渠成。】

第三篇：生命的药方说课稿

《生命的药方》说课稿

各位评委老师大家好,我是小学语文组__号，我今天说课的题目是《生命的药方》。根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析、教学方法、教学过程、板书设计等几个方面加以说明。

说教材：

《生命的药方》是人教版四年级下册的一篇选学课文。对于这篇课文，我非常有感情，因为我曾经在几年前和同事一起研讨过这节课，并且进行了同课异构。我还清晰地记得第一次拿到文本，细细地阅读，文章处处流淌的友爱深深地感动着我，十岁的德诺感染爱滋病，艾迪从未放弃，为他熬汤药、找医生、赠球鞋、玩死亡游戏。正是有了朋友的关爱与对生命的呵护，才给生活在无助、孤独世界里的德诺送去了快乐与安慰。身体的疾病可以用药物来治愈，而心灵的痛苦与孤独，只有靠生命与生命的陪伴与呵护，才能治愈。几年后当我再一次研读教材，更多地把目光由艾迪投向了德诺，德诺已经十岁了，心里应该清楚，这些用五颜六色的花草熬出来的药不可能治好他的病。但他为什么还要喝呢？德诺心里清楚，凭借他们两个孩子的力量根本到不了千里之外的新奥尔良，世上也不存在能治愈艾滋病的药，那他为什么愿意和艾迪踏上漫长艰辛的寻医之路呢？对于一个身患不治之症的病人来说，最害怕听到的就是死亡这些字眼，那为什么德诺脸色苍白甚至感到人之将死的时候还答应艾迪一起玩装死游戏呢？为什么？问题具有巨大的力量，所谓“小疑则小进，大疑则大进”。当然，这些问题必须是真问题：真的提问题，提真的问题，真的来解决问题。想想看，当我们学习《生命的药方》这篇文章时，如果学生有足够的敏感，抓住矛盾，提出内心真实的困惑，就有机会进入德诺情感与世界观的深处，就有机会走进这个故事的核心。在我看来，有时提出问题比解决问题更重要，围绕问题思考、探索的过程是教学所追求的最有意义的过程，当课堂有了真实的问题，同时也会产生有力量的思考。

所以，如果再上这节课，我将引导学生以疑导学，以读激情，以读求悟，深入体会“生命的药方”的含义为目标。力求从学生的主体性出发，以“情”为基础，以“读、悟”为训练主线，以“质疑”为重难点突破口，让学生充分自主地学习。

接下来，我来说说我的教学过程：

第一个环节：由病入手，走进德诺内心世界

德诺小小年纪就染上了艾滋病，这是不幸的，他的内心充满了孤独，充满了无助，充满了恐惧，孤独才是德诺最严重的病。学生对德诺的同情往往在他得了艾滋病这件事上，而会忽略德诺那孤独的内心。所以，在初读课文扫清生字词障碍，了解了课文的主要内容之后，我就让学生先思考一个问题：“德诺是一个艾滋病患者，他的生活怎样？”通过思考，从而把学生关注点由关心艾滋病本身转移到对这位艾滋病病人内心的关注。通过找关键句子进行理解的方法——“伙伴们全都躲着他，只有大他四岁的艾迪已久像从前一样跟他玩耍。”让孩子找找从哪个词中体会到了他非常孤独，非常无助？（全都）“伙伴们全都躲着他”，抓住“全都”一词体会内心孤独。“从前”指的是什么时候？（德诺生病以前）

德诺生病以前的生活是什么样子的？ 引导说话

教室里—— 操场上—— 上学的路上——

生日宴会上——

C、可是，自从德诺生病以后，一切全都改变了，现在——读“伙伴们全都躲着他”d、现在,德诺没了——没了——没了——没了——没了——有的只是—— 这一切的一切都是因为德诺得了艾滋病，从德诺生病前后伙伴们对他的态度对比，体会当时他身体的虚弱和内心的孤独、寂寞、无助、绝望。在此基础上通过课前所交流的有关艾滋病的资料，让孩子体会人们对艾滋病的恐惧和对艾滋病患者的歧视。感受艾滋病患者不仅要忍受病痛的折磨，还要承受对死亡的恐惧和孤独。从而对德诺的处境有了深切的体会，在情感上产生共鸣。

