2003年气候系统模式研究大事记

第一篇：2003年气候系统模式研究大事记

2003年气候系统模式研究大事记

1.1月10日，章国材、王锦贵、李维京、陈德亮等在气候中心307会议室与动力气候室全体人员和气候变化室搞气候模式的同志座谈了“关于气候模式发展”问题。通过座谈初步形成气候模式框架设想。

2.1月15日，动力气候室第1期《简报》章国材主任主持召开气候模式研讨会》。

3.3月25日，“2003年汛期气候模式预测会商会” 在气候中心307会议室召开。中心领导王锦贵、李维京、陈德亮参加了会议，会议由张培群主持，中科院大气所郎咸梅、陈红等，以及气候中心有关人员和动力气候室全体人员参加。

4.3月28日动力气候室第2期简报《2003年汛期气候模式预测会商会在国家气候中心307会议室召开》。

5.4月10日下午，中心主任章国材和分中心领导李维京、陈德亮等到动力气候室听取气候模式工作进展情况汇报。张培群就2003年1月10日召开的“气候模式发展”研讨会上提出的要求作了汇报。

6.5月8日，国家气候中心常务副主任董文杰牵头和中科院大气所季劲钧签署合作协议，引入季劲均研究员开发的AVIM生态模式作为气候系统模式的陆面生态模式。将季劲钧研究员的生态模式与气候系统模式的其他分量成功耦合，并使陆面生态过程的描述和模拟适合于我国和东亚地区。

7.5月 26日，张培群、王兰宁编写完成了动力气候室技术报告之一《NCC海气耦合模式用户手册》(User s Guide to NCC CGCM1.1)已装订成册（已发放给中心领导及有关用户）。

8.6月1日出版第一期《模式快讯：气候系统模式陆面分量的改进》

9.6月10日出版第二期《模式快讯：耦合模式春季预测有上佳表现》

10.6月23日张祖强编写完成动力气候室技术手册《NCC ENSO简化模式用户手册》

11.6月24日在IPCC办公室李维京主持召开气候模式发展研讨会，章国材、丁一汇等等出席会议。

12.6月26日上午，国家气候中心常务副主任董文杰在IPCC办公室主持召开气候模式项目进展情况通报会，出席章国材、李维京等。

13.6月28日（星期六）下午，国家气候中心常务副主任董文杰在IPCC办公室主持召开A版气候系统模式研讨会。章国材、李维京出席会议，气候中心动力气候室全体人员以及气候中心其他处室的有关专家也参加了。

14.7月1日张祖强编写完成动力气候室技术手册《NCC短期气候预测检验系统用户手册》。

15.2003年7月10日中国气象局气候研究开放实验室与北京师范大学遥感与GIS研究中心签订合作协议，将在陆面过程模式和卫星遥感资料应用方面

开展实质性的合作。合作的第一个工作是：改进气候中心的全球气候模型16.17.18.的陆面模块，从而提高模型的气候模拟及预报性能。7月12日-13日在中国气象局招待所董文杰主持讨论编写A版气候系统模式的发展研究课题。李维京、陈德亮等出席会议。7月29日,史学丽、胡国权、刘一鸣完成了动力气候室《NCC区域气候模式用户手册》（4.1）。2003年6月30日上午在中国气象局机关第一会议室郑国光主持召开“气候

系统模式研究专家咨询研讨会”出席：周秀骥李泽椿许健民陈联寿廖洞贤倪允琪、张世英 陈德辉李维京。缺席：丑纪范丁一汇薛纪善董文杰

9月20日《气候系统模式发展研究》项目办公室发布项目简讯题目是“气19.候系统模式发展研究”项目启动暨学术研讨会在北京举行“

20.2003年9月29日，以章国材为团长的中国代表团一行访问了美国大气研究

中心（NCAR）。双方就NMC/CMA与NCAR/USA开展大气研究合作举行了会谈和有关事宜的讨论，一致同意将合作的重点领域确定为中尺度模式及同化技术的开发研究和气候系统模式的发展等两大方面，同时在具体合作形式、内容和近期计划上达成了共识。参加会谈的有章国材、董文杰、李维京、沈文海、王建捷、罗勇、巢清尘、李集明。

21.10月30日董文杰主持动力系统模式进展汇报会，参加人罗勇、石炜三及

动力室全体同志

22.11月3日，出版第3期《 模式快讯》 题目是“全球海洋资料同化系统”

23.12月3日，动力与统计相结合研讨会，地点307会议室，主持章国材、董

文杰，参加动力室及预测诊断室。

24.12月15日-18日，应中国气象局局长秦大河博士的邀请，德国马普气象学

院院长Guy Brasseur博士率领的德国马普气象学院代表团一行五人于2003年12月15至18日访问了中国气象局，并于15至16日与我局联合召开了“中国气象局-德国马普气象学院耦合地球系统模式和全球变化联合研讨会”。章国材主任、董文杰主任出席了研讨会。

25.12月20日，董文杰主持讨论大气模式框架问题，由大气模式组组长吴统

文汇报，出席李维京、石炜

三、王兰宁、李伟平、张华、董敏。

第二篇：课题研究大事记

沧州市教育科学研究“十二五”规划立项课题编号201112020

“高中文科班‘后进生’心理问题的表现、成因及转化教育的个案研究”的课题研究大事记1、2011年10月，课题申报。

2、2011年12月，沧州市教育科学研究“十二五”规划立项课题，我校课题喜获通过。

3、2011年12月，成立课题组，课题组长为周永各老师，并确定课题组成员，分配科研任务，安排工作日程，明确工作措施。

4、2012年1月，课题组召开理论学习会，并布置开题报告会的有关事宜。5、2012年2月---3月，拟定课题实施方案及计划，课题组在学校做问卷调查，并写出相关研究报告。

