课题结题报告写法

第一篇：课题结题报告写法

课题结题报告的框架结构

[提要]：本文阐述了课题报告的结构，对实际工作具有重要的参考作用。

[关键词]：课题；结题报告；结构

社会科学课题基本完成以后，需要撰写结题报告。结题报告的写作没有固定的格式，但有大致的框架结构。结题报告不同于课题报告。课题报告侧重于研究成果的表述，而结题报告则侧重于回顾过程和评价成果。从应用写作的角度考察，结题报告可以分为标题、前言、主文、尾语和附件等5个部分。

一、标题

课题名称和文种——结题报告。

二、前言

简述课题概况，包括课题来源及级别、历时，对课题成果的总体评价及作用意义。

三、主文

主要包括三个部分。(1)课题的一般情况，阐述列题的背景；指明课题目标、研究思路及原则；说明研究历时及阶段，并分析各阶段的主要工作和特点。(2)课题的研究成果，简要阐明本课题的基本观点及其逻辑联系；着重揭示本课题的特色和创新之处；强调本课题与实践的关联性，乃至在实践工作中应用的阶段性成果。(3)课题的评价意见，自我评价——根据国内外、所在地区和同类单位的理论研究

和实际工作的现状，对本课题的地位给予正确的定位，并揭示本研究成果的作用及前景。

专家评价——综述专家对本课题的意见，并点明典型评语。实践工作者的评价——如果本课题在实践中已有应用端倪，则可给出实践者的反馈意见。

四、尾语

对与本课题相关的问题，指出进一步探索的方向；对本课题的应用推广等问题，表明课题组需作出的努力。尾语的写作应视情而定。

五、附件

列具课题组成员名单；附上课题研究过程中已发表的论文篇目，研究成果已被采纳或开始应用的佐证材料，致谢等其他材料。

上述结题报告，在课题鉴定会结束以后，可根据专家意见作适当的修改。然后经课题组长签署后存档。根据课题级别的高低、研究成果的大小、研究者认识的深浅，结题报告将各具特色，但其总体要求是，反映全貌，突出重点。反映全貌，要求撰写者把握从立项到结题的“全程”轨迹，把握课题预定目标、探索重心和研究成果的“全素”关节，把握研究者、评价者乃至实践者的全员意见。突出重点，既需要突出研究成果的创新特色，更需要突出实践中已有效果的评述和将有效果的预测。

第二篇：课题结题报告的写法

课题结题报告的写法

一、结题报告的功能和结构

报告的结题报告是一种专门用于科研课题结题验收的实用性报告类文体。它是研究者在课题研究结束后对科研课题研究过程和研究成果进行客观、全面、实事求是的描述，是课题研究所有材料中最主要的材料，也是科研课题结题验收的主要依据。

一篇规范、合格的结题报告，需要回答好3个问题：一是“为什么要选择这项课题进行研究？”即这项课题是在怎样的背景下提出来的，研究这项课题有什么理论意义和现实意义。二是“这项课题是怎样进行研究的？”要着重讲清研究的理论依据、目标、内容、方法、步骤，讲清研究的主要过程。三是“课题研究取得哪些研究成果？”

一份规范的应用性研究课题结题报告，其基本结构大致包括以下10个部分（也可分为8个部分）：

1、课题提出的背景；

2、课题研究的意义（包括理论意义和现实意义，这个部分也可以合并归入“课题提出的背景”部分）；

这两个部分着重回答上面提出的第一个问题“为什么要选择这项课题进行研究？”

3、课题研究的理论依据；

4、课题研究的目标；

5、课题研究的主要内容；

6、课题研究的方法；

7、课题研究的步骤；

8、课题研究的主要过程；

从第3部分到第8部分，回答的是上面提出的第二个问题“这项课题是怎样进行研究的？”

结题报告的这8个部分，除了第8部分外，从第1到第7部分在填报课题立项申报表、在制定课题研究方案、在开题报告中，都有要求，内容基本相同。到了撰写结题报告时，只须照抄或作适当修改就可以了。而第8部分，则需要通过对课题研究过程进行回顾、梳理、归纳、提炼。有时候，第7、8两个部分也可以合并写。

9、课题研究成果；

这个部分是回答上面提出的第三个问题“课题研究取得哪些研究成果？”

10、课题研究存在的主要问题及今后的设想。

（实验性研究课题结题报告的结构，基本上与应用性研究课题结题报告相同。它们之间的差别在3个地方：

1、研究报告中的第3部分“课题研究目标”，在实验报告中应改为“实验假设”。

2、研究报告中的第9部分“课题研究成果”，在实验报告中应改为“实验结果与分析”。

3、研究报告中其他部分的标题中的“课题研究”，应改为“课题实验”。）

二、结题报告的总体要求

1、要根据课题研究类型的要求，规范小标题的表述。有些课题组没有分清所研究的课题属于应用性研究课题还是实验性研究课题，因而，在结题报告小标题的表述中出现不应有的混乱：在应用性研究课题结题报告中，有些部分的小标题以“课题研究的理论依据”、“课题研究的方法”、“课题研究的步骤”、“课题研究的成果”等来表述，其他部分的小标题则以“实验目标”或“实验内容”这样的小标题来表述，小标题的表述互不协调。还有，“假设”是实验性研究课题结题报告结构中一个重要的部分。但在实验性研究课题结题报告中有的没有这一“假设”，而在应用性研究课题的结题报告中有的反而出现“假设”。这样的表述是不规范的，在修改时应使注意小标题的表述前后一致。

2、要扣紧题目中的关键词语撰写结题报告。

围绕科研课题题目，尤其是扣紧题目中的关键词语，是写好一篇结题报告的基本要求，也是填写好立项课题申报表，制定好课题研究方案，撰写好开题报告，组织好课题研究的基本要求。如果能切实做到紧扣题目，紧扣关键词语，在撰写时就不会出现大的偏差。例如：《培养新型主体人格的德育目标研究》这项课题，其关键词是“德育目标”，“培养新型主题人格”是“德育目标”的修饰语。在结题报告中就要抓住“德育目标”这个关键词，在“研究成果”部分表述所研究的“德育目标”是什么。

3、结题报告的结构要完整。

要按照10个部分（或8个部分）的基本结构要求来撰写结题报告，做到结构完整。有些结题报告存在结构性缺失，有的缺失一、二项，有的缺失多项，有的自定结构，自设小标题，这些都是不符合规范要求的。结题报告的撰写格式不同于论文的撰写格式，要注意不要仿照论文格式来写，不要在结题报告的前头增设“内容提要”、“关键词”、“引文”等。结题报告也不同于经验总结，不要以经验总结的格式要求来撰写结题报告。

4、语言文字表达要规范。

结题报告运用的语言应是陈述性的报告性的，文字应当简洁流畅。在语言文字的表达中，一要注意不要使用经验总结式的语言；二要准确表达，切忌答非所问；三要简练，文字切忌累赘、重复。