怎样才能真正走进德诺的内心呢？我们常说：学语文要长两只眼睛，一只眼睛关注写了什么，另一只眼睛关注是怎么写的，正可谓写什么人人看得到，怎么写对于大多数人来说却是个秘密，接下来“听其言，走入德诺内心”和“观其行，走入德诺内心”就是引导孩子们从关注内容到关注语言，关注表达，真正地与文字交流，同书中的人物交流。

2.听其言，走入德诺内心

在观其言中，我引导学生找出课文中德诺说的话：

这天夜里，德诺冷得直发颤，他用微弱的声音告诉艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一个人待在那里，找不到回来的路。引导学生思考：德诺的梦是真是假？如果德诺真的做了这样一个梦，那德诺究竟经历了什么，以至于做了这样一个奇怪的梦？让孩子们在这样一步步的质疑中，感受德诺对死亡的恐惧，借梦表达他的孤独寂寞。

生：我觉得德诺做的梦是真的。有一句话说“日有所思，夜有所梦”，德诺心里知道艾滋病病人是活不长的，他天天生活在恐惧中，就做了这个梦。

生：我觉得德诺说的是真的，他没有必要骗自己的朋友。课文里说德诺冷得直发颤，他觉得自己快要死了，所以他梦见星星的光是那么暗那么黑，就像自己生活的世界。

（3）如果德诺没有做这样一个梦，那德诺想通过这个梦，告诉艾迪什么？（侧重从意象角度理解）

生：我觉得德诺并没有做过这个梦。他只是想表达他很孤单，很寂寞。他是在借梦说话。生：德诺说梦中星星的光是那么暗那么黑，他实际上是想告诉艾迪，他预感到自己的生命即将走向终点，并且他感到身边没有朋友，大家都拼命远离他。生：（师提示注意“找不到回来的路”一句）我觉得德诺没有做过这样的梦，他跟艾迪说“找不到回来的路”，是想说他很想回到自己健康时候的生活，他也想有一个快乐的童年。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，真对话是心灵相遇、相通、相知的，学生在沉入语文文字与作者、文本相遇相通后，产生自己的感受，此为第一层，到此还不够，还要把这种感受融入语言文字，通过朗读表现出来，让孩子们在解疑后用感情朗读中进一步体会体会德诺的内心世界。因文生情，以声传情，声情并茂，便有相知的味道了，这才是阅读教学的“阅读”。

2.观其行，走入德诺内心

特级教师于漪说，只有当教师给学生带来思考，用思考使学生折服和钦佩的时候，他才能成为年轻心灵的教育者和指导者。所以在观其行，走入德诺内心环节，在引导学生找到直接描写德诺的语句：德诺喝了艾迪煮的汤，身体并不见好转，谁也不知道他还能活多久„„我站在德诺的角度，质疑：同学们，有时候读书要将心比心。你想象一下，生活在孤独和恐惧中的德诺，预感自己将要走到生命尽头的德诺，却很开心地喝艾迪熬的草药，和艾迪去遥远的地方去找医生，和艾迪一起做装死游戏，你有问题吗？

生：德诺心里清楚，这些用五颜六色的花草熬出来的药不可能治好他的病，可他为什么还要喝呢？

生：德诺心里清楚，他们到不了新奥尔良，世上也不存在能治愈艾滋病的药。他为什么愿意和艾迪踏上漫长艰辛的寻医之路呢？

生：一般的病人，特别是那些得了绝症的病人，最怕听到“死”字了，为什么德诺还答应艾迪一起玩装死游戏呢？

叶圣陶先生说：语文教学的最终目的就是让学生自己读书，不待老师讲。总之，这一系列的“读、疑、悟、再读”，让学生在循序渐进的学习中加深理解和体验，有所感悟和思考，最终达到突破教学重难点的目的。

所以我就让孩子们围绕自己所提问题讨论，在这样的讨论中，我想孩子们可能会谈到友谊、快乐、希望„„

生：我觉得德诺心里是这样想的：“与其在家里等死，不如想办法搏一搏。”

