课题研究大事记

第一篇：课题研究大事记

沧州市教育科学研究“十二五”规划立项课题编号201112020

“高中文科班‘后进生’心理问题的表现、成因及转化教育的个案研究”的课题研究大事记1、2011年10月，课题申报。

2、2011年12月，沧州市教育科学研究“十二五”规划立项课题，我校课题喜获通过。

3、2011年12月，成立课题组，课题组长为周永各老师，并确定课题组成员，分配科研任务，安排工作日程，明确工作措施。

4、2012年1月，课题组召开理论学习会，并布置开题报告会的有关事宜。5、2012年2月---3月，拟定课题实施方案及计划，课题组在学校做问卷调查，并写出相关研究报告。

6、2012年4月——2010年5月，展开个案研究,确定研究对象,并对重点研究对象进行座谈、调查。

7、2012年5月-7月，开展家长座谈会对重点研究对象确定转化教育方案并实施。

8、,2012年7月-12月，课题组开展主题活动，确定一月一次专题研讨会，工作小结会，一学期不少于一次专题汇报会。

9.、2012年-2月，教研教师提供阶段性主题论文。

10.、2011年2月-----4月，逐级申请教科研部门进行课题考核鉴定，汇报研究情况，完成相关答辩，形成最终科研成果。

第二篇：课题研究大事记

课题研究大事记

迎秋里实验学校

《小学生计算错误类型原因分析及矫正策略的研究》课题组

2013年9月：

1、组建课题组。

采取自愿报名的形式组成一个课题研究小组，其中，蒋红梅、陈智平、李爱玲、张楠、许静、冯茜、陈蕊、郭靖等几位老师成为了主要课题研究成员。

2、召开讨论交流会：

全体课题组成员参加，结合各位教师在教学中遇到的困惑确定本次课题要研究的内容，确定研究课题。

3、填写区“十二五”规划课题申报表，申报课题。课题组成员共同商议，最后由课题负责人签写申报表。4、9月29日在教师进修学校参加了课题开题培训会。

在这次培训会上，韩英成主任为我们做了精彩的讲座。通过这次培训活动，使我们对课题的研究有了清醒的认识，懂得了如何撰写课题研究方案及今后课题研究的方向，采用了那些教育科研方法等，为最后的结题做好了充分的准备。

2013年10月：

1、接收海港区“十二五”教育科研规划课题立项通知书。2、12日李爱玲老师讲《计算工具的认识》、郭靖老师讲研讨课《万以内的进位加法》 3、16日结合李爱玲和郭靖所做的课围绕研究主题开展交流。

4、张楠老师做研究课《大数的认识》。

2013年11月：

1、问卷调查：

调查结果表明：教师都能满腔热情地参与到新课程实施中，新课程理念在教学行为上有所表现，课堂教学组织形式、课堂结构缓解安排灵活多样，教学方法灵活多样，从备课方式上从关注“怎么教”转变到“怎么学”，作业总量有负担，但不过重。存在问题：

1、小组合作学习流于形式；

2、过于追求教学的情境化或不善于创设情境；

3、教学只求于表面活跃；

4、教师不知及时介入学生的学习生活；

5、课堂教学目标把握不到位；

6、对教材的理解出现偏差；

7、部分教师不能驽驾课堂；

8、课堂缺乏“数学味”。

2、写开题报告，全体课题成员共同讨论，由课题主持人写开题报告和课题实施方案。3、11月17日课题组活动，主要学习《新课程理念》，内容包括：新课程的概念及分类，新课程的三维目标，新课程的价值观，新课程的教学策略等。

4、冯茜老师讲了研讨课《笔算除法》。郭靖老师讲《有余数的除法》，其他组员参与听课、评课活动。

5、发放学习材料：《浅谈小学生计算错误的原因分析》、《小学数学计算教学研究》等学习材料，开展自我学习。6、11月26日理论学习：《小学数学新课程教学法》，内容包括：数学新课程标准及数学课程的基本理念；数学课程的总体目标和学段目标及分析；学习和了解数学课程的内容标准及分析；数学课程的实施建议，最后由每位教师谈学习后的感受。