三、结题报告各部分的基本要求

1、课题提出的背景；

2、课题研究的意义；

3、课题研究的理论依据；

4、课题研究的目标：课题研究的目标体现的是本课题研究的方向，是本课题研究所要最终达到的目的。在实验性的课题中，它体现的是“实验假设”。这一部分的陈述只须用一、二百个字就能说明问题。这个部分的陈述，要注意以下3个问题：

一是课题研究目标的确定不要过于空泛，过于原则，或没有扣紧课题题目。例如，有的课题研究报告在“研究目标”中，提出要“促进学生的发展”，“培养社会所需要的人”，使学生成为“具有丰富的知识、健康的情感、健全的个性和良好的道德行为习惯的一代新人，在未来的社会生活中能自尊、自信，敢于迎接社会的挑战”，这样的研究目标显得过于空泛、原则。有的提出，要通过对课题的研究，“探索德育的性质，研究对培养人素质和新型主体人格的普遍要求，探索培养目标，探索德育的基本任务，探索德育的主旋律”，确定这样的已经由国家确定了的研究目标，显然是不妥的。

二是要注意结题报告结构的内在联系。也就是说，本课题所确定的研究目标，最终必须落实到研究成果中去。看一个课题的研究合格不合格，能不能通过验收，就看在研究成果中，所取得的成果是不是达到了预期的研究目标。在陈述所取得的研究成果时，一定不能忽略研究目标与研究成果之间这一内在的联系。否则，会令人感到这个课题研究并不成功。

5、课题研究的主要内容：

课题研究的主要内容陈述的是课题研究的范畴，课题研究的着力点。对研究主要内容的表述应当紧扣研究目标，简明扼要，准确中肯。在陈述课题研究的主要内容时，有的将子课题表述成研究的内容，这也是一种简洁明了的表述办法。必须注意的是，课题研究的主要内容与课题研究成果同样有着密切的内在联系，课题研究的主要内容的研究结果必须在研究成果中予以体现。

6、课题研究的方法：

课题研究的方法，指的是该项课题在研究时所采用的教育科研方法。一项课题的研究，往往要采用多种科研方法。比如，采用实验法，同时也可能采用问卷法、调查法、统计法、分析法等。这部分的陈述，一般列出将采用的科研方法，稍加说明就可以了，花费的笔墨不必很多。

7、课题研究的步骤：

“课题研究的步骤”这部分的陈述比较简单。一般将课题研究分成准备、实施研究、总结等三个阶段，也有的分成四个、五个阶段。然后，在每个阶段中简要陈述做了几项工作，一做什么，二做什么，三做什么，简明扼要，不必详细陈述。

8、课题研究的主要过程：

“课题研究的主要过程”这部分，需要花费较多的笔墨来陈述。要通过回顾、归纳、提炼，具体陈述课题研究的主要过程，具体陈述采取哪些措施、策略，或基本的做法来开展研究。“课题研究的主要过程”这部分也可以与“课题研究步骤”合在一起陈述，在每一个阶段中具体陈述所做的几项工作，所采取的研究策略或措施等。

课题研究方案中的研究过程是一种假设，而结题报告中的研究过程是实际做的。

应注意不要用总结式的语调来撰写，不要将这部分写成经验总结或研究体会。

9、课题研究成果：

“课题研究成果”这个部分是整篇结题报告中最为重要的部分。一个结题报告写得好不好，是否能全面、准确地反映课题研究的基本情况，使课题研究成果具有推广价值和借鉴价值，就看这部分的具体内容写得如何。一般说来，这部分的文字内容所占的篇幅，要占整篇结题报告的一半左右。

应按原来设计的目标，分几个部分把自己已做的工作加以描述分析出来。这些事情做后得到什么启发，得出什么规律性的东西。成绩与效果的分析最好是对比分析，通过前测、中测、后测得到三组数据，最能反映出成效。也可以通过具体案例的描述看出效果，如某个学生行为的变化，研究之前什么样的行为，通过一年的干预发生了怎样的变化，把他的行为变化描述出来。也可通过数据分析（可用图表）、图片展示等呈现研究的各个成果。“课题研究成果”这个部分内容的表述，要注意三个问题：

第一，不要只讲实践成果，不讲理论成果。一个结题报告的研究成果，应当包括理论成果和实践成果两个部分。不少的结题报告，是这样陈述研究成果的：我们通过研究，开设了几节公开课、观摩课，发表了多少篇论文，获得那一级奖，在CN刊物和那些汇编上发表了几篇文章，有多少学生参加什么竞赛获得了那些奖项。或者是，通过研究，学生的学习成绩和学习能力获得了哪些提高，教师的科研水平得到了哪些提高等等。这些是不是研究成果？是成果。但仅是属于实践成果。一篇结题报告，单单这样陈述，是远远不够的。因为这样的陈述，别人无法从你们的研究成果中学习到什么，这样的研究成果没有什么借鉴推广价值。具有借鉴价值和推广价值的，往往体现在理论成果部分。有的同志认为，我们的课题研究没有什么理论成果。其实不然。我们所说的理论成果，就是我们通过研究得到的新观点、新认识，或者新的策略、新的教学模式等等。这些新观点、新认识、新策略、新模式，又往往与我们在“研究目标”或“研究内容”中所确定了的要达到的成果密切联系。例如，有项研究阅读教学的课题所确定的研究目标是：要通过研究，“建构具有主体性、开放性、实效性、体验性、创造性的自主探究、激励成功的阅读教学新模式，研究探讨该模式应遵循的基本原则、基本操作程序和常用操作程序以及操作该程序的有效展开和运作的基本教学策略”。那么，在“研究成果”中，具体陈述所建构的新模式是什么，以及基本原则、操作程序、基本教学策略等。这些就是研究的理论成果，这样的研究成果才有借鉴和参考的价值。

第二，研究成果的陈述不能过于简略。有些课题在研究过程中，撰写出多篇学术论文。这些学术论文，就是课题研究的部分主要成果。在结题报告“研究成果”部分，要将这些论文的主要观点提炼、归纳进去。有的结题报告是这样陈述所取得的成果的：研究成果详见什么什么论文。只是这样的陈述是不行的。如果一个课题分为几个子课题来研究，在结题报告的成果表述中，也要将这几个子课题研究的成果进行提炼、归纳。在提炼、归纳时，应注意不要只是简单地罗列这个子课题的主要成果是什么，那个子课题的主要成果是什么，而应融会所有子课题的主要研究成果，归纳出几点。同时也应注意这些子课题的研究成果必须体现所确定的研究目标。

第三，有关课题的研究经验或研究体会不要在“研究成果”这个部分来陈述。一般说来，一个研究课题在通过结题验收以后，课题组还需要进行总结。这个总结，就要总结课题研究的经验，谈及研究的体会。而在结题报告中，就不要陈述这两个方面的内容。

