附属丰泽小学课题结题研讨活动

第一篇：附属丰泽小学课题结题研讨活动

附属丰泽小学课题结题研讨活动

2010年12月23日上午，苏明强副教授应邀参加泉州师范学院附属丰泽小学课题结题研讨活动，首先听了《精心预设与灵动生成的数学课堂研究》课题结题汇报课（一年级数学）《认识钟表》和《关注学生个体差异和不同学习需求的教学策略研究》课题结题汇报课（语文）《圆圆的沙粒》，然后，参加潘东盟老师主持的《精心预设与灵动生成的数学课堂研究》课题结题汇报与研讨活动，对于汪老师执教的《认识钟表》一课给予充分肯定，同时提出四点建议：

1、建议按照教材的编排将课题改为《小明的一天》（认识整时和半时）更为准确。

2、建议按照“说――认――读――拨”的顺序进行设计和教学，指出“认――读”是本节课的重点，它的基础在于认识钟面12个数字的顺序以及时针分针的转动方向，建议通过课件进行处理，让学生获得直观的感受，为后面的“认――读”奠定基础。

3、建议在“认――读” 整时和半时之前，应该增加一个环节，先让学生围绕“起床、上学、上课、午饭、放学、睡觉”说一说自己的作息时间，提取学生的生活经验和生活语言，然后进行“数学化”即开始本课的教学，体现生活经验（知识）数学化的过程。

4、建议在“认――读”方法的教学上，应该遵循“先认‘时’在认‘分’”的顺序，在“听要求拨时钟”的环节中，仍然遵循这一顺序。

第二篇：新区小学举行课题结题活动

新区小学举行课题结题活动

12月28日上午，在新区小学录播室举行了《农村特殊家庭问题学生教育个案研究》课题结题活动。课题组的成员参加了本次活动，同时邀请了教育局课题规划办公室副主任祁素倩及王少科、卢莉芹、刘瑜芬和张立枝共五位评委老师。

活动开始由课题主持人做结题汇报，张明亮老师从一个研究者和实践者的角度，对课题的研究历程和收获进行了回顾和总结。从参与课题研究的课题成员的不断成长，到学校文化内涵的提升，结题汇报生动翔实，对课题研究的背景、策略、经验和远景目标做了全面的汇报。

汇报结束后，祁素倩主任、王少科、卢莉芹、刘瑜芬和张立枝五位评委老师分别对课题的研究进行了精彩的点评。评委们一致认为课题的选题具有独特性和创新性，课题的研究推进了学校教学内涵的提升。同时对课题研究的成果提出了宝贵的建议。

最后，评委们查阅课题研究过程中记载的资料。结题会在严谨而轻松地氛围中圆满完成。

南和县新区小学

2017年12月28日

第三篇：小学信息技术课题结题

《小学信息技术“游戏教学法”的研究》

结题报告

邳州市议堂镇中心小学 王志玲

一、课题的提出

小学信息技术课教学的关键是在于培养和激发学生学习信息技术的兴趣。兴趣是最好的老师，学习兴趣是激发创造性思维、开发智力的催化剂。只有对某事物感受兴趣，才能充分调动主观能动性，最大限度的挖掘学习潜力。

怎样使学生在信息技术枯燥的理论知识和看似繁杂的操作步骤中学习得有兴趣，让他们在快乐中学习？这是一个值得我们去探究的问题。兴趣是最好的老师，玩游戏是儿童的天性。如果能把游戏与我们的课堂教学尽可能地结合起来，那么我们信息技术课堂中教与学的效率就会有很大的提高。

二、课题研究的意义与要解决的问题

（一）课题研究的意义

所谓“游戏教学法”，就是以游戏的形式教学，使学生在生动活泼的气氛中，在欢乐愉快的活动中，在激烈的竞赛中，甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地学到了教材中的内容，或者学到了学生们力所能及的课外知识技能。“游戏教学法”即是“游戏”和“教学”二者巧妙的结合体，它能把客观的认知活动转化为浓厚情感色彩的信息技术活动，推动学生由实用型人才向创造型人才转化，让学生在游戏中实现对新知识的掌握，逐步提高学习信息技术的积极性与兴趣。