7、写月小结。

8、收集活动资料和记录。

2013年12月：

1、陈蕊老师讲《口算除法》、张楠老实讲《笔算除法》、郑方方老师讲研讨课《多位数乘一位数》。

2、总结前一阶段研究成果，收集资料。

3、制定下学期的研究计划。

2014年3月：

1、坚持隔周一次的课题教研活动，3月9日以“如何进行课题研究的中期论证”为内容，学习相关的理论知识和研讨。

2、通过讲研讨课，研究“小学生数学计算常见错误类型”。许静讲了《四则运算》一课，结合这节课深入研究整数四则运算中的常见错误类型以及应对的策略，最后达成了共识。3、3月22日理论学习：谈计算在小学教学中的作用。

4、写月小结。

5、收集活动资料和记录。

2014年4月：

1、坚持隔周一次课题教研活动，以“如何改进学生计算错误的措施”为内容，学习相关的理论知识和研讨。

2、通过讲研讨课，研究“小学生如何学好计算教学”。张楠老师讲了《乘法分配律》一课、郭靖老师讲了《商中间或末尾有0的除法》一课、陈蕊老师讲了《乘法结合律》，结合这三节课深入研究如何提高计算课教学的有效性，发掘学生内在的积极因素，如何矫正学生计算中易错的类型等。

3、写月小结。

4、收集活动资料和记录。

2014年5月：

1、坚持隔周一次课题教研活动，以“导致小学生计算错误的原因”为内容，学习相关的理论知识和研讨。

2、通过讲研讨课，研究如何避免学生计算中的错误。李爱玲老师讲了《小数的加法和减法》一课、戴晶老师讲了《小数的简便计算》一课，张楠老师讲了《小数的大小比较》，结合这三节课深入研究导致小学生计算错误的原因以及应对解决的策略等。

3、写月小结。

4、收集活动资料和记录。

2014年6月：

1、撰写学期研究总结。

2、召开了一次学术交流会。

3、每一名课题组成员上交课题研究相关材料：每人一篇论文，一篇反思或随笔，听课笔记，理论学习笔记。

4、写课题结题报告。

5、收集活动资料和记录，迎接区课题研究成果的验收。

第三篇：信息技术与学科教学整合课题研究大事记

课题研究重点过程记录

（一）准备阶段：2006年9月至2006年10月1、2006年9月查阅文献资料，搜集有关资料、数据。2、2006年10月组织课题组成员，学习有关教科研理论，确定研究课题，编制实施方案并申报课题。

（二）实施阶段：2006年10月至2007年2月1、2006年10月至2006年11月开展信息技术应用研究 2、2006年11月至2006年12月理论建构课堂教学模式 3、2006年12月至2007年1月教学实验 4、2007年1月至2007年2月分析调整

（三）总结阶段：2007年2月——2007年3月 1、2007年2月至2007年3月撰写结题报告

2、申请组织鉴定

第四篇：课题研究

小学数学自主学习的研究课题总结

为了进一步深化教育改革，全面推进素质教育，培养学生的自主学习、合作交流、主动探究能力，我校于2009年3月开展了“小学数学自主、合作、探究学习的研究”课题实验。我们教育局教研室的指导下，在中心学校的支持下，全体实验老师的共同努力下，通过一学期的研究、实验，初步取得了一些的成绩。现总结如下：

一、加强领导，强化管理。

自我校申报“小学数学自主、合作、探究学习的研究”课题立项后，首先在校内成立了以校长唐文忠为实验课题领导小组组长，由一位主抓教研的领导陈德琪为实验课题执行组长，柳生燕为教研组长，由柳生燕、杨金奎、田春明、陈德琪、唐文忠、靳娓娓等实验教师组成的实验课题小组。同时，为保证课题研究能在科学有序的工作状态下顺利开展，我们制定了课题研究的管理细则。要求实验课题领导小组做到“三必须”：必须随时听课，了解实验的状况；必须加强学习，用科学理论指导实践；必须准时参加每月两次的课题小组学习活动。课题工作组要在期中、期末分别进行一次初评和总评，及时交流。要求实验教师加强自身理论的学习，做实验记录，每学期上一节实验汇报课，写一份实验论文或实验心得体会、教学反思等，做到边实践边学习边总结。同时还设立了课题研究奖励制度。这些规章制度的建立，使我校课题研究处于严格管理之中，也使课题小组成员凝聚成了一个团结合作的整体。

二、加强理论学习，提高科研水平。

要想顺利的实施本课题，我们清楚的认识到必须转变教师“角色”意识。营造宽松、和谐、民主、生动、活泼的学习氛围。要求大家在改革我们的教育同时，教师必须从居高临下的主宰课堂的局面中解放出来，淡化自己的权威意识，增强自己的服务意识。我们在课题组学习中明确指出：要建立一种民主、平等、和谐、合作、愉悦和融洽的学习环境，形成一个无拘无束的“表现空间”，让学生积极思维，任意表达，敢于标新立异。

