第一篇：三上语文7、8教学反思
《花钟》教学反思
在教学过程中，根据学生的阅读期待，从最有趣的段落学起，打破了顺序式的教学模式，并对文中的内容进行取舍，突出了重点段——第一自然段的教学。本个自然段语言优美，运用多种方法介绍一种过程：花的开放。这里能够激起学生的联想，展开自己的想象，结合自己观察过的花进行思考。作者这里运用了你认得手法，学生在回答的时候，可能不能够准确的回答出，教师要进行积极的引导。
课后习题的第三题就是很好的对第一段的总结简述，就是我们上课的一个很好的抓手，我们要充分利用可以利用的资源，既要简单操作，又要有时效性。我们可以把这一部分作为预习课文的一个例子使用，交给学生怎样预习课文，预习什么内容，怎样去做批注和笔记。
在教学中，引导孩子们用生活中的经验来解释“花圃”的意思；通过找近反义词来理解“大致”的含义，通过比较的方法，让孩子们了解“绽开笑脸”和“含笑一现”的不同-----通过各种学词方法的运用，充分调动了孩子们的各种感官的积极性，集中了他们的注意力，为理解句子和课文达下了基础。
课文结束时，将自己搜集的有关“大自然时钟”的趣味资料让学生了解，既开阔了学生的眼界，又激发了学生课外阅读的兴趣，鼓励学生搜集有关信息，扩大阅读面。让学生也养成自己去探索的习惯。
《找骆驼》教学反思
《找骆驼》这篇课文以“找骆驼”为线索，起因、经过、结果十分清楚。课文在叙述中巧设悬念，引人入胜。开头并不急于讲明老人是根据什么知道骆驼特点的，而是讲老人详尽地描述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。教学重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。这是一篇略读课文，情节简单，对话较多，学生也已经掌握了一定的自学方法，能够运用方法读通顺课文，了解课文大意，同时提出自己不明白的问题。
这是一篇略读课文，重点是学生自我学习。首先是学生对这篇课文的认识和熟悉。在初读课文之后，我让学生简单地讲述课文主要说了一个怎样的故事？引出课文的主角“商人、老人、骆驼”。此后，我以一个问题引出老人的发现————“老人没有见过骆驼这么会知道骆驼的去向呢？”学生思考交流。黑板出示相关句子“老人看见什么了”“老人知道什么了”。在熟悉老人的观察和发现后，用“因为...所以”和“之所以.....是因为”两种句式进行转换，锻炼学生的语言表达能力。
第二篇：十几减8、7教学反思
十几减8、7教学反思(7篇)
十几减8、7教学反思1
1、正确把握学生的起点，增强学习的有效性
在上这节课之前，我心里想着学生已经能把十几减9的计算方法说得较好了，那么只要学生能把方法迁移到新知的学习中，学习十几减8，7一定没什么问题的。可在上课过程中，学生的反应着实让我大吃一惊。绝大多数学生看了“15-8”后都知道等于7，可是在交流算法的时候却没有这么热闹。个别孩子提到了“破十法”，但有的学生还不知该怎么“破十”——减不知减几，加不知加几；用“相加算减”的方法时，由于对8，7加几这方面的知识不是很熟练，想起来也是磕磕绊绊，速度慢正确率也不高。看来我高估了学生的知识迁移能力和口算能力。特别是对于“破十法”，我们不能只教给学生 “破十”的方法即“怎么破”，还要帮助学生认识到这种方法在现实生活中的作用。就比如“十几减9”，有一小部分的'学生虽然想到了先用10-9=1，但是他们只是利用已有的知识储备和经验想到的。至于为什么要“破十”也就是“这样做有什么好处”，他们却不明白，更别说还没想到的学生了。因为他们没有体验或者是有过这种经历却不曾思考过“为什么要这样做”，也就是对“破十法”没有真正的理解。所以在今天的学习中出现了有部分学生不知道利用迁移或者想到了但不知道该怎么用。看来还得去生活中找一找“破十法”的运用，带着它走进课堂，帮助学生“知其然而又知其所以然”。我想只有这样才能使知识真正地成为自己的东西，才能为自己灵活运用。
2、过分强调“相加算减”，限制了孩子的思维发展
由于有了前一课的基础，学生在本节课的算法交流中，多数用的都是“想加算减”的方法。这不禁引发了我的思考：
（1）教材中虽然多处提到让孩子用自己喜欢的方法算，但直到本单元的结束，在潜移默化中要求学生用“想加算减”的方法，那么我们在教学中如何把握住这个度？
（2）当大部分孩子都在使用“想加算减”的方法时，其他的方法是否要传授个孩子？采用何种方式？
（3）“想加算减”的方法真的是最优吗？
十几减8、7教学反思2
教学目标:
1、使学生在掌握十几减9的基础上自主探索十几减8、7的方法。
2、使学生初步学会利
用加减法的关系计算十几减8、7，进一步理解和掌握做减法的思考方法。
3、培养学生合作交流自主观察探索的能力。