（二）研究要解决的问题

1、游戏与课堂教学如何结合

2、如何设置游戏激励机制

3、在课堂教学中如何避免学生沉迷于游戏当中

三、课题研究的内容与方法

（一）研究的内容：

1、游戏与教学结合的模式

对于小学生，尤其是三年级的小学生来说，游戏与教学最完美的结合点是将教育教学的内容自然而然地融入到游戏中去。（1）选用健康益智的游戏软件

（2）将教学形式变为游戏方式

2、游戏教学法激励机制的设置

针对小学生的好胜的心理，教学中可以经常采用比赛的形式帮助学生进一步巩固知识，实现激励机制。每次比赛结束后，都应该表彰获胜者，以进一步激发学生的学习兴趣。

3、注意避免游戏教学法的弊端（1）力求明确游戏目的

游戏教学不同于娱乐游戏，游戏教学的目的是“教学”，手段是“游戏”，是提高教学效率的一种方式，其根本目的在于达到一定的教学目的。因此，每一个教学游戏的设计都必须服从教学的需要，服从教材的需要，把抽象的甚至于枯燥无味的知识与游戏形式有机地结合在一起，既要充分体现知识的特点，又必须充分具备游戏的特征。

（2）切忌游戏运用泛滥

游戏教学的运用并不意味着整节信息技术课都要充满游戏，以游戏为主；也不意味着每一节信息技术课都非要安排游戏不可。不同内容的课中，不同游戏所运用的时机本身也就不同。教师应根据教学目的、教学内容、课堂教学具体情况巧妙安排，灵活运用。

（二）研究的方法：

1、调查法：采用问卷调查、谈话等形式，了解研究对象喜欢什么样游戏的学习方式。

2、观察法：通过课堂教学，观察学生在游戏学习活动中所表现出来的问题或外显行为，并对其进行统计、分析。

3、文献法：通过查阅大量文献，充分利用现代化教育手段，关注国内外教育发展动态，收集相关文献资料，了解研究的最新成果和动态，提高教师理论水平。

4、个案研究法：通过个案研究，由点及面，明晰教师的研究思路，及时总结经验和教训。

5、总结法：在研究过程中，积累资料，分析教育现象，形成理论知识。

四、课题研究的主要工作

（一）准备阶段（2008年9月---2008年12月）主要工作：

1、确定研究内容，确定研究方法，制定课题方案及实施计划。

2、认真学习研究方案，明确研究思路，落实研究任务。

3、查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。

阶段成果：形成课题研究方案

（二）实施阶段（2009年1月---2009年10月）

主要工作 ：

（1）按实施计划进行实验。

（2）自己搜集相关文献作为学习的理论依据。

（3）进行游戏教学法设计，撰写教学案例分析，教学随笔，读书心得体会。

阶段成果：案例分析，读书心得体会，教学随笔。

（三）总结阶段（2009年10月---2009年12月）

主要工作 ：

（1）撰写研究报告。

（2）为完成课题实验，完成各项成果资料工作，做好课题研究的结题和成果论证工作。

阶段成果：研究报告和完成结题工作。

五、研究过程

在本课题研究的过程中，我围绕课题的开展积极阅读相关的理论书籍，不断地提高自己的专业理论修养，提高自己的教育教学水平，尤其是阅读相关的学习策略方面的书籍，认真做好读书笔记，深入思考，撰写心得体会。在系统地阅读相关理论书籍的同时，还要积极地阅读一些教育教学方面的杂志，并结合自己的课题研究撰写教育随笔。

六、研究成果

（一）游戏教学法在小学信息技术课堂教学中的作用

1、激发了学生学习的兴趣

小孩子的天性是玩，从学生的天性出发，有利于教学过程中上学生保持浓厚而长久的兴趣，学生在快乐的游戏中主动学习，所有的知识在被快乐而积极参与的吸收并且被灵活的运用。

2、活跃课堂教学氛围

“游戏教学法”注重学生参与性，教师与学生的互动性，课堂气氛随着游戏的介入显得更加活跃、灵动。在教学中很多游戏的介入不但能提高学生的学习兴趣，还能让学生在活动的过程中轻松的学会信息技术的知识。因为在这种环境下学生个个都是主角，他们每个人都参与到了教学活动中，从而也活跃了课堂气氛。

3、培养学生的团结协作精神

在游戏教学法中，有很多游戏是需要很多人去完成的，所以必须要有团队的协作才能完成任务。在学生好胜心的驱动下，他们就会团结起来和其他小组进行竞争。因此学生在游戏教学中逐渐锻炼了他们的团队精神，同时也培养了他们良好的思想品质。

4、提高了学生的创新能力

小学生有很强的表现欲，他们有着丰富的模仿才能和创造潜能。游戏教学法在最大程度上调动了学生视觉、听觉，最大程度地解放了学生的手、脑，从而学生的身心也得到了全面解放，其创造性也会被最大限度的激发，久而久之，学生的创造能力会得到极大的提高。

（二）游戏教学法在课堂教学中的运用策略

1、利用游戏进行课堂导入教学，营造学习环境，激发学习欲望

良好的开端是成功的一半。信息技术教学中的“导入新课”在一堂课中的作用至关重要。导入新课要起到吸引学生注意力的作用，运用游戏不失为一种很好的方法。在课堂导入时，让学生感到新鲜、好奇、有悬念、有学头，使他们愿意学，喜欢学，老师就会顺其自然地把学生带到知识的海洋中去了。在新课的一开始引入游戏，可以使学生的学习情绪高涨，从而激发了他们学习的欲望。