三、积极探索教学环节的最佳方案，突出自主探索、合作学习的有效途径

首先，从本课题组各学期实验教师的实验研究课中，我们不难看出学生被教师牵着走的现象明显少了，放手让学生自主探索的多了。每节课的教学都力求做

到：先尝试后讲解，先猜想再验证，先独立思考，再小组合作交流。例如：陈德琪老师执教的《长方体的面积》一课的教学，让学生先试着为长方体做个漂亮的外衣，再想一想如何用简捷的办法计算出它的用料（即如何计算长方体面积），再引导学生自己独立思考，发表个人见解后，再小组合作交流，拓宽了学生的学习渠道，创设出了五种之多的计算方法。这样设计有利于培养学生良好的学习习惯和自我获取信息的能力，为自主发展打下了基础。

本学期我们每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我们把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，我们组织了同组共研一课活动，在教研组长的带领下，紧扣新课程标准，和我校“自主、合作、探究”的课题研究和教学模式。在有限的时间里吃透教材，分工撰写教案，以组讨论定搞，每个人根据本班学生情况说课、主讲、自评；积极利用各种教学资源，创造性地使用教材公开轮讲，反复听评，从研、讲、听、评中推敲完善出精彩的案例。如：四年级唐文忠老师主讲的《小树加减法》一课，在教育局举办的连片教研活动中，为公开课。再如六年级陈德琪主讲的《初步代数》的设计给学生提供自主探索的契机，较强的数学思想方法得于渗透。学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，代数式的意义、表示法应用了然于心。提倡自主性“学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、与参与者。”这一观念的确立，灌输的市场就大大削弱。学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。实践表明，这种分合协作的备课方式，既照顾到各班实际情况，又有利于教师之间的优势互补，从而整体提高备课水平，课前精心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，是教师最宝贵的第一手资料，教学经验的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高教师的教学水评是十分有用。

其次，从教学形式上，重视小组合作研讨的学习方式。要真正发挥学生的主体地位，必须积极探索班级和小组、个人多种方法相结合的组织形式，采用加强小组合作研讨学习的方式。本课题采用小组合作研讨的形式进行教学，一是：可以增强学生的合作意识，二是：可以让学生尝试发现，体验到创造的过程，三是：学生在小组交流中全班交流过程，可以相互学习，相互借鉴，逐步完成对知识的认识，有时还会受同学的启发，迸发出智慧的火花。从学生已有知识水平出发，为学生提供了现实的、有意义的、富有挑战性的、便于学生发现规律的探索性材料，给了学生广阔的思维空间和探索的空间。让学生通过自身智力活动的内化这一特殊的认识活动去体验数学、感悟数学、领会数学。

四、营造浓厚的自主合作探究学习氛围。

学生是学习的主体，自主合作探究本是学生发自内心的客观需要。儿童好问便是这方面最有力的佐证。在实验研究过程中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究学习，也唯有如此，我们的课题研究才能实现实质性进展。在具体的实施中，通过正面引导、树立榜样等手段给予落实。我们要求教师做到：

1、尊重、热爱、信任每位学生，让每位学生都感受到自己是被重视和关注的；充分发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，特别是对学困生，应更多一份关怀。尊重学生，关爱学生，信任学生，才能使学生焕发出生命的活力，开掘出创新的潜质。

2、教师给予学生充分的自主学习的时间和空间。

3、在课堂教学中，教师把学生看作学习的主人，引导全体学生参与学习的全过程，做到凡是学生能解决的坚决让学生解决，凡是学生能独立发现的教师绝不暗示，多给学生跳一跳就能摘到果子的机会。

4、教师充分发挥主导作用，即指导学生怎样当学习的主人，怎样当好学习的主人。引导学生寻找学习的需要，激发学习的内驱力，使学生明确学习目的；引导学生确定自己的学习目标，让学生清楚学习的内容和学习的深度；引导学生制定学习计划，让学生明确学习的步骤；引导学生探索适合于自己的学习方法，使学生掌握学习的规律；引导学生自我评价，使学生及时了解学习的结果；引导学生总结过去，使学生学会不断调整自我、超越自我。

