永生的眼睛（推荐）

第一篇：永生的眼睛（推荐）

!《永生的眼睛》说课设计

一、教材简析及重点、难点的突破

《永生的眼睛》是四年级下册第六单元的第三篇课文。这篇课文语言美，情感美，人物形象鲜明，作者刻画了两个让人终身难忘的形象：善良，乐于助人的父亲和可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活、关爱别人的心，让人尊敬，让人怀念。结合本单元主题“眼睛”，使学生理解：如果能给失明者带来光明，那将是多么美好的事情，这个眼睛将得到永生。

本文涉及到角膜捐献，离学生的生活实际较远。所以在课前让学生做初步的调查，了解周围人对待角膜捐献的看法。在理解课文内容时，让学生通过各种形式的读，触动心灵，升华感情，熟悉文章内容。

教学目标：

1.学会本课10个生字及15个新词，并用指定的词语造句。

2.有感情地朗读课文。

3.体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。

4.师生共同搜集有关器官捐献的资料。

本课教学的重点是有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。这篇课文用了大量篇幅来描写人物的语言，教学时要引导学生抓住人物的语言进行体会，特别是父亲的两段话给人以深刻的启迪，应引导学生反复研读有关语句和段落，透过字面体会人物的情感，并从中受到感染熏陶。如在体会父亲教育“我”的第一段话时，可引导学生想一想：你可以给予他人哪些东西？为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的？让学生结合课前查阅的有关器官捐献的资料，谈谈自己的理解和认识。在理解有关父亲的第二处语言时，可引导学生思考：第二处语言与第一处语言有什么关系？最后把父亲的这两段耐人寻味的话连贯起来读一读，体会父亲崇高的思想境界。

二、教学设计思路

1.以“情”为主题组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而形成正确的价值观和积极的人生态度。

2.教学时应特别注意朗读的指导，朗读要贯穿教学的始终。课文所表达的情意深厚，应注意引导学生设身处地体会人物的心情，读出人物的感情。可采取小组合作的方式，分角色进行朗读，读好人物的对话。

3.在自读自悟、感情朗读的基础上，可引导学生试着对文中的人物进行评价，并谈谈自己从这些人物的言行中受到了什么启发，有什么感想，同学之间相互交流，相互启发，进一步加深体会。

4.课后可让学生进一步搜集、整理资料，通过写倡议书或办板报的形式向人们宣传捐献器官的意义。

教学时，为了更好地帮助学生理解课文，让学生在课前展开调查访问、搜集资料，1

了解到捐献器官在中国面临着重重困难，身边的许多人不愿意捐献器官导致器官供体严重缺乏，患者的迫切需求与人体器官来源十分紧张形成重大的矛盾。有了这样的感受，再来学习课文，学生自然会对琳达一家人产生无限敬佩之情。在理解课文的过程中，尊重学生的独特感受，在整体把握课文内容的前提下，指导学生自读自悟，训练学生把握关键，突出重点，整合、梳理自己获取的有用信息，提高阅读效率。

在备课时我想到这篇课文思想性较强，且和学生的生活实际距离远，如果象一般课文那样单纯从课文入手，讲解，分析，讨论，在学习中懂得道理，理解作者的思想感情，难度较大，也显得空洞、无力。因此上这节课时，我首先问学生：“你认为什么东西是永恒的？”学生各抒己见：钻石、母爱、宇宙、某种精神、品质等。接着推荐一篇文章，文章写的是一个心脏四次被捐赠，分别为四个濒临死亡的人带来健康，并为他们及其家庭带来幸福快乐的感人故事。读完后，告诉学生有关一些国家的捐赠制度，如美国司机在考取驾照后拿到驾证的同时会收到一张器官捐赠意见书：你是否同意在自己去世后捐赠身上的某些器官。在我国一些大城市也早有了专门的器官捐赠机构，每年有大量的人签署了器官捐赠意见书。介绍完这些，板书课题，进行学习。

由于有了这些铺垫，学生在接下来的学习中可以很快融入到课文中，能深切体会到作者的思想感情，理解课文也容易多了。文中有一句话“你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于别人健康的恢复，我们的死就是有意义的。”有了之前的铺垫，学生体会将更深刻，并产生共鸣。在学完课文后，对全班进行了一项调查：你对捐赠人体器官有什么看法？写一写心里话。相信学生会有较深入的认识。

三、板书设计

７ 永生的眼睛

母亲父亲女儿（捐赠角膜）

（不理解）——→（理解）——→（影响）（“我”的态度）

第二篇：《永生的眼睛》

永生的眼睛教学设计

教材分析: 《永生的眼睛》这篇课文语言美,情感美,人物形象鲜明,作者刻画了两个让人终身难忘的形象:善良,乐于助人的父亲和可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活、关爱别人的心,让人尊敬,让人怀念。结合本单元主题“眼睛”,使学生理解:如果能给失明者带来光明,那将是多么美好的事情,这个眼睛将得到永生。本文涉及到角膜捐献,离学生的生活实际较远。所以在课前让学生做初步的调查,了解周围人对待角膜捐献的看法。在理解课文内容时,让学生通过各种形式的读,触动心灵,升华感情,熟悉文章内容。

学情分析: 我们班的学生具有一定的朗读技巧,对朗读很感兴趣。他们合作意识强,有一定合作学习的能力。思维活跃,敢于质疑问难,很多学生会依据文章提问题。大部分学生有表达的自信心,能积极参加讨论,发表自己的见解。个别学生学习时主动精神还不够,讨论时不够积极。

