答学前教育模式

第一篇：答学前教育模式

问：假如我是1个家长，我会从哪些角度辨别1个幼儿园课程的优劣？ 答：我恰好是1个2岁女孩的妈妈，刚给自己孩子报名要上幼儿园。作为家长，我首先会从孩子快乐与否的角度来判断1个课程的优劣，因为我觉得，如果孩子在这个课程中快乐了，说明她的主体需求在此课程中得到了满足。而她的兴趣在被激发之后，会更乐于参与，同时可以发挥其主观能动性进而发挥其自身创造力。

第二，我会看课程安排是否符合孩子身心发展的需要，尤其是幼儿园的课程更要满足孩子体、智、德、美、劳的需要并顺应其年龄特征。这里包括考察幼儿园的硬件设施，如：地理位置、建筑标准、收费水平、园所级别、师幼比、教室容量、房屋采光、园所环境（室内/室外），尤其会注意是否有一定的裸土面积，可以让孩子充分玩、跑、种植。还可以和老师沟通，了解其教育理念、师资水平、老师态度、教育的内容以及课程的实施细节。

第三，我会尊重老师的意见，因为教师是课程实施是否有效性的关键。他对课程本身的建设和解读，对活动的控制和判断是课程有效性的关键因素。老师的主观经验、外化态度、动作方式、技能、语态等会直接影响孩子的判断与喜好。所以我会参考教师对此课程的意见。以上就是我的一些观点，谢谢！

08学前（2）王茜菲

第二篇：学前教育教案模式

学前教育教案模式

一、谈话活动的教学模式：三环节教学模式 1.教学目标

帮助幼儿学习倾听他人的谈话，并及时从中捕捉有效的语言信息；帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解；帮助幼儿学会基本的运用语言进行交谈的规则，提高语言交往水平。

2.程序和策略

环节一：创设情境。

设计和组织谈话活动的第一步是创设谈话情境，引出谈话话题。教师在谈话活动的开端，通过一定的情境，激发幼儿的兴趣，启发幼儿对话题有关经验的联想，帮助幼儿打开语言表达编码的思路，做好谈话的准备。这是谈话活动不可缺少的一个环节。谈话情境的创设，主要通过两种方式：第一种方式是以实物创设的情境，即教师利用活动角布置、墙饰、桌面玩具、实物摆设，甚至于一张图片，向幼儿提供与谈话主题有关的可视形象，启迪幼儿谈话兴趣与思路；第二种方式是用语言创设情境，即教师通过自己讲一段话、提一些问题来唤起幼儿的记忆，调动他们的经验，以便进入谈话。第一种方式适用于难度较大的话题，第二种方式适用于幼儿已经具备比较丰富的经验的话题或幼儿新近关注较多的话题。

情境是谈话话题的“助手”，应以达到引导谈话话题的目的为基本标准来衡量情境创设的量与度。

环节二：围绕话题自由交谈。

在幼儿就谈话话题开始谈话之后，教师接下来要向幼儿提供围绕话题自由交谈的机会。这一步骤的目的在于调动幼儿个人对有关谈话中心话题的知识储备，运用已有的谈话经验交流个人见解。

设计和组织这一环节时应做到：不做示范，不给幼儿提示，放手让幼儿围绕话题自由交谈，以三三两两自由结合的小组或一对一的小组形式，让每个幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多向的交流。在自由交流过程中，可适当增加幼儿“动作”的机会，以调动幼儿的兴趣，增进他们说话的积极性。

在这个活动阶段，教师的职责和任务主要是观察了解幼儿的谈话情况并视情况参与谈话。

环节三：拓展谈话范围。经过让幼儿围绕话题自由交谈的活动阶段之后，教师要集中引导幼儿逐步拓展谈话范围。在此阶段教师通过逐层深入的谈话，向幼儿展示并帮助他们学习运用新的谈话经验，使幼儿谈话水平进一步提高。

