小学生数学学习中提问意识问卷调查表

第一篇：小学生数学学习中提问意识问卷调查表

小学生数学学习中提问意识问卷调查表

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标签：活动后测调查表

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 上一篇：教学中如何培养学生的数学学习情感下一篇：数学课题阶段性小结

第二篇：小学生英语学习现状问卷调查表

小学生英语学习现状问卷调查表

学校______________ 年级_______

为了帮助同学们更好地学好英语，现在请根据自己的英语学习情况，填写以下表格，让我们一起努力学好英语！

1、你喜欢英语吗？（）

A、非常喜欢B、比较喜欢 C、一般 D、不喜欢

2、你认为影响你英语学习兴趣的主要原因是什么？（）

A、个人原因B、教师原因C、课程内容本身D、设备环境

3、你觉得英语对自己重要吗？（）

A、非常重要B、比较重要C、一般D、不重要

4、英语对你来说有什么用处？（）

A、在社会上生存的重要工具 B、丰富知识C、升学 D、毫无用处 E、其他

5、你对英语课的哪类活动最感兴趣？（）

A、读课文B、表演对话C、竞赛活动 D、游戏 E、其他

6、你喜欢现在的英语老师吗？（）

A、非常喜欢B、比较喜欢C、一般 D、不喜欢

7、你认为怎么样的英语老师最能吸引你参与到英语学习中？（）

A、幽默诙谐B、平易近人C、热情洋溢 D、公平公正 E、其他

8、你认为英语老师对你的评价重要吗？（）

A、非常重要B、比较重要C、一般 D、不重要

9、你常主动去学习课外的英语知识吗？（）

A、一直B、经常C、偶尔 D、从不

10、你是否希望老师组织英语课外活动？（）

A、希望B、不希望C、无所谓

第三篇：大学生创业意识问卷调查表

大学生创业意识问卷调查表

亲爱的同学，您好,我们是管理学院人力专业的学生，为了了解在校大学生的自主创业意识，帮助大学生自主创业提供有价值的建议，特进行此次调查。不会耽误您太长时间，烦请您如实填写，衷心地感谢您对我们工作的大力支持！

1.您的性别（）

A．男B．女

2．您所在的年级（）

A．大一B．大二C．大三D．大四

3.您的家庭经济情况如何（）

A．家庭经济情况较好

B．家庭经济情况一般，但能正常支付学费和生活费

C．家庭经济情况较差，通过贷款等勉强支持学费和生活费

D．经济很困难，要得到多方的社会资助

4．您对大学生自主创业的看法（）

A．认同，是实现理想的一个途径

B．应该会是一个不错的选择

C．反对，大学生还是应该以学习为主

D．其他

5．您对自主创业感兴趣的程度：（）

A．非常感兴趣 B．比较感兴趣C．一般 D．不感兴趣E．非常不敢兴趣

6．您是否有自主创业的想法（）

A．是（请做第7题，跳过第8题）

B．否（请跳过第7题，做第8题）

7．如果您有创业的想法，您愿意投身创业的理由是()

A．不当打工仔B实现梦想，了解自身价值

C．父母家人的要求D周围环境的影响E其他

8．如果您没有创业的打算,原因是()