师：我也是这样想的，我看到过一句话：“这一秒不绝望，下一秒就有希望。” 生：德诺是希望在友情的关心中快乐地死去。

三、围绕讨论所得出的关键词写话，提升感悟

师：站在德诺的角度读课文，我们都有很多收获，关于友谊、快乐、希望。

师：下面我们做个作业。请从这写关键词中任选一个词写句子，写下你对友谊、对快乐、对希望有什么新的理解。

生：友谊—友谊无法阻止疾病，但温暖可以留在心里。

生：希望—生活中，我们最不能失去的就是希望。

在这一课时的学习中，孩子们真正走进了德诺的内心世界，体会到了他的孤独，从而为下一课时那么艾迪是否找到了生命的药方做好了铺垫。在这样的质疑探究过程中，真正让学生既看到了爱的施予者“不抛弃”的勇敢与坚持，又看到了爱的接受者“不放弃”的乐观与坚强。在死亡的威胁面前，给予爱和接受爱、表达爱与回应爱都需要勇气，都特别温暖人心。

说板书设计好的板书就像一份微型教案，此板书简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。

第四篇：生命的药方

生命的药方

一、主要内容

写一个十岁男孩德诺染上艾滋病，朋友们都躲着他，只有艾迪和他玩，为了活下去，他们去新奥尔良求医，但最后还是回头了，德诺死了。

二、佳句摘抄与点评

1.这天夜里，德诺冷得直发抖，他用微弱的声音告诉艾迪，他梦见二百年前的宇宙了，星星的光是那么黑，他一个人待在那里，找不到回家的路。艾迪把自己的球鞋塞到德诺手上：“以后睡觉就抱着我的鞋，想想艾迪的臭鞋还在你手里，艾迪肯定就在附近。

点评：德诺的梦很像他的内心，他害怕离开这个世界，因为那个地方很黑很黑，没有人陪他，他很孤独，那样无助，又无法摆脱。读到这里，不禁让人很心酸，这样一个可爱的孩子，本该无忧无虑，和朋友们尽情玩耍，而德诺却要受这样一份寂寞的病痛罪，面对这样的情况，我们多采取安慰的劝法，而艾迪却不同，他用俏皮口吻鼓励德诺。他告诉德诺，不要怕，要有活下去的信心，我无时无刻不在你身边，有我陪你，有我保护你，快乐起来，坚强起来，无论如何，我们永远在一起。走下去，朋友，活下去！多么好的伙伴啊，在黑暗之中点亮一盏明灯，这才是真正的朋友。

2.秋天的一个下午，德诺的妈妈上街去买东西了，艾迪在病房陪着德诺，夕阳照着德诺瘦弱苍白的脸艾迪问他想不想再玩装死的游戏，德诺点点头。然而这回，德诺却没有在医生为他摸脉的时候忽然睁眼笑起来，他真的死了。

点评：在强装笑颜时，友情支撑着他们，让他们坚强起来，快乐起来，虽然这种快乐很令人心痛，在痛苦中寻找迟来的欢乐，没有谁不为这种纯洁的信念感动。德诺真的死了，秋风起了，场景效果的烘托相当完美，意境苍老，真像一片落叶，无所适从地飘落，它不知道它该飘落何方，小溪，泥土还是哪里，一阵风又不知吹到哪里，它茫然，它只能带着流泪的笑颜飘飞。在这段可以将整篇文章定格的文字的最后，苦涩的温暖一下子凉了，冷冷的，不知该有这样的心情去面对这个白发人送黑发人的母亲，不知怎样体会这个一直坚守在友谊上的艾迪，不知怎样去理解这个抱憾而去的德诺。

3.三天后，德诺静静地躺在了长满青草的地下，双手抱着艾迪穿过的那只球鞋。

点评：德诺带走的不仅是陪他走到生命最后的艾迪的球鞋，还有这个朋友的牵念，德诺已经满足了，他虽然没能健康地活下去，没能和小伙伴们在阳光下玩耍，也没能等到下一个春天。但他满足了，他满足于这么多天恐惧中仅有的一丝信心，满足于在生死角逐中有一个朋友与他坚守在战场上，更满足于在他无助时，总有一个坚定又温暖的声音在他耳边响起，给他勇气。

三、全文总评

活下去，活下去

因为谈之色变的艾滋病使这个孩子变得孤独，但也因为无药可救的艾滋病让这两个孩子的友谊更深厚。

为了让友谊天长地久，“活下去”这个信念始终坚定不移地在这两个孩子心中生根。

不忍心再去伤害，这颗幼小的心已经那么破碎。不管前方如何，尘封的时间也会随着碎石定格下属于它们的每一刻。

尽管生命短暂，但那份执着是美丽的。

第五篇：生命的药方

生命的药方

教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、理解课文内容，珍惜生命，懂得在任何时候都要充满信心，敢于与命运抗争，感受友情的力量。教案流程。

