我的语文教学故事3

第一篇：我的语文教学故事3

我的语文教学故事

对于一个十几岁的初中学生来说，让他们明白语文的重要性，语文对他们将来的有用性，是有一定的难度，特别是对初

二、初三的学生来说，语文对他们来说就是完成其他理科作业的一门自习课。这种现象我想对于大多数的中学语文教师都曾经历过。现在就是我的一些经历，算是和大家分享一下，仅作为一些经验和教训吧。

记得那是我正在教初二的日子，班里有些学习比较吃力的孩子。对于他们来说，数学这门课程的学习对于他们来说就已经够吃力了。这学期新开的一门物理课对于理解力比较差的孩子就更是雪上加霜。再加上英语课的学习紧迫性，语文课这门看似比较“轻松”的课程理所当然的成了孩子们其他课程的“补习课”。一开始，我没发现这种现象，只是在课堂上经常见几个孩子埋头认真的读书。我以为他们在默读课文，所以也就未加注意。可连续几堂课下来，这种现象越来越普遍。终于有一天，当我突然出现在后面一排的某个埋头“苦读”的学生的身旁时，发现他手里读的是一本物理书。也许是当时气昏了头，我立即批评了他，并且对班上其他埋头“苦读”的几名学生进行了严肃的批评。并且告诉他们，以后语文课上禁止看其他课程的书籍。可是没过多久，这种现象又出现了，而且学生跟老师玩起来“斗智斗勇”，那种看似没看其他书的动作让我疑惑，可又无法确定他们在语文课上看没看其他课程的书，让我当时真的头痛不已。

有一天，我跟其他课程的老师聊天，通过他们知道，班上的确有些学生学起来需要深刻理解力的数学、物理的理科课程比较吃力。我也向他们大发牢骚，说这些学生都在语文课上学你们的课了，他们也比较无奈，说还是需要语文的教育来帮助他们提高理解力。这句话深深的提醒了我，对啊，语文才是提高学生理解力，分析力的一门最好的课程，何必来“堵”，而又何不如“疏”呢？想到这里，我已经有了一个计划。

第二天，我一进班里，就对学生说：“今天我来跟大家讲一节语文物理课！”当时学生的表情我记忆的特别清楚——吃惊、疑惑甚至有些不可思议。但我确实在接下来的课程中，从语文的角度跟他们解释了一些物理上的定理、公式，并且有些还用到了一些哲学上的知识，像量变引起质变，具体问题具体分析等等，这些都可以对他们在物理上的学习提供一些思路和方法，有时候我还举了一些历史小故事来提起学生学习物理等一些理科课程的学习。在最后，我对他们讲：“即使这些课程需要大量的时间来理解，来温习，但不要忘记，语文的学习不是浪费了你们的时间，恰恰相反，语文课的学习正是提高这些课程学习方法效率的重要课程。”经过这堂课以后，学生再也不在语文课上看其他课的书了，而是专心的学习我讲解的语文课。

从这件小事情来看，虽然不是那么的轰轰烈烈，能够让人铭记一生，但是对于每一个我所教的学生来说，他们不仅学习了语文知识，而是更学会了一种人生态度，就是认真的对待每一件他们应该好好做的事情，不要为了其他事情而放弃本应该好好做的一件事。而对于我这名普通的初中语文老师来说，深深体会到对待学生问题，堵不如疏，更不能盲目解决。有时候换个角度，变通一下，反而把问题解决的更加完美。

第二篇：我的语文教学故事3

我的语文教学故事

新课程已经历了多年的时间，在和传统的教学观念告别中，既有个人对教育理论强化学习的作用，更有教学中发生的小故事对自己的警醒。那些发生在鲜活的学生群体中的故事仿佛就在昨日一般。

在语文教学中，我最想谈谈的就是作文教学。每次翻开孩子们的作文本时，总感觉无论是学生的学识、生活积蓄还是思想情感都显贫乏。作为教师，我想是否应该多反省反省自己的教学呢？学识贫乏，也许是我没有很好的激活学生潜在的知识储备；生活积蓄的贫乏，可能是由于我还没有打开学生自己生活的宝库；思想情感的贫乏，那一定是我还未拨动学生心灵的那根琴弦。

于是，我开始尝试在教学活动中有所改变，有所突破。

一、从学生们最感兴趣处入手，来激活学生的创作激情

正值四月，春暖花开，春意盎然，此时也正是学生们的一年一度的外出春游时节。但是，学校考虑安全问题，有可能会取消外出春游的计划。学生们嘴上不说，心里却憋着一肚子话。

于是，我决定从这个敏感问题入手，在我的一堂作文课上，开始了我与学生之间的对话：

“现在窗外阳光明媚，绿意袭人，鸟语花香，此刻你们最想做的事是什么？”我问。

“春游„„”学生异口同声。

“可是这„„安全问题，再说马上就要期中考试了，依我看，还是取消这次活动吧。”

“老师，为什么?”