10、课题研究存在的主要问题及今后的设想：

这个部分内容陈述要求比较简单。但要求所找的主要问题要准确、中肯。今后的设想，主要陈述准备如何开展后续研究，或者如何开展推广性研究等。

四、结题报告的一般格式

课题结题报告侧重于回顾过程和评价成果，其总体要求是，反映全貌，突出重点。反映全貌，要求撰写者把握从立项到结题的“全程”轨迹，把握课题预定目标、探索重心和研究成果的“全素”关节；把握研究者、评价者乃至实践者的全员意见。突出重点，既需要突出研究成果的创新特色，更需要突出实践中已有效果的评述和将有效果的预测。撰写的格式主要包括如下几部分：

(一)标题：大多数结题报告的标题都是“课题名称+结题报告”的形式。标题是对研究报告的高度概括，是研究成果的集中体现，研究报告的题目可直接揭示论点，也可点明论述范围。标题一般不要超过15个字，太长的标题可分为副标题来写。基本要求是确切、简明、醒目和避免雷同。好的标题能抓住研究报告的中心议题引人入胜。

（二）署名：单位+姓名（负责人或负责人和撰写人），署在标题的下面。其目的是表示对报告负责并表明对报告的所有权

（三）摘要：是将结题报告的主要内容，进行总结概括。一般超过4000字的就要写内容摘要。

（四）前言：简述课题概况，包括课题来源背景、级别、历时，取得的成绩、对课题成果的总体评价等。使读者一开始就判断出有无参考价值。

（五）正文：可在文中设小标题，但要注意所叙述的若干个问题的内在联系。主要包括三个部分：

1、课题的一般情况。阐述课题的背景、指明课题目标、研究思路及原则；说明研究历时及阶段，并分析各阶段的主要工作和特点。

2、课题的研究成果。着重揭示本课题的特色和创新之处；强调本课题与实践的关联性，乃至在实践工作中应用解决了那些问题，取得了那些阶段性成果。

3、课题的评价意见。包括自我评价、专家评价和实践工作者的评价。自我评价——根据国内外、所在地区和同类单位的理论研究和实际工作的现状，对本课题的地位给予正确的定位，并揭示本研究成果的作用及前景；专家评价——综述专家对本课题过程视导的意见，并点明典型评语；实践工作者的评价——如果本课题在实践中已有应用，则可给出实践者的反馈意见。

（六）结尾：表明本课题还存在哪些问题，对与本课题相关的问题，指出进一步探索的方向；对本课题的应用推广建议，课题组应继续作出的努力等。

（七）参考文献：应注明参考了那些资料。

（八）附录：不便列入正文的原始材料等。包括调查问卷，一些统计过的数据，一些典型的案例，一些照片等材料。

五、结题报告中常见问题及对策

1、从研究进度看，有的缺少某些研究、探索过程的叙述性材料。比如基本情况调研报告、验收申请书、外出考察报告(有的写了，但仅用几十个字写出到某某地方考察就完了)等。要仔细阅读课题立项时的研究进度计划，尽量搜齐各阶段的过程性探索、研究资料。

2、从结题总结看，有的基本情况部分概述不全；有些地方缺少应有的数据及过程；有的有一定成果,但缺少推广方面的材料。

3、从研究结论看，大多数结题报告或论文都缺少理论上的升华，对材料及论文没有进行深入细致的研究与提炼，没有理论的提升，结题报告只见“材料”不见“观点”，苍白无力说服不了人，更不具有可操作性，不能推而广之。要多参阅立项时所引的支撑理论和近年来国内外的有关新信息。重新审视整个实验研究过程，尤其是认真审视实验研究论文里的观点

4、从所附资料看，常有所附的一些调查报告或科技小论文撰写的比较粗糙，或是行文不太规范或是内容不太充实等情况。要整合所有研究资料，进行科学的归纳、演绎,尽量提炼出该课题的创新观点，而不是罗列“你有我有全都有”的普遍观点或虚假文字。

5、从结题报告整体看，主要问题有：一缺少引文或引文附录，看不出通过研究得出的创新理论以及该理论和支撑实验研究的理论有什么区别或联系；二有的课题负责人把学校的常规教学活动作为课题的实验研究成果展示，给人一种勉强凑材料的感觉；三有的课题负责人把课题立项之前的成果当作课题立项后的实验研究成果。要注意结题报告核心内容的科学性、真实性和新颖性。

第三篇：课题结题报告

《一年级识字教学中“生字回生”现象的研究 》结题报告

一、课题的提出

识字教学是低年级语文教学的重中之重。如果说，语文教学像一个“瓶子”的话，识字教学就是瓶颈。识字教学的建设和质量，直接影响着语文教学的速度和质量，进而影响着素质教育的进程。《语文课程标准》指出小学阶段要认识3500个左右常用字，其中2500个左右会写。第一学段（1—2年级）要认识常用字1600—1800个，其中800—1000个会写。由此可见，第一学段的识字量约占小学识字总量的50％，而且这1600—1800个字在小学课本中的出现频率约占90％，这个比例让人感受到在第一学段认识这1600—1800个字的意义以及任务重大。对于低年级学生来说，识字不像动画片、听故事那么有趣，枯燥单调的识字会使儿童很快感到疲倦，失去学的兴趣。

尤其是一年级学生，当认识了250—500个生字以后，学生识字就出现了障碍——生字出现“回生”。主要表现在同音字、形近字的混淆、笔画多的字难以识记，错别字因此而产生。每篇课文要认8-9个生字，会写10个，每天算下来要与20个字见面，面对这么大的识字量，学生很容易产生畏难情绪，再加上所学的生字没有再现、再认的机会，学生往往学得快，忘得也快，其中以中下水平的学生最为严重，往往学了这一课的生字，就忘了前一课的，复习了前一课的生字，却又会忘了后面的生字。这样反反复复，识字效果总是不尽人意，在学生潜意识里，把识字当做一种差事完成。

另外由于我们西街小学是洛南县重点小学，一年级每个班人数均在80人以上，孩子年龄小，认知水平差，又特别贪玩好动，不能长时间专注于课堂，所以课堂上一半时间用来维持纪律，识字教学就像蜻蜓点水一样，不能面面俱到。一部分教师教学方法陈旧，依旧按照程序化来教生字，先分析字结构、字形、笔顺、组词，使“识字与写字”分离，孤立地、片面地学习生字，脱离了语境，脱离了生活，单调机械重复抄写，导致孩子失去学习生字的兴趣，所以识字效率极低。

小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。低年级学生识字量不足，将严重制约高年级读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。如何减少“生字回生”现象，巩固识字率，使一年级的学生将这些比较枯燥的字，认得清，记得牢，而且能正确运用呢？这就成为当下我们一年级语文老师切实需要帮助孩子解决的大问题。鉴于此，我们特选此

题目进行研究。

二、课题的界定

小学低年级的教学中识字教学是重点，识字量又特别大，语文教学目标中，要求学生会写会认的字，学生在课堂上基本掌握得很好。但由于一学期识字量特别大，在校时间有限，不能经常复习，学生回家又不能自觉巩固，这些曾经熟悉的字往往印象不深，造成“生字回生”的现象。本课题旨在通过研究探索出减少这种“生字回生”现象的高效策略，提高识字效率。