设计思路: 根据新课程的精神和教材的特点,结合小学生的身心特点,我设计了四次让学生质疑问难,并借助多媒体课件帮助学生理解内容。这样来充分调动学生的积极性,同时可使学生感到层次清晰,以解决文章内容离生活实际较远的问题。重点通过各种形式的读,使学生逐渐理解内容,使学生对器官捐献有一个正确的认识,体会到器官捐献的意义,达到感情的升华。

教学目标:

1、学会本课10个生字及15个新词,并用指定的词语造句。

2、有感情地朗读课文。

3、体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。

4、师生共同搜集有关器官捐献的资料。

教学重难点: 有感情地朗读课文。体会文章的思想感情,培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。教学流程:

一、情景导入,质疑揭题

(配乐朗诵)“你的眼睛,像远方淡蓝的大海;那永恒的痛苦,像尘埃,隐没在你的眼中。你的眼睛,宛如水底的珍珠,闪烁着耀眼的光辉。”

“我曾经是一位远离光明的人,当我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的时候,我多么想去看看身边的亲人朋友,去看看初生的旭日,去看看心中渴望的一切。我是幸运的,因为我接受了温迪捐献的角膜。是她给了我第二次光明,第二次生命。我要去寻找那位光明的使者,温迪你在哪里,你在哪里?”

师:大家都听见了吗?这是一位接受角膜移植手术重见天日的人的呼声,他要呼唤、感谢的是谁?(学生齐答)对,是金发碧眼的温迪!今天,我们就来学习温迪一家人捐献眼角膜的感人故事。(板题:永生的眼睛)师:看了这个题目后,你有哪些疑问呢? 生:永生是什么意思? 生:眼睛怎样才能得到永生? 生:谁的眼睛获得了永生? 生:课文题目为什么叫《永生的眼睛》?(板书:谁?怎样?为什么?)同学们提出了这么多的问题,现在我们就围绕这些问题来学习课文。

[导入时通过多媒体课件吸引学生的注意力。同时第一次质疑问难,激发学生对课文的兴趣。及时归纳学生的问题理出学习的思路。]

二、探究学习,释疑解惑

1、小声地读课文,边读边思考:谁捐献了角膜?在他们捐献时,“我”的态度如何?(板书角膜捐献:母亲父亲女儿

“我”的态度:不情愿遵从遗愿主动捐献)

2、你从哭喊中体会到什么?

3、父亲是怎样教育引导使我从不情愿到遵从遗愿? 指导学生理解重点句: 投影出示:“你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前你妈妈和我就认为,如果我们死后能有助于他人健康的恢复,那么我们的死也是有意义的。”

(1)这里有几句话?谁先来读读第二句话?你怎么样理解这句话。(身体比任何金钱、地位等都更重要,因为一旦给予了他人,自己将不再有了;对人来说死亡就是走向终结,然而生命却能够在别人身上得到延续,使他们能够重获新生,更多地为社会作出贡献。)(2)对于一个盲人,一个尿毒症患者,一个白血病人,他们最想得到的礼物是什么?什么样的礼物最珍贵?(对于因角膜病致盲的人,通过角膜移植手术可使其复明。通过肾脏移植(换肾)可治愈尿毒症。在配型成功的前提下,移植骨髓可以治愈白血病。所以对上述三种病人来说,“最珍贵的礼物”是角膜、肾、骨髓。)

(3)怎样帮助别人恢复健康?(这有很多种办法。凡力所能及的帮助都是好的。)(4)父亲是怎样一个人?(关爱他人无私奉献)[重点部分质疑,让学生带着问题边读边理解,并培养学生的独立思考能力。] 指导朗读:把你的理解通过读表达出来。(多么无私的奉献精神)

4、请同学们再读5-8自然段,看一看还有哪些地方可以给你留下了深刻的印象。

5、小组内交流,全班汇报。

温迪又怎样使“我”的态度发生由遵从遗愿到主动捐献的改变呢?

6、请同学们潜心默读9-13自然段,画出最令你感动的句子,并在旁边做批注,想想令你感动的原因。

7、学生画句子做批注后,小组交流并全班交流。

温迪离我而去了,她去世后的三周,我收到了一封角膜银行的信。

出示配乐幻灯片:“亲爱的里弗斯先生和太太:角膜移植非常成功。现在,两位昔日的盲人已重见天日,他们成为令爱――一位极其热爱生命的女孩的活的纪念,并有幸终生分享她的美丽。” 此时此刻,你对“永生”的含义有何进一步的理解?(人虽死,但精神永存)共同解答在学课文前提出的问题,答后擦去板书:谁?怎样?为什么? [理解文章的主旨。解决学生的疑问。]

8、关于这一家人的故事讲完了。我们现在来了解一下我国角膜捐献的情况。

(1)课件出示: 资料一:据卫生部统计,我国目前约有400万因角膜病致盲的患者,其中70%可以通过角膜移植手术复明,但由于供体角膜匮乏,我国每年仅实施3 000例角膜移植手术,数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

资料二:目前美国有超过84 000多名患者登记等待器官移植,而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。2004年仅有30%的等待者获得了器官移植,而剩余的70%的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是,每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。

(2)看了这两段资料,你有什么想法?我国的角膜捐献情况显示了怎样的社会现状? [让学生结合资料再次体会器官捐献的意义。学生很快联系实际感受到我国角膜捐献的匮乏。]