“为什么不让我们去？”

“为什么要取消？”

“别的学校都去了！”

„„

教室里群情激愤，吵吵嚷嚷，有些拍着桌子，有些脸胀得通红，有些趴在桌子上直生闷气。

“这样做可解决不了问题，只会激化矛盾！”我调整着学生的情绪。

„„

一位同学站了起来，“那我想问老师，你到底为什么不让我们去？”

“那我也想问你，为什么非去不可呢？”我巧妙地将话语引入正题。

大家陷入了沉默。看的出来，他们正在缴尽脑汁，准备用N条理由来说服我。

“你们也许不愿意说或者还没想好用什么样的方式说，没关系，把你们的理由写出来吧！”

此时的学生，不再似以往写作文那样，一脸的不情愿，笔如千斤而难以下笔了。他们带着诸多不满、些许悲壮，将自己的意愿，心中的希望，写进了他们的作文里，好象不吐不为快似的。写下他们的作文。

几十分钟下来，我便看到了一篇篇有理有据，条理清晰，情理并茂的作文。通过文字你完全可以感受到他们的情感激荡、浩气四塞。

有的学生这样写道：“我理解老师您的心情，您也是为我们好，想让我们在学习上多用点功，多花些时间，能够有所突破，可是作为一个老师，您却不理解我们的心情，一味地强调学习，这将给的教育和教学带来多大的损失啊。你常常告诫我们有张有弛，劳逸结合。可是现在您却自己把我们的弦给绷紧了。„„”

有的学生则有理有据，“我们读过许多游记，《醉翁亭记》让我们明白“志”趣，《雨中登泰山》让我们明白“雨”趣，《西湖游记》让我们明白“景”趣，这次的春游一定有我们的“情”趣，在祖国的怀抱里领略祖国的大好河山，陶冶我们的情操，从而培养我们热爱祖国大好河山的情怀，这老师不会反对吧？”

这种方法讲究相机而动，随机应变，求变出奇，奇中有新。学生置身于教师精心设计的情景中时，他们会忘记了是在写作文，而不过是在急切地说出自己的心里话而已。

二、拨动学生情感的琴弦，激活学生的创作真情

我曾布置学生写过以《感悟亲情》为话题的作文。当我把题目写在黑板上时，教室里发出了一种奇怪的声音。我扫视全班，发现他们的表情大都是不置可否，不屑一顾的。这让我备感意外，也有些措手不及。难道这些新生代果真对于亲情毫无感悟？面对父母的全心付出如此麻木？

看着这些活泼可爱的孩子们，我相信，他们应该不至于如此冷漠吧，于是把求助的目光扫向他们，发现有些低下自己的头颅，有些做出与己无关的姿态，有些似乎还意犹未尽，似乎还有话说。于是我喊了一位我认为还比较有感情的同学起来说一说：她嗫嚅着而且还有些怯生生地说：“其实亲情„„”还没说完，便听见下面一片“切„„”的声音。

我相信每个人在自己的内心深处都有一处最为柔软的地方，关键是你善不善于发现。这时候，我想到了大家曾经学过的一篇散文----朱自清先生的《背影》。于是，在课堂上，我与学生之间展开了一场特殊的心理攻坚战。

“大家还记得那篇《背影》吗？”

同学们有些茫然的点了点头。眼睛里充满了迷惑与不解。

“有谁记得那是谁的背影？又有谁能告诉我那是一个怎样的背影？”

学生们开始做回忆状，好像在那儿若有所思。

一个学生站起来，“老师，那是朱自清先生的父亲的背影。他的背影很„„”

“很胖，”他的同桌着急了，“而且过车站的月台时是爬过去的，因为太胖了，特困难。”

“那他为什么还要过去呢？有什么急事吗？是非去不可吗？”我又继续问到。

“他要给儿子买橘子。”大家异口同声的回答道。霎时，大家都安静下来，不再说话，陷入了沉思。

文中那肥胖的背影犹如电影画面般慢慢淡出，影愈淡而情愈浓，人愈远而心愈近。

“父亲如此费力，艰难的爬过月台，只是为了给儿子买几个橘子，生怕儿子路上口渴。这是一种什么样的情感？你们想过没有？”看到学生们开花结果所有的家长都写了对这篇文章的感受，已经远远超出了我原先的期望，他们有的从中想到了自己的父辈，有的想到了自己的读书时代等等，实在令人感动。而所有的学生不仅写了对文章的理解，而且也通过父母的文字体会了父母心底的亲情。我想，沟通永远是人与人走向和谐发展的方式。