所谓新的谈话经验，是谈话活动目标在谈话活动中的具体化，是幼儿要学习的谈话思路和谈话范围的总和。向幼儿提供的新的语言经验必须注意两点：一是每个年龄班幼儿的谈话水平应在幼儿原有谈话经验的基础上进一步扩展他们的经验范畴；二是每个谈话设计的新语言经验尽可能有所侧重。这次谈话活动可重点帮助幼儿学习围绕中心话题谈话，下次可能是重点学习围绕中心话题深入拓展小话题，在之后的谈话活动中还可能学习幼儿自己提出话题谈话，等等。另外，教师在此阶段向幼儿展示的新的谈话经验，不是用示范、指示的方法说给幼儿听，而是通过深入拓展的话题范围将这种经验逐步传递给幼儿。教师用提问、平行谈话的方法，将新的谈话经验引入，让幼儿在谈话过程中不知不觉地沿着新的思路去说，潜移默化地应用新的谈话经验，最终学会这种新的谈话经验。

二、讲述活动的教学模式：四层次教学模式 1.教学目标

帮助幼儿正确感知、理解讲述对象，根据语言环境要求，针对具体的言语凭借物的实际，组织口语表达的内容和方式，运用正规的语言风格说话，使幼儿逐步获得独立构思和表达的语言经验。

2.程序和策略

第一层次：感知理解讲述对象。

讲述活动的特点之一，是具有相对固定的讲述对象即凭借物，因而在设计组织讲述活动时，首先要帮助幼儿感知理解讲述对象。感知理解讲述对象，主要通过观察的途径进行。教师可根据讲述类型、凭借物的特点、具体活动的要求来指导幼儿感知理解讲述对象。

第二层次：运用已有经验讲述。

这一层次的活动组织，要求教师尽量放开让幼儿自由地讲述，给他们以充分的机会，实践运用已有的讲述经验。可采用幼儿集体讲述、幼儿分小组讲述、幼儿个别交流讲述等形式。在这一活动中，教师的任务是：①交代清楚讲述的要求；②仔细倾听幼儿的讲述内容。

第三层次：引进新的讲述经验。

经过上一阶段“开放性”的讲述之后，教师应将活动导入“收”的程序，为幼儿引进新的讲述经验。新的讲述经验是每次讲述活动的学习重点，主要是讲述的思路和讲述的方式。引进新的讲述经验的方式可以有：①教师示范新的讲述经验；②通过教师提示引进新的讲述经验；③教师与幼儿一起讨论新的讲述思路。

第四层次：巩固和迁移新的讲述经验。

讲述活动中，仅仅引进新的讲述经验是不够的，还需要提供幼儿实际操练新经验的机会，以利于他们更好地获得这些经验。因此，讲述活动的最后一个步骤是巩固和迁移新的讲述经验。巩固和迁移新的讲述经验的具体做法是：①由A及B，即提供同类不同内容的机会，让幼儿用新的讲述A的思路去讲述B；②由A及A，即让幼儿尝试用新的讲述方式来讲同一件事、同一情景；③由A及A1，即教师为幼儿提供一个扩展或延伸原内容的讲述机会，让幼儿巩固和迁移新的讲述经验。

三、听说游戏的教学模式：四步式教学模式 1.教学目标

帮助幼儿按一定规则进行口语表达练习：复习巩固发音，扩展练习词汇，尝试运用句型。在听说游戏中提高幼儿积极倾听的水平，培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性。

2.程序和策略

第一步骤：设置游戏情景。

这一步骤的主要目的在于向幼儿展示听说游戏的氛围，引发幼儿参与游戏的兴趣。教师应调动一些手段去设置游戏的情景，一般可采用以下三种方法进行：一是用物品创设游戏情景；二是用动作创设游戏情景；三是用语言创设游戏情景。

第二步骤：交代游戏规则。

这一步骤的活动实际上是教师对幼儿布置任务，讲解要求的过程。教师在交代游戏规则时，应注意以下几点：第一，注意用简洁明了的语言讲解；第二，注意讲清楚听说游戏规则要点和游戏的开展顺序；第三，注意用较慢的语速进行讲解和示范。