三、交流体会,课外延伸

电脑课件出示:当人体的某一器官出现病变导致功能衰竭,威胁到人的生命时,植入健康的器官代替原有的器官成为现代医学延长生命的重要手段。器官移植被列入20世纪人类医学三大进步之一。每年数以万计的病人在器官移植后得以生存,肾移植的10年生存率已经超过60%,心、肝、肺移植的5年生存率也已经达到50%以上,前景非常可观,然而器移植供体短缺的矛盾也日趋严重,目前大约有五分之四需器官移植的病人在等待供体的过程中死亡,因此急需解决器官移植供体的来源问题。

引导学生谈一谈我们应该怎样对待器官捐献。

鼓励学生课后通过办板报、广播、写倡议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的意义。

[充分借助课件创设情境加深理解课文。教师结合实际,引导学生正确对待器官捐献。联系课内外知识,体现大语文观。]

四、总结全文 放录音《爱的奉献》,集体朗诵父亲的话。

[学生在音乐中朗诵“父亲的话”,触动心灵,升华感情。] 板书设计: 角膜捐献 “我”的态度

母亲 不情愿

父亲 遵从遗愿

女儿 主动捐献

教学反思:这篇教学设计从情景到质疑,到延伸拓展,每个教学环节中都渗透了“学生是语文学习的主人”的理念。同时本文在四次质疑问难的设计充分调动了学生的积极性,激发了学生阅读的兴趣,也培养了学生的思维。这个设计采用“自主、合作、探究”等学习方式,培养学生良好的学习习惯,高效的完成了教学任务,是这节课的成功之处。“自主、合作、探究”是本次课程改革积极提倡的学习方式,本课学生合作很好。同时学生联系课内外知识,在理解课文的基础上,对器官捐献的行为能够正确认识。

当然,教学中还有不够完善之处,朗读中提倡学生的个性化阅读,如果他们读得不好时,应及时给予更多的机会和指导。少数学生回答问题有困难时,教师要做引导做适当的归纳小结、。《永生的眼睛》教学设计之三

教学目的：

1、通过学习, 使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲；

2、对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法；

3、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力； 教学重点：

体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。教学难点：

抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。教学媒体：网页、课件

教学准备：学生课前做关于角膜活器官捐献的社会调查 教学过程：

1、器官捐献，这是一个社会关注的问题，结合这个问题大家在课下进行了调查，你周围的人对此有什么看法？谁来谈一谈

学生说调查结果，并着重分析不愿意捐献的原因

[教学意图：通过对调查结果的分析，使学生意识到角膜在现在现金社会的推广阻力，从而为下面感悟琳达一家的无私奉献精神奠定基础。]

2、这种“身体发肤，受之与父母”“入土为安”的传统思想，琳达也有，她也不愿意捐献母亲的角膜，课文哪儿表现了她的这种心情？

学生找出“我惊呆了——完整的离去”后谈体会

指导朗读：

你能够读出琳达强烈的痛苦和难以接受吗？

[教学意图：加深情感体验，和后面的自觉捐献形成对比，帮助学生更好的感受琳达转变的过程。]

3、琳达一开始极力的反对，他的看法改变了吗？能够简单地说说吗？

学生回答：强烈反对捐献母亲的角膜→遵从遗愿捐献父亲的角膜→主动捐献女儿琳达的角膜

4、是什么促使她发生了这样的转变呢？你能从文章中找出依据吗？采取你喜欢的读书方式，边读边划

[教学意图：突示重点，对父亲的话进行深刻理解]

5、全班交流

（1）从父亲的话中你体会到了什么？

“你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。”

你能够联系上下文谈谈你对这句话的理解吗？

生回答：身体比任何金钱、地位等都更重要，因为一旦给予了他人，自己将不再有了；对人来说死亡就是走向终结，然而生命却能够在别人身上得到延续，使他们能够重获新生，更多地为社会作出贡献，成为温迪活的纪念，并分享她的美丽

指导朗读：多么无私的奉献精神啊，你们自己也读一读。

仅仅4年的时间就能够坦然接受并且身体力行，多么令人钦佩呀，能读出他们的无怨无悔吗？指名读

（2）还有什么地方还有什么地方表达了父亲的这一观点？

“如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多美妙!想想看，另一对父母如果看到他们的女儿也像温迪一样，将会多么高兴。当你们得知我的眼睛起了作用，你们将会多么自豪!”

（盲童重见光明的快乐，盲人家庭的快乐，捐献者家人的自豪）

（盲童恢复视力后，将会更加珍惜生活，为社会作出更大的贡献）

指导朗读：那个盲童将多么快乐，多么幸福，带给人么多少美好的憧憬啊，能读出你的感受吗？

越来越多的人的到了欢乐，那我们怎么通过朗读表现出来呢？加入读

女儿温迪的话充分印章了琳达的父亲的话，她也愿意捐献自己的角膜

在那一刻，“我”领悟到父亲所遗留的远非一幅角膜，而是（生接答）

（投影：在这一刻，我领悟到父亲所留下的远非一副角膜，他所遗留的是辉映在我女儿的眼睛里的一种骄傲!）

请你自己来读读这句话，谈一谈你的理解。

生回答：温迪为外公的行为而感到骄傲，为外公的精神而感动，这么小也为别人着想。

指导朗读：你能读出之中骄傲吗？

[教学意图：以父亲的话为中心，上下结构全文的理解体系，从全文的前后照应中理解人物崇高的精神，在反复的诵读中加深学生的理解，培养学生的读、感悟能力。]