A．对创业不太感兴趣B．创业应该因人而异,不是人人适合C．创业风险太大D．相对于创业，更加喜欢找工作

9．在当前经济形势下，创业是一种很好的解决未来出路问题的办法：（）

A． 非常同意B．同意C．不确定D．不同意E．非常不同意

10．您认为大学生创业不可缺的外界条件是()【多选题】

A．资金B．人脉C．机遇D．创业优惠政策E．其他

11．如果进行自主创业，你能够承受大概多少的资金投入？（）

A．1万元以下B．1—3万元左右C.3—5万元D．5—10万元E.10万元以上F.无所谓，看项目情况而定

12.你认为自主创业要求大学生具备哪些方面的素质和能力？（）【多选题】

A.强烈的挑战精神B.出色的沟通能力及交际能力

C.较好的专业知识D.优秀的管理经验

E.一定的经营经验和市场意识

F.良好地社会关系G.其他

13.如果创业，那么您会选择哪个领域（）

A.与自身专业联系比较多的行业

B.自己感兴趣的行业

C.当今热门的方向发展（如软件、网络等高科技行业）

D.启动资金少、容易开业且风险相对较低的行业，如______________

E.技术要求较低的行业

14.您认为自己所学专业与自主创业是否有关系？（）

A.有很大关系B.有关系C.关系不大D.没有关系

15.您认为在大学里参加什么活动会有助于您的创业？（）【多选题】

A.学生干部工作B.学校安排的实习

C.各种社会实践活动D.社会兼职

E.各种模拟创业活动F.经常听创业知识讲座

G.与成功人士面对面的谈话H.其他

16.您认为大学生创业相对于其他社会人士创业具有哪些优势？（）【多选题】

A.年轻有活力，敢于拼搏B.综合素质较高

C.学习能力强，有创业精神D.网络信息发达，能捕捉商机

E.掌握专业知识，知识水平高F.其他

17.您认为学校对大学生进行创业教育的最好方法是（）【多选题】

A.请成功人士讲授经验

B.到创业成功企业实地考察

C.请相关专家讲授创业知识理论

D.创立大学生创业基金

E.设立大学生创业启动项目

F.建立校企联合的创业基地

18.您认为大学生创业最大的障碍是什么？（）【多选题】

A.资金不足，没有好的创业方向

B.经验不够，缺乏社会关系

C.创业环境，社会关注和支持力度不够

D.家人的反对

E.无法兼顾学习，自身毅力不够

F.其他

19.【排序题，请在括号内按其重要性依次填入数字：123456】

您认为影响大学生创业成败的主要因素的排序是：

[] A.专业知识不够

[] B.市场环境不好

[] C.缺乏创业团队

[] D.缺少创业机会

[] E.缺乏启动资金

[] F.缺少好的创业项目

19.请对学校和政府对于大学生创业的支持提出切实可行的建议：

第四篇：数学中的有效提问

数学教学中有效提问的研究

【摘要】课堂提问有效性是中学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”，是教师们经常运用的教学手段。恰当地运用提问，可以集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。提问是否得法，引导是否得力将直接影响教学效果。然而，由于诸多原因，目前的中学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。因此，增强课堂提问的有效性，值得我们认真研究、探讨。【关键词】数学课堂 有效提问

著名教育家陶行知先生说："发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。课堂提问是教学的核心，是数学启发式教学的一种主要形式，也是教师常用的教学手段，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率，让学生学会发现问题、探索问题,培养良好的问题意识，能够促进学生与教师共同探讨新知、课程内容的持续生成和转换。

一、课堂提问的原则

1、目的性原则：预先设计的问题要有明确目标：或为引入新课，或为教学前后联系，或为突破教学难点，或为引起学生争论，或为总结归纳等等。课堂提问应有明确的目的，课堂问题的设计必须以教学目标为指南，要围绕本节课的教学重点和难点来进行设计，便于有效引导学生积极思维，为实现教学目标服务。

2、启发性原则：教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，还能促使知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥的如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。教师要善于利用提问来引导、启迪学生的思维，使之应启而发，通过自己的思考找出答案，学到知识。

3、适度性原则：问题的设计要把握好“两度” ：频度，在教学过程中要恰到好处地掌握提问的频率，问题的设置应疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间；难易程度，提问必须抓住教材的整体要求，结合学生的认知水平，难易程度要科学适中。

4、兴趣性原则：教师的提问要能引起学生兴趣，增强学习数学的内在动 机，激发学生的积极性和创造精神，创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的情境，使学生原有知识经验和接受的信息相互冲突而产生心理失衡，从而使学生的创造性思维火花得到迸发。

5、循序渐进性原则：数学课堂提问必须根据教学需要，按照教学程序、课堂结构精心的设计，要遵循、考虑学生的认知结构，循序渐进，由浅入深，由易到难，由表及里、层层深入，环环紧扣等一系列规律，体现教学的思路，符合学生的认知顺序、体现出指示结构的紧密型、科学性、条理性。

6、全面性原则：提问要面向全体学生，提问要面向全体学生。课堂提问的目的是在于调动全体学生积极思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，不应置大多数学生而不顾，而形成一对一的回答场面，或只向少数几位学生发问。不要先提名后提问，也不要按一定次序轮流发问，教师提问的机会要平均分配给每一个学生，即使提问个别学生，最好是先提问后提名，好让全体学生共同思考，这样带来的效果就不同。