三、课题研究的依据与意义

1、理论依据：

新课标指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的经验，注重教给识字的方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”据科学家研究表明，一年级上学期，儿童形象思维方法占主要优势，对图象感知接受优于文字和图表，这时安排看图识字是符合这个阶段儿童心理发展水平的。但从一年级下学期开始，儿童识记处于优势，并开始逐步向意义识记过渡，对字形分析能力明显提高，这时安排大量的韵文识字和各种归类集中识字，是行之有效的。在教学过程中，教师应多管齐下，走优化识字教学之路，让学生高效率地识字，杜绝“识字回生”，适合儿童的心理发展特点。

2、现实意义

我国的汉字不是简单的书写或记录符号，而是一幅幅、一个个故事，是凝聚着先人的智慧，承载着中华文明的中国第五大发明，“是人类最高智慧的杰作”（韩国专家语）。新课程标准中又提出识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。因此,教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的写字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松写字。这样有利于学生尽早、尽快地进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。

3、创新之处：

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。如何解决学生识记枯燥的生字，减少“识字回生率”成为教学的难点。很多教师根据实际情况，研究了不同的教学方法，运用于识字教学中，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到有效识字的目的。

四、课题的研究目标

1、分析识字教学中 “生字回生”现象的主要原因。

2、寻求和探索小学低年级减少“生字回生”现象的有效途径和方法，优化课堂教学，提高识字效率。

3、通过研究，促使参加本课题研究的教师在识字教学的数量和质量上有较大提高，减轻学生识字的机械性。

4、培养学生主动识字、灵活应用识字的能力。

五、课题的研究内容

1、研究目前教学中出现“生字回生”现象的因素。

2、研究减少“生字回生”现象的课堂识字教学策略。

3、研究减少“生字回生”现象的课后强化识字教学策略。

4、研究识字教学模式的转化，从“教师中心”到“学生中心”，从由“被动识字”变为“主动识字”。

5、研究作业的设计与“生字回生“之间的关联。

六、课题研究的主要途径和方法措施

我们以行动研究法为主要研究方法。研究的教师以实际问题的解决为主要任务，树立“问题即课题，过程即方法，进步即收获”的理念，积极参与教学实践研究，保持研究的真实性，讲究科学性，注意认真观察、不断总结。在总结中反思，在反思中提高，以不断改进研究方法，取得研究成效。具体实施步骤：

（一）、指导学生认识汉字，要给学生强烈刺激感，加强学生对字的第一印象认识。可以创设丰富多彩的教学情境，利用声音、图像、动作、情景等加强汉字与事物的联系，以加深对所认汉字的第一印象。

（二）、采取多种方法复现。巩固汉字最好的方法是复现，最有效的方法是在语言环境中多次见面。要重视在游戏中、活动中巩固认字，鼓励学生从身边商铺牌匾、路边广告、从书报上„„找到刚认识的字，在语言环境中及时巩固认字。

（三）、根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，如围绕一个专题（蔬菜、水果、花草树木等）培养学生自主识字的意识；指导学生自创“识字乐园”、“识字百箱”等；随时将课内外认的字剪贴成册；或写成卡片装进识字箱，经常利用字卡巩固识字：开展趣味识字大比拼，看谁的识字方法多

（四）、开展趣味性极强的活动，巩固识字。例如“编故事识字法”、“谜语识字法”、“编儿歌识字法”、“编顺口溜法”等等，这样降低了学生识字的难度，提高了学生的识字效率。

（五）、搞好学校的“经典诵读”活动之外，利用时间组织学生朗诵美文名诗、优秀童话故事，鼓励学生在阅读中多识字，多积累字、并指导学生用所学过的词语写一句话，做到读写结合，巩固所学生字。

（六）多元化评价学生识字，激励学生学习生字兴趣，巩固识字率。

七、课题的研究阶段

本课题的研究分三个阶段完成：

（一）、第一阶段：准备阶段（2013年3月——4月）本阶段主要研究的项目和内容为：

1、教研组集体提出困惑，研讨迫切需要解决的问题

2、召集组织课题组成员进行立项前的论证并确定研究课题。

3、填写立项申请书，明确课题组成员分工及责任。

4、研究并编制课题实施方案。

5、开展有关理论的学习，查阅、收集有关识字教学的研究成果信息。

6、对一年级学生各个班识字、写字做现状调查。

（二）、实施阶段：（2013、5-——2013年8月）阶段主要研究的项目和内容为：

１、收集并整理相关课题研究必备资料，集中开展课程相关理论的学习，以课程新理念指导课题研究，并贯穿本课题研究的始终。

2、通过学习理论、课堂实践、课后调查，分析课堂教学中识字教学片断的有效性，诊断出现“生字回生”现象的主要原因，各个班制定实施有效识字教学计划。

3、通过名师示范课，探索优化识字教学方案和教学设计的研究。

4、研究减少“生字回生”现象的课后强化识字教学方法。

5、通过“同课异构”，开展听课、评课，探讨各种方法在实践中取得的成效和存在的问题，进行有效反思。

6、教师展示优秀三笔字作品，形成识字氛围，给学生规范书写汉字做好楷模，减少“生字回生”。

7、结合典型课例研究，形成低段“生字回生”课堂教学的初步模式。

8、设计识字与阅读的实践活动，引导学生积极参与。

9、进行各阶段的调查、检测、分析。

10、进行阶段性的评估，收集课题资料，分析实验现状。

（三）、深化、总结阶段（2013年9月——10月）

1、搜集资料。通过对实验资料的搜集、整理、分析、归类、比较，总结识字教学的方法，分析存在的问题等。

2、全面回顾研究的过程，对研究进行全面总结和个案分析记录。

3、总结减少识字回生教学的新方法。

4、汇编识字教学教学的设计方法、案例、论文。

5、撰写课题报告。

6、整合课题研究成果，撰写课题研究的专题总结或论文。

八、研究成果。(一)实践研究成果。

通过课题研究，本组教师进一步了解和掌握了低年级识字教学的方法，增加了学生学习生字的兴趣，也提高了识字教学课堂效率,减少了识字的回生现象。

1、在教独体字时，我们根据低年级学生年龄小，认识事物简单的特点，采用形象的教学方法，把事物原来的样子临摹到黑板上，看像什么？学生看懂图意后，再写出这个字。如“鸟”，可以形象地告诉学生哪是鸟头上的翎毛，哪是鸟头和鸟身，“•”是小鸟的眼睛。这样的教法，学生很乐意学，学得又很有趣味。