第三步骤：教师引导游戏。

教师带领幼儿开展游戏，是一种以教师为主角指导幼儿游戏的过程。在这一段时间内，教师在游戏中充当重要角色，可以主宰游戏的过程。幼儿此时参与活动的方式有两种：一种是部分地参与游戏；另一种是全体幼儿参加游戏的一部分活动，待幼儿熟练掌握游戏后再完全参加游戏。这一步骤有利于幼儿在活动进展过程中熟悉游戏规则，进一步理解游戏的程序，掌握在游戏中运用语言交往的思路，从而为独立开展听说游戏做好充分准备。

第四步骤：幼儿自主游戏。在幼儿自主游戏的阶段，教师可以放手让幼儿自己开展活动。此时，教师已从游戏领导者的身份退出，处于旁观的地位。观察幼儿游戏时，应注意对个别不熟悉规则的幼儿进行及时地指导点拨，帮助这些幼儿更快地加入到游戏的队伍中去，真正成为游戏活动的一员。同时，教师也须要注意发现幼儿在游戏过程中可能出现的矛盾和纠纷，及时予以解决，以免因角色分派不当或其他问题影响游戏顺利进行。

幼儿自主游戏活动可以根据每一个听说游戏的具体要求来考虑适当的活动形式，可以以集体活动的形式进行游戏，也可以以小组形式开展游戏，还可以一对一结伴进行游戏。采用何种活动形式，取决于幼儿参与活动的最佳效果。

四、文学活动的教学模式

（一）感知—学习的模式

1.教学目标

引导幼儿积极主动地学习语言文学作品，感知理解语言文学作品，培养幼儿有意识倾听的能力。

2.程序和策略

（1）引出主题。即采用适合幼儿特点及该文学作品特点的方式引出作品的名称，介绍作品中的角色等。

（2）欣赏作品。教师可采用不同的方式让幼儿欣赏作品，根据作品内容的难易程度，或者采用比较直观形象的幻灯，或者使用挂图，或者配以桌面教具，辅助进行作品的教学。如果作品内容比较浅显易懂，也可直接给幼儿朗读作品，减少琐碎麻烦的程序。

（3）谈话讨论。用提问的方式组织幼儿讨论，帮助他们理解作品的情节、人物形象和主题倾向，尤其是注意用联系幼儿个人经验的问题或假设性的问题引导幼儿深入思考和想像。不强调让幼儿机械记忆背诵文学作品内容，减轻幼儿在学习时的短时记忆负担，以便他们将注意力更多地投向学习过程的理解和思考。

（4）欣赏作品。在这种模式的教学中，不要过多地重复讲述作品，以免使幼儿失去对文学作品的兴趣。故事类作品以讲两遍为宜。

（二）理解—体验的模式

1.教学目标

帮助幼儿深入理解体验作品的内涵，让幼儿切身地感受作品中所展示的情感和精神世界，提高幼儿用多种手段表现作品的能力。

2.程序和策略

（1）欣赏、谈论作品。唤起幼儿对已学习、感知过的作品的回忆，让幼儿围绕着已学的文学作品去思考，去表达。

（2）创设情境。可以采用观察走访的活动方式，让幼儿接近了解与作品内容相关的自然或生活情境；也可以在活动现场特意为幼儿创设与文学作品内容相关的情境。

（3）表现作品。表现作品的方式有表演游戏、歌唱、美术活动等。教师应引导幼儿投入地去表现、反映作品的内容和情绪，鼓励他们创造性想像及创造性地运用语言，提高幼儿灵活运用语言的能力。