接下来，我让学生观察生活，体验真情，并以《感悟亲情》为题写一篇课外练笔，学生不仅写作兴趣盎然，还有的用电脑打印下来，写作对于他们来说，再也不是被动的老师要求了。

这些发生在语文教学中的小故事，犹如珠玑相碰，清脆悦耳，时刻伴随着我的教学生活。

第三篇：我的教学故事3

我的教学故事——初中数学的教学体会

发布者：黄维超发布时间： 2012-5-10 20:13:43

从事了十多年的初中数学教学工作，一直在思考一个问题：学生在不同的情况下，一般会处于什么样的心理状态之中；当学生在学习、生活中遇到困难时，针对不同的学生，教师应采取什么样的方式予以帮助，并能收到实效。同时自己在教育教学中的行为究竟可能会给学生带来什么样的影响。

通过不断的教学体会，我认为面对现在的学生，教师需要投入和付出的不仅仅是时间、精力和脑力，还有感情也就是教师的爱。爱学生是和尊重学生、信任学生连在一起的。学生需要老师的抚慰，盼望老师的理解，同时更害怕受到来自老师的伤害。所以和学生相处，必须用真心去接纳学生，用真情去投入，并且对象是全体学生。

我相信扎实的基本功、高尚的敬业精神加上教师自身的人格魅力，那么这样的教师一定会被学生所承认，一定会受学生爱戴。这一定是每一位教师孜孜不倦所追求的。前途是光明的，但过程中需要进行不断反思，并且在反思中逐步成长

有人说：“课堂教学是一门遗憾的艺术”，再好的教学总有它不足的地方，总有须待进一步改进、进一步优化的地方。因此在课堂教学中，我们“不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遗憾”就是这个道理。平时在教案书写中，除了符合学校要求外，我力求形成自己的特色。每份教过的教案，我都会认真的回顾并进行诊断，开出教与学的“病历”，并且对这些“病理”进行分析、交流，最后发现并提出解决这些教学“病理”的对策。“他山之石，可以攻玉”，平时我还非常珍惜并利用进修等渠道观摩其他教师的课，并争取与他们进行对话交流，学习他们的教学思想，分析他们是怎样组织课堂教学的，他们为什么要这样组织课堂教学。同时与自己的课进行比较。通过这样的反思分析，从名家名师的教学艺术中得到启发，得到教益。

时代呼唤创新教育。传统的数学课堂存在许多弊端，如：教师讲授多，学生思考少；师生一问一答多，学生探讨研究少；教师启动问题多，学生启动问题少；强求一致多，发展个性少等等。这些倾向妨害和限制了学生与生俱来的个性和潜能，不利于创新人才的培养。作为教师，应该充分地正视和严肃地对待这一问题，要在课堂教学中突出创新意识和创新精神。从每一节课做起，要敢于在师生关系的改善、教学内容的处理、教学设计的研究、教学策略的运用等，让课堂教学活起来。

第四篇：我的语文教学故事

我的语文教学故事

《草船借箭》这篇课文是人教版六年制第十册中的一篇课文，是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。

对这个历史故事，同学们通过看电视、看书，对故事内容比较熟悉，因此，我想能不能突破以前的常规教学，尝试一下新的教学方法呢？新的教学方法又在哪里呢？在苦苦思考的时候，我突发灵感，既然课程改革鼓励学生大胆地问为什么？由疑而思，由思而断，追根寻底，释疑求真，才有可能将学生的潜能最大限度地释放出来，我何不尝试采用“自学——质疑——解释”的方法使学生读而思，思而疑呢，没想到收到了意想不到的教学效果。在上课的前几天，我让学生在这几天的时间里准备了大量的有关历史资料，大家都磨拳擦掌，心怀期待。上课铃声响了之后，我走进教室，看到学生那高昂的精神，我心中有了一种成功的预期。开始上课了，我请学生在自学课文之后，开始质疑，一个学生提出：“诸葛亮明明知道周瑜暗藏杀机，鲁肃又是周瑜的心腹，诸葛亮为什么还要请鲁肃帮忙？”面对学生的发问，我欣喜之中笑而不答，只是淡淡地说：“这也许就是诸葛亮用人的高妙之处吧！请你们再仔细读课文，从课文中寻求答案。”同学们再一次读课文后，纷纷举手发表自己的见争，有的说：“因为诸葛亮知道鲁肃是个忠厚守信的人，向他借船，他不会对周瑜说”。有的同学说：“因为诸葛亮与鲁肃的私人交情很深，关系很好，所以鲁肃同意帮他的忙”。也有的同学说：“可能因为鲁肃看不惯周瑜的心胸狭窄，有意想让诸葛亮胜过周瑜，所以答应帮诸葛亮的忙”。听着学生的回答，我心中暗暗高兴，说明了同学们的确认真思考，有了自己独特的见解。