2、学习合体字时，可以采用多种方法进行合体字的教学。把生字编成一个故事来学，如：有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听,是“闻”。用肢解字形识字法来学，有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又。偏旁识字法（形声字识字），在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。自编谜语法，如学习“全”和“碧”时，可以根据字形结构编字谜：“一个人胆真大，敢把王子踩脚下”； “王老头，白老头，两人同坐一块大石头”，这样学生在愉悦气氛中学会了新字“全”“碧”，又巩固了旧字“人”“王”和“白”“石”，做到了新旧知识的联系，真可谓两全其美。编儿歌识字法，如：一人门里躲“闪”；两人土上蹲“坐”；颜色丰富就是“艳”；四四方方一个口，一个十字在里头“田”；再如在指导书写“心”字时，可把“卧钩”看成一个小锅，三个点看成是三条小鱼，可以编成这样的儿歌：一口小锅，煎了三条小鱼，两条蹦出了锅外，一条留在了锅里。这样学生对“心”字的三个点印象特别深，再也不会把它们的位置写错了。有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一个新字。如：每加木是“梅”、蝌去虫是“科”„„在教学中各种方法可结合使用，调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。

3、“经常见面”记得牢。对于小学生来说，生字的巩固是必不可少的。巩固生字的最好办法是在具体的语言环境中多次见面。根据儿童的遗忘规律，在认字后的两三天内进行复习巩固效果最佳。可以把教完的生字来让学生进行识字大闯关游戏，游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动、好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。

4、在教完某一单元后及时为学生创设练习和运用所学生字的机会，采用多种手段，周期复现，巩固识字效果。这种复现循环都是以读写结合的方式进行。首先鼓励学生互查识字情况；再用学过的生字进行口头组词、造句，练习说话和写话。将字词放到具体的语言环境中再次复现；然后根据学生掌握的不同情况安排写字练习，让学生养成良好的读写习惯，这是复习巩固生字的重要途径。

5、课外延伸，引导学生在课外书、广告牌、电视中等去找一找学到的生字，并引导学生，在我们周围，到处都有字，只要留心观察，多看课外书，就能认识更多的字。

(二)、理论研究成果。

近一年来，本组教师能积极学习理论知识，注重教学实效性的研究，每位教师都能精心设计教学环节，课后进行反思，通过“同课异构”，开展听课、评课，探讨各种方法在实践中取得的成效和存在的问题，进行有效反思，掌握了一定的识字教学的方法，有效减少了大部分学生的“生字回生”现象，提高了学生的识字效率，也提高了教师的课堂效率。教师在教学中能运用所研究的方法，引导学生自主快乐识字，学生学习语文的兴趣得到了较大程度的提高，识字的愿望更加积极主动，课堂气氛更加活跃。再此过程中，我们进行了全年级的识字竞赛，学生的学习成绩也有了较大的提高。得到了家长的普遍认可。

在课题研究过程中每位教师都积极撰写相关论文，教学设计，教学反思总计 20余篇，上各种公开课，示范课30余节。进行大型的教师“三笔字”和学生的识字竞赛三次以上，取得了初步的科研成果。

九、课题研究存在的问题与后续研究。

在本次课题研究中，我们虽然取得了一些成果，但也存在着一些问题，如在教学过程中，由于学生个体的差异和学生受学前教育程度的不同，我们想到了合作学习，利用差异促进提高，结果学生的合作意识较差，在课堂上不能很好地互帮互助。另外部分学生的书写习惯较差，这些都是我们今后研究的方向。

总之，在今后的教学中，我们会本着“想到一点，就做到一点”的课题研究作风，扎扎实实地做好课题研究工作，使课题研究成为日常课堂教学的一部分。

第四篇：课题结题报告

“新课改条件下农村中学

英语学科加强学生人文教育的研究”

课题研究结题报告

涉县河南店镇中学 李少军

摘 要 ：国家《英语课程标准》提出要使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中在战略主题第四个坚持，坚持全面发展。加强美育，培养学生良好的审美情趣和人文素养。使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。本课题通过对我校不同年级学生的抽样调查，分析人文素养缺失的主要原因，并对症下药，从课堂教学、课外活动、校园文化建设等方面积极探究培养学生英语人文素养的方法与途径，在实际教育教学中取得了一定的社会效应和教学效应。

关键词 ：农村中学 英语学科 人文教育

一、问题的提出；

邓小平生前曾说过“十年改革开放最失败的就是教育了”。何出此言？我的理解是：我们的教育严重忽视了人文素养方面的培养，教育变成了数字竞争、比拼升学率的游戏。曰之失败并不为过!目前，中学教育片面追求升学率，重智力因素，轻非智力因素；重视考试成绩，不重视培养学生对生活的理解，不重视思维能力、意志力、创造力的培养，不重视学生的情感需求，导致绝大多数学生的人文素养相当贫乏。紧接着就有人给这种教育扣上应试教育的帽子并批得体无完肤，把素质教育捧为救世主；其实教育不能没有应试，只是缺乏人文素养的培养，如果我们在应试教育中加入人文教育的成份，教育就回归其本意了。一个民族，如果忽视或轻视人文精神的培养，必然导致民族整体素质的下降。有知识还要有文化，有学问更要有修养，培养学生的人文精神已迫在眉睫！

（一）、研究目标和研究内容：

1、总体目标为：立足本校实际，结合本县和他县兄弟学校的情况，通过调查研究，比较分析，试验研究，探索出适合农村中学英语学科培养学生人文素养的途径和方法。为学生今后的发展奠定良好的基础。

2、具体目标为：

（1）、掌握学生人文素养的现状；

（2）、探究培养学生人文素养的途径与方法；（3）、研究学生人文素养的评价标准和评价方法。

（二）、说明研究的意义；教学长期以来都是围着应考转，英语的教学内容、教学措施和教学环节等都受限于这些统考，英语的教与学变成了只重认知教育、轻情绪教育和性格培养；重应试教育、轻素质培养；重知识灌输、轻应用能力训练。教师教学观念陈旧，学生学习动力匮乏，这种忽略人文素养教育的结果就是英语高分低能。这些现象被称之为人才培养的方向性迷失。

英语教学作为一种语言教学也是一种文化教学，因为“语言是文化的镜子，文化的方方面面均在语言中有所反映”。语言不仅包含着一个民族的历史和文化背景，而且蕴藏着该民族的价值观、思维方式、生活方式和心里积淀等。如果语言教学和文化教学脱节，必然使学生缺乏“跨文化意识”，也就是缺乏中西文化素养。英语教学既要让学生具备中国文化的背景知识，也必须了解所学语言国的文化背景知识，在此基础上，让他们学会比较和鉴别。但在中国人们对跨文化理解的重要性还认识不充分, 特别是一些大学生由于专业的划分和急功近利心态的影响，通常以为只要打好了基础, 完成了知识点的学习, 文化方面凭常识按习惯就可以水到渠成。相反，这样所培养出来的学生是：有知识缺文化，有学问缺修养，有理论缺行动。本课题从我国农村中学生人文素养的现状出发，着力探究培养学生人文素养的途径与方法，以便于培养全面发展的人才，这在现在和将来都具有深远的意义。