教学重点:
能够比较熟练的计算十几减8、7，理解计算过程。
教学难点:
理解十几减8、7的计算方法。
教学反思：
本节课我教学时从复习8加几的口算入手，通过抢答激起学生的兴趣，提取学生头脑中的已有知识，再出示口算题卡让学生开火车口算十几减9，并选取两道题让学生说说计算方法，为教学新知识打下基础。然后引导学生结合具体情境自学例题。在学生遇到困难时后我让每位学生动脑思考、有困难的可以动手操作，在自己的实践活动中发现15-8的.计算方法，在探索过程中使每个学生有较明确的目的，主动参与到课堂学习活动中。给了学生充分的思考时间后再为学生提供充分交流的机会，学生在交流的过程中尽量给学生鼓励肯定合理的计算方法，充分调动了全班同学的学习积极性。由于在教学十几减9中，学生已经偏向用“破十法”和“想加算减”计算，所以在交流算法中也只出现了这两种算法，我也并没有提出用“平十法”即15-5=10,10-3=7来计算，我认为学生已经自己选择了算法的优化。
十几减8、7教学反思3
教学目标：
1、通过练习，要求学生能够掌握十几减8、7、6的计算方法，并能够熟练地运用方法进行正确熟练地计算。
2、培养学生良好的学习方法及数感。
3、培养学生良好的思维方式。
教学重点：
掌握多种计算的`方法
教学难点：
正确熟练地计算，提高计算的正确率。
教学反思：
本节课在巩固十几减8、7的基础上，学会解决相应的实际问题。在课的一开始，我先让孩子们进行口算，主要是十几减9、8、7的减法，要求孩子不仅要正确口算，还比赛口算的速度，并结合其中的两三道题让孩子说说是怎样想的。大部分孩子用的是“想加算减”的方法，也有个别孩子喜欢用分成的方式计算。我也不做强行的规定，只要孩子能正确口算几行。在练习中，重点指导孩子们的解题方法。
十几减8、7教学反思4
1.改变了传统的计算教学的流程。
教材设定算法→教师讲解算法→学生模仿算法→巩固强化算法。教材设定的算法往往是教材编者（成人）认为比较简单的、好的算法，而且通常只有一种算法。教师主要负责讲解、示范算法，然后安排大量的练习，帮助学生巩固，掌握算法。显然，这样的计算教学没有把学生作为学习主体，没有创设情境让学生主动参与算法的建构，这样的学习是被动的。尽管我们不提倡教学程序化，但独立思考→交流反馈→自主选择算法→迁移运用算法是算法多样化教学中不可或缺的环节。
2.解决问题策略的多样化，体现了学生自主探究的成果。
当问题产生以后，解决问题便成为了学生学习的目标。但由于教师没有提供解决问题的`统一方法，学生缺少了模仿和依赖的基础，整个探究空间也有了比较大的自由度。学生既可以结合已有的知识经验去解决这一问题，也可以“创造”出一种新方法来解决。于是便出现了案例中的7、8种算法，虽然有的算法看上去“笨拙”，却也是学生自己脑力劳动的成果，而且对学生来说，数学方法可能没有“好坏”之分只有是否合适，“适合的才是最好的”。最重要的，每一位学生都能有机会依靠自己的努力解决问题，享受成功的喜悦。
3.问题解决的过程也是一个学生评价与反思的过程。
学生在展示自己独特的解决问题的方法和策略的同时，他们同样也关注别人解决问题的方法或策略。当别人的方法与自己不同时，学生自然会产生“为什么他的方法与我的不一样”，“我的方法到底有没有问题”等想法，从而促使其反思自己的做法。当他们确信自己的做法没有问题时，则会去评价别人的方法，这实际上学生在优化算法。从这一角度看，优化的算法不一定是统一的一种算法。应该把优化的过程作为一个学生主动寻找更好方法的过程来展开，不要追求全班几十名学生算法的高度统一，应当充分尊重学生自己的选择，哪怕学生的选择出现了两种甚至多种算法。
其实，问题并不在于算法本身，而在于这种算法有没有与学生的知识经验相联系，学生喜欢不喜欢这种算法。学生算法是学生根据自己的生活经验、知识背景、思考习惯等，经过独立思考、主动探索得到的结果，它植根于学生个体知识经验，与学生的情感体验紧密联系，整个过程是学生创造的过程，这些比什么都重要。因此，只要学生认为合适，自己喜欢，教师就应当加以肯定。
十几减8、7教学反思5
本节课在前面学习十几减9的基础上继续探索十几减8、7、6的计算方法。
通过一节课的教学，受旧知正迁移影响，学生对于“破十法”和“想加算减”这两种计算方法都掌握得不错，比上节课更能表达清楚。但在练习中却发现学生计算的正确率很低，而且口算得相当慢，不如十几减9的计算掌握得好。就此，我根据学生的练习情况进行了深刻的反思，找出了两个原因：
一、这节课的内容是教学十几减8、7、6，教学内容相对前面更复杂，不像前面学习十几减9那样内容专项单一，所以效果不怎么好；