（三）迁移—仿编的模式

1.教学目标

帮助幼儿将文学作品内容整合纳入自己的经验范畴，使得他们的直接经验与文学作品的间接经验实现双向的迁移，提高幼儿的迁移、创造能力。

2.程序和策略

（1）欣赏、谈论作品。在仿编活动开始时，教师可组织幼儿再次欣赏作品，并对将要仿编的作品做简单的讨论，引导幼儿注意仿编的关键问题。例如，教师组织幼儿仿编诗歌“绿色的世界”，就可以让幼儿谈谈“为什么在这个孩子的眼里，世界是绿色的”，“假如戴上其他颜色的眼镜，世界会变成什么颜色”。

（2）启发想像。教师可视情况通过示范启发幼儿想像。仍以“绿色的世界”为例，老师可戴上红色眼镜，把诗歌编成“红色的天空／红色的房子／红色的小朋友／红色的面孔／这儿一片红／那儿一片红／到处都是红、红、红”。教师的示范在启发幼儿的想像的同时，又能帮助幼儿将自己的想像纳入一定的语言框架结构之中。

（3）自由仿编。为了帮助幼儿熟练掌握思路，教师可采用直观形象的教具，让幼儿借助于某一图片或实物来仿编。如果是仿编“绿色的世界”，可以向幼儿提供其他各种颜色的眼镜（例如幼儿在操作活动中自制的玩具眼镜），让幼儿戴上这些眼镜来看周围世界，然后仿编诗歌。等幼儿熟练地进行想像并仿编出诗歌后，教师可取消直观教具的使用，要求幼儿脱离实物或图片去想像与仿编，一步步地引导幼儿掌握仿编诗歌与散文的方法。

（4）串联与欣赏。在幼儿分别编出自己的诗或散文段落后，教师可引导幼儿将原来的诗歌、散文（如果散文较短，容易记的话）复述下来，然后将幼儿仿编的段落加上去。有的诗歌散文原文有总结句，可以用总结句来结束全文。教师在幼儿仿编时，应随时注意记下幼儿仿编的内容。教师可以采用在黑板上或纸上随手画记的方法，以便总结欣赏时指引幼儿将仿编段落一段一段地加到原来的诗歌后面上去。

五、早期阅读活动的教学模式：四环节教学模式 1.教学目标

帮助幼儿初步认识书面语言与口头语言的对应关系，使幼儿萌发出接受书面语言的最初步、最根本的情感倾向；培养幼儿热爱书籍、自觉阅读图书的良好习惯及对文学的好奇感和探索愿望；帮助幼儿掌握早期阅读技能。

2.程序和策略

第一环节：幼儿自己阅读。

在阅读活动开始时，教师首先创设让幼儿自己阅读的机会。这一环节将阅读活动学习的书面语言展现在幼儿面前，让幼儿自由地“接近”本次活动的学习内容，观察自己的认识对象，获得有关的信息。为幼儿提供自己阅读的机会，并不意味着教师可以放手不闻不问，要求教师巧妙而实际地起到引导作用。教师可以采用提问的方式，用问题引导幼儿的思路，指示他们观察认识的途径；教师也可以向幼儿提出观察的要求，然后教师操作、表演，让幼儿完整地、安静地阅读观看。

第二环节：教师与幼儿一起阅读。

教师与幼儿一起阅读，实际上是在幼儿自己观察认识接触到的书面语言信息的基础上，由教师带领幼儿进一步学习理解这些书面语言信息。在这一活动环节中，教师按照自己的理解和设想，将要求幼儿掌握的书面语言信息贯穿到阅读的过程中去。教师的作用在于帮助幼儿明确此次早期阅读内容，并正确地掌握书面语言信息。值得教师们注意的是，在这一环节活动中，教师不必着重“告诉”幼儿什么，可以采用“平行”的方式与幼儿平起平坐地共同阅读。换句话说，教师可将自己的指导作用放在“一起阅读”之中，而不是告诉幼儿应该学习什么。这种方式将有助于幼儿从自由地“接近”阅读信息，过渡到按照教师的指导接受阅读信息。