五、开展课外活动，培养自主、创新、实践能力

广泛开展课外活动，是培养学生实践能力，全面推进素质教育的有效途径，也是落实自主创新实验的途径。在实践中，学生运用所学知识认真分析，主动思考，积极探索，独立解决问题，这实质上就是创新。为了实现“合格+特长”的培养目标，我们根据学生身心发育特点，尊重学生爱好，保护兴趣，发挥特长，循循善诱，分类指导，协调发展。课外活动开展分思想教育、兴趣爱好、科技文化、艺术、体育等五大类，并建立相应的兴趣实践活动小组，努力创造条件，使广大学生在活动中学会学习，学会生活，学会交往，学会做人，进而培养学生的创新精神和实践能力。

六、课题研究的成果

在一年的实验中，我们在培养学生的自主、合作、探究能力方面取得了一定的成效。

1、培养了学生自主创新能力。教学质量不断提高，学生自主学习意识创新能力得到提高，在丰南区小学教研室统一命题，大新庄中心校组织的统考中，我校成绩名列第一，尤其是有关创新能力的命题，我校学生答的准确，有创新。

2、提高了参研教师的素质。一年的实验探索，也使我校教师自觉地加强学习，提高了理论水平、业务水平和科研能力，对于学校教师队伍建设起到了积极的推动作用。

七、存在与急需解决的问题

虽然我们在一年来在实验中取得了点滴成绩，但由于实验时间不长，在以后的实验中我们还有许多解决的问题：

1、如有的教师的教育思想、教育观念未得到改变，因而只重视教法，不讲学法，更缺乏培养学生的自主创新能力的方法，仍然存在“满堂灌”、“填鸭式”等不良的做法，造成学生课业负担过重，心理压力过大，严重阻碍了学生自主创新能力的培养。

2、老师们在繁重地教学任务压力下，没有用心认真考虑课题研究这项工作，更重要的原因是思想认识不到位，思想观念更新不好，懒于思考，不愿动笔，甚至说没有从科研工作中尝到甜头，所以积极性不高，学校也是迫于上级的压力，表面上搞课题研究，处于被动的地位，缺乏主动探索的精神，对这项工作敷衍了事。

3、学校这块宣传不够，引领不好，从表面上看是替老师着想，觉得老师们本来压力很大了，对一个课题了解不深，很难拿出象样的材料，不想再过多增加老师的负担，所以能不用老师做的工作就不做，造成我校科研工作做的不扎实，缺少含金量。只是做了面上的工作，没有从深层思考。

4、我校年轻教师较多，经验不足，实践能力水平低，对课题研究知之甚少，即使了解也是一知半解。所以，对课题研究有很大难处。

第五篇：课题研究

一、问题的提出及成因分析

课堂教学是课程改革最重要的阵地。它不仅是教师教学、学生学习的物理空间，更是一个特殊的社会舞台。课堂教学生机勃勃，情境互动，复杂多变，丰富多彩，蕴含着体现生命价值的课堂文化。可是长期以来，在传统教育影响下，人们把课堂教学主要框定在教师的教学活动范围内，把课堂教学活动的性质定为“特殊的认识活动”，而忽视了课堂教学的有效性，使课堂教学无效现象大量存在，虽然小学语文的课改实验已经进行了一段时间，但一些课堂教学效率比较低下的问题始终没有解决。目前最突出的问题，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，而我们的学生却没有得到真正有效的发展，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变。主要表现为：教师主宰课堂，主客体错位；忽视学生的个体差异；知能脱节，发展畸形；追求形式，教学缺少思维深度。因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的现今，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。

从金凤区各小学的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有：目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读唱读现象比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合, 语言训练不到位，不落实,培养学生的阅读能力和理解能力还不够。因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。

二、预设的研究目标和任务

（一）研究目标

1、通过研究，探索提高小学语文阅读教学有效性的策略、方法和途径。

2、通过实践研究，努力在教学理念、教学流程、课程资源、组织形式上探索提高课堂教学效率的有效办法，积累提高课堂教学的有效经验。

3、通过研究提高教师的教科研水平，促进教师的专业化发展。

4、通过研究，促进学生语文综合素养的提高。

（二）课题研究的任务

1、提高课前准备工作有效性的研究

（1）提高备课的有效性。教师备课强调独立钻研，自主备课；倡导合作研究，进行集体备课。自主备课要求备教材、备学生、备资料、备重点难点训练点，备思路，备教学策略。自主备课与集体备课相结合，切实提高备课的质量。