二、有些学生对于10的组成及有关8、7、6的进位加法掌握得不太好，所以导致计算慢及正确率低。对此，接下来，我打算首先加强10的'组成及8、7、6的进位加法的复习，提高学生的计算速度；同时先进行十几减8、减7、减6的专项练习，让学生找规律，然后进行十几减9、8、7、6的计算混合练习，希望这样能使孩子们的计算能力和水平均有所提高。
十几减8、7教学反思6
今天教学的内容是《十几减8、7》。由于有了前一课的基础，学生已经能把十几减9得计算方法学得较好，能把方法迁移到新知的学习中，因此学习十几减8，7比较轻松。本课练习中通过多种活动形式，将枯燥的计算寓于学生喜欢的活动中，将计算技能的训练落到实处，。在教学的.过程中重视学法指导，发展学生的学习能力。在提倡算法多样化的同时，鼓励学生选择适合自己的算法，使学生学得轻松，学得愉快。
在本节课的算法交流中，大多数人能用2种以上的方法来完成十几减8、7的口算，而且一部分同学对不同的题目会选择不同的方法进行计算，说明有一部分学生在做题的时候还是会根据题目来选择相对简单的或者更适合自己的方法来计算，当被减数小于15时，大多数学生用想加算减，因为他们对加法比较熟悉，而被减数大于15时，选择的方法就有所不同。我觉得是适合自己的，就是最好的。在教学“试一试”15-7,13-7时，放手让学生运用学习十几减9的经验，自主探索、合作交流，独立学习十几减7的计算方法，充分享受探索成功的喜悦，激发学习热情。在学习过程中，重视学生的个体差异，鼓励算法多样化，对计算有困难的学生，指导他们通过摆小棒，探索计算方法，通过交流使学生进一步体会不同算法的优劣，选择适合自己的算法，逐步培养学生发表意见和表述思路的能力。
十几减8、7教学反思7
在上这节课之前，我心里想着学生已经能把十几减9得计算方法说得较好了，那么只要学生能把方法迁移到新知的学习中，学习十几减8、7一定没什么问题的。可在上课过程中，学生的反应着实让我大吃一惊。绝大多数学生看了“15-8”后都知道等于7，可是在交流算法的时候却没有这么热闹。个别孩子提到了“破十法”，但有的学生还不知该怎么“破十”——减不知减几，加不知加几；用“想加算减”的方法时，由于对8，7加几这方面的知识不是很熟练，想起来也是磕磕绊绊，速度慢正确率也不高。看来我高估了学生的知识迁移能力和口算能力。特别是对于“破十法”，我们不能只教给学生 “破十”的方法即“怎么破”，还要帮助学生认识到这种方法在现实生活中的作用。
就比如“十几减9”，有一小部分的学生虽然想到了先用10-9=1，但是他们只是利用已有的知识储备和经验想到的'。至于为什么要“破十”也就是“这样做有什么好处”，他们却不明白，更别说还没想到的学生了。因为他们没有体验或者是有过这种经历却不曾思考过“为什么要这做”，也就是对“破十法”没有真正的理解。所以在今天的学习中出现了有部分学生不知道利用迁移或者想到了但不知道该怎么用。看来还得去生活中找一找“破十法”的运用，带着它走进课堂，帮助学生“知其然而又知其所以然”。我想只有这样才能使知识真正地成为自己的东西，才能为自己灵活运用。
综上所述，课堂上仍存在以下不足之处：
1、学生对于加法还是不算熟练
2、学生的语言表达能力较差，没有找到适合自己的方法。
第三篇：《8、7加几》教学反思
《
8、7加几》的教学是在学生学习了《9加几》的基础上，结合具体情境，引导学生把9加几的计算方法迁移到8、7加几中，并能够正确进行计算。
最开始我用复习导入新课，通过一系列的口算练习提高计算的正确率以及计算的速度，同时复习9加几，凑十法的计算过程，为新知的学习做好准备。
例题的教学先看图列出算式，再通过用小棒摆一摆，在操作中让学生将9加几的算法迁移过来，自主探索8、7加几的算法。在思考中，体会计算8+7时，既可以把8凑成十，也可以把7凑成十，从不同的角度，让学生体会不同的凑十过程，引导学生用三句话来表达两种不同的算法，通过操练，熟练掌握凑十法。试一试让学生由已经知道的9+7直接推算得数。
在练习方面，除了书上提供的题目，还列出了所有8加几以及7加几的算式，先算出各个算式得数，再引导发现规律。
纵观整节课，在一开始的口算练习中，还可以适量增加口算练习的量，从得数不满10，得数正好为10,9加几几个方面来进行比较，体会凑十法的过程，先把一部分凑成10，再计算。这样也使得练习安排的更有层次性。
练习摆小棒的过程，可以让学生模仿小号摆放的样子，在作业纸上摆放，降低摆小棒难度。注意将观察，摆小棒，用算式填，三个环节一起进行，不要脱节。
练习方面，把握的有点死，可以放手让学生去做，体现学生的自主性。最后在找出8、7加几算式的规律后，可以再提供一些题目，让学生直接由发现的规律来解答，应用规律。
第四篇：人教版语文五年级上册教学反思7~8单元
《圆明园的毁灭》教学反思
《圆明园的毁灭》是一篇阅读课文，课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。