第三环节：围绕阅读重点开展活动。

每一次阅读活动都有一定的重点，教师应做到心中有数，并有计划地在活动中贯彻落实。围绕阅读重点开展活动的形式主要有组织讨论，还可以灵活地采用其他活动形式，如表演、游戏等。只要能够引导幼儿深入掌握学习的重点，加深对所学的书面语言的印象，各种活动形式都可以在这一环节的活动组织过程中使用。

第四环节 ：归纳阅读内容。归纳阅读内容是总结性的活动环节，它的主要作用在于帮助幼儿巩固、消化所学的内容，是整个活动中不可缺少的一个组成部分。归纳阅读内容的组织方式有多种：可以用竞赛性质的活动方式帮助幼儿巩固所学内容；可以通过表演的方式组织归纳阅读内容，有的阅读图书活动最后用配乐童话的方式进行，让幼儿随音乐做动作，体会图画故事所表现的情节和人物角色心理，加深对故事的理解；也可以用游戏的方式组织归纳阅读内容环节的活动。教师可以创造性地设计和组织这一环节的活动，只要有利于幼儿巩固掌握阅读内容，有利于他们形成正确的书面语言观点，各种活动方式都可以在此环节活动中尝试运用。

第三篇：学前教育专业GPAE人才培养模式

学前教育专业OPAE人才培养模式

以目标为导向（Objective-oriented）

以知识为基础

以能力为本位（Competence-based）

以项目为主线

以活动为载体

以评价为保障

一、人才培养目标

具有专业发展能力的卓越幼儿教师和专家型园长。

二、“以项目为主线、以活动为载体，以专项考核为保障”

三、项目主线

第四篇：学前教育声乐大课教学模式探究

学前教育声乐大课教学模式探究

摘 要：学前教育声乐大课是一门集技术性、知识性、艺术性为一体的学科。在实际教学中可分为理论、演唱技能训练、歌曲练习、实践等环节，各环节处于同等重要的地位，在不同的训练阶段侧重点不同，不能孤立某一环节。要灵活运用，激发学生的内在潜能，灵活多样地向学生传授知识，促使学生积极主动地学习，为学前教育事业培养更多的人才。

关键词：学前教育；声乐大课；教学模式

随着社会的进步，全民对孩子早期教育越来越重视，从而带动了学前教育事业的蓬勃发展。而此领域师资力量严重不足，且《幼儿园工作规定》中明确指出，学前教育的目标是“必须实施体、智、德、美诸方面全面发展，促进其身心和谐发展的教育”。诸多现状都促使学前教育声乐课的教学模式必然要有新的认识和改进，传统的一对一教学模式已经无法满足社会需要。学前教育专业学生在声乐课学习中不能只注重歌唱技术，还要涉及更为广泛的艺术文化、关注自身人文素养的提高。笔者通过多年的声乐大课教学实践，对该课程的教学模式获得了一些新的感受与经验。系统的理论教学

学前教育专业学生作为未来幼儿园教师，要实施德、智、体、美诸方面全面发展的培养模式。在声乐大课上应凸现课程综合化，需要暂新的教学理念，储备广博的知识。不仅要有声乐教学的专业技能，还要有与声乐教学相关学科的专业知识。

在声乐大课的教学中进行系统的理论教学，这是个不可或缺的部分。首先是对声乐演唱基础知识的学习。演唱理论部分的学习可以安排在每节课技能训练之前，在学生完全理解发声原理及方法后，结合技能边学边练，便于学生及时掌握。其次是对优秀声乐作品进行全面深刻的分析、学习。声乐教学中每一首歌曲都蕴含着丰富的内涵，作品的旋律、节奏、和声、调式、伴奏等都抒发着美好的情感，传递着崇高的精神，是对学生进行文化艺术教育的重要内容。因此不能只是单纯的唱会歌曲，还要对歌曲的题材、体裁、创作背景、曲式结构和作品风格等相关音乐知识进行讲授。在理论学习中还可以将相关的学科知识融入教学内容进行讲解。比如：歌词中的汉语言学和文学写作知识；创作背景中涉及的历史文化、传统文化和当时的生活方式等。这样既使教学内容更加生动充实，又便于学生构建综合的知识体系。演唱技能训练