6、祖孙两代人对角膜捐献的支持，使得琳达在失去了可爱的小温迪后主动捐献了女儿的角膜，她再也看不到女儿那栩栩如生的画儿，但她却仿佛看到了（生接最后一自然段）

（投影：我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。）

你又是怎样理解这句话的？（人已去世，精神永存）

指导朗读：是呀，可爱的金发的小温迪无时无刻不活在每一个人心中，她手中的画笔——

7、我们了解了琳达一家人的故事，你有了什么新的体会吗？

生回答：角膜捐献真是太重要了，人们应该觉悟，主动捐献角膜；一家人很无私，它们的生命在别人身上得到了延续，获得了永生……

永生的仅仅是他们的角膜吗？

生回答：不是，是他们为别人着想，无私奉献的精神

[教学意图：对中心的理解，明确捐献角膜的人具有的精神。]

8、在我们的社会调查中，共采访了58个人，只有12人不愿意捐献角膜或其他器官，1人表示要考虑，45人都表示愿意捐献自己的角膜或其他器官，可是事实上又是怎样呢？请你看看网上提供的资料。

生阅读网站上的国内外的数据资料

看了这些数据，你又有什么感受？

学生谈感受

[教学意图：拓展资料，引起学生的注意，感受到我国器官捐献的匮乏，引发学生的忧患意识]

9、但是在我们当中也有人非常积极的捐献角膜，看，这就是她的角膜捐献证（投影捐献证正面）你们想知道她是谁吗？看！（投影背面的捐献者情况记录）知道白雪莲是谁吗？看，白老师今天就在这儿，你有什么话想对白老师说吗？或者你想问问白老师什么问题吗？我想白老师定会毫无保留地解答的！

生自由问答或表示心声

[教学意图：出示白老师角膜捐献卡，使学生直观感受，将日常教学与日常生活紧密联系，现场采访，营造师生口语交际机会，学生的好奇心、钦佩之情自然流露，课堂与学生生活实际贴近。使学生更加明确了捐献器官的意义。]

10、我在想，怎样才能够让更多的人都了解角膜及其它器官捐献的重要意义，让大家都能够自觉投入到捐献者的行列中，即口头上支持，又付之于行动呢？你们能想个好办法吗？

生出主意：写传单、加大宣传力度、写倡议书……

[教学意图：积极参与，出谋划策，引导学生将主观意愿化为行动]

11、如何来写一份感人至深的倡议书呢，我们下节课来学习，希望通过我们的倡议书，让更多的人加入到捐献者的行列中来，让更多的残疾人和家庭充满幸福和快乐！

[教学意图：明确下节课学习任务]

第三篇：永生的眼睛教案

18.永生的眼睛

教材分析

本篇课文讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。课文中的“我”由当年对父亲捐献母亲角膜的不理解，到成年后亲自捐献父亲的角膜，这是多么巨大的转变！这种转变展现了“我”思想认识升华的轨迹。

选编这篇课文的意图，一是让学生从课文讲述的故事中，进一步感悟生命的美好，体会人性的真善美，树立对器官捐献的正确观念；二是学习作者通过对人物的语言生动细致的描写，展现人物的内心世界的写作方法。

学习目标

一、通过学习，学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。

二、对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法。

三、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读课文的能力。

教学重点

体会琳达一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。

教学难点

抓住父亲的语言来理解琳达对死后器官捐献的行为看法的转变。

教学准备 多媒体 教学过程

一、盲人的渴望──永生的眼睛

（一）导入新课，激发兴趣

同学们，还记得那个盲姑娘安静吗？她用小手触摸着美丽的春天，用心灵感受着生命的美好。如果她能有一双明亮的眼睛，那该多好啊！可是，像安静一样的盲人，在中国就有５００多万人，他们在黑暗的世界里度过了一生。想想这些盲人一辈子在黑暗中度过，那是一种什么样的日子啊！请你们闭上眼睛，假如你是那些盲人，你最渴望什么？

教师预设：（我希望有一双明亮的大眼睛，可以看到自己喜欢的东西）

（我希望有一双重见天日的眼睛，去看望我的父亲和母亲）

（我渴望有一双明亮的眼睛，看着蓝蓝的天空）

是啊，他们多么渴望有一双明亮的眼睛，他们多么渴望有一双永生的眼睛。

（二）揭示课题，板书课题（屏幕出示课文插图和配有爱心图案的课题《永生的眼睛》，学生齐读课题）

（三）检查预习，扫清字词障碍。（屏幕出现课文中的主要词语）

突如其来、笼罩、呵护、不由自主、孤零零、不假思索、不顾一切、捐赠、酷爱、屡屡、获奖、重见光明、栩栩如生、热泪盈眶、与世长辞、遵从遗愿、重见天日、夺眶而出。

1.读准字音。来，大家一起大声读。2.要记住难点的笔画。

请同学们看“酷”和“遵”哪一笔容易出错？

再看“突”、“零”、“获”和“热”，写时要注意什么？ 把六个加点的字各写一遍，注意刚才提到的难点笔画。

二、爸爸的捐赠──永生的眼睛

（一）捐赠妈妈的眼角膜。

学生读课文1-4自然段，画出课文中主要人物所说的话。

1.老师想请四位同学一起来再现当年的对话场景。（一个旁白，一个“警察”，一个“父亲”，一个“琳达”）其他同学要注意观察他们的表情，倾听他们的语气，再想象他们当时的内心在想什么？