圆明园的辉煌已成为历史的记载，课文所介绍的内容都已消失，无法再现，引导学生读文，感受，想象，在脑海中再现它昔日的景观就成为教学的重点和难点。文章从众心拱月的布局、风格各异的建筑、收藏珍贵文物这三个方面来再现圆明园辉煌的过去，在引导学生扎扎事实理解语言文字的基础上，这时恰当的运用多媒体课件就为学生理解课文起到画龙点睛的作用，使学生对圆明园有更多更形象地了解。
课件的应用及充分的调动了学生学习的积极性和兴趣，又加深了对课文的理解，当学生沉浸在圆明园的辉煌中时话锋及转，这样一座举世闻名的皇家园林却被毁灭了，是谁毁灭了它？为什么会被毁灭？
指导学生抓住重点词语学习文章最后一段。最后组织学生通读课文，鼓励学生发表自己的阅读感受和体会，有的为圆明园的毁灭而感到惋惜，有的是对侵略者的舞步仇恨……
《狼牙山五壮士》教学反思
课文所写的事件战争年代时期发生的事，不是学生身边发生的事，学生学起来会有一定的难度，所以我们五年级的三位语文老师决定利用作文课的时间，让学生观看影片《狼牙山五壮士》来加深对课文的理解。这节课我确定的教学目标是：
１、学会快速阅读课文的方法。
２、了解课文叙述的顺序的同时了解哪一部分是解详写哪一部分是略写。针对这两个目标，我采用了以下方法来教学：在快速阅读课文方面，先教给孩子们快速阅读的方法，从一个字一个字地读到一行一行地快速读。了解课文叙述的顺序我采用了填空的方法：接受任务──（）──（）──（）──跳下悬崖。并根据填空把课文分成五部分，同时了解文章的写作顺序。最后用引读的方法指导学生背诵课文的最后一部分“跳下悬崖”，完成本课的教学任务。通过这课的教学，我有以下的收获：
１、老师在备课时，不仅要备好教材，还要备好学生。
２、设计的问题要有一定的度，不能过高，也不能过低，更不能含含糊糊。３、在课堂上充分发挥学生的主体作用。
《难忘的一课》教学反思
本课我主要是采用：导入入情──自学悟情──读议动情──总结释情的课堂结构，从而完成本节课的学习任务：
１、了解课文所讲的故事，并从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。２、知道课文哪些内容围绕所要表达的思想感情详写。学习这种表达中心思想的写法。
３、学会本课生字、新词，积累常用词语。４、有感情地朗读课文。
在导入入情的教学环节中，由于特定的历史与现实存在天然的沟壑，学生一时难以走进课文、进入主题。因此，首先通过让学生欣赏台湾美丽的风光，了解台湾有关历史，其目的是就是为了弥补他们对台湾感知的不足，同时调动学生的感情，为全文的学习定下一个感情的基调。
在随后的自学悟情教学中，紧紧围绕“我是中国人，我爱中国”这一贯穿全文的主线，深入领悟情感，展开听说读写的训练。
“我是中国人，我爱中国”分别在课文的三个不同的场景中反复出现，形成课文思想感情的主旋律，挈领全文。虽然是初读，整体感知课文，但这句话已经给大家留下了比较深刻的印象。在学生看来，读这句话只要尽量读出感情就行了，而实际上这句话每次出现时读法是不同的。
安排学生先读，然后老师激疑，形成悬念，有利于激发学生探究的欲望，有利于引导学生潜心会文，披文入情。读议动情，抓住“怎么读──为什么──悟真情”这三个主要环节，理解感悟。最后总结释情，结合当前情况，进一步进行爱国主义教育。
《最后一分钟》教学反思
《最后一分钟》是一首充满激情的诗，表达了中国人民积蓄心中的强烈爱国情怀和对香港回归祖国后美好前程的衷心祝福。但语言凝练，语句含义深刻，学生不易理解，初读反馈，几乎一无所知。课前预案推翻，以“读”为核心，重新作了尝试。
１、初读降低要求：读准字音，把句子读顺口。
２、轻声细读，用更精练的词语概括每一节的内容：倾听、等待──升旗、自豪──联想、屈辱──迎接、展望。这样一来，诗歌的线索就非常明了，为理解诗句降低了难度。
３、精读感悟：“让我拉住你的手”──拟人化，亲切动情。“旗杆──挺直的中国人的脊梁。”激动自豪。“百年的痛苦和欢乐”──联想到屈辱的历史，如今的扬眉吐气尤显珍贵。“去奔跑，去拥抱，去迎接”──表达对香港回归的欢迎祝福。
４、联系实际，补充资料，进一步深化主题，激发爱国情怀。
《七律·长征》教学反思
《七律·长征》是１９３５年１０月，长征即将结束之时，毛主席回顾长征一年来红军所战胜的无数艰难险阻，满怀喜悦和豪情，以极其轻松的笔调写下的一首气壮山河的伟大诗篇。诗文虽然不长，但知识丰富，内容充实，需要掌握的东西较多，因此，本着学习是以学生为为中心的，学习是个性化的教学理念，结合文本的特点和学生实际，我将本课设计为四个活动板块：
１、精彩回放，走进长征。２、以读代讲，感知长征。３、文本对话，深入长征。４、诵读延伸，升华长征。