7、讲究容量：根据心理学原理，学生一节课的注意力只能集中25─35分钟左右。所以应该把一节课中最需要提问的精心设计成两、三个问题，并设置一定的情景加以提问，教师提问的次数应保持在一定的范围内。

二、目前课堂提问的现状

课堂提问是一种必不可少的教学组织形式和教学手段，在数学课堂上进行课堂提问不仅能激发学生的积极思维，还能引导和促进学生主动的开展学习探究，巧妙而恰当的课堂提问不但能够引发高中学生的认知冲突，激发学生探求数学知识的欲望，还能有效的发展和提高学生的思维能力，利于形成良好的学习数学的氛围，使教师的主导作用得到充分的发挥，学生的主题地位得到凸显，进而达到提高我们数学教学质量的目的。但在目前的日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题，主要有以下几方面：

1、提问目的不明确。有的教师盲目追求活跃的课堂氛围，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层次的交流上，所提问题与教学目标关联不大，与课堂教学的重点、难点距离较远，问题生成对目标实现没有多大的价值。

2、候答时间短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在提出问题后，急忙让学生回答，不留思考、交流时间，学生的思维无法进入真正的思考状态。

3、问题难度把握不好。设计的问题过难，过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发。这样的提问脱离了学生的认知水平，学生思维难以展开，不知朝什么方向思考，影响了教学效果。

4、答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达，这样的提问失去了意义。长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。

5、提问对象局限于部分同学。提问要面向全体学生，个别提问时要尽量使每位同学都有机会被问到，但是在实际的教学中，教师的课堂提问，往往有意无意的只局限于个别成绩较好的学生，这使得经常没有被提问到的同学课堂上积极性不高。

6、重提问轻点评。有时老师们会为提问而提问，走一下形式，对学生回答的结果不重视，没有做评价或评价不到位，只顺着自己的思路讲下去，这样的课堂提问并没有起到积极的作用。

三、数学课堂教学提问有效性的方法

上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。针对数学课堂教学中存在的问题，我提出以下几点想法：

1、把握提问的质量。问题太容易，则不能激起学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间，赞可夫认为“教师提出问题，课堂内二三秒内就有多数学生举手回答是不值得称道的”，提问要有思考的价值，如问学生“是不是”、“好不好” “能不能”“对不对”等；学生齐答了事，根本没有动脑筋，就失去了提问的价值。问题太难则会使学生丧失信心，无法保持持久的探索心理，使提问失去价值，学生回答不上来不说，则易造成“问而不答，启而不发”的尴尬局面，同时增大学生的压力，抑制了他们的思维，打击学生学习的兴趣，致使课堂氛围也陷入尴尬的境地。为了使提高问题的质量，教师课前就应做好准备工作，深钻教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，哪些问题是拓展性问题研究学情，要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。了解学情，深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学 3习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。例如在讲解函数图像的时候，首先帮助学生回忆了初中里面的一些最基本的函数图像，在讲解如何画出函数y=︱x-2︱+1之前首先帮助学生复习函数y=x，再进一步变形在老师的帮助下画出y=︱x︱的图像，这样大部分学生都能画出函数y=︱x-2︱+1的图像，假如直接让学生画出函数y=︱x-2︱+1的图像可能学生就有些困难。

2、调控提问的等候时间。长期以来课堂提问存在的一个普遍问题就是，教师在提出问题后只停留1、2秒钟就让学生回答,学生由于思考时间不充分，加上精神紧张等原因,通常答不出来或者因仓促回答而导致错误，教师需要花费很多的时间给学生提示或者纠正学生的错误，这样的提问既不经济又容易导致学生降低回答问题的兴趣,结果往往是低效或无效的。因而，有效的课堂提问，要根据问题的难度适当控制提问的等候时间。教师在提出问题后应该给学生留有一定的思考时间，以提高学生回答的准确性,提高课堂教学效率。为了使学生有充足的时间思考，一般自提出问题到请学生回答，应该至少等待4～6 秒钟，如果所提的问题是开放性的,那么留给学生思考的时间应该更长一些。