2.同学们，在捐赠妈妈眼角膜这件事情上，爸爸的态度是怎样的？琳达的态度又是怎样的？表现在她非常的„„（伤心、不满、不理解）。

板书：捐赠妈妈的眼角膜 态度：不理解、不支持。心情：伤心、不满。下面谁来读出伤心的琳达？（声音低沉地读）

谁来读读不满的琳达？（非常焦急、生气的样子地读）

大家一起读读不理解的琳达！（怎么、这样、应该三词加重语气地读）

3.同学们，面对父亲的做法，琳达不理解，很不满。假如你是琳达，你会怎么做？为什么？（对学生进行亲情教育）

提问：妈妈爱不爱琳达？琳达爱不爱妈妈？

通过学生的回答，教师进行总结：妈妈爱琳达，琳达也爱妈妈，真正的爱就是互相理解。你理解了妈妈，支持了妈妈，就是对妈妈最大的爱。

（二）捐赠父亲的眼角膜

1.当琳达长大了，爸爸也要捐赠自己的眼睛角膜，这时候，琳达感到怎样？ 从爸爸说的哪几句话使琳达改变了态度？学生读5-7自然段，找出爸爸说的话。2.课件出示： “一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”

（1）说说你是怎么理解这两句话的？

（2）再读这句话，思考在父亲的眼里，怎么样的死是有意义的？

（预设：我们的死亡之躯有助于他人健康的恢复，这样的死是有意义的。）（3）反复引读：

“如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”

同学们，有些珍贵的东西，是我们身体之外的东西，送给别人以后，还可以用金钱买到的，可是有一种东西，送给别人以后，就再也买不到了，那就是我们身体的器官，这么珍贵的东西，父亲愿意在他死后捐赠给别人，你知道这是为什么吗？

3.课件出示： “如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”父亲接着说： “当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”

（1）让学生读出这两句话，指名说你读懂了什么？

就是这样一句朴素但却感人至深的话使女儿的态度发生了改变，让我们不禁对这位父亲肃然起敬，（2）学生交流父亲的话

读着父亲的话，请你闭上眼睛想象一下这是怎样的一幅美妙情境！那个接受眼角膜的盲童，重见光明，见到了世界、见到了阳光，见到了梦中的亲人„„让我们再读一读父亲说的话吧！

板书：捐赠父亲眼角膜 态度：遵从遗愿

支持捐赠

心情：自豪。4．结合想像，配乐有感情地朗读父亲的话。

三、温迪的心愿──永生的眼睛

琳达的女儿温迪就生活在这样一个充满爱的家庭里，外公与妈妈的耳濡目染，使她小小年纪就学会关心别人，让我们一起走近温迪，了解温迪。

1．学生自读课文第8-9自然段。说说你觉得温迪是一个怎样的孩子？

（课件出示温迪的图片及她所说的话）学生自由交流，评说温迪的才华，感受温迪的善良。

琳达为什么为自己的女儿-——温迪而感到骄傲？

板书：温迪也要捐赠眼角膜 态度：理解和支持。心情：激动、自豪、骄傲 2．从温迪的表现体会重点句子的含义 课件出示：父亲留下的远非一副角膜（1）引读（课件出示）：

在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！”（2）解读句子：

自由地读读这段话，想一想读懂了什么？（父亲还留下了什么？）（交流：还有爱、无私的奉献精神、对别人的关心等）3.回归课题，升华情感

这是琳达写的一篇回忆文章。今天，我不得不把这个令人无法接受的结局告诉你们。师：（有感情的讲述）没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了„„当我签字时，她的话仍萦绕在我的耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗？”„„在我沉浸在失去温迪的痛苦中时，我收到了一封信，请同学们读读这封信。

课件出现信，学生配乐朗读，感受温迪精神的感召与爱的永生。

是啊，同学们，温迪外公、外婆还有她虽然永远离开这个人世，但是他们留给世界的仅仅是他们的眼睛吗？

引导理解：还有他们无私的爱，他们的奉献的精神，这些都是永生的。四．大家的心愿——永生的眼睛

课件出示：让学生理解社会上更多眼角膜捐赠的感人事迹

教师总结：眼角膜捐赠者留下来宝贵的角膜，更留下了为别人着想，无私奉献的精神，这真是一双双永远闪亮的永生的眼睛！最后让我们再一次深情的朗读课题，永远记住文中伟大的母亲、父亲和温迪。让我们为他们也为所有愿意捐献的人致以最崇高的敬意！