（三）、研究的理论依据；《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010---2020)第二章战略主题中提到“三个坚持”的第三个坚持是“坚持全面发展”……培养学生良好的审美情趣和“人文素养”。……提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

国家《英语课程标准》提出要使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。基础教育阶段英语课程的任务是：……帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

（四）、研究的主要内容：

（1）、学生人文素养现状的调查研究。立足本校结合他校进行学生人文素养现状的调查研究，通过问卷调查和实地考察，了解学生人文素养的现状。

（2）、培养学生人文素养的途径与方法的研究。根据调查情况，并对调查结果进行分析，制定出培养学生人文素养的途径与方法，并在日常实际教学中付诸实施，以期达到良好效果。

（3）、学生人文素养评价标准和评价方法的研究。在调研与分析研究的基础上，为了进一步促进学生人文素养的培养，研究制定学生人文素养的评价标准和评价方法。

二、文献综述；

（一）该研究领域发表的关键的相关发现：

1、学生人文素养现状的调查研究。立足本校结合他校进行学生人文素养现状的调查研究，通过问卷调查和实地考察，了解学生人文素养的现状。

2、培养学生人文素养的途径与方法的研究。根据调查情况，并对调查结果进行分析，制定出培养学生人文素养的途径与方法，并在日常实际教学中付诸实施，以期达到良好效果。

（二）对研究项目产生影响的其他研究领域的发现： 世界上绝大多数国家各学科既有独特的目标和独立的系统，又有彼此间存在的共同属性和必要联系。这些性质任务不同，对象范围有别的学科，分头齐进，交互作用，承传人类文明的薪火，以满足受教育者身心全面和谐发展的需要。

英语属于人文学科，当然具有人文性。中学课程体系中政治、历史、语文等也明显地包容在这一类中。如果从更为广泛的意义上看，人类的知识构成体系中，没有不包括人文性的知识，甚至可以这样说，人文性的外延包罗了全部学科。即使是自然学科，固然重在表现科学性，但难道没有人文性吗?正如著名科学家顾毓琇教授所说：“科学精神也是一种人文精神，它有宗教的圣洁而没有宗教的神秘，它有艺术的忠实而没有艺术的缥缈，它有哲学的超然而没有哲学的玄想。”

（三）未解决的问题：本课题研究计划中提出要研究学生人文素养的评价标准和评价方法。但是在现在的农村中学英语教学的大环境下，还没有能力提出研究学生人文素养的评价标准和评价方法。主要原因可以分析如下，课题组部分成员存在如下观点：“难”字当头。认为科研工作是一件非常难的事，远非中小学教师能够胜任。相关的认识还有：“科研是少数人的事”、“评价中小学教师工作能力不应包括科研能力”等等。“忙”字当头。许多中小学教师认为自己的日常工作如此繁忙，哪有时间搞科研工作?如果领导提出这样的要求，只好东拼西凑一篇所谓的论文应付差事。“教”字当头。传统观念认为教师的工作就是“传道、授业、解惑”，受此影响，许多学校领导有这样一种观点：教育教学工作与科研工作是互相矛盾的，教师如果在科研工作上投入过大精力，势必影响教育教学工作的质量。于是经常会听到这样的说法：搞科研就是想成名成家，不安于中小学教师的本职工作，等等。“文”字当头。许多主管教学的领导认为，科研工作就是写论文，考核教师科研水平的惟一途径就是检查论文，没有发表论文或出版著作就是不具备科研能力。“怕”字当头。学校和教师普遍认为，教科研课题研究工作比较麻烦，周期性长，见效慢，程序要求比较严格为此，参与课题研究缺乏积极性。“不”字当头。目前多数学校和教师，因为缺乏必要的培训与学习，对为什么要搞课题研究，课题研究是做什么，怎样做课题研究，做的结果会怎样等问题不清楚，因此对课题研究工作不闻不问。新时代的教育呼唤着更多的中小学教师积极投身于教育科学研究，尽快从“教书匠”型教师转化为“专家型”教师，从“经验型”教师转化为“科研型”教师。而使这一目标得以逐步实现的当务之急是教育行政部门、中小学教师自身以及许多有关方面转变观念、提高认识、走出误区。

三、课题的设计；

（一）人文科学的界定: 人文源出拉丁文humanitas，意为人性、教养。十五世纪欧洲始用此词。指有关人类利益的学问，以别于曾在中世纪占统治地位的神学。后含义多次演变。现代用作“社会科学”的别称。

人文科学是指以人的社会存在为研究对象，以揭示人的本质和人类社会发展规律为目的科学。

人文教育的界定: 所谓人文教育，是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。这种精神的养成一般要通过多种途径，包括广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等。这一教育既重视由外而内的文化化成，更强调自我体悟与心灵觉解，归根结底，它使人理解并重视人生的意义，并给社会多一份人文关怀，在根本上体现教育的本质。

农村中学英语学科人文教育：

农村英语学科人文教育是利用现有农村中学的英语教育资源，通过资源整合，包括学校课堂教学、课外活动、校园文化等方面，在教师的引导和教育下，使学生在近期及远期达到人文素养的提高和发展，为自己的将来发展奠定良好基础。

（二）研究的指导思想与原则

英语新课程可以说是应运而生，教师用书前言中讲到，教材的指导思想是“关注学生的情感，提高他们的人文素养。要使他们在英语学习的过程中，树立正确的人生观、世界观和价值观，培养他们高度的社会责任感，提高独立思考和判断的能力，培养创新精神和实践能力，发展与人沟通与人合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际能力。”而教材的特点是“有利于提高学生的思想素质和人文素养。”在新课程中，英语被归类为“人文科学类”。为了提高学生的人文素养，培养新一代高素质的学生，为社会的可持续发展储备新型人才，我们应该将新课程的这种理念贯彻到课堂中去。

（三）研究目标；具体目标为：

1、掌握学生人文素养的现状；

2、探究培养学生人文素养的途径与方法；

3、研究学生人文素养的评价标准和评价方法。

（四）研究的主要内容；

1、学生人文素养现状的调查研究。立足本校结合他校进行学生人文素养现状的调查研究，通过问卷调查和实地考察，了解学生人文素养的现状。

2、培养学生人文素养的途径与方法的研究。根据调查情况，并对调查结果进行分析，制定出培养学生人文素养的途径与方法，并在日常实际教学中付诸实施，以期达到良好效果。

3、学生人文素养评价标准和评价方法的研究。在调研与分析研究的基础上，为了进一步促进学生人文素养的培养，研究制定学生人文素养的评价标准和评价方法。

（五）研究对象；农村中学初中学生

（六）研究的主要方法：研究的基本思路和研究方法

1、主要思路：调研研究 → 比较分析 → 试验研究 → 结论与措施

2、研究的主要方法

本课题研究主要采用行动研究法，辅之调查法、比较研究法等研究方法。具体措施是：将采取多角度、多层次的研究思路，定性分析与定量分析相结合。采用统计数据分析、专题研讨、问卷调查、个别访谈、实地考察、个案分析等方法，选择不同年龄、不同职称的教师从课堂教学、课外活动、校园文化建设等方面探究提高学生人文素养的方法，并在本校及周边学校进行实验研究，确保课题的科学性并努力有所创新。