2、利用游戏进行新授示范，变被动学习为主动学习

在信息技术课堂教学中，有许多的操作，我们往往采用“教师演示，学生模仿”，不管学生是否有需要，必须要统一接受学习，虽有较好的学习效果，但长期采用此法，效果就会大打折扣。此时，如果能在操作教学中利用游戏动画，使学生边看动画边学操作，或边操作边看动画，使动画游戏与操作具有一定的联系，又可根据自己的需要，是否需要学习。这样既可提高学生的学习兴趣，加深记忆，又使课堂教学显得更加轻松活跃。

3、利用电脑游戏进行巩固练习，提高学生的基本技能练习在教学中，教师可根据教学内容需要，选择不同的游戏进行操作练习。在练习过程中，既可进行竞赛形式以激发学生的学习热情；也可适当改变练习软件，让学生在枯燥的练习过程中建筑“快乐”的学习体验。教师可适度地选取部分学生进行评价、讲解，从而促进游戏化练习的效率，培养学生信息素养。

4、利用游戏创设故事情境，使课堂更富有情趣

在课堂教学前，先对整堂课的教学内容进行挖掘，生成一条“暗线”，再设计一个合理的故事情节作为“明线”，最后动手制作一个或内个游戏，作为整个课堂学者学的衔接点，把各部分串成一条主线，从而引导学生学习。

（三）在游戏教学中做到“收放自如”

1、要精神挑选游戏，游戏的篇幅不能太长，太大。在一个比较短的时间内，学生可以掌握游戏的基本操作，而这些基本操作要能与我们教学的技能目标相符合。

2、在学生进行游戏前，要说明游戏的规则，规定学生在限定的时间内完成相应的游戏任务。这个时间规定是用于把学生的游戏时间控制住，而不是让学生整节课都在游戏状态之中，当游戏时间完了之后，教师应首先对能完成任务的同学进行表扬，保持学生的积极性，然后提问在游戏过程中，学生掌握了哪些技巧，学到了哪些知识。务必让学生的注意力尽快地从游戏转移到课堂中来。

3、可以给学生布置一些课堂小作业，让学生在游戏结束后做一个总结性作业。

4、在游戏的过程中，可以引入小组合作或小组竞赛等机制，使学生始终处于课堂互动的氛围当中，而不至于过分沉迷在游戏当中。

（四）随笔和案例

在这近一年的研究过程中，本人不断总结经验，写了不少与课题相关了随笔和案例。如：让学生在快乐中学习信息技术（案例分析）、游戏教学法在信息技术教学中的运用（随笔）等一些随笔和案例。

七、研究的体会和经验

实践证明：游戏教学法可以直接影响学生对学习的兴趣，利用游戏无意注意的特征，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求。

1、游戏教学法能充分调动学生学习的积极性

游戏教学法就是让孩子在玩中学，学中玩。孩子天性爱玩，在课堂上让每个孩子投入到游戏活动中，孩子们的积极性异常高涨，这样不仅调动了学生学习的积极性，增强了求知欲，让学生每个学习段段都有一个小小的奋斗目标，而且也充分调动学生的主观能动性。学生的练习兴趣浓了，学生的实践能力也得到了培养和发展。

2、在教学教学的实施过程中，学生的计算机操作技能提高很快

培养学生的计算机操作能力是中小学阶段信息技术课程教学的主要任务之一。在游戏中，教师只要在操作中适时引导、分析、归纳、总结，学生就可以在玩的过程中不断积累操作经验，提高操作技能。当此过程中，教师应该及时抓住机会，希望学生在课下能够摸索出提高游戏成功率的机会，并应该提醒学生：我们在课堂上安排游戏，并不是鼓励大家课后任意玩那些不利于我们身心健康的游戏，我们需要的是对大家有帮助的益智游戏，大家应该将学与玩有机地结合起来。

在这一年的教学实践中，虽有收获，但也遇到了一定困难，现总结一下经验：

1、合理分配游戏时间

即在教学中，教师要合理安排游戏的时间，有目的、有节制地进行了一些益智性游戏操作。要根据知识点的难易程度合理分配游戏在整个课堂教学过程中所占的比例。

2、选择的游戏要讲究多样性、趣味性

3、要准确把握游戏的尺度

在课堂教学过程上一定要把握游戏的尺度，不能过度依赖于游戏，要引导学生通过游戏掌握知识，而不是单纯地玩游戏。课堂之余，也要引导学生选择思想内容健康、知识丰富的游戏，有节制地安排一守时间进行操作。