我这样设计并教学主要是基于以下几点思考：
１、突出了学生是学习和发展的主体，改变以教师为中心的传统教学模式。从课始到课终，我始终把学生置于主动、自动、互动的平台之上，以读代讲，让学生去自读自悟，读出层次、读出韵味。
２、尊重学生个性化发展的行为。我十分珍视学生独特的体验、感受和见解。鼓励仁者见仁，智者见智，倡导个性化阅读，如教学中我始终鼓励学生多读多悟、心灵交融、读入文本、读出个性。
３、正确对待语文工具性与人文性的关系，即工具性是人文性的基础，人文性蕴含于工具性之中。现在有的课堂教学为了突显人文性，一味强调让学生感悟，而丢弃了作为第一性的工具性，这是极为片面的。所以在本节课中我既注重传承祖国的语言文字又关注学生的体验和发展，如：对“寒”字的生成、理解。
４、创设了师与生平等对话的氛围。在本节课中我没有不厌其烦地分析、讲解，而是积极地引导学生进行批注阅读，让孩子们在读书中发现问题，在小组合作、讨论、交流、感悟中解决问题，努力为学生营造一个宽松的学习空间。
５、通过课前布置学生查阅资料和课上播放影像资料等手段，拓展学生的知识面，拉近学生与文本的距离，为课文的理解减缓坡度，为学生的自主学习做好铺垫，使得学生对一些重点字词的理解能水到渠成。
由于受能力限制，我对新课标的理解和把握还尚有偏颇，在教学中留下了很多遗憾，像教师的指导还是过多，放手的力度还不够等等问题，真诚地恳请各位领导，老师批评、指正！
《开国大典》教学反思
《开国大典》是一篇长文，整体把握是必须的，那么在整体把握的基础之上，该怎样来引导学生深入到文章中去理解文章而不仅仅是走过场呢？如何在深入中避免烦琐和肢解，来达到“长文短教”，提高效率呢？这是我在备课的时候深入思考的问题。一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”，抓住这些“点”拓展到全篇，就能顺畅地实现“整体感知”和“整体把握”。我在教学中采用了“叩其一点，散发开去”的方法，在整体把握课文的基础上找到文本的一个支点，牵动整个文本的学习，使课堂线条简单，条理清楚，仿佛是找到一条串联珍珠的丝线。
一、“用一个词概括对开国大典的感受”──抓住中心，统领一文。
“会读书的学生可以把文章读成一句话，甚至读成一个词。”这是对概括文章主要内容的人性化描述。在课堂上以中心词为切入点，将词语的理解和课文思路，中心思想有机糅合在一起组织教学，就可化繁为简，使课堂教学主脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性，直达教学目标。另外，抓住这些词语做为整体突破的切入口，也有效地引导了学生读书的兴趣。当学生把“隆重”、“热烈”、“庄严”写在黑板上的时候，学生对于课文内容的整体感知便有了具体的落实。
二、“这些感受照应了题目中的哪个词？”──紧扣题眼，教活一课。
文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和中心思想，从而以此为主线展开语文能力的训练和语文情操的感染。引导学生发现“隆重”、“热烈”、“庄严”与题目中的“大”的联系，学生有了顿悟感觉，极大地调动了他们学习的兴趣，也为下一步直奔重点作好了铺垫。
三、“课文中哪些地方让你感受到“大”？”──整合问题，串联一篇。问题是引导学生开展探究性学习的源头活水，问题也可以作为指导学生阅读的切入点。这就要求老师设计的问题是牵一发而动全身的关键问题，是一问抵许多问的主问题。当然，我们现在更多的是提倡引导学生大胆提问题。但是学生设计的问题一般都比较琐碎肤浅，这就需要老师做适当的引导，将学生的多个小问题，整合成一个能够推进阅读的“大问题”，这个问题覆盖了全文，可以给学生留有较大的思维空间，在这个空间中，又可读，又可想，可说，可辩。
学生自主思考、讨论并回答了这个问题之后，不仅较为深刻地理解了文章的内容，而且训练了学生思维的灵活性与深刻性。有言曰：“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。只有在“高”“阔”的空间里，才能“任飞”“凭跃”！
叩其一点，散发开去，牵动对全文各部分的阅读感悟，就能实现阅读结构的优化，关键是我们老师能深入的理解课文，从整体上把握教材、把握课堂，多从学生的认知规律出发，深入理解新课标的精神，长文短教，提高效率这个目标就一定可以实现。长文短教，教师“教”的时间压缩了，相应地，学生“学”的时间就增加了──他们在阅读时就有时间进行感受、进行理解、进行欣赏，进而真正感受语文学习的快乐和幸福。《青山处处埋忠骨》教学反思