这时，语文课代表说：“从书中所描写的鲁肃回去以后，果然不向周瑜提借船的事，我觉得鲁肃的确是一个忠厚老实的人，诸葛亮正是看准了鲁肃的这一点，才请他帮忙的”。“回答的真精彩”！我不禁拍手叫好，同时也为自己诱导成功感到无比高兴。就在这时，班上的“调皮大王”站起来振振有词的说：“老师，我觉得鲁肃不是个忠厚老实的人，你想，周瑜那么信任他，但他为了帮助诸葛亮而背叛周瑜，这怎么能说他忠厚老实呢！”我真没想到他会提出这样一个问题，我措手不及。他这一问引得班上的几个同学也随声附和，是呀，是呀，鲁肃这样做，难道不是在背叛周瑜了吗？可见，鲁肃是个叛徒！面对这样聪明善思的学生，提出这样尖锐的问题，作为老师，我感到欣慰，可见他们已经会用辩证的观点来看待问题了，这是一个多么了不起的进步呀？但这个尖锐深刻的问题，是我万万没有想到的，如果我当时随意地回答这个问题，我想将会影响到学生以后为人处事的立场。怎么办？我想了想对同学们说：“老师为你们能动脑筋想问题而由衷的高兴，那么鲁肃究竟是否忠厚老实，让我们学完全文再来分辨鲁肃的为人吧！” 下课后，我针对学生的提问，向其他老师请教，他们的真知灼见，使我的教学柳暗花明。继续学习课文时，学生充分认识到了诸葛亮神机妙算，足智多谋，知人善用，能顾全大局，而周瑜却心胸狭窄，妒忌诸葛亮的才干，限诸葛亮三天造十万支箭，以此陷害他，想置他于死地。我提出了“诸葛亮与周瑜，你喜欢谁，为什么？”的问题，同学们都异口同声的回答“喜欢诸葛亮”。同学们争先恐后地还说出了自己为什么喜欢诸葛亮，不喜欢周瑜的理由。我趁热打铁接着说：“请同学们想一想，大敌当前，刘备和孙权联合起来抗曹，是多么需要有诸葛亮这样神机妙算的军事家啊，但是，周瑜却为了妒忌他的才干，想置诸葛亮于死地，你们难道忍心看着他死吗？”同学们又都异口同声地说：“不忍心”。于是，我又

对同学们说：“请你们设身处地地想一想，如果你是鲁肃，你又怎样做呢？”接着同学们纷纷谈了鲁肃私下帮助诸葛亮的观点，有的说：“鲁肃和诸葛亮一样，也是一个以大局为重的人”，有的说：“我认为鲁肃不但忠厚老实，而且还富有正义感”。至此，我引导学生就上一节课“调皮大王”提出的那个尖锐问题做了如下总结：“周瑜眼里容不得别人，妒忌心很强，而诸葛亮才智过人，心胸宽广，令人敬佩，鲁肃明辩是非，顾全大局，这在我们平时的生活中值得学习、应该学习的。”又一节课在同学们激情飞扬的表演中结束了。

课后，同学们纷纷向我表示，这样的历史课是吸引人的，让我们切实地感受到了诸葛亮的神机妙算，鲁肃的忠厚守信。我们喜欢这样的历史故事。

通过教《草船借箭》我感受到，这不仅仅是课堂形式的改革，而是教学理念的变革，是新课改精神的内在要求，在这堂课上，学生真正成了学习的主人。这也是告诉我们教师在教学中要启发学生的思维，启迪智慧，培养学生在读中思，思中疑，这样才能收到好的教学效果。

第五篇：我的语文教学故事

我的语文教学故事

参加工作两年了，刚来学校时学校领导安排我担任三年级的语文教学，这对我来说是一项艰巨的任务，俗话说：“好的开始就是成功的一半。”面对着一群天真活泼的孩子刚从幼儿园踏入小学生活，作为班主任和担任语文教学的我怎样才能使孩子们喜欢上自己呢，怎样才使他们爱上校园的生活，怎样才能去激发他们的好奇心，求知欲从而爱上学习呢？开学没多久，我们老师之间都会埋怨：“现在的孩子年纪实在太小了，自控能力差，简直不懂得如何学习，连最基本的听别人说话都不懂，怎样教给他们知识呢？”后来，在这两个多月的教学中，我慢慢地发现，要开发孩子内心的激情，必须遵循孩子的心理特征采取多种形式进行教育。以下是我近两个月来的一些教学小故事和心得：