幼儿教师最基本的能力是完整、自如、有表现力地自弹自唱歌曲，因此训练歌唱技能就成为声乐课最核心的内容。声乐大课技能训练部分的教学模式尤为重要，在演唱技能训练中，一个老师对一个学生训练时，学生发声出现的问题可以随时、有针对性地指出并提出指导性意见，而对于一个群体的声音老师却很难辨别和控制。因此在声乐大课中老师要采用分层教学模式，把握群体和个体的关系。

1、男、女生分开。男、女生歌唱器官的生理构造有所不同，在音色、音域等方面都存在很大差异，他们是完全不同的两个声音群体，不管在发声练习还是歌曲练习时会相互干扰。

2、嗓音条件好的与不好的分开。嗓音条件好的学生音域较宽，对练声曲和歌曲的选择余地很大，而嗓音条件不好的学生在选曲上要短小、音域多在中声区。在声乐大课发声训练中到了高声区时可以让嗓音条件不好的学生先停下来，歌曲练习可分开，各自选择难度不同的曲目。如此一来，嗓音条件好的不会有被拖后腿的现象，条件不好的也不会感到吃力而赶不上。

3、从嗓音条件好的学生中抽出领悟高并能较快掌握方法的，在大课中要及时进行重新分组。一方面对努力的学生是一种鼓励，使其更上一层楼，另一方面也是激发学生之间相互竞争、共同进步的有效途径。

4、个别检查与指导。声乐大课中技能训练离不开个别检查和指导，通过个体检查才能了解学生对发音技巧的掌握情况，并有针对性地指出问题。而对于其他学生来说，提高了他们对声音的比较和鉴别能力，进而在课外能彼此提出改进意见，能用老师所教的理论去评价。学生之间相互帮助的同时也在进行自我教育，提升歌唱能力，增加自己对发声技巧的理解。歌曲训练

演唱歌曲是声乐课最终的目的。之前的理论讲解、歌唱技能训练都是为歌曲演唱做铺垫。这三个环节在所授内容是环环相扣的，根据学生基础理论知识点的不同，设计有针对性的练声曲，选择适当的歌曲进行练习；而理论讲解和技能训练环节又是为了更完整准确地表现歌曲。

首先，学生背熟歌词和旋律后，老师先把歌曲的难点部分找出来进行分析、示范、反复巩固练习，直至学生能在理解的基础上对歌曲进行二度创作。然后老师可以让学生参与伴奏。在课堂上准备一些简单的打击乐，比如：三角铁、木鱼、钢片琴等。把学生按照之前技能训练中的分组分成三组，三组轮流演唱、伴奏、当观众，扮演不同角色。这样既能营造人人参与的课堂气氛，又能调动学生的积极性。充分挖掘学生的歌曲演唱表演意识，亲身探索、领悟和体验，使学生的技能得到更进一步的提高。在伴奏过程中学生对歌曲的旋律、节奏、和声和调式有了更深刻、更清晰的了解。而在做观众的过程又给学生提供了多听、多观摩、多总结的机会，让学生动脑筋思考、反复揣摩。艺术实践

作为一门技术性的课实践是必不可少的，学前教育声乐大课应注重艺术实践，营造浓厚的艺术文化环境。声乐教学过程本身就是一个集技术性、知识性、艺术性为一体的艺术实践过程，若不亲身去探索、领悟和体验，很难真正理解和掌握声乐的知识与技能。因此在声乐大课教学过程中，应积极为学生提供艺术实践的机会。可以争取到社会上进行公益演出，或在学校举办声乐演唱音乐会，也可以为歌唱条件差的学生在课堂上举行小型的音乐演唱会，还可以将考试采用音乐会的形式进行考核。让每个学生都可以上舞台锻炼，不断引导他们总结歌唱技能和表演经验。对学生的表演做出公开、公正的评价，激发他们的学习兴趣，调动学习积极性和主动性。不断增强学生的表演自信心，培养学生良好的表演心理。