一、激情导入

1、师生问好。听着同学们响亮的声音，看着同学们花一样的笑脸，我感受到了生命是如此美好。这一单元我们学习了四篇课文，砖缝里顽强生长的小苗，绝境中奋丽求生的飞蛾，花丛中感受春光的盲姑娘。今天我们一起来学习《生命的药方》，相信能带给我们与以往不一样的感悟。（出示课题。）

2、齐读课题

3、是谁的生命？什么样的药方?请同学们认真的、细细的读一遍课文。并想想文章讲了一件什么事？

4、文章讲了一件什么事？请用一两句话简单的说说。

（德诺十岁时患了艾滋病，谁都躲着他，只有艾迪还一样的当他好朋友。艾迪帮助他熬汤药，带他找医生，可最后，德诺还是死了，他静静地躺在长满青草的地下，双手抱着艾迪穿过的那只鞋。）

二、深情感悟

1、德诺的生命药方艾迪找到了吗？快速读课文，找出你的理由 德诺的妈妈泪如泉涌：“不，艾迪，你找到了。”她紧紧地搂着艾迪，“德诺一生最大的病其实是孤独，而你给了他快乐，给了他友情，他一直为有你这个朋友而满足„„”（到底又没找到，等我们学完了文章再来定夺。行吗？）

2、我们看看文中的插图，谁是德诺？谁是艾迪？德诺得什么病？

3、反馈。展示课件：介绍艾滋病

艾滋病被称为“史后世纪的瘟疫”，也被称为“超级癌症”和“世纪杀手”。艾滋病已经导致2500万人死亡，另有3300万人受感染。

4、面对德诺地艾滋病，大家怎么表现？为什么躲？（艾滋病一般情况下是不会传染的，它主要是通过血液和体液传染，但一旦被传染等待的就是死亡。难怪连艾迪的妈妈也不让他去找德诺。）

5、面对这一切艾迪又是怎么做？他为德诺做了哪些事？请同学们再读一读，划一划，用简单的几个词来概括，在旁边做上批注。

跟他玩耍 采花熬药 带德诺求医 给杂志写信

6、哪一件事描写最具体？在课文哪几个自然段？

7、细细品味这件事中哪个细节最令你感动？

8、课件出示：艾迪把自己的球鞋塞到德诺的手上：“以后睡觉，就抱着我的鞋，想想艾迪的臭鞋在你手上，艾迪肯定就在附近。” A、塞可换成什么词？（递、送）从塞字你体会到什么？（艾迪的急切、毫不犹豫、不顾及自己光脚走）

B、从他说的话里你又感受到什么？（乐观、鼓励、安慰、决心）C、指导朗读 指名读 范读 指名读 齐读

9、艾迪的点点滴滴都深深的打动着我们，他为德诺付出这么多，跟他玩耍、采花熬药、带德诺求医、给杂志写信，做了很多连德诺的妈妈也做不了的事。让我们的视线回到文中的插图，想想艾迪还会为德诺做些什么？

10、写话。课件：配乐

艾迪还会为德诺做些什么？请展开丰富的想象，并写下来。早上，艾迪要去上学了。傍晚，艾迪放学了。

周末，伙伴们都相约出去游玩，艾迪。反馈后小结：在生命受到考验的时候，德诺在艾迪的鼓励下，没有放弃与生命抗争，就像飞蛾，就像小瓜苗，就像身残志不残的杏林子。在病房里，依然会传出他们爽朗的笑声。

11、可最后德诺死了，与所有艾滋病患者一样没能逃脱死神的诅咒。（点课件：艾迪抽泣着说：“我很难过，没能为德诺找到治病的药。”）艾迪说的药指什么？（课件出示：“治病的药”变红）找到了吗？可德诺的妈妈却很肯定地说艾迪找到了。（课件出示；“德诺的妈妈泪如泉涌，“不，艾迪，你找到了，”她紧紧地搂着艾迪，“德诺一生最大的病其实是孤独，而你给了他快乐，给了他友情，他一直为有你这个朋友而满足„„”）这里的药方又是什么呢？并板书齐读“生命的药方——快乐的友情”