要孩子喜欢上你，就必须先把自己从大人身份演变成孩子身份，从孩子的思维角度去想问题，贴近孩子的生活说他们爱说的话题。要想孩子喜欢上你的课堂，决不能只要求孩子按照你的方法和要求一成不变地去做。有时候，孩子奇特的想法是你完全不能掌握的，是意料之外。记得在教学复韵母ie和整体认读音节ye时，为了使孩子能更好地区分它们，低年级孩子们最爱听故事了，于是我抓住了这一特征编了一个故事：“有一天夜晚，月亮爷爷吃过晚饭出来散步了，ie看见了也要闹着妈妈带它出去花果山玩，妈妈哪有时间，因为她还要急着写论文呢，但ie的年纪还小，妈妈不放心让它自己出门，怎么办了？就在妈妈一眨眼的功夫，ie当中的小i不知道哪里的神功一下子就长大了，你们看看„„（这时候我马上出示整体认读音节ye）应该怎样读了？”孩子们都纷纷地读出ye的音，这时有江羡妮小朋友大声说：“老师，它（ie）就想我们看的连戏剧《十兄弟》一样。”这时就连在开小差的小朋友也盯着她了，眼睛里流露出渴望的神情，我问她：“羡妮，ie哪里像十兄弟呀？”江羡妮看到大家的注意力都集中在她身上了，她更有自信地说下去了：“十兄弟他们出生的时候也是一个小宝宝，但他们也是在一夜之间长大的，那不是和老师说的一样，小i也是一夜之间长大的，ie和ye也是读”‘椰’。”这时，我实在太惊讶啦，这样一位小小年纪的家伙居然把枯燥无味的汉语拼音联想到我们的连戏剧了，但她的确说得也很有道理呀，更重要的是她的发言引来了很多同学的注意，把搞小动作的，开小差的，想入非非的小朋友全都拉回到了课堂上，这正是羡妮小朋友的最大功劳啊！我不但没有否定她的说法，并且用上我最兴奋的表情表扬了她：“羡妮同学真厉害呀，老师没有想到的事情你都能想到，你脑子可真灵活，我们以后在学习知识时都要向羡妮同学那样爱开动脑筋想办法。”马上响起一阵掌声。就这样子，我们的课堂气氛顿时活跃起来了，孩子们的注意力都回到了课堂上，我也很顺理成章地完成了这节课的教学任务。

自从这节课后，我发现了孩子们的想象力是非凡的，我们多从孩子的角度去思考问题，不能老是以成年人的思维去想孩子们的问题，包括我们备课的内容也应该多与孩子的生活密切有关，只有孩子熟悉的，感兴趣的内容，他才会乐意去学，并且从中感觉的学习的快乐，也就是我们经常所说的那一句话：“兴趣是最好的老师。”激发不起孩子的兴趣，课堂就会显得黯然失色，失去生机。那么如何去激发孩子的兴趣？我个人认为：首先教师要多了解孩子，了解他们爱看的书籍、爱看的电视节目、爱做的游戏等等，走入孩子们的世界开发孩子的想象力。同时也让我知道孩子的想法虽然幼稚，但往往他们这种幼稚的想法是最能帮助他们的解决问题。

还记得有那么一次使我再次感觉到孩子的思维能力是独特的。在教学《语文园地一》第三题：我会读。我设计了孩子们最喜欢的小汽车卡片，卡片上都写上了我会读的词语，并且特意地进行分类，让孩子们去观察：为什么老师会把“日月云、山田土、马牛羊、鸡鱼兔、爸哥弟、木禾竹、你我他、口耳目”分别写在同一张汽车卡片呢？这时孩子们的好奇心来了，为了得到自己的心爱的小汽车，大家都七嘴八舌地讨论起来了。当讲到“爸哥弟”时，更能显出孩子的天真烂漫。有的说“因为爸哥弟是人，所以写在同一张卡片。”我当时并没有想到孩子会说出这样的答案，但又不能否定它。其实我的心只想到爸哥弟是对亲人的称呼，于是为了让孩子们想到我心中的答案，我随机又问：“那么他们是什么人呢？”接下来的答案更出乎意料，“他们都是中国人。”孩子们都异口同声地说。我只好又顺着孩子的想法再次进行引导他们说，“对呀，孩子们，我们的爸爸、哥哥、弟弟都是中国人，那么他们也是我们的什么人？”这时孩子们都说出了“亲人”二字。这时，问题还没有完全解决，坐在最后面的曾庆深同学把手举得高高地说：“老师，我还有一种分法，因为爸哥弟都是男孩子，所以写在了同一张卡片上。”这时我望望这三个字，的确爸哥弟都是男孩子，怎么我都没有想到呢。我立即竖起大拇指向着曾庆深说：“老师佩服你！”孩子从嘴角里露出了笑容，即使那笑容是轻轻的，细微的，但足以看出他的自豪，从学习中得到的自豪。

无可否认，孩子的思维的确很独特，所以在教学中我们也要善于开拓孩子独特的思维。面对孩子的问题，应该引导孩子怎样去想、去分析，怎样运用自己学过的知识和经验，怎样看书，怎样查参考资料等。当孩子自己得出答案时，他会充满成就感，思维能力提高而且产生新的动力，才会从学习中得到快乐！