让我们记住：（课件出示）让世界永远充满爱！

作业布置:搜集一些捐赠器官的实例，感悟世界永远充满爱。

板书：

永生的眼睛

态度 心情

捐赠妈妈的眼角膜。不理解 不支持。伤心、不满。捐赠爸爸的眼角膜。遵从遗愿 支持捐赠

自豪。温迪──也要捐赠眼睛角膜。理解和支持。激动、自豪、骄傲

第四篇：《永生的眼睛》教案

《永生的眼睛》教学设计

一、教学目标：

1．学习本课生字。积累本课词语。

2．有感情地朗读课文。体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。

3．学习作者一家人正确对待死亡，自愿死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。

二、教学重点、难点：

体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。

三、教学用具：投影仪、小黑板

四、教学时间：三课时

五、教学设计：

第一课时

一、教学目标：

（一）初读课文，学习生字词。

（二）练习复述课文，概括文章的主要内容。

二、教学重点、难点：练习复述课文，概括文章的主要内容。

三、教学过程：

（一）导入新课

１．揭示课题，齐读题目。

２．本文为什么要用“永生的眼睛”为题？你怎么理解“永生的眼睛”？

（二）初读课文，了解文章大意。１．指名读课文，并纠正读音。

２．练习复述课文，概括文章的主要内容。（１）详细地复述课文（２）简要地复述课文

（３）提示：文中都有谁捐赠了角膜？（母亲——→父亲——→女儿）（４）用几句话概括文章的主要内容。（课文记叙了作者的三位亲人死后捐献角膜，使他人重见光明的感人故事）

（三）再读课文

１．分别指名读“母亲、父亲、女儿”捐赠角膜这三部分内容。

２．自由读课文，分组讨论：为什么写女儿温迪捐献角膜的经过要简略地写？ ３．指名回答。

（四）检查生字词预习情况 １．出示生字，让学生组词

达（）命（）肿（）肺（）访（）

组（）勇（）敢（）骄（）拥（）

教师重点讲解：“肺”字的最后一笔是竖，右半部分不要写成“市”。２．积累本课词语

突如其来 栩栩如生 热泪盈眶 与世长辞 才华横溢

３．按拼音填空

yì 才华横（）、文（）、回（）、容（）、翻（）、（）思、友（）

jiāo()阳、（）傲、（）花、（）气、上（）、香（）

zǔ()挡、（）织、（）力、（）国、（）成

（五）布置作业 １．熟读课文

２．抄写本课四字词语

第二课时

一、教学目标：

（一）深读课文，体会作者的思想感情。

（二）体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。

二、教学重点、难点：

体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。

三、教学过程：

（一）复习回忆课文

１．提问：课文讲了一件什么事？ ２．指名回答。

（二）深读课文，并理解课文内容。１．学习第一部分：母亲捐献角膜

（１）默读课文，找出“我”对父亲同意母亲捐献眼角膜这件事态度的句子，体会一下当时“我”的态度是怎样的？（不理解）（２）画出父亲说的话，并出示投影：

父亲平静地搂着我，“你所能给以他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。

① 自由读父亲说的这段话，思考：父亲认为怎样的死是有意义的？（我们的死亡之躯有助于他人健康的恢复，这样的死是有意义的．）② 听了父亲的话，“我”的情感有了怎样的变化？ ③ 指导背诵这段话。（３）有感情地朗读第一部分 ２．学习第二部分：父亲捐献角膜（1）自由读课文，画出父亲的心愿。

出示投影：

他愉快地告诉我：“我去世后要捐赠所有尚完好的器官，尤其是眼睛。如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多美妙！