声乐大课教学模式中的这四个环节，在教学过程中处同等重要的地位，在不同的训练阶段对某些教学环节可以有所侧重，在训练初期为了让学生掌握科学的发声方法，建立正确的歌唱观念，对理论教学和简单的发声练习要有所侧重；当学生能理性地用嗓并已建立歌唱的基本状态时，有伴奏的练声曲和歌曲练习就会成为本时期要侧重的教学环节；到了声乐学习的最后阶段也就是毕业前，就会侧重于艺术实践，从实践中巩固歌唱技能总结教学经验，为走上工作岗位打好基础。

总之，学前教育声乐大课教学模式的四个训练环节均等重要、不可或缺，也不能孤立开来，要灵活运用，为声乐学习服务。其关键在于激发学生的内在潜能，灵活多样地向学生传授知识，促使学生积极主动地学习，为学前教育提供人才资源和智力支持。

第五篇：中职学前教育专业实践教学模式(2012.4)

中职学前教育专业实践教学模式

中职学前教育专业的学生毕业后主要从事幼儿教育工作，就业的岗位主要是企事业单位和各大中型私立幼儿园、社区幼教机构等单位。用人单位对他们的专业要求是：有事业心和责任感，专业基础知识扎实，教育技术能力强，吸收专业新知识快，熟悉幼教方法，有良好的个人素养及具有与人合作的能力。由此，要求中职学前教育专业学生应该具有较高职业素养，而在幼儿教师职业素养形成的过程中，实践教学具有不可替代的特殊重要地位。中职学前教育专业实践教学模式主要有校内实践教学和校外实践教学。

一、校内实践教学。

（一）课堂教学模式

课堂教学是提高学生实践技能的重要途径，包括专业课程、技能课程以及文化基础课程的教学，不仅要重视学生的外语、计算机、普通话等教师职业技能的训练，而且应特别重视声乐、琴法、视唱、美术、舞蹈等学前教育专业技能的学习和掌握，采用“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以能力为目标”的课堂教学模式，教师在课堂教学中强调与学生之间的双边活动，着力提高学生的专业应用能力。所有幼儿园教学法课程更是应以实践教学为主。同时，课程教学的考核工作应突出技能考核。

（二）模拟试讲教学。

模拟试讲教学一般在第三学期安排在校内综合模拟实训室进行，学生事先拟定好详细的教育教学活动计划，准备科学合理、富有吸引力的教玩具，然后完整地上好一堂课。教师现场进行点评和指导，也可以亲身示范。学生从语言能力、组织能力、演示能力、观察技能等方面获得了明显的进步，锻炼了胆量，形成大方得体的教态。模拟试讲教学作为联系中职课堂和幼儿园实际课堂的一条纽带，大大提高了学生的虚拟教学能力。

（三）第二课堂。

切实加强学生的幼儿教师职业技能训练，要求每个学生都能掌握唱歌、舞蹈、钢琴、手工制作、口语表达等七项基本的技能，具体包括：每个学生都能唱一首好歌、跳一支好舞、弹一曲好琴、画一手好画、写一笔好字、讲一口好故事、创编一首幼儿歌舞。可开展以下工作：

1、组建兴趣小组、社团组织。

具体做法是：依据学生能力和兴趣分专长，所有学生在一年级下学期必须根据自己的能力、兴趣和爱好选择进入六社团(具体的技能项目分演唱团、舞蹈团、演奏团、口语表达剧社、美术剧社、英语情景剧社)，每个社团都有自己的专业辅导教师、专业培养目标与计划，期末各社团联合进行技能汇演、美工作品汇展，学生平时的社团训练考勤、训练表现以及期末汇演、汇展情况作为考核他们的依据。专业技能专项培养的全面实施让准幼儿教师人人具备从事幼儿教师职业的技能、素养和专长。经过一年的训练，特长生脱颖而出，二年级开始由特长生组成校合唱队、校舞蹈队、校演讲队、校演奏队、校美术队，同样每个特长队都有自己的专业辅导教师、专业培养目标与计划，以学生平时的训练考勤、训练表现以及参加校内外演出、比赛情况对他们进行考核、评价。