１、只有引领学生走入情境，学生才能身临其境地去感悟，才能使朗读具有真情实感，比如：我在课堂上通过出示地图和简练的讲解，把学生带入抗美援朝的时代；毛岸英的照片更让学生真实感受到这样一个年轻人牺牲了多么可惜，从而体会毛主席的悲痛心情；配乐朗诵描写毛主席复杂心情的语句，催人泪下的语句配上凄美的音乐，使在场的师生走京乐主席的内心世界，被主席博大无私的胸怀所感染，有的老师控制不住激动的心情，泪水夺眶而出，现场充满了凝重的气氛，学生情感得到升华。
２、只有努力让学生成为课堂的主人，课堂才有活力，无论是在备课中，还是在课堂上，都必须注意以学生为主，只有学生的积极性调动起来，才是成功有效的课堂，本课以学生汇报收集材料开始，通过学生的自主学习，了解到很多相关的知识，对后面的感悟作了良好的铺垫。学生对朗读的评价也很有积极性，要学生闭上眼睛想象主席流泪的情景，不仅充分的调动学生的思维，而且使学生置身其中去感受那份真情，感人肺腑。
本课，我要由衷地感谢去进修校宋香莲老师和魏玲老师给我很多帮助，尤其是魏玲老师深入课堂，作具体的指导，使我深受启发，受益非浅。
通过这一节课，使我了解了很多语文课应当侧重和注意的东西，开阔了我的思路，课堂教学水平得到了提高，今后我会更加努力，锻炼自己驾驭课堂的能力，争取再进一步。
《毛主席在花山》教学反思
１、要求学生用较快的速度默读课文，说出文章中讲了毛主席在花山的哪几件事? 可要求用比较简练的话语概括出几件事情。在读懂课文的基础上，进一步讨论从毛主席在花山的几件事中体会到了什么。要引导学生从具体的事实内容出发，认真仔细地体会作品所表达的思想感情。
２、体会作者叙述的顺序。
从文字表面看，文章主要记叙了毛主席在花山村的三件事，叙述顺序很清楚。可进一步让学生理解这三件事为什么要按这样的顺序安排。让警卫员把群众请回来碾米，不要影响群众正常生活，表现了主席对群众的关心。进而派警卫员每天给碾米群众送去茶水，表现主席对群众的体贴、爱护。最后毛主席来到群众中，亲手给群众递去茶水、帮群众推碾子，表现了主席深入群众、和群众打成一片的作风。三件事在思想感情的表达上是层层深入、步步推进的。同时这样的叙述顺序也符合一般的事理发展过程，这样的分析可以使学生体会到文章的叙述顺序，要根据文章内容的需要来安排。
３、本文是以写人为主的记叙文。
作者具体写了毛主席在花山时的三件事，体现了毛主席的热爱人民、关心人民的思想感情和高尚品质。用具体事件体现人物的思想感情和品质是小学生应该掌握的一种表达方法。在阅读中应该让学生加以体会。
１、课外可让学生练写一篇以写人为主的记叙文。
题目自拟，要求写自己所熟悉的人，以《毛主席在花山》为例，要通过具体事件的记叙来表现人物的思想品质，防止空洞说教或作鉴定式的评论。
第五篇：三上语文S版教学反思
《大海的歌》教学反思
本课是由三首儿童诗组成的。教学时，我以读代讲，以读促思，注重采用多种形式的朗读，引导学生在反复多样的朗读中感悟海之美、感悟语言之美、感悟作者的发现之美。
《帽子和鸟窝》教学反思
本篇课文故事性强，贴近生活。教学时，我先出示图片，引导学生入情入境；接着再播放录音，引导学生听录音感知课文内容；在此基础上，我再提出问题让学生细读感悟。在整个教学过程中，我充分调动学生的积极性，让学生在一个平和、轻松地氛围中学习，因此提高了教学效率。
《吹泡泡》教学反思
在本课教学时，我重点讲解第3、4自然段。讲授第3自然段时我引导学生抓住关键词句，体会作者的观察顺序和写作方法，并引导学生用自己的话说说吹泡泡的过程。在第4自然段的教学上，我着重指导学生以读促悟，引导学生从色彩和形态变化两个方面体会，让学生感悟到泡泡的美丽、神奇，并学习作者认真观察事物的态度。
《沙滩上的童话》教学反思
这是一篇略读课文，课前我让学生先预习，教学时相对来说就比较容易了。我主要以学生自学为主，引导学生用自己喜欢的方式读课文，指导学生读好文中的对话，再通过分角色朗读体会并学习小朋友爱憎分明的善良品质。
《百花园一》教学反思
在语文百花园一的教学中，我更注重语文大课堂的教学。例如在口语交际中，我引导学生交流讨论，并让他们自由组成小组玩游戏，在玩中学，极大地调动了学生的积极性。在习作指导上，我让学生通过前面玩的游戏整理思路，再结合例文，触发学生写作的灵感。
《山雀》教学反思
这篇课文的篇幅较长，因此在教学前，我让学生先认真预习。教学中我引导学生读懂文中多种形式的对话，同时引导学生在朗读的基础上结合作者的观察及丰富的想象，再结合自身，充分发挥想象力，体会山雀之间友爱互助的精神，进而激发学生观察动物的积极性。
《蜗牛》教学反思
教学时我先设疑激趣，然后提出问题，引导学生抓重点词句朗读感悟，引导学生体会“我”对蜗牛态度的前后变化，学习作者细致观察事物的方法。
《寓言两则》教学反思