四、课题研究的实施过程；研究过程

（一）研究进程和研究工作的实施：本课题研究周期为三年，从2010年4月至2012年6月，共分四个阶段。第一阶段 研制课题小组研究计划，调查学生人文素养的现状。（2010.04—2010.09）

负责人：李少军、常秀芬、第二阶段 分析造成学生人文素养现状的原因，提出提高学生人文素养的对策（2010.10—2011.02）负责人：李少军、刘玉娣、第三阶段探究从课堂教学、课外活动、校园文化建设等方面提高学生人文素养的方法。（重点、难点）（2011.02—2011.10）负责人：李少军、常秀芬、刘玉娣、马翠芳、赵利宁、江银兰、第四阶段研究学生人文素养的评价标准和评价方法。(2011.11-2012.6)负责人：李少军、常秀芬、刘玉娣、马翠芳、赵利宁、江银兰、（二）中期检查；经过一年多的研究我们取得了阶段性成果，分析了造成学生人文素养现状的原因，提出了提高学生人文素养的对策

（三）综合研究：我们英语教研组经过问卷调查、教研活动、经验交流、课堂内外改革等一系列的课题研究活动，历时一年的时间，发现我们的学生在人文素养方面的缺失，并且通过在课堂教学方面、课外活动方面、校园文化建设等方面不断努力地尝试，对我们的学生进行英语文化的渗透及人文精神的培养，并且取得了良好的效果。学生们在英语方面的学习更有兴趣了，都迫切地想了解有关英美方面更多的文化，改变了过去传统的思维方式，通过学生独立地发现问题、解决问题，从而获得知识技能的发展，情感与态度的改变，培养创新思维能力和开创精神。叶圣陶先生曾经说过，“什么是教育？简单一句话，就是养成习惯。”在英语教学中进行人文素质教育也不例外。如果说传输人文知识、培养人文精神是人文教育的实施过程，那么，塑造人文品行就是进行人文教育的最终目的。我们英语教师坚持身教重于言教，能善于将教材中提倡和教学中阐释的人文知识和人文精神见诸行动，体现在自己的一言一行中，使课外做的与课堂讲的相一致，为学生树好榜样，当好示范。若能长此以往坚持不懈地精心疏导，言传身教，那么，在人文精神的潜移默化中，在教师本人师德及人格魅力的感召下，学生的人文品行被逐步培养塑造出来，最终成为国家德才兼备的高素质人才！

（四）后期论证：

五、课题研究的结果或成果

（一）、主要结论及分析：随着新课程的实施，我们欣喜地看到中学英语新课标有了革命性的变化，更多的加入了对于学生学习策略、情感态度、文化意识这些人文素养的关注。但是教学长期以来都是围着应考转，英语的教学内容、教学措施和教学环节等都受限于这些统考，教师教学观念陈旧，学生学习动力匮乏，针对以上情况我们河南店中学全体英语组成员于新学期伊始，对我校三个年级不同程度的学生展开了不记名抽样问卷调查，目的是了解我校各年级学生在英语学科人文素养的现状，以便有针对性地提出培养学生人文素养的途径与方法，最大限度地改善现在的农村英语学科教学，为学生的长远发展打下良好的基础。

本次调查我们采取分年级，分层次，由任课教师对所教班级学生进行不记名抽样调查，七、八、九三个年级各发放问卷100份，收回100份。问卷分为卷一和卷二，卷一较易，卷二较难。

所有参与问卷答题的学生均表现出对问卷试题的高度热情，调查过后仍热烈地讨论试题的答案。通过本次调查可以发现，我校学生在英语文化方面存在很大的缺失。那么如何改善这种现状，是我们下一步研究的主题和本课题研究的关键所在。

从问卷中可看出，我校学生对英语文化素养存在严重缺失，以致学生对英语学科学习兴趣不浓，学习成绩不理想。

（二）、创新之处；分析调查问卷，究其原因，笔者认为大致可分为以下几种情况：

1、客观条件限制：

a、学生学习环境影响，农村中学没有学习英语的氛围。b、城乡差别因素影响，农村中学学生普遍不重视英语学习。c、家长对学生学习成绩不够重视，尤其在英语方面，家庭教育更是空白，父母出自农村，文化层次低，辅导不了学生英语知识。

2、教师主观方面制约：

a、受应试教育影响，教师的课堂教学目标多落于知识教学，与英语文化教学脱节，甚至为零。

b、教师教学时间分配不合理，自习课占据课外活动，学生没有闲暇时间去发展自己的特长，更提不上文化素养方面的学习。

针对以上情况，从我校实际出发，我们提出从以下几方面着手改善我校英语学科的教育教学：

1、以课堂教学为主阵地，立足英语五维目标，注重学生文化知识的培养，发展学生人文素养。

2、改革课外活动，辅导学生积极参与活动，为学生营造更多的英语文化氛围，陶冶学生们的文化情操，塑造学生的完美人格。

3、借助校园文化建设的春风，创建优质高效的英语文化氛围，使学生们沉浸在愉悦的文化学习氛围中。

总之教师可以利用好课上课下两种教育教学的主阵地，发掘文化教育的资源，创造性地对学生进行英语文化教育，为学生的长远发展奠定良好的基础。

（三）成果的影响；通过问卷调查，使我们课题组成员对我校学生的人文素养现状有了一个客观的认识，同时通过教研活动为我们的教育教学指明了研究及探究的方向。

（四）成果的推广价值：本课题研究的成果认为农村中学普遍存在英语人文素养缺失的现状，我们研究得出可以从课堂教学、课外活动、校园文化建设等方面对学生进行人文素养的研究。并且积极探究了以上三方面的适合农村中学的方法和措施。分析总结了现行初中英语教材涉及的有关的英语文化方面的内容。可以为英语教师提供间接的经验和总结。在初中英语教学中具有一定的参考价值和意义。

六、讨论与思考；

（一）对研究结果不足之处的必要说明；通过两年的课题研究我们课题组成员一致认为，我们的研究限于教师水平，以及农村中学硬件的限制，科研的层次还处于原始的表层，对学生人文素养的教育虽然有了一定的认识，但是不能够钻得很深，应试教育的阴影仍然笼罩部分教师的心，以至于课堂教学不能够深入。课外活动不能够顺利开展，文化建设形同虚设。

（二）值得与同行商榷的问题；如何在农村中学建立长久的、有效的英语人文教育的机制，不仅是我们农村英语教师的职责，更是各级教育行政主管部门应该考虑的问题。在英语教学中如何长期有效地开展人文教育是我们英语同行值得研究探讨的问题。