4、游戏教学后要及时给予评价。游戏结束时，应给予准确的评价：评出胜负，表扬先进，指出不足，及时改正意见措施。

读书笔记：

《在信息技术课堂教学中培养学生创新能力》

《教育游戏的的教学策略》

读《电脑游戏对教学的启示》有感

读书笔记——《游戏化教学初探》

案例分析：

《让学生在快乐中学习信息技术》

《动物王国音乐会》 《用word编一份小报》案例评析

《键盘输入》教学设计

以上八篇我认为质量比较好

第四篇：课题结题

各位领导、专家: 您们好!岁月流转，时光飞逝，转眼2017的教育教学与教研工作又画上了句号。今天，我代表课题组成员,就曾家小学的《小学古诗词教学的方法研究》课题研究工作，进行汇报,有不当之处,恳请各位领导、专家给予批评指正。

曾家小学于2017年4月进行了“小学古诗词教学的方法研究”的课题申报,在2017年5月得到了安康市教育科学规划领导办公室的正式立项批复,确定我校的“小学古诗词教学的方法研究”为市级教育科研重点课题。我校课题组成员听到消息后很是振奋,大家信心倍增、激情高扬,立即行动了起来,各自为即将到来的研究工作找方向、订计划，前期准备成熟后，于2017年9月本组成员组织了课题开题活动,随后紧锣密鼓的开展了“”小学古诗词教学的方法研究的课题研究。后期工作,一是由于学校轮岗人事变动,课题负责人和主要研究人员的调整;二是为了更好地让每一个老师学生在研究中受益提高师生的素养。故这一课题探究用时一年半载。现已完成预定研究任务,达成研究目标,达到课题结题要求。回顾过去,主要做了以下工作:

一、背景及课题的提出:弘扬民族文化的需要

我们中华民族有着五千年的悠久历史，古诗词是祖先给我们留下的灿烂的文化。古典诗文不仅是我国传统文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中的一颗灿烂的明珠。然而，近几十年来，对传统的东西抛弃较多，传统文化传承的断层现象显得日益严峻，弘扬民族文化迫在眉捷。优秀的古诗词是小学语文教育的重要资源，古诗词的优美词句、丰富的内涵、高远的意境，都是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。作为语文教师应该重视古诗词的教学，要激发学生的学习兴趣，让学生体会到古诗词的魅力，从而热爱古诗词，热爱传统文化，提升语文素养。

但是，目前，小学语文教学对古诗词的教学重视不够，尤其是农村小学在这方面更加有待提高。究其原因是多方面的，一方面，小学生文化积淀不够，觉得古诗词含义深刻、字词生涩，难以理解，缺乏学习的兴趣。另一方面，教师的传统教法，也打击了学生的学习信心。诗词是生命的歌，是美的化身，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食粮，应当让学生用心灵去捕捉诗的意象和境界。然而，教师仍将备课着力点放在梳理知识点、研究标准答案上，现今不少语文课堂教学依然要求学生采用“死抠字词——理解句意——总结思想”的老三套做法，肢解原本文脉贯通、浑然一体的千古佳句。这种教学形式抑制了学生的创造需要，扼杀了学生思维的灵性和生命的活力，古诗词所蕴藏着的美感被扫荡殆尽，学生学习语文的情趣也深受影响。

二、研究目标:（1）通过研究，形成一套行之有效的小学古诗词教学的方法。（2）通过研究，转变教师教学理念，树立有效教学的理念，自觉地在教学中实施有效教学，不断提高教学水平，提高教师的自我反思能力和语文教学研究能力。

（3）通过研究，提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。

三、研究内容:

1、老师围绕研究目标，通过大量课例，合理创设和运用“听读吟唱演画”，有效落实古诗词的教学目标。

2、创新课堂教学模式，充分发挥学生的主动性。

3、使用不同的教学方法。运用情境感悟、以点带面、主题延伸法，增加学生古诗的积累。

四、课题组成员的构成及分工情况

1、课题组人员 组长:成员:

2、课题组分工情况

(1)、前期阶段:课题组组长负责课题指导、组织实施;xxx负责课题申报、整理资料;xxx负责主讲。

(2)、后期阶段:课题组所有成员同课异构与跟踪调查。

五、研究的主要过程和活动开展情况

在“以课堂教学为主渠道,以金典诵读活动为载体,以校园文化为依托,突破重点,整体推进”的研究工作思路的指导下，根据实际情况提出 “一年见成效”的奋斗目标。研究实施步骤及措施分为四个阶段：