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江苏东台曹撇镇下舍小学王晓春

新课程标准的颁布与实施犹如一场及时雨，强有力地冲击着僵化、呆板的传统课堂教学，使学生干枯的心田得到了滋润，生命的绿洲中开始呈现出勃勃生机。学生、教师和课堂教学都发生了可喜的变化。作为一名刚参加教学工作的教师，我也经历着脱胎换骨的变化和磨练，收获着喜悦，也收获了遗憾，因为语文教学本身是“有缺憾的艺术”。自己觉得有些教学细节忽略了学生的发展，有时连起码的尊重学生、理解学生、信任学生都无法做到。正是对细节的忽略、不重视，才导致了种种不完美。“教学细节” 它看似平常，而平常中蕴含智慧；它看似简单，而简单中孕育深刻。

1、不妨把生字露在表面

在教学1上〈识字1〉时笔者在指导学生学习2类字“烟”“台”“座”“亭”“枝”设计了1个摘苹果的游戏：老师说：“秋天到了，树上的苹果熟了，谁来摘？”有几个学生举手，11地把每个生字读了1遍，有的读得结结巴巴，总算读正确了，并且带领全班同学齐读了几遍。但我总有一种遗憾：虽然效果达到了，但作为二年级的学生理应对游戏很感兴趣，小手如林，事实上课堂气氛却十分沉闷。

课后我想了想，问题出在何处呢？通过回忆和筛选，我发现，课件制作上有缺陷，在制作课件时，把这五个生字全部用苹果盖住，学生虽然想摘苹果，但不知自己所指的那个苹果后面是什么生字，怕不会读，所以举手者寥寥，假如我把生字露在苹果外面，让学生自由拼读，学生对于自己会读的定会勇敢地举手，显然课堂气氛和学生的学习状态要好多了。

观钱优秀教师的教学实录，看学校诸位老师行云流水般的课堂，从教学内容的确定到教学细节的处理，时时处处体现着人文关怀。即使是许许多多看似不经意的安排，都让人觉得那么妥帖、舒服，执教者、学生和听课老师都陶醉在课堂艺术的美好氛围中。然而，“以人为本”，“注重人文关怀”这一信念，要真正渗透在课堂内外的每一个细节中，是多么难以达到呀!

2、何不给他一次掌声

在教学2上〈泉水〉时学习第2自然段，笔者指名学生读这1自然段，笔者发现学生读得不太好，灵机1动，“老师听了心里也痒痒的，也想读一读，行吗？”“行！”“不过，老师有一个小小的要求，你听了以后要给我一个评价。”我心想：凭着普通话二甲的水平，读这一段文字，不过是小菜一碟。我很投入地读了一遍，学生发言正如我所预料的：“棒！”“老师读得太好了！”正在我陶醉其中，想顺理成章地让学生学着老师的样子读一读时，一个学生在下面自言自语道：“老师读得不太好！”我一看，是他！我被当头浇了一盆冷水，没好气地说：“你说说理由。” 孩子怯怯地站起来，声音低低地说：“‘望无际’没读出感觉，声音可以再延长一些。”我恼羞成怒地说：“好，你读读看！”哪知道这个学生确实读得比我有韵味。我一示意，没好气地让他坐下。

课后静下心来想想，自己当时是多么冷漠和无趣呀！这么好的生成性教育资源被我糟蹋得一干二净，这正是学生成长拔节的好契机！我应该脱下师道尊严的虚伪外衣，尊重事实，尊重孩子，真心实意地夸奖他，并带领全班同学给他一次热烈的掌声，让他在大家羡慕的目光注视下和热烈的掌声中兴高采烈地坐下去。我还可以走上前真诚地伸手握住这个孩子的手，说声“谢谢你！我拜你为师！”我想如果这样做，对这个孩子来说，影响可能是一生的。教学细节就是透视教学理念的放大镜！新课程标准提出的“以生为本”、“面向每一个孩子”绝不仅仅是一种理念，它更应该是一种实际行动，在一个个不起眼的教学细节背后，我们清楚地洞悉着为师者的教学理念。在一些老师的课堂上，我常常能够听到或看到这样温情的“细节”：“要相信自己”、“你能行的，要有信心”、“你看，你就是老师的老师”、“我看你有这个能力”等等，还有老师抚摸、握手，甚至是拥抱什么的。这对常被我们忽视或遗忘的“弱势群体”是多么大的呵护呀！这一切缘于老师敏锐的洞察，缘于老师的“在乎”，缘于老师的“博爱”，缘于老师对学生充满期待的关注与激励，得到这样温存的学生其情感与态度必将是自由自信的。

回味着一个个教学细节，我一次次地扪心自问，我能够时时刻刻直面这比“刮毒”还痛的心理过程吗？我能始终站在阳光下，沐浴着爱与温暖，沐浴着新课程与新理念，将内心的余毒一点一点地排挤出去吗？

真愿，穿越这一次次对细节的追问，我们能迎来一片更为明亮、更为洁净的心灵晴空！无可否认，孩子的思维的确很独特，所以在教学中我们也要善于开拓孩子独特的思维。面对孩子的问题，应该引导孩子怎样去想、去分析，怎样运用自己学过的知识和经验，怎样看书，怎样查参考资料等。当孩子自己得出答案时，他会充满成就感，思维能力提高而且产生新的动力，才会从学习中得到快乐！