3、课堂提问要体现评价性。课堂评价是数学课堂的重要组成部分，我们的学生在回答了教师的课堂提问以后，教师要及时正确的给与学生恰当的评价，教师的评价对学生来说极为重要，它能保持学生学习的积极性，让学生及时地了解自己的学习状况，从教师方面来看，教师对学生的回答及时进行评价反馈，能发现教学设计中的缺陷，调整设问的方向和方法，使问题的展开更利于学生的学习、探究。同时学生各具特色的“答”能帮助教师更好地进行教学设计，达到教学相长的作用。如果对他们的答案没有合适、及时的重视，恐怕就会使一部分学生失去学习的兴趣，也使教学过程中丢失很多这样的“宝贵财富”。那怎样才算是有效的评价呢？教师的评价必须是明确的，即是肯定性的还是否定性的，教师不能逃避评价。回答正确的要肯定和表扬，而对于回答不够全面的同学，教师也要给予充分的肯定，并进一步启发学生全面地考虑问题。如果回答错了，要明确指出其回答是错误的，但教师要考虑到不能伤害学生的自尊心，所以评价时要注意语言的艺术性，注意方式和方法。对回答正确又有独到见解的学生，教师应给予充分的肯定和表扬。总之，一定要进行评价，并且要做到评价的有效性。

4、创设问题情景，激发学生的学习激情。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。我们在数学课堂上，教师要善于创设问题情境，把学生的思维和心思有效的引入到学习的具体情境中来，使学生感觉到学习是为了解决问题，从而激活学生的思维，诱发学生的探究意识。其实，有效的课堂应该是有一个个的教学情境组成的，尤其是课堂的问题情境，应该是变化多端，不同的问题情景能够让学生感受到不同的课堂魅力，还能够让学生学到很多的和自己的实际生活相联系的知识。因此，作为高中数学教师在设置问题情景的时候要根据学生的生活实际设计最佳的情景。比如在讲述排列组合的相关知识的时候，我们就可以创设生活中的情境：由A村去B村的道路有3条，由B村去C村的道路有2条。从A村经B村去C村，共有多少种不同的走法？板书：作图，从A村到B村有3种不同的走法，按这3种走法中的每一种走法到达B村后，再从B村到C村又有2种不同的走法。因此，从A村经B村去C村共有3×2=6种不同的走法。进而得出结论：做一件事，完成它需要分成n个步骤，做第一步有m1种不同的方法，做第二步有m2种不同的方法，„„，做第n步有mn种不同的方法。那么完成这件事共有N＝m1m2„mn种不同的方法。这样，学生就非常容易进入到问题情景中来，构建合适的数学模型，激发学生学习的激情。其次是巧妙的运用学生已有的旧知识创设问题情景。根据学生的认知心理学，学生在学习一个新知识以前，在自己的头脑中往往具有了一种认知结构，总是想法用原有的知识结构来理解新的知识。这就要求我们在数学教学中，从学生的已有的知识出发，寻求新旧知识之间的联系，以此来创设问题情境。如：在“异面直线概念”教学中，首先回忆旧知识：同一平面内两直线的位置关系有哪几种?接着提出问题：在空间是否存在“既不平行也不相交”的直线？若有，请同学们在教室里找出实际例子。这样能够促使学生感到旧知识的用途和新知识的突破点，建立起新旧知识的联系，加大学生学习新知识的信心。

5、把握好提问时机，使课堂提问具有整体性、灵活性,适时有度，调控整个教学过程。提问还要把握提问的时机，适时有度。孔子说过“不愤不启，不悱不发”。当学生处于“愤悱”状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极热情地投入到探索活动中去。教师提出问题后，要根据问题难易程度和题量留给学生恰当的思考时间，以便使学生的回答更加系统和完善，使用的语言更加准确、到位，同时还能吸引更多的学生参与到课堂教学中来。这不仅训练了学生的 5 思考能力，提高了课堂参与率，而且增强了学生的自信心与成就感。

四、结论

所谓数学课堂中有效的设问，其实就是一切围绕学生为主体，发现、寻找使课堂教学有效开展的问题情景，在合适的时间、合适的空间以合适的方法把它呈现出来，让学生能迅速、正确地理解问题的指向，充分培养学生的思维能力，使不同的学生在数学能力上得到不同的、他所需要的发展。