教学时，我引导学生多种形式的朗读，在多读的基础上，再抓住重点句，结合所提问题，理解寓意。同时也引导学生学习将动物的神态描写得逼真的写作方法。
《好伙伴》教学反思
教学前我让学生提前做了预习。教学时，我以读为主，引导学生以多种形式的读来感悟文本。学生可以利用自己喜欢的方式，如默读、合作读、配乐有感情地朗读等多种形式，感悟、理解课文所表达的思想感情。
《百花园二》教学反思
教学时，我利用书中五项内容，再结合课文拓展加强对学生的训练。如在“语海畅游”中我让学生通过朗读绕口令来学好普通话；在口语交际和习作指导方面，主要还是引导学生结合自身实际，以例文示范，引导学生说和写。
《电脑棋手》教学反思 在教学时，我以谈话导入，在整体感知的基础上，再引导学生细读感悟。整个教学过程，我以“下棋前”——“下棋中”的顺序讲解课文，帮助学生理解文中出现的成语。同时也注重引导学生朗读，在读中加深对文本的理解。
《走马灯的奥秘》教学反思
本课教学时，我主要引导学生在读中感悟茅以升时怎样发现走马灯的奥秘的，再抓住重点词句加以理解，引导学生通过朗读加以体会。同时我让学生说说茅以升小时候是个怎样的孩子，引导学生从小养成爱动脑、动手的好习惯。
《孩子考科学家》教学反思
教学时，我采用多种形式让学生轻松识记生字，引导学生将几个声母相同的字归类记忆。在课文的教学上，我以学生的读为主，让学生采用多种形式读课文，自由读、齐读、小组读、分角色读等，引导学生在读中理解语言，积累语言。
《空气在哪里》教学反思
本课是一篇略读课文，同时也是一篇童话故事，趣味性较强，教学相对比较容易。教学时，我放手让学生自读自悟，让学生带着问题，认真读课文，从文中找出答案。在此基础上，引导学生交流讨论：空气藏在哪里？它有什么用处？再引导学生结合生活实际，说说空气还有哪些用处，激发了学生观察、探索大自然的兴趣。
《百花园三》教学反思
语文百花园三的习作是要求写请假条。教学时，我先课件出示请假条，然后引导学生了解写请假条的格式要求以及正文的写法。再放手让学生自己尝试写，学生们大都能写好请假条。
《古诗两首》教学反思
教学时，我引导学生初读古诗，对这两首诗进行整体感知；然后再引导学生通过多种形式的朗读理解诗意，感受诗歌意境，体会诗人的思想感情。在整个教学过程中，我积极调动学生学习古诗的积极性，让学生充分读，激发了学生学习古诗的兴趣。
《庐山的云雾》教学反思
在教学时，我首先将课前收集的有关庐山的风景图片资料展示给学生看，引导学生入情入境；然后在整体感知的基础上，引导学生抓住重点词句，体会庐山云雾的千姿百态。教学中我注重引导学生有感情地朗读，在读中感悟和想象庐山云雾瞬息万变的美。我在整个教学过程充分调动学生学习的积极性，激活学生的思维，丰富学生的想象力。
《锡林郭勒大草原》教学反思
教学这一课时，我将先前搜集的有关草原的图片展示给学生，激发学生学习的兴趣；然后引导学生整体感知；再引导学生抓住重点词句，深入感受草原的广阔美丽。同时我也让学生有感情地朗读，使他们在读中加深对文本的理解。
《赵州桥》教学反思
这是一篇略读课文，我以学生的自学为主，让学生自主探究。在识字方面，我让学生查字典解决生字词，同时也鼓励小组合作学习。此外，我还引导学生抓重点词句，了解赵州桥的历史地位和雄伟、坚固、美观的特点，并采用自己喜欢的方式朗读，在读中加深理解。
《百花园四》教学反思
语文百花园四中的“能说会道”要学生把家乡最可爱的地方介绍给游客，“笔下生辉”要学生写一篇关于景物的习作。教学时，我积极创设轻松愉快的氛围，从要求和思路两方面进行指导，以此打开学生的思维，使学生有话可说，有东西可写。
《七颗钻石》教学反思 教学这一课，我把课堂的主动权交给了学生，放手让学生自主识字，合作学习。在整体感知的基础上，再适当加以点拨，引导学生通过找重点词句感悟文本。同时也引导学生有感情地朗读，在读中加深体会文章所表达的思想感情。
《平分生命》教学反思
教学时，我先谈话导入；然后引导学生整体感知，解决了生字词的教学；再引导学生深入理解课文，通过抓住描写贝贝的动作、申请、语言的句子，感受人物复杂的内心活动；同时我也注重对学生的朗读指导，引导学生采用多种形式朗读，加深对文章的理解。
《倾斜的伞》教学反思
教学这一课时，我主要从以下几方面入手：首先我放手让学生充分地朗读，对课文中含义深刻的句子，引导学生采用配乐范读、自由读、指名读、齐读等方式反复朗读，在读中加深对文本的感悟。其次我引导学生深入文本，交流体会“我”与外公之间的浓浓的爱，教学效果显著。
《一颗小豌豆》教学反思
这是一篇童话故事，趣味性较强。教学时，我放手让学生自读自悟，鼓励学生质疑，通过各种相关问题，引导学生合作探究，自主解决问题。同时我引导学生展开想象，续编故事，这样的教学及丰富了学生的想象力，也训练了学生的口语表达能力。
《百花园五》教学反思