第一阶段：准备阶段：2017年6月至2017年9月

此阶段主要做好课题研究内容的分解工作，明确责任，并撰写研究方案。使课题组成员明确课题研究任务，加强学习，广泛搜集，充实有关资料，并建立档案。

第二阶段：发现问题阶段：2017年9月至2017年12月

主要以与学生交流、调查研究问卷等形式，帮助学生分析了解古诗词的特点与分类，掌握学生在学习古诗词时遇到的问题从而掌握学情。根据了解到的问题和调查问卷的结果，分析讨论出解决问题的方法，要求成员根据调查情况撰写教学随笔，教学反思、教学叙事等。

第三阶段：研究课题阶段：2017年12月至2018年3月

研究《新课标小学古诗词教学大纲》，找准教学要求。调查学生学习古诗词的学习习惯、学习困惑及学情掌握。通过听课、评课授课多种形式，分析各种教法的利于弊。总结如何提高学生古诗词鉴赏能力与自我情感调控能力。在此期间要求课题组成员积极完成教学设计、教学反思等。

第四阶段：结题总结阶段：2108年3月至2018年6月

对前期和中期的实践和理论探索进行整理和总结，形成结题报告，力求做到研究现象具有普遍性，理论依据具有科学性，实施对策具有可行性。在此期间完成教学设计、教学反思、教学论文。整理课题研究期间各位成员在实验中取得的原始资料和相关成果，接受专家评估。

六、研究计划的执行情况

课题组在每阶段制定了《课题研究计划》,每期结束时进行了《课题研究总结》。对课题研究工作不断进行改进、充实、完善。特别是学校领导班子对课题研究高度重视,每周的《学校工作安排》例会上都会把课题研究作为重要部分来阐述;学校主要领导更是舍得下深水,事事带头做。

1、夯实了经常性常规工作

(1)、学校以书香校园为特色,精心打造校园诗词文化。

(2)、加强少年宫建设,确立诗词兴趣小组,每周开展诗词朗诵开活动。(3)、每学期组织学校诗词大会。(4)、邀请大学区兄弟学校同课异构。

2、开展了各类调查与分析

(1)、对班级学生学习诗词情况进行了跟踪调查与分析。(2)、对科任教师教学效果进行了问卷调查与分析。(5)、组织学校教师经验交流、论文提交、能力大赛等。

3、课题研究人员收集、整理了各类资料,形成了我校诗词教学特色课堂。

七、研究成果的发表、出版、交流、获奖情况

通过《小学古诗词教学的方法研究》课题的研究,促进了我校教育教学质量的全面提高,推动了古典文化课程更加有效的开展,取得了丰硕的成果。1、2017年9月在大学区小学语文教研活动中凌境老师承担公开课《忆江南》的教学。2、2017年9月陈卫平老师写出《小学生诗词教学现状的分析报告》 3、2017年12月严优华老师在学校交流心得《浅谈小学古诗词教学的方法》。4、2018年2月王鹏老师完成《小学古诗词教学方法的研究》中期报告。5、2018年4月王鹏老师交流《忆江南》教学设计及教学反思。6、2018年5月校内论文交流《浅谈小学古诗词教学的几种做法》。

7、制作了小学古诗词学习卡

8、设计了学校古诗词大会方案

八、研究工作的保障条件

1、专项教研经费到位。学校重新购置了小学生古诗词必背图书300套，供学生课外阅读。购置物品、创建诗词文化校园，浩子一万余元为课题的研究保驾护航。

2、研究人员到位。学校成立了以教务主任、课题研究人员为核心的课题研究领导小组,对实验研究过程进行监督、管理和指导。

3、时间到位。为了确保研究有保障,本组坚持每月召开一次课题研讨会,并做到每次研究有中心发言人,有专题研究内容。另外,学校定期在期中、期末召开经验交流会,让实验教师汇报研究成果,交流经验。

九、存在的问题分析与研讨

通过本课题的实践研究,我们虽然取得了一定的成绩,但仍有一些问题有待于进一步的改进与深入研究。

1、如何利用学校现有教育教学资源提高诗词校本课程开发的效率、如何加强与社会教育力量的深度整合,尚有待于进一步研究。

2、金典诵读活动、诗词大会如何进一步适应学生的要求，如何把诗词教学置入实景场地中去体验是教学有待研究。

总之,在今后的工作中,我们将以此为起点,以更积极的态度投身于课题研究中,促进学生个性和学校特色的形成。相信在各位专家的指导下,我校的诗词教学一定会结出更加丰硕的成果。

最后,谢谢大家!