提问是惊奇与怀疑的开始，是教与学的纽带，是从“以教师为中心”的教学转向“以学生为中心”的教学的手段之一，如果运用得当，那么对于巩固学生知识、启发学生思维开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。

总而言之，课堂提问是一种常用的教学手段，是一种重要的教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤于思考、善于分析，努力优化课堂教学中的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造性。只有这样，科学地设计并进行课堂提问，就可能及时地唤起学生的注意，激发学生的学习兴趣，培养学生的质疑能力，创造积极的课堂心理气氛，有利于促进学生数学思维发展，优化课堂结构，提高课堂教学效率，同时也能提高教师的教学水平，使教师对教材的使用更加合理。

第五篇：从提问中学习

从提问中学习——关注小班学习活动中的提问

在小班一次次的教学实践中，我不断总结、发现了一些有效提问的特质，同时也力求避免在活动中设计不恰当的提问，使教师课堂提问更符合幼儿年龄特点，更好地达成目标。结合小班幼儿的年龄特点，我总结了一下几种提问方式：

一、开放性提问

学前幼儿思维的特点是富有想象，不受拘束，他们往往富有创造力和想象力，会从不同的角度进行联想、创造，从而转化为语言的表达。特别是小班的幼儿，他们的语言表达并不是十分完整，但思维却十分活跃。根据这一特点，老师更加应该注意引导，设计开放性的提问，引导他们从不同角度、方向想象答案的多样性，从而在语言上呈现出别样的精彩。

比如李雪飞老师执教的美术活动《下雨了》，老师提问：“雨点会落在哪里呢？”又如徐亚娟老师执教的活动《在哪里》，老师提问：“布茨会躲到哪里去呢？”虽然这些问题都不是活动中的关键性提问，但是同样能起到非常重要的作用，比如：让孩子充分思考、提供想象的机会；迁移生活经验大胆表达与表现；鼓励幼儿从多角度思考问题等。

二、直接具体的提问

既然我们提到了开放性提问的重要作用，许多老师会想，是不是每次提问设计就应该范围广阔些，让孩子充分想象，不要约束他们的想法呢？其实，一个活动中有开放性提问，旨在调动全体幼儿的思维，必然也需要有一些直接具体的提问。特别是小班年龄的幼儿，并不适合过于开放和宽泛的提问，因为极有可能造成小班幼儿思维上的混淆。

比如王露霞老师执教的活动《找小猫》一开始，老师问道：“今天我是谁啊？你们是谁啊？”孩子们回答“你是猫妈妈，我是猫宝宝”老师继续问到：“谁来躲，谁来找？”“我们躲，妈妈来找”。从老师的提问和孩子的回应来看，这样的提问方式最大程度的达成了理解歌曲内容的目标，简单明了的提问，使活动开始部分紧凑，环节处理上详略得当。同时，活动中的幼儿能够明确角色意识。所以说具体直接的提问小班化，符合小班幼儿的年龄特点。

三、情景性提问

小班幼儿喜欢情境体验较强的活动，在学习活动的提问设计上，我们也可以遵循这一特点，将提问设计得富有情景、童趣些，让孩子带着角色身份思考问题，带着角色意识行动，这样能够进一步发现活动的趣味性，积极投入到活动中去。避免枯燥的提问导致孩子失去活动的兴趣。

比如徐亚娟老师执教的活动《在哪里》，老师一直以捉迷藏的游戏方式引发幼儿在情景中演唱歌曲。“我们怎么把布茨找出来呢，唱着歌试试看好吗？”，又如：“大老虎在睡觉，我们应该怎么走过去呢？”孩子们回答：“嘘，轻轻的绕过去，不要把它吵醒。”孩子在情景中理解：边唱边走的时候要小心些。情景性的提问不仅能够让孩子有兴趣地、积极地调动自己的思维，并且在教学效果上往往能够达到事半功倍的效果。

四、层层递进的提问

在提问设计时，我们要考虑问题的递进性的特点，层层递进的提问是一个个相扣又不断深入的，能够帮助幼儿建立正确的思考问题的方法，养成良好的思维习惯。预设的递进性提问能够不断推动幼儿的探索和思考，提高孩子思考、解决问题的能力。生成的地进行提问在对孩子回应做出正确价值判断的基础上，既符合幼儿当前的学习兴趣，又能对幼儿的思维带来挑战。