① 指名有感情地朗读这段话。

② 体会父亲说这些话时的心情是怎样的？（高兴、愉快）③ 指导背诵这段话

（２）“我“将父亲的心愿告诉了温迪，温迪有什么表现？你是从哪些地方看出来的？

出示句子：孩子热泪盈眶，过去紧紧地拥抱外公。

（体现出温迪对外公的敬佩之情。）

（３）父亲也遵照遗愿捐赠了他的角膜，这使温迪有了怎样的认识？

体会最后一句话：

在这一刻，我领悟到父亲所留下的远非一副角膜，还有辉映在我女儿眼睛里的一种骄傲！① 指名读句子 ② 自己默读这句话

③ 体会“骄傲”指的是什么？（４）教师指导学生有感情地朗读第二部分 ３．学习第三部分：女儿温迪捐赠角膜

（１）齐读“奥列根勇敢者角膜中心来信的内容”（２）理解句子，并出示投影：

我那金发的温迪手中的画笔，依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。① 指名读句子

② 结合题目“永生的眼睛”来理解这个句子的意思。③ 请同学说一说

（３）学生自己有感情地朗读第三部分内容，老师适时指导

（三）回读课文内容 １．指名有感情地朗读全文

２．谈感想：学习了这篇课文以后，你一定有什么感想吧，请谈一谈。３．小组内交流并汇报

（四）布置作业

将你的感想写下来

第三课时

一、教学目标：

（一）回顾课文内容，体会人物所要表现的崇高品质

（二）针对课文内容进行巩固、扩展练习

二、教学重点、难点：

体会人物所要表现的品质。

三、教学过程：

（一）回忆课文内容，加深对题目的理解 １．指名有感情地朗读课文

２．结合课文内容，进一步理解“永生的眼睛”这个题目的意思 ３．指名回答

（二）自由读全文，体会人物所要表现的品质 １．自由读课文

２．讨论：①说说全文要歌颂的是什么精神？（歌颂了尽自己的一切所能为他人造福的崇高精神。）

②那些句子体现了这种精神？ ３．指名回答

４．再有感情地朗读课文

（三）扩展练习

１．请你结合实际说说，你是如何看待“死后捐赠角膜”这件事的？ ２．指名说

（四）小练笔

１．请你写一件给你感触最深的事情，要求内容要有详有略。２．学生练笔，老师巡视指导。

３．交流自己的习作，教师给予充分鼓励。

（五）布置作业 １．有感情地朗读课文 ２．将你的小练笔读给家长听 四．板书设计：

７ 永生的眼睛

母亲

父亲

女儿（捐赠角膜）

（不理解）——→（理解）——→（影响）（“我”的态度）

第五篇：《永生的眼睛》教案

《永生的眼睛》教学设计

新华镇镇新寨小学魏兵

教学目标：

1、读懂课文内容，抓住文中含义深刻的语句尤其是“父亲”和“温迪”的语言描写，体会作者一家人以死后捐献器官、帮助他人而感到快乐和骄傲的高尚情操。

2、培养关心他人，无私奉献的优秀品质。

3、有感情地朗读课文 教学重点：

读懂课文内容，体会课文中含义深刻的语句和人物的思想感情.教学难点

理解课题“永生的眼睛”的含义 课前准备：

共同收集有关器官捐献的资料。教学过程：

一、谈话导入，课题质疑

1、同学们，春暖花开的季节已经来到了。让我们来一起欣赏春天的美景。还记得这句话是哪篇课文吗？

[出示课件：春天的图片配乐。字幕：春天到了，可是„]（生：语言的魅力）

2、春天到了，那位盲老人最大的心愿是什么呢？（生：自由说，有的背那句话）

3、眼睛是人体的一个器官，是心灵的窗户，我们拥有它就拥有光明，拥有美好的人生。而盲老人却感受不到这一切。这节课，我们就带着盲老人的心愿和这份深深的期盼，继续走进课文，齐读课题—

二、初读课文，感受“我”与“温迪”的不同态度

(一)感受“我”的态度

1、通过上节课的学习，我们了解到都有哪些人捐献了角膜。（板书：母亲 父亲 温迪）那我们想一想，当琳达和温迪首次听到器官捐献的时候，她们是怎样的反应呢？

[出示：自学提示 ：当琳达和温迪首次听到器官捐献的时候，她们是怎样的反应呢？快速的浏览课文1-8段，找到有关的句子读一读。] 师：打开课文，快速的浏览课文1-8段，找到有关的句子读一读。

2、让我们回到1965年那个炎热的夏日，琳达十四岁的时候，她的母亲被一场突如其来的疾病夺去了生命，当父亲要把母亲的主动脉瓣膜和角膜捐出去的时候，她是怎样的反应？

3、交流（1）[出示：“我惊呆了。那些医生居然——自己的房间。”] 生：“我惊呆了„„冲进自己的房间。” 师：琳达的反应有多强烈？ 生：我惊呆了。

师：“我”为什么惊呆了？

生：那些医生居然想要肢解妈妈，并将她的所有给予他人。师：你是从哪个词语体会到的。

生：理解“肢解”。（理解：切开、撕开或分离人或动物的肢体、器官）师：是啊，有些残忍，所以“我”当时心情（生：难受，痛苦）师：谁能把这个句子读一读？（生读）带着你的理解、心情去读的？（2）[出示：“我十四岁，可以”] 师：还有哪些地方体现琳达的反应的？ 生：“我十四岁，„„可以。” 师：“我”为什么不能理解？

生：“因为母亲是我最挚爱的人，我无法理解父亲同意医生去‘肢解’她。” 师：[点红：挚爱 师：你怎么理解挚爱？（最深爱、热爱的人）]对于琳达来说，妈妈是她最挚爱的人。失去她的疼爱已是世上最痛苦的事。但是父亲却回答警官“可以”，此时此刻的“我”非常愤怒，反复引读： 我抑制不住己的痛苦，冲着父亲哭喊（指名读）[出示：你怎么能让他们这样对待妈妈！] 我无法忍受医生肢解我挚爱的妈妈，因此我大声地冲着父亲喊：（指名读）[出示：妈妈-离去] 师：你不能这样对待——生：妈妈；应该让她——生：完整的离去。(二)感受温迪的态度

1、我听出来了，琳达当时非常的痛苦，这都源于她对母亲深深地爱啊！十四岁的琳达反应如此强烈，同样是十四岁，温迪反应又如何呢？请大家再到课文去找一找。

2、交流

生：“我把父亲的心愿„„拥抱外公。” 师：温迪的反应强烈吗？ 生：温迪很感动，很骄傲。

师：你是怎么知道的？ 生：热泪盈眶，紧紧地拥抱。

师：是啊，多少年弹指而过。同样是十四岁，当听到医生要索取挚爱的人身上的器官时，同样的年龄，母女俩的反应用一个词：（生：天壤之别。一个天上，一个地下。比喻相隔很远，差别很大。）。

三、精读课文，探究“我”态度转变的原因。

1、师：琳达一开始极力地反对母亲捐献器官，后来她的看法改变了吗？（改变了）是谁让她发生了这样的转变呢？）请大家用心继续默读课文4—7自然段，边读边用横线画出使琳达改变想法的句子。

2、交流

交流句子一：[出示：“你能给予他人的„„那么我们的死也是有意义的。”] 生：“你能给予他人的„„那么我们的死也是有意义的。” 师：在父亲眼里，怎么样的死是有意义的？

生：如果我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义。师：这样的父亲值得我们尊重吗？（尊重）你能带着尊重的语气读一读吗？（生读）。