曾家小学课题研究组

二0一八年九月

第五篇：课题结题

一、课题概述

1、课题研究的背景: 20世纪初分层教学被引入学校教学以来,将班级进行分层已成为学校教育的一个主要特征.从1916年开始,对分层教学的研究也大量展开。

美国教育家布鲁姆认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生非智力因素，改善学生兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩。

“分层次教学”的思想是源于孔子提出的因材施教，早在几千年前，我国古代著名的教育学家孔子就已提出了针对不同性格，不同年龄，不同知识水平，不同能力的学习者要采取不同的教学方法。他们多种标准划分不同个性的人，并依据特征、个性了解、使用和培养不同的人。原苏联教育学家赞可夫在他出版的《教学与发展》一书中，提出：使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展的原则。他把学生的一般发展作为教学的出发点，他提出了发展性教学理论的五大原则，他认为发展性教学原则是使所有学生包括“差生”都能得到发展的原则，就是要尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效教学原则。语言的分层次教学，也有其心理依据。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的，如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力，学习速度，进一步学习动机等多方面就会变得十分相似，因此，他提出应该最大限度地为不同层次的学生提供“学习条件”和必要的全新的学习机会。

目前我国处于经济快速发展时期，人员流动性极大，造成在校学生频繁流动。每学期都有从外校甚至外省转来的学生，他们所学的英语教材和进度与本校学生不同，学生英语水平相差很大，再加上每个学生的英语学习方法、学习兴趣、家庭英语学习氛围、英语信息摄入途径也各不相同，英语渐渐拉开了很大的距离。如果用同样的方法和要求来对待，一定会造成有的吃不饱、有的吃不了的局面。而传统的班级授课是目前我国课堂教学的主要形式，它有优越性，也有局限性，它忽视了学生的个体差异，实行统一内容、统一要求、统一进度的“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展，不利于因

材施教，其效率低，也与我国现行国情不符。为了克服这种弊端，真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，分层教学模式应运而生。

2、研究的目标、内容及主要观点：

目标 1．通过实践研究，符合英语新课标的要求。2．通过实践研究，能够满足学生个性化发展需要。3．通过实践研究，有利于提高英语课堂质效。4．通过实践研究，有利于教师全面能力的提升。

内容、观点：

1、学生分层的探究

教师按照学生的认知水平及学习能力以及学生上学期期末的英语测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地把学生分为高级，中级，初级三个层次，每组必须要有不同层次的学生，这样便于互帮互助，取长补短，有利于提高学生合作、探究和交际的能力。

2、教学目标分层的探究

根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。备课时教师要充分学习大纲，钻研教材，以落实“三基”为根本，分析学生，精选题目，突出小型综合；注重分层训练，对中级的同学要在稳扎基础的同时，适当拓展，培养能力；对于初级的同学要扎实基础，提高速度。不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，又能激发每个学生主动参与教学的兴趣，增强每位学生获得成功的信心，使他们变“被动式接受”为“主动式探求”，使教学效果及学生参与达到最佳。总之，在备课时一定要做到内容与学生的协调性，为成功组织实施分层教学做好充分准备。把教学目标分层为共同初级目标、中级目标和高级目标。

3、课堂提问分层的探究

课堂提问一定要根据课堂教学内容及学生实际水平精心设计，通过分层提问，可以开拓学生的思路，启迪学生的思维，提高各层次学生回答问题的能力。

4、作业分层的探究

由于课堂教学目标不同,为巩固所学内容所设计的作业也应有所不同。鼓励各层次的学生在完成本层次作业的同时，根据自己的实际情况选做其他层次的作业。

5、评价分层的探究

关注学生的个别差异，使学生在学习上既对自己有信心，又能看到不足、既有压力，又有动力。以往的教学评价不允许学生有差异，老师所讲的内容、课本上的练习不允许学生不会。好象学生都是在同一起跑线上迈着相同的步伐前进的，这是根本不可能的3、核心概念界定：分层教学的界定，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。

6、研究的现实意义: 由于受社会、家庭及环境的不同程度影响，学生在基础教育阶段，尤其在6年级，无论在智力、知识、能力及个性上均存在的差异，是小学向初中的过渡期、是从幼稚到成熟的过渡期、是依赖性与独立性的交错期，也是身心发展的突变期，小学六年级学生的个性差异越来越明显，他们的自主性和独立性倾向越来越强烈，一个人在某些方面是否是有特殊才能也日渐显露出来。分层教学使学生感到老师时时都在关心他们、同学也在帮助他们，使他们对学习总是抱有希望，成为学习英语的动力，促进了各个层次的学生都在自己原有的水平上有所提高，使更多的学生体验到了成功的乐趣。课题组树立了为了学生的终身发展，以学生为主体，尊重学生个性差异和学生身心发展规律，着重培养学生良好的学习策略和创新精神，合作能力，发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力的教学观念。

二、课题研究的方法、过程与具体措施

1、研究的方法：

a、调查研究法。通过问卷调查、走访、座谈等方式，了解了中小学英语教师和学生的教学状况和学习状况，收集了中小学英语教师对英语教材以及教学方法的建议，并写了一份调查分析表。同时广泛听取了教育研究专家对加强小学英语高年级分层目标教学的意见和建议。

b、文献研究法。查阅了国内外有关小学英语高年级分层目标教学研究的论文、著作、报道等，寻找本课题实施的理论依据以及可借鉴的优秀经验。通过文献研究启迪课题组成员的思想，开阔研究思