比如在《找小猫》的音乐活动中，教师与设了几个层层递进的问题：你听到歌曲里猫妈妈和小猫在玩什么游戏？（捉迷藏）你玩过捉迷藏的游戏吗？（玩过）是怎么玩的？（一个人躲起来，一个人去找）今天歌曲里的游戏是谁在躲，谁在藏？（猫宝宝躲，猫妈妈来找）。教师通过层层深入、递进的问题将歌曲的情节通过回忆以往的游戏经验再现和解决了，解决了活动中的重点，理解了歌曲表达的内容。

五、启发性的提问

启发性的提问能够启发幼儿再次探究的兴趣，积极调动孩子的思维。同时，在幼儿学习遇到问题时能够帮助、启发幼儿思考、解决问题。比如美术活动《下雨了》“雨点像珍珠一样连成了长长的线，像什么？”这样的提问能够启发、鼓励幼儿大胆想象、思考，并且形象的理解雨点落下来的形象。

六、积极有效的追问

在教学实践中，很多老师会面临这样的问题：在活动中提出的某些问题，幼儿的回答往往是出人意料的，让人措手不及。碰到这样的情况，有的教师无法回应，便干脆当没听见，也有的模糊两可，让孩子一头雾水。其实，针对孩子可能千变万化的回答，我们应该在提问设计时就预设好孩子的“百种语言”。在活动现场我们可以运用的策略是：积极有效的追问。发现孩子的表述不明确和不准确时，进行有效的追问，能够帮助他一步步梳理、归纳出自己要表达的想法，让模棱两可的答案变得清晰明了。

如在王露霞老师执教的活动《找小猫》中，老师在给孩子听歌曲后提问：“你们听到猫妈妈和猫宝宝在做什么游戏呢？”很多孩子由于被幻灯片干扰，没有听清楚歌词。于是老师唱了一遍歌曲中的重点歌词：“找个地方躲躲好，是什么歌词呢？”此时在老师的支持引导下，孩子们一下把握了重点，知道了游戏的名称：捉迷藏。

在一学期的教研活动开展过程中，我们也发现了在执教过程中出现了一些不恰当或是无效的提问，在学习活动中应该避免的提问有：

一、重复的提问

在学习活动，特别是小班的学习活动中，我们应该尽量避免重复而简单的提问，因为重复的语言无法激发孩 子积极的回应和活动的兴趣，反而会让幼儿觉得无趣。

比如在王露霞老师执教的活动《找小猫》中，老师引导幼儿在四次游戏中模仿小猫的可爱动作，在几次游戏时教师的提问都是“你还会做哪些小猫可爱的动作？”这样的重复提问问没有层次性和重点，会给孩子带来听觉疲劳，从而削减孩子参与活动的积极性。建议老师在活动提问设计时可以多样化一些，从不同的角度设计，充分挖掘问题的有效性和最大价值。

二、宽泛的提问

小班幼儿的年龄特点决定他们的思维是具体、形象的，直观地感受，对于提问同样如此，开放的提问能够调动孩子的思维，但是过于开放，甚至是宽泛的提问往往让孩子无所适从。比如在音乐活动中老师引导幼儿欣赏歌曲后，提问：你听了刚才的歌曲后感觉怎么样？这样的问题对于小班幼儿来说过于宽泛，孩子有欣赏音乐的能力，却没有准确表达音乐特性的能力。

三、不符合年龄特点的提问

在小班学习活动的开展过程中，我们会发现有时孩子的反应与老师的提问目的背道而驰。仔细分析，其实是老师的问题不符合幼儿的年龄特点，超出了孩子理解的范围。所以在小班学习活动问题设计时，要考虑小班幼儿的年龄特点、小班幼儿的理解能力，从而引发与幼儿之间良好的互动。

总之，提问是教师运用语言与幼儿进行互动中的一项最基本也是最常见的教学方法和策略，可以说提问是组成一堂学习活动的重要因素，所以对于“学习活动中教师提问设计和回应”的研究是非常必要的。我们需要不断提高自己的提问设计的能力，不断从提问中学习，提高自己的教学策略的运用能力和教学实践能力。