数学课要为学生提供广阔的活动时空，让学生在活动中学数学，在活动中获得学习数学的情感，在活动中拓宽数学的视野，在活动中培养良好的思维品质，让学生真正学有所得，学有所用。通过数学活动，会使课堂教学充满生命的活力。

作者邮箱：

TAG: 让数学游戏活动教学充满活力

江门市紫沙小学

余建云

（2005年参加北师大版教学论文评比一等奖）

【摘要】《数学课程标准》指出，让学生在数学学习活动中获得成功的体验，数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

【关键词】

数学教学

游戏活动

培养数感

著名教育家陈鹤琴先生说过：“儿童以游戏为生命，游戏具有种种教育价值。儿童既然喜欢游戏，我们就可以利用游戏活动来支配他们，来养成他们的学习习惯，使智力和非智力品质得到协调发展。”可见，游戏活动对儿童的教育有着极为重要的作用。根据以上基本理念，在低年级数学教学中，我根据低年级学生的年龄特征、认知发展水平和已有的知识经验，尝试着让游戏活动走进数学课堂教学，使课堂教学充满了生机和活力。

一、以游戏活动激发学习兴趣

美国心理学家布鲁讷说：“学习的最好兴趣是对所学教材的兴趣。”皮亚杰说过：“儿童是有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促使他们发展。”玩是孩子的天性，丰富多彩的游戏不仅能唤起学生的学习兴趣，而且还能让学生消化和巩固新知，使学生积极地投入学习。对于低年级的学生来说，数学知识由于抽象而显得枯燥，是影响学习的最大障碍。而游戏活动是把学生引入“乐学”大门的好办法，妙趣横生的数学游戏活动，活泼的组织形式，就会像磁铁般地把学生牢牢地吸引到数学学习上来。这样，数学知识与游戏形式都深深地印在他们的头脑之中。因此，在教学中，我经常借助儿童喜闻乐见的动物、事物形象，并以此作为贯穿教学全过程的主线，唤起儿童的有意注意。例如通过多媒体创设小动物gogo学图形、参观机器人王国、小星星带我们去角的乐园等情境，使学生始终处于一种新奇、兴奋、快乐的氛围之中，唤起学生的学习兴趣和自主探究的欲望。

例如，在《角的认识》一课教学中，我和学生唱一唱熟悉的儿歌《小星星》的情境引入五角星，并设计了小星星带我们到角宝宝乐园的故事，从而有意识地进行角的学习。接着让学生寻找学具中的角，找到正方形、长方形、三角形等的角，从中让学生自己找出所要学习的新朋友——角。这样的新课导入，学生很容易进入学习的情境中，从而激发他们的兴奋感和对活动的参与意识，使他们全身心地投入到活动中去，为后面的探索新知创设良好的情境，而且学生在积极的活动中对角进行了再认识，进一步体会了其特征，为从物体上“分离”出面作好了准备。

二、以游戏活动培养学生数感。

《数学课程标准》明确要求：教师在教学中要培养学生良好的数感。数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的方法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。根据儿童好动、好奇的天性，我组织学生开展数学游戏活动，以培养学生的数感。儿童喜欢游戏活动，把游戏活动引入课堂教学会使学生感到数学学习是一种快乐、一种享受。但游戏活动必须紧扣教学内容这条主线来展开，使游戏活动的玩法和知识点紧密地结合在一起，让游戏助学，使学生在愉快而欢乐的气氛中学习新知识，建立新的认知结构。

例如，在教学“生活中的大数”后，我组织小组学生进行“猜数字”游戏活动，先让一位学生出一个三位数或四位数，然后让小组成员猜是几，猜数的同学如果猜出的数太大，出数字的同学就说：“太大了，请你再想想。”如果比较接近还是偏大，出数字的同学就说：“再小一些。”反之，则说：“又太小了”，比较接近时，可以提醒：“再大一些”直到猜对为止。然后交换进行。通过这样的游戏活动，使学生较好地掌握了100以外数的大小关系，并会用“多些”、“少些”、“多得多”、“少得多”等词描述两个大数的大小关系，进一步培养数感。在实践活动中，我又组织 “猜一猜”的游戏：抓一把糖数数有几粒，再抓一把黑豆，猜猜估计大约有多少粒，把抓出来的黑豆数一数，为什么一把黑豆比一把糖的粒数多？通过这样丰富的活动，加强估计意识，让学生感受数的意义，体会到用数来表示和交流的作用，从而培养数感。