2、进行技能汇演、汇展

每学期期末由六个学生社团进行技能汇演、汇展；各特长生组成的特长队每学期参加校内外比赛、演出；每年5月份在学前教育专业的学生中开展“红五月技能节”(弹、唱、跳、写、画)；结合每年6月份毕业招聘会，进行学前教育专业学生毕业汇演以及手工作品展、美术作品展。

3、开展技能竞赛

每年4月份和9月份精心组织学前教育专业学生参加全市、全省的中职学生技能大赛等活动，每学期都进行专业技能的竞赛活动，如：“书法比赛”、“手工制作比赛”、“演讲比赛”、“讲故事比赛”等，树立“技能标兵”，发放证书，给予奖励，激励全体学生积极投身于专业技能的学习训练之中。除专业技能外，还要积极加强英语、计算机、现代教育技术应用等教师专业技能的训练，并组织各种各样的技能竞赛，引导学生的技能训练。

二、校外实践教学

幼儿园的见习、实习是中职学前教育专业实践课程的重要组成部分。积极建立健全相关规章制度，实现幼儿园见（实）习制度化。同时积极推行“模块化、组合型、进阶式”的校外实践模式，可以有效地提高学生实践能力。

（一）观摩性实践

即幼儿园见习。各学期根据需要安排时间不等的见习。如新生开学初，安排

一次参观或见习，增加专业感性认识，帮助学生了解今后学习的方向和重点，强化专业意识，提高专业兴趣，这也是学前教育专业学生入学教育很重要的一环。另外，结合幼儿园的重大活动，如幼儿园优质课、观摩课、“六一儿童节”、“亲子嘉年华体能展示”、“幼儿园环境创设大赛”、“激情圣诞节”等活动，让学生去观摩、参与，极大地提高了学生的动手能力和对专业的认识与热爱。

（二）参与性实践

即专项实习。各学期根据需要安排时间不等专项实习，重在职业基本技能分项学习与训练。如一年级上学期结合《幼儿卫生保健》课程进行的一周保育实习；一年级下学期结合《幼儿教育心理学》进行的两周教育实习；二年级起结合《幼儿园语言（计算、音乐、体育、科学）教育教学活动》进行的随堂短期针对性实习，即课程模拟教学活动，包括观摩、设计、试讲活动。通过专项实习，使学生理论知识在实践中得到应用，提高了专项技能水平。

（三）整体性实践

即毕业实习。毕业前夕进行为期两周的毕业实习，内容包括幼儿园一日活动操作、保育、教育教学、班级管理等，全面体验幼儿教师工作、生活，综合运用各项专业技能，提高专业综合技能水平。

（四）综合性实践

即顶岗实习。三年级安排一年集中的顶岗实习时间，让学生在实际工作岗位上将知识、技能、经验等能力要素转变成一定的从业能力，重在职业亲身体验和职业核心能力实践。

另外，除学校专门组织的幼儿园实习外，鼓励学生利用寒、暑期积极参加各项社会实践活动，鼓励学生到儿童早教、学前教育等培训机构中进行儿童美术、语言、舞蹈以及学前教育管理等方面的实训。

参考文献：

[1] 陈小燕.对学前教育专业实践教学课程体系的探索与思考[J]职业教育研究.2007(12)[2] 郑红梅.专业课程零距离教学体系的理论研究与实践——“模块化、组合型、进阶式"模式的建立[J].职教论坛,2008(04)[3] 秦金亮.走进全实践一反思性幼儿教育实践家的成长之路(幼儿园教师专业成长丛书)[M].北京:新时代出版社,2007(11)