师：为了他人可以将自己最珍贵的自身的一部分捐献出去，这位父亲多么伟大啊！谁能再来读一读。（生读）

师：这一番话语都是父亲平静地道出，而琳达刚才可是非常的愤怒，原因何在？（生答：他告诉我，他们早已决定死后捐赠器官。）师：在父亲眼里我的愤怒是在预料之中的。所以—— [出示：父亲这一番振聋发聩的——一课。] 师：谁再来帮助大家回忆回忆振聋发聩的意思：生：（发：兴起。聩：天生耳聋。声音很大，使耳聋的人也听得见。比喻用激昂的语言文字唤醒糊涂麻木的人，使他们清醒过来。）

师：我们一起再来读读这让人振聋发聩的话语。（齐读）交流句子二：[“如果一个盲童„„那有多么美妙！”] 师：父亲还说了什么话。

生：“如果一个盲童„„那有多么美妙！” 师：父亲因什么而美妙？

生：盲童能够借助我们的帮助„„马儿。

师：是啊，如果盲童能够多借助我们的帮助而重见光明，那父亲的死。（生接：也是有意义的）

师：[出示：如果一个盲童能够„，哪有多么美妙！] 互相交流说一说。

师：谁来说说？（配乐）

师：父亲朴实的话语深深触动了琳达的心灵。带着父亲的心愿谁来读读这句话！（2个读）

交流句子三：[出示：想想看，——骄傲。] 师：父亲接着又说了什么话？ 生：“想想看„„又会多么骄傲。” 师：父亲的眼睛起了什么作用？ 生：父亲的眼角膜给盲童带去光明。

师：当父亲的眼角膜起了作用，那么父亲的死（生：也是有意义的），正因为做了一件有意义的事，所以父亲感到多么美妙！多么自豪！[点红：多么美妙 多么自豪] 你能读出父亲的美妙吗？你能读出父亲的骄傲吗？（生读）

3、师引领学生把父亲的三句话连起来读一读。[依次出示三句话] 父亲曾平静地对我说：“„„” 父亲曾愉快地对我说：“„„”

父亲曾骄傲地对我说：“„„”

4、从这些语言中你感受到这是一位怎样的老人？

生：有爱心的老人、关心他人、善解人意、乐于助人、讲奉献、板书： 无私奉献

关心他人

5、是啊，父亲这看似平静的话语，却给我们带来了心灵的触动。他给琳达上了人生中最重要的一课，也使温迪受到了耳濡目染的影响。1986年4月11日，这位可敬的老人溘然长逝了。当琳达遵从父亲遗愿捐献其眼角膜时，温迪为母亲，为外公所做的一切而感到骄傲，她是怎么骄傲地对妈妈说。生读——“妈咪——骄傲。”

6、温迪流的是感动得泪水，骄傲的泪水。请同学们读一读9-11段，能不能感受到这份骄傲。

7、多么善良的孩子啊，让我们把感受带入到朗读当中，我们分角色读：9-11 分角色读

8、温迪的话语令我感动，她也给琳达带来了心灵的震撼，我们来看这句话 [出示：齐读12 在这一刻——骄傲！]

9、父亲遗留的不仅仅是一幅角膜，他还留下了什么？ 指名说，乐于助人的精神 值得骄傲的事情

高尚的品质 爱心 指着板书：无私奉献 关心他人的精神

10、是啊！父亲遗留的不仅仅是一幅角膜，更重要的是他那一心帮助别人，无私奉献，关心他人的这种精神，这精神已经根深于温迪的心中。使我们看到了爱的延续、传承。

板书：画心

延续 传承

四、回归课题，升华情感

1、[配乐] 失去父亲仅仅两周以后，琳达又失去了她那可爱的才华横溢的女儿小温迪，这对她来说是多么大的打击啊，可是现在的琳达已经能够平静地面对这一切，她签署了女儿器官捐赠的同意书，这对父亲来说这是一个多么令他骄傲的女儿，对女儿温迪来说这是一个多么伟大的母亲。让我们一起来读一读这封来自远方的信。

[出示：信，请大家轻轻地读。配乐一直有]

2、谁愿意大声读给琳达听

3、透过温迪那双闪烁着的眼睛，我们看到了一个充满爱的家庭，不仅是父亲，母亲做到了，就连温迪也做到了。他的眼睛仍在世上闪烁着生命的光彩，所以他们的眼睛是（生齐读课题）。这双眼睛里留下捐赠者宝贵的角膜，留下了崇高的生命价值，这真是一双永远闪亮的。（生再读课题）

五、总结

1、温迪的一家只是许许多多捐赠者家庭的一部分，在我们身边还有很多这样无私奉献的人们，我们看：（放《爱的奉献》）

图一：身患白血病的15岁女孩王聪聪，打算放弃治疗捐献角膜。在遗体捐献志愿者的帮助下，聪聪委托父亲正式填写了公民自愿捐献角膜申请登记表，达成了心愿。在签字那一刻，聪聪眼里充满笑意，而在场的很多人眼睛湿润了。图二：大学生也纷纷填写了角膜捐赠书。

图三：敬爱的邓爷爷也在去世后捐出了自己的眼角膜。图四：数字统计（师读）图五：眼角膜

2、像这样感人的事情还有很多很多，同学们，生命因短暂而显得极为的宝贵，然而器官捐赠志愿者们战胜了生命的短暂，生命的价值得以升华，获得了永恒！我们将从更多的人身上看到这种无私奉献，关爱他人的精神一代代延续下去。配乐一直有

师：美丽的春天又来到了，盲老人的心愿能实现吗？ 板书设计

母亲 关心他人

永生的眼睛

父亲

无私奉献

女儿 延续 传承