（2）提高学生预习的有效性。一是教给学生一些预习的方法，并通过课堂训练提高预习质量的达成度；二是有针对性地提出某些预习题，以教促学；三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。

2、提高课堂操作有效性的研究

（1）教学目标。首先，教师应有预设的课堂教学目标，目标应根据教材、课时、班级学情正确定位，三维一体的目标落实到课堂应有所侧重；其次，教师应根据课堂的动态发展恰当地调整预设目标和生成新的目标，预设目标和生成目标应有所侧重；再次，教师应主动对目标的达成度自我评估

（2）师生角色。学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的促进者，同时教师也是自我专业成长的主体。没有教师的专业成长，就难有学生的自主发展，课堂中双主体在不同层面上不断协调和共同发展。课堂中教师应正确地定位自己的角色，并努力促进学生形成正确的角色感。

（3）教学结构。线性教学设计和组块教学。前者代表传统的教学设计观，以教师的教为出发点，以教学主线为轴贯穿全课，教学设计严密，教学步骤细致具体，师生的教和学较多地受制于预设的教学方案；后者代表现代的教学设计观，以学生的学为出发点，以“教学块”或言之“学习单元”来组合构建课堂，一堂课可能是“多块”，也可能只是“一块”，更体现一种主题学习的风格，凸现课堂中师生的交往互动，凸现课程资源的创生开发及教学目标的动态生成。我们倡导多元的组块教学设计，但也不放弃一定范围内的线性教学设计。

（4）教学方式。包括教师教的方式与学生学的方式。语文教学现行常用的方式有问题教学法与读书感悟法。我们要根据不同文章的特点来选择教学方式。问题教学法重视教师的引领，较适于比较理性的文章，较适于对文章作粗线条的处理，以导读之；读书感悟法重视学生的自读自悟，较适于比较感性的文章，较适于对文章的精彩细部进行教学，以研读之。

（5）教学资源。教学资源包括文本资源（教材资源与扩展阅读资源）、媒体资源以及人的资源（主要指师生的资源）。教学过程是师生共同开发课程资源的过程。课堂中教师应重视师生共有资源的开发，更应重视开发教师自身的资源。

（6）学习评价。a、学习评价应是完整的评价，包括激励和批评。b、学习评价应是针对性的评价，既要避免空洞，又要避免机械频繁地评价。c、学习评价应是发展的评价，发挥评价的激励和指导作用，不伤害学生的自尊。

3、提高课后反思有效性的研究

一方面个人勤思考、勤动笔，养成教学反思习惯。另一方面加强反思的交流与研讨，从反思中得到启迪和升华，取得进步。

三、基本的研究思路

（一）研究步骤

根据本课题研究的目标和内容，本课题研究分为三个阶段前进。

1、组织准备阶段（2011年1月—2011年3月），成立课题组，小组成员就各校小学语文阅读教学现状进行交流，思考课题研究的方向，确定研究课题，制定研究方案，布置研究工作，明确分工，下达研究计划设计课题实施方案。

2、实践研究阶段（2011年4月――2013年4月），进行实证研究。在研究过程中不断修正完善研究措施，围绕课题“小学语文阅读教学的有效性研究与实践”，从以下几个专题研究。（1）小学语文阅读教学目标确定的有效性（2）小学语文阅读教学内容选择的有效性（3）小学语文阅读教学备课的有效性（4）小学语文阅读教学环节的有效性（5）小学语文阅读教学策略的有效性（6）小学语文阅读教学评价的有效性（7）小学语文阅读教学反思的有效性

3、总结阶段（2013年5月――2013年10），课题组进行结题的相关工作，完成研究报告和相关课题成果资料的整理工作。明确今后深化研究的方向及主要问题。

五、研究方法

（1）文献研究法：查阅与本课题相关的基础理论、应用理论资料，及时分析、整理，充实本课题的理论基础，提高教师的理论素养，促进研究的深入。

（2）行动研究法：运用这一方法调整课题计划，采取相应措施，不断观察、反思，逐步推进研究进程。

（3）经验总结法：在教学实践中不断探索和反思，及时撰写教学后记、反思、经验总结、论文等，适时在一定范围内交流。

六、预设的研究结果

经过三年的研究与实践，形成丰富的成果群，包括：研究方案、调查报告、实验报告、优秀论文集、典型教学案例集、制作课堂教学录像、进行课堂教学竞赛、网上课例研究视屏。