三、以游戏活动巩固运用知识

心理学家弗洛伊德提出：“游戏是愉快原则促动的，它是满足的源泉。”在巩固练习中，设计学生喜欢的“拼搭图形”、“摸礼物”、“动物运动会”、学生自由编题，玩中学，学中玩。在宽松又富有竞争的活动环境中给学生以情感上的满足，并给学生知识上（运用知识、巩固知识或者再次“创造”知识）的满足。在数学课堂教学有机地结合到游戏活动之中，并说明游戏规则，设置奖励机智，这样，把大量机械重复的训练、巩固、提高的过程变为学生喜闻乐见的游戏形式，寓学习于活动中，不仅激发了学生的学习积极性，而且注意到了学生发展的个体差异，让每一个学生都能有所收获。

例如，在教“角的认识”中，通过“找角”、“做角”、“剪角”、“摸角”等供学生选择“活动”，激发学生练习的兴趣，内化并巩固所学角的知识，利用游戏形式来激发学生练习的积极性，让学生觉得数学就在自己身边，是触手可及的，在心理上缩短与数学的距离，激发他们学习的浓厚兴趣。

又如，一年级“认识图形”一课中，在学生学习了长方形、正方形、圆、三角形等图形后，利用剪、拼、贴的游戏活动，把所学的图形拼成学生喜欢的图。这样，既能发挥了学生在创作过程中的想象力和创新思维，又使到对所学知识的得到巩固和提高，让学生认识数学的美和创造数学的美。

四、以游戏活动开发学生智力

《数学课程标准》要求教师要重视培养学生的推理能力。推理能力主要表现在：能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据，给出证明或举出反例；能清晰、有条理地表达自己的思考过程,做到言之有理，落笔有据；在与他人交流的过程中，能运用数学语言，合乎逻辑地进行讨论与质疑。针对学生的实际情况，组织开展一些服务于教学内容的游戏活动，有助于突出教学重点，突破教学难点，调动学生思维的积极性。

还是以“角的认识”一课为例，我请小朋友拿一张不规则的纸折出一个角，通过这一“玩”折纸的游戏，自然地引出角的特征，启发思维引新知。由折纸又进一步导出拼摆,这也是学生喜欢的“节目”，学生在各种拼法中探索和体验结合学具怎样拼成角，从而进一步加深对角的理解。通过折图形、拼图形以及练习中的剪一剪、拼一拼，用小棒搭一搭，激励起学生独立探索的热情，相互合作的愿望，有利于培养学生的创新意识、空间观念和解决问题的能力，有利于发展学生的观察、试验和探索等的数学思维能力，从而开启学生智慧的大门，开发学生的智力。

2008年10月8日小学数学教学故事

分类：教学故事

2008-10-08 15:28

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小学数学教学故事利民小学毛学琴

数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种有效情境，为学生提供学习数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。尤其是小学生，直观的、具体的、形象的方式对他们更具吸引力，因此我在课堂教学中创设各种方式的情境，以此来吸引学生的学习兴趣，使他们更好地参与到数学学习中来。例如：《两位数乘两位数的乘法》的教学即将结束。回顾这一单元的教学，主要从以下几个方面着手的。

一、结合学生的生活实际，创设情境，创造性的使用教材。

记得第一节课刚开始的时候，刚走进教室就看到讲台上整齐的摆放新华书店补发的《课外阅读》书。便灵机一动，何不就利用这一现成的教学资源呢？就拿起其中一本，告诉大家这本书有74页，如果现在有12本这样的书，一共多少页呢？怎样列算式解答？ 15本呢？20本呢？并指名学生板书。分别让学生列竖式解答。这样既让学生感受到数学来源于生活，又为生活服务的紧密联系，同时也激发了孩子们学习数学的兴趣。

二、运用自主探索、合作交流的学习方式。

由于学生前面已经会计算两位数乘一位数和整十数乘整十数，所以对于本单元的内容完全可以运用迁移学习方法，通过自己尝试计算，然后比较交流总结方法，充分发挥了学生的主体作用和自主学习能力的培养；我认为在课堂上，把问题交还给学生，激励学生在互动中解决问题。教学中能让学生自己说出自己归纳的知识内容，教师尽可能不说；能让学生做的教师绝对不包办；能让学生自己发现找出合理答案的教师给与肯定。只有在不规范不准确的地方教师才可以作补充说明，教师不必要将自己的结论强加给学生。这样做师生间的距离近了，感情增加了。而积极的情感又能提高学生的心理和生理的活动能量，从而提高思维和学习潜能。

三、题组训练，以旧带新，发现规律。

乘数末尾有0的乘法口算方法的教学，主要是利用题组，运用迁移的方法，总结出积的末尾的0的确定。让学生在比较中发现规律，并巩固简便的笔算方法。古人云：“亲其师，信其道”。要使学生亲师信道，必须改变过去“一言堂”的课堂环境，充分发挥学生潜能，使学生不再受束缚，使教学向民主化、人性化方面发展。

文章来源：1

2005年8月16日

我的语文教学故事3

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