（三）应该研究而由于其他原因未进行研究的问题；已经进行研究但由于条件限制未得出结论；由于受农村中学硬件和软件的条件限制，致使预期的校园文化建设中开展对学生的英语人文教育未能收到良好的效果，如果能够积极进行校园文化的英语文化建设，势必能够促进学生对英语学习的兴趣，促进学生的可持续发展。对于研究学生人文素养的评价标准和评价方法，由于农中学条件和师资水平的限制，对该项成果的研究暂时搁浅。

（四）有待进一步研究的问题。本课题研究中的探究从课堂教学、课外活动、校园文化建设等方面提高学生人文素养的方法，是本课题研究的重点和难点，由于时间的限制，对于该项的研究虽然取得了一定的成果，但是英语人文教育在学生的教育中仍然是长期的、与时俱进的科研课题。我们会在未来的英语教育教学中不断探索、总结提高学生人文素养的方法，使每一个学生都能够有所学，为他们的长远学习奠定坚实的兴趣基础。

七、附录与参考文献。

（一）、调查图表；河南店中学学生人文素养调查问卷

（二）、测量结果；阶段性成果（调查报告）

（三）、行动研究的有关证明文件：北外李晨讲义

（四）、参考文献应有原版著作或论文。《英语新课标》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010---2020)

第五篇：课题结题报告

济宁市教育科学规划课题 课题名称：

课题主持人：

所属单位：研究报告小学生口语交际能力 培养的实践与研究 焦元坦 微山县鲁桥镇教育办公室

《小学生口语交际能力培养的实践与研究》课题结题报告

《小学生口语交际能力培养的实践与研究》课题是微山县鲁桥镇教育办公室于2010年4月向济宁市教育科学规划领导小组申报的滚动课题。自课题立项之日起，我们课题组就投入了紧张的研究之中，经过课题组全体成员一年的克难攻坚，本课题现已完成预期研究目标，并取得了预期研究成果，现将课题研究情况总结汇报如下。

一、课题的提出

口头语言，作为最基本、最便捷的人际交往工具，经常担负着每个人社会交际效率高低甚至成败的重任，因此较强的口语交际能力也就成了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。《语文课程标准》中也明确指出，“口语交际能力是现代公民的必备能力。我们应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，作为培养未来社会人才基础的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。

从学生的语文能力现状来看，由于教师受传统教学思想的影响，教学中只重视读写，而忽视口语交际的训练，把学生口语交际能力的提高当作教学“软任务”，因此，相当部分学生的口语交际能力弱于读写能力。通过调查观察，我们发现好多学生平时说话（包括课堂发言）声音低下、口齿不清、语无伦次、方言音不绝于耳，能说会道的寥寥无几，连学生平时的习作中也夹杂着土方言。所有这些，直接影响着学生语文能力的提高，甚至阻碍着学生知识修养和人文素质的发展。

新的《语文课程标准》特别注重对学生进行口语交际能力的培养，并明确提出了总体培养目标，即“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”把学生口语交际能力的培养纳入语文课程总目标，这是语文教学的一项重大改革，这充分体现了专家学者、广大语文教学工作者对语文教学本质的全面理解以及对学生语文素质的全面关注。

鉴于以上的认识，我们认真反思学校语文教学中存在的问题，剖析学生在语文学习过程中的“畸型”现象，越来越清醒地认识到培养和提高学生口语交际能力的重要性和紧迫感。我们试图通过本课题的研究，寻求提高学生口语交际能力的途径与方法，积极探索适合本地学校实际的口语交际训练操作策略。

二、课题研究的目标

（一）总结出适用的、可操作的、能够激发小学生口语交际兴趣、拓宽学生口语交际空间，有效提高农村小学生口语交际能力的成功经验。

（二）改变学生不想说、不会说、不能说、不敢说的现状，使学生形成规范的口语——能说；健康向上的心理素质——敢说；良好的听说态度和交流习惯——会说。真正实现“让学生具有日常口语交际基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”

三、课题研究的主要内容

（一）阅读教学中学生口语交际能力培养的实践与研究

（二）口语交际课课堂教学研究

（三）创设交际情景，提高口语交际能力的实践与研究

（四）口语交际活动的探索与研究

四、课题研究的方法

（一）调查法：对绝大多数语文教师口语交际存在的困惑进行调查研究，制定相应的实验策略。采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试，从中了解里面存在的问题。

（二）文献研究法：通过上网，上图书馆等方式查阅有关文献，学习相关理论，为本课题提供理论基础，并借鉴理论基础去指导实践。

（三）实验研究法：按照制定目标，认真实验本课题的研究，并在实验过程中努力探讨学法指导，并及时进行每阶段的研究总结。

（四）行动研究法：通过对每一项、每一阶段实验情况的观察、反思，不断总结经验教训，调整实验措施，使研究的层次不断提高。

（五）个案研究法：找出研究对象中存在代表性人物进行个案研究，积累资料，总结经验。

（六）经验总结法：通过实践，总结经验，形成理论然后去指导实践。

五、课题研究的主要过程

第一阶段（2010.4——2010.5）

设计申报：制定实施方案，填写课题申报表，开展调查分析，写出调查报告。

第二阶段（2010.6——2011.2）

实施研究：制定各项研究计划，具体实施各子课题的研究，发表研究论文、撰写研究报告，收集研究资料，综合研究成果。

第三阶段（2011.3——2011.5）

结题鉴定：撰写课题研究报告和结题报告。论文结集、出版，接受课题鉴定组终期评估鉴定。

六、课题研究的成果

（一）通过多次阅读教学的实验和研究，探索出了阅读教学中口语交际能力培养的方法并形成了理论应用于全镇教学工作指导。

（二）通过对口语交际课的开展和研究，摸索总结出了提高口语交际课课堂教学效率的教学方法并在全镇开设公开课进行普及推广。

（三）通过对口语交际综合实践活动的开展和研究，探索出了一些深受师生喜爱的，因地适宜的，能很好的培养学生口语交际能力和提高各方面素质的综合实践活动。这些活动的推广已经初见成效。

（四）通过对口语交际教学的研究和推广，有效地改变了部分教师轻视口语交际教学的传统教育观念，开始重视口语交际教学。

（五）根据研究成果完成了三篇具有较高理论价值和推广价值的教学论文。

七、课题研究存在的主要问题

（一）由于时间的有限性和教学条件的限制，课题研究有一定局限性，没能很好的扩展和深入。

（二）虽然开展了大量的实验研究，但仍有部分领域未能涉及，未能获得更丰富的理论和实践经验。

（三）由于传统教学观念的影响，口语交际教学的研究的广泛开展还有待进一步努力。

八、今后的设想

（一）加强培训学习

加强“请进来，走出去”的广度和高度，加大对教师培训的力度。彻底改变轻视口语教学的传统观念，形成口语交际教学的研究热潮。

（二）总结提升推广

对所取得研究成果进一步提升和总结，在全县乃至更大的范围推广，为口语交际教学贡献力量。

总之，通过一年多的实验与探索，充分证明了小学生口语交际教学的实践研究是具有现实意义和长远意义的，从操作过程和实验成果来看，是科学的、有效的。