教学时，我注重引导学生合作学习，通过生生之间、师生之间的合作探究，构建学生自主、合作、探究的学习方式。我着重对口语交际和习作的指导，结合例文及学生自身实际，训练学生的说写能力。
《群众也在淋雨》教学反思 教学时，我先向学生简介了周总理，然后引导学生在整体感知的基础上，结合问题细读课文。通过抓重点词句，如周总理的神态、动作、语言等，体会周总理爱国爱人民的崇高品质。同时我也注重对学生的朗读指导，引导学生在多读中加深理解课文。
《珍贵的教科书》教学反思
在这一课的教学上，我先质疑，从“珍贵”一次入手，激起学生对珍贵原因的关注，激起学生学习的兴趣。接着采用多种方法帮助学生识记生字新词，再引导学生多种形式地“读”，通过抓重点词句反复读，感悟文章的思想内容。
《“神童”的秘诀》教学反思
教学时我先质疑，引导学生带着问题学习课文，在整体感知的基础上，再结合问题，从文中找出关键词句进行理解；同时我也注重学生的朗读训练，指导学生分角色朗读理解并学习文中的人物对话。
《说话算数》教学反思
这是一篇略读课文，课上我大胆放手让学生自读自悟，引导学生抓住描写圆圆的神态、动作和语言的句子，通过合作学习、自主探究，理解文中两位小朋友的说话算数、诚实守信的好品质。
《百花园六》教学反思
教学时，我通过各种形式的读、议、练、说、评等，调动学生的学习积极性，使学生在乐中学，同时也渗透标点符号的教学，引导学生正确使用标点符号。在口语交际和习作指导方面，我主要是结合例文点评，启发学生说和写。
《古诗两首》教学反思
教学这两首古诗，我先引导学生理解题意，再加强学生多种形式的朗读，在反复朗读中体会诗情诗意，感受诗歌中的优美意境；同时也注意对适中的字词的理解，以便让学生更好地理解故事。
《父亲、树木和鸟》教学反思
教学时，我以读促悟，以读悟情，引导学生在读中悟，悟中读。再通过品词析句，引导学生体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。最后我引导学生讨论“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的意思，启发学生联系课文内容进行想象，从而丰富学生的想象力。
《一个小山村的故事》教学反思
教学时，我引导学生在整体感知的基础上，深入阅读文本。先引导学生学习文中的第1自然段及最后两段，感受小山村由美丽到消失的鲜明对比；然后引导学生探究这一变化的原因，重点讲解第2~4自然段，通过抓住能帮助理解这个问题的重点词句，理解小山村的变化是因为村里的人对树木的任意砍伐导致的，从而让学生认识到要合理利用和保护大自然的资源。
《南极，一片净土》教学反思
这是一篇略读课文。教学时我放手让学生自主学习，在自学生字新词后，再引导学生合作探究，出示重点词句，讨论交流，理解感悟，及让学生理解了文本，又让学生积累了语言。最后我引导学生交流读后感想，以增强学生的保护环境的意识和信心。
《百花园七》教学反思
语文百花园七的教学中，我引导学生反复朗读了“积少成多”中的古诗《墨梅》，达到了熟读成诵的效果。本次的习作是要学生写关于大自然中的各种声音，教学时我结合例文点评，放手让学生回忆曾经听到过的声音，并能按一定顺序写清楚。
《炎帝创市》教学反思
教学时，我充分调动学生的积极性，通过提问题，引导学生关注文本；引导学生分角色朗读后，在讨论一系列问题；从文中找出相关语句，总结归纳，进而加深对文本的理解感悟。
《“年”的来历》教学反思
本文是一个民间传说，学生对此都表示出浓厚的兴趣，因此教学氛围相对比较轻松。在教学时，我着重引导学生理解白胡子老头是怎么把“年”赶跑的，为此我引导学生抓住文中关键词句加以理解。同时我也注重学生的朗读训练，让学生把自己喜欢的句子读出来，要求读出感情，以此加强学生的语言积累。
《阿凡提的故事》教学反思
本文的情节生动，学生的学习兴趣浓厚。在教学开始，我现提出问题，引导学生知道阿凡提的形象以及剧本的特点。然后读议结合，引导学生多种形式朗读人物语言，交流体会阿凡提的乐于助人和足智多谋。
《哪吒闹海》教学反思
这是一篇神话故事，同时也是一篇略读课文，教学时，我充分放手让学生自学，在读中自主识字，然后再整体感知课文的大意，同时引导学生抓住重点词句理解哪吒闹海的原因、经过及结果。学生在反复朗读中，既加深了对本文的理解，同时又积累了语言。
《百花园八》教学反思
教学时我加强学生的读写训练，通过语海畅游、积少成多，引导学生读、背、写，加强语言训练。本次的口语交际和习作部分，学生必须要亲身实践体会，因此在教学之前我已经鼓励学生多走进市场观察留心，学生大都能写出自身的切身感受。
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