路。

c、行动研究法。通过对本课题阶段研究的反思，发现、分析我校英语课题研究存在的问题，并采取改进措施，修改并完善研究计划，边研究，边完善。这样我们强化了“教师即研究者”的思想，引导英语教师积极参与教研工作，成为教育研究的主人，使教师将研究工作与教育教学工作紧密结合起来，将我校英语组建设成为学习型，研究型，合作型的教研组的规划向前推进了一大步。

2、研究过程

本课题计划在一年内完成，分三个阶段：

一、准备阶段，2006年7月—2007年1月；

二、对比实验阶段，2007年2月—2007年8月

三、结题阶段，2007年9月—2009年1月；

三、研究的具体措施

A实验教师落实和明确各层次的基本目标和要求, 初级的同学做到: a.鼓励他们树立自信,耐心的指导以培养其学习英语的兴趣。b.对于基础单词，基本句型从听、说、读、写四个方面扎实打好基础.中级的同学做到: a.对所学知识能活学活用 b.全面掌握课文中的语言点.c.培养良好的学习英语的习惯.高级的同学做到: a.培养自学能力，为进一步学习和发展打下良好的基础。b.阅读课外书籍，拓展文化背景知识，开阔视野。c.扩大词汇量，提高阅读和语言的练合运用能力。B科学地设置学习小组。

实验教师花了大量时间对班中学生进行观察了解，包括学生的学习兴趣，学习方法，学习习惯，在学习上所花的时间，在家学习的环境等方面，采用电话家访，个别谈话等不同方法，掌握每个学生的英语学习情况。再根据本班级第一次质量调研的英语成绩，初步将全班60位学生分成：高级层，18人，约占班内学生30％。其中有主要根据学生的英语学习情况，并以测试成绩为参考，学生往往学习主动积极，有较强的思维能力，懂得举一反三，时常会发现一些新问题。中

级层次学生20人，这个层次的学生学习成绩优良，认真刻苦，对老师所讲的知识铭记于心，但学习过程中往往按部就班。C层次的学生８人，学习不自觉，不主动，学习的热情在很大程度上受情绪的支配。学习基础较差，习惯较差，上课注意力不够集中。实验教师在充分考虑学生的学习能力,性格特点,男女比例的基础上,组建了六个学习小组:每组有学习能力较强的同学负责；好、中、差相互搭配,能取长补短。

C对实验的学生进行宣传分层教学的工作,使他们自身明确学习的目标

对基础比较薄弱的初级同学,我耐心细致地和他们一起分析了产生基础知识差的原因并探讨补救的措施，让每个学生都明白分层教学的目的和对自己的积极意义。其次让他们了解教材的内容及安排:包括生词、句型、基本听力和口语表达等基础知识，一步步前进，让他们对自已有信心,同时也让他们感觉到老师对于他们的关注,使他们产生学习的动力.对成绩平平的中级同学,我分析主要是没有好的学习习惯,以及找到一个适合自已的学习方法,我会定期找一些成绩好的同学讲一讲学习经验,或者鼓励他们把自已遇到的困惑讲一讲让大家来分析讨论,这样讨论出的结果和经验大家都很乐意在自身英语的学习上去用一用.效果明显.D教学分层: 从单词上说:基础差的学生只要求掌握词义,及其听说读写并了解基本的相关词组,做到再认；中等学生还应在此基础上做到再现.语法上:六年主要的语法就是各种时态的运用,及动词的三种形式,对于优等生引导他们进行时态拓展及运用的练习。对于初级的同学那就引导他们反复读培养语感,搞清时态的意义,明白基本概念.在单元及阶段性检测中，教师应根据不同层次学生所学握内容和英语达标的不同要求拟定等级性试卷。A 卷：基础题，难度较小，只考查本单元重点，不考雉点，以模仿性试题为主；B 卷：考查本单元的重点和难点，注重知识的系统性和全面性，侧重知识的实际运用能力的：C 卷：以本单元内容为中心，进行知识拓展，在考核的过程中,对于基础差的初级同学,以A卷为主,B卷可以作为课后的拓展练习,要据自己的时间精力选做,对于中级和高级同学来说考核以B卷为主,C卷选作,增加有一定难度的理解及综合性测试题.在课文的理解上:高级层次的学生回答有关作者的意图和态度，隐含意义等问题，以培养学生运用已有知识进行创造性思维的能力。例如：复述课文，进行深层次的设问，思维难度较大，学生要利用所掌握的知识进行分析，拓展自己的思维，发挥想象，才能得出自己的结论与看法。对于中级层次的学生回答一般难度的问题，如事情的前因后果，这类问题着重检查学生对所学知识的理解程度。教师要求初级层次的学生就文章细节，信息等回答那些可以从文中找到答案的问题。