三、情感升华

1、正如你们所说，德诺把这份生命的药方——快乐的友情视如珍宝，他要这份友情永远地陪伴着他长眠于地下，这样他就不会觉得孤独。生命无法挽回，然而友情却可以刻骨铭心，无限延续。

2、在音乐声中轻轻朗读：

我们每个人都有害怕孤独的时候，我们都渴望有结伴同行的快乐。

虽然我们无法阻止疾病，但是我们可以献出爱心；

虽然命运将会受到一次次地捉弄，但我们可以用孤独的药方——友情

来陪伴我们的朋友，以快乐蔑视困难，让温馨的笑容永远荡漾在我们的脸上。

让我们献出自己的爱心，为他人送去生命的药方！

友谊是什么友谊是什么？是一条无形的系于心灵的飘带，还是一泓清澈的溪水？ 友谊是什么？是时刻不断的笑声，还是令人悲伤的离别？

友谊是什么？是幽幽紫藤蔓延心灵的窗栏，还是赠予你昔日的温馨笑容？ 俯视人间的心灵,你能告诉否告诉我：

友谊，究竟是什么？它是在人心灵游荡的天使，它是生命大地上又一处温暖的篝火。

友谊，是每个人都珍惜的财富，是每个人生活的一部分，拥有一份真挚的友谊，便是生活中拥有闪光的时刻，如果友谊是虚伪的，友谊便如流星般转瞬消失，友谊，不是甜言蜜语的爱情神话，也不是点石成金的动人传说。真正的友谊，是一盏盏彻夜不眠的灯火，是时时闪烁着耀眼的希望之光，友谊的大厦需要一砖一瓦地来建设，需要脚踏实地的努力，这才是真正的友谊，才是值得人们所珍惜的！

友谊是一杯清新透凉的冰红茶，炎炎夏日，滋润着你我干渴的喉咙。友谊是随风而落的佳叶，秋风瑟瑟，构成了金秋时节的一道亮丽的风景线。友谊就是一朵朵迎雪而立的梅花，寒冬腊月，温暖着你我的心田。友谊是什么？友谊是雪地中的一朵小花，在你落寞时给你无限温馨。

友谊是什么？ 友谊是沙漠中的一个指南针，指引你走出迷茫，给你带来希望。友谊是什么？ 友谊是黑暗中的一缕阳光，在你走入黑暗，给你带来光亮。友谊是什么？友谊是朋友对你最真诚的付出，是两人友好的见证。

朋友，行动吧！让你的人生路充满幸福与欢笑吧！让你的人生路插满温暖的标语吧！珍惜吧！朋友会使你改变，会让你的人生路更加多姿多彩！海内存知已,天涯若比邻。－(唐)王勃

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。－（唐）李白 人生得一知已足矣，斯世当以同怀视之。－鲁迅 一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。--毛泽东

友情在我过去的生活里就像一盏明灯，照彻了我的灵魂，使我的生存有了一点点光彩。－巴金

人生离不开友谊，但要得到真正的友谊才是不容易；友谊总需要用忠诚去播种，用热情去灌溉，用原则去培养，用谅解去护理。－马克思

一、计算

0.2×0.08=

12.5×8=

6.2＋0.38=

60－0.7=

100－4.6=

0.04×0.3=

2.4×0.5=

2.1－2.01= 0.7+0.3×0.7+0.3= 54.68－12.8

5.08×0.65 80.4×0.35

0.25+0.75×0.3

1.6×3.9×1.20.49×9.9

1.5×1.02

2.5×3.8×0.4

3.95×7.6+3.95×3.4-3.95

4.87×2.34+48.7×0.266

二、解决问题

1、联欢会时，老师买奖品，2.4元的奖品买了18份，1.8元的奖品买了38份，老师一共花了多少钱？

2、姐姐用两条长度分别是1.26和 0.95米的彩带来包装礼物，接口处共用去绳子0.11米，接好后的绳子有多长？

3、四年级参加六.一儿童演出,要做60套演出服。一套演出服要花布1.55M,112M布做完衣服后还剩多少M?

4、粮食加工厂用12台磨面机磨面粉，每台每小时磨面314千克，每天工作8小时，一共磨面多少千克？