E作业及课外辅导分层: 把作业分层是向学生进一步明确什么是本课的基础知识,什么是重难点,什么是拓展练习的再次呈现。使学生对本课知识做到心中有数。高级层次的学生需要完成难度较大的创新性作业。如综合题要让高级层次的学生不断提高创造性思维和应变能力，从而满足旺盛的求知欲。复述课文，写英文小日记等。中级层次的学生完成难度适中的综合性回家作业，如教授新课后，选择课文中的重要句型改为一般疑问句、否定句等形式，不同时态的练习题等。初级层次的学生完成难度较低的基础性回家作业，如抄写、背诵词组，仿写句子等。只完成与教学相关的基础知识，重在知识的验证和记忆，减少心理压力，保证学生能保质保量完成作业，增强自信心和成就感：这样可以使不同层次的学生在自己的能力范围内完成自己的作业即采用基础题、提高题和综合题。提高题可以让中等程度的学生去做，侧重基础知识的熟练和知识灵活运用技能的提高；

在课外辅导上，基础差的学生，要帮助他们找出学习困难的症结，检查他们在知识上的缺陷和漏洞。特别是在新知识的学习上，一定要对他们加强“监控”，确保他们不掉队。要针对不同特点进行学法指导，不断激发并强化学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志。对于优秀生和特长生，则主要培养他们的自学能力。在书本知识掌握率较好的前提下，指导他们阅读课外书籍。

四．课题研究的结果与结论

（一）课题研究的效果

经过一段时间的分层教学，班里学生学习英语的积极性大大增强，课堂作业和回家作业的质量明显提高，绝大部分同学愿意主动举手回答问题，班级里英语学习氛围明显提升了。在平时的学习中，同

学们都有向更高一级努力的过步，渐渐的，老师不用再反复强调基础知识，初级同学学习英语的自觉性提高了，掌握了基础知识后都能主动完成更高一级的任务，差距大大的缩小了，在六年级的毕业考试中，及格率达到了百分之百。优秀率也从50％上升到72％。

（二）成果：

1、构建了课堂教学的“小学英语分层目标教学”模式以及构建了小学高年级各实验阶段的教学模式；积极促进了校园英语文化建设；制定在《英语课程标准》指导下的小学高年级各不同阶段的教学目标，解决中小学英语教学的衔接问题，促使中小学英语教学一体化的形成。

2、通过教师参与教育教学研究，彻底转变小学英语教师的教学观念，要求教师在备课、上课、辅导等环节都必须精心设计，进一步优化，要求教师对教材，对学生都有深入的了解，并及时作好阶段性的总结和调整。提高教师的专业化水平、理论修养和教育智慧。

3、通过从管理制度、组织方式、队伍建设、机构完善、成果转化、保障措施等方面的探索和研究，致力于促进全班学生都得到最大限度的发展。

4、建立了学生的学习档案袋和教学数据库，为分层教学的推广和可持续发展创造条件。

五、问题与讨论

在平时的分层教学中，还存在一些问题和难点：

（1）在对学生进行分层时，刚开始，往往可能伤害到C层学生的自尊心。这是分层教学中遇到的最难的问题，如果解决不恰当，就可能使一部分学生落队。我们在平时的教学中，要更多地关心学困生，想方设法鼓励他们向上一组或上一层迈进。

（2）在分层之后的分组时，除了考虑成绩还要注重性格互补，性别兼顾，每组人数适宜。多了不便于正常开展活动，少了不宜开发集体的智慧。

（3）在每次分层目标的设定时，要细心考虑，要与教材内容和学生的分层很好的对接，尽可能让每个学生都能“跳一跳，够得着”，这就要求老师花费大量的时间研究教材，分析学生，分层评价对教师的要求越来越高。

（4）在分层评价实施了一个阶段甚至是取得了一定的成果后，教师们不能固步自封，还要坚持不懈，积极研究和发现教学过程中出

现的新问题新情况，用更多更新的理论来武装和完善自己，根据任教班级的实际情况，在分层评价中融入新鲜血液。

通过本课题的研究，使教师和学生都认识到互动教学的好处，在课堂教学的实施过程中都受益匪浅，也吸引了音乐学科的老师的注意，他们也希望能够在教学中学习和实践“互动式教学”，在全校范围内推广我的研究成果，下一步进行全校各年级音乐课的“互动式教学”的研究，希望能使我校的音乐课更上一层楼。

平安中心小学

于秀丽

2013年12月5日

《小学英语分层教学的研究》结题报告