6、2012年4月——2010年5月，展开个案研究,确定研究对象,并对重点研究对象进行座谈、调查。

7、2012年5月-7月，开展家长座谈会对重点研究对象确定转化教育方案并实施。

8、,2012年7月-12月，课题组开展主题活动，确定一月一次专题研讨会，工作小结会，一学期不少于一次专题汇报会。

9.、2012年-2月，教研教师提供阶段性主题论文。

10.、2011年2月-----4月，逐级申请教科研部门进行课题考核鉴定，汇报研究情况，完成相关答辩，形成最终科研成果。

第三篇：课题研究大事记

课题研究大事记

迎秋里实验学校

《小学生计算错误类型原因分析及矫正策略的研究》课题组

2013年9月：

1、组建课题组。

采取自愿报名的形式组成一个课题研究小组，其中，蒋红梅、陈智平、李爱玲、张楠、许静、冯茜、陈蕊、郭靖等几位老师成为了主要课题研究成员。

2、召开讨论交流会：

全体课题组成员参加，结合各位教师在教学中遇到的困惑确定本次课题要研究的内容，确定研究课题。

3、填写区“十二五”规划课题申报表，申报课题。课题组成员共同商议，最后由课题负责人签写申报表。4、9月29日在教师进修学校参加了课题开题培训会。

在这次培训会上，韩英成主任为我们做了精彩的讲座。通过这次培训活动，使我们对课题的研究有了清醒的认识，懂得了如何撰写课题研究方案及今后课题研究的方向，采用了那些教育科研方法等，为最后的结题做好了充分的准备。

2013年10月：

1、接收海港区“十二五”教育科研规划课题立项通知书。2、12日李爱玲老师讲《计算工具的认识》、郭靖老师讲研讨课《万以内的进位加法》 3、16日结合李爱玲和郭靖所做的课围绕研究主题开展交流。

4、张楠老师做研究课《大数的认识》。

2013年11月：

1、问卷调查：

调查结果表明：教师都能满腔热情地参与到新课程实施中，新课程理念在教学行为上有所表现，课堂教学组织形式、课堂结构缓解安排灵活多样，教学方法灵活多样，从备课方式上从关注“怎么教”转变到“怎么学”，作业总量有负担，但不过重。存在问题：

1、小组合作学习流于形式；

2、过于追求教学的情境化或不善于创设情境；

3、教学只求于表面活跃；

4、教师不知及时介入学生的学习生活；

5、课堂教学目标把握不到位；

6、对教材的理解出现偏差；

7、部分教师不能驽驾课堂；

8、课堂缺乏“数学味”。

2、写开题报告，全体课题成员共同讨论，由课题主持人写开题报告和课题实施方案。3、11月17日课题组活动，主要学习《新课程理念》，内容包括：新课程的概念及分类，新课程的三维目标，新课程的价值观，新课程的教学策略等。

4、冯茜老师讲了研讨课《笔算除法》。郭靖老师讲《有余数的除法》，其他组员参与听课、评课活动。

5、发放学习材料：《浅谈小学生计算错误的原因分析》、《小学数学计算教学研究》等学习材料，开展自我学习。6、11月26日理论学习：《小学数学新课程教学法》，内容包括：数学新课程标准及数学课程的基本理念；数学课程的总体目标和学段目标及分析；学习和了解数学课程的内容标准及分析；数学课程的实施建议，最后由每位教师谈学习后的感受。

7、写月小结。

8、收集活动资料和记录。

2013年12月：

1、陈蕊老师讲《口算除法》、张楠老实讲《笔算除法》、郑方方老师讲研讨课《多位数乘一位数》。

2、总结前一阶段研究成果，收集资料。

3、制定下学期的研究计划。

2014年3月：

1、坚持隔周一次的课题教研活动，3月9日以“如何进行课题研究的中期论证”为内容，学习相关的理论知识和研讨。

2、通过讲研讨课，研究“小学生数学计算常见错误类型”。许静讲了《四则运算》一课，结合这节课深入研究整数四则运算中的常见错误类型以及应对的策略，最后达成了共识。3、3月22日理论学习：谈计算在小学教学中的作用。

4、写月小结。

5、收集活动资料和记录。

2014年4月：

1、坚持隔周一次课题教研活动，以“如何改进学生计算错误的措施”为内容，学习相关的理论知识和研讨。

2、通过讲研讨课，研究“小学生如何学好计算教学”。张楠老师讲了《乘法分配律》一课、郭靖老师讲了《商中间或末尾有0的除法》一课、陈蕊老师讲了《乘法结合律》，结合这三节课深入研究如何提高计算课教学的有效性，发掘学生内在的积极因素，如何矫正学生计算中易错的类型等。

3、写月小结。

4、收集活动资料和记录。

2014年5月：

1、坚持隔周一次课题教研活动，以“导致小学生计算错误的原因”为内容，学习相关的理论知识和研讨。

2、通过讲研讨课，研究如何避免学生计算中的错误。李爱玲老师讲了《小数的加法和减法》一课、戴晶老师讲了《小数的简便计算》一课，张楠老师讲了《小数的大小比较》，结合这三节课深入研究导致小学生计算错误的原因以及应对解决的策略等。

3、写月小结。

4、收集活动资料和记录。

2014年6月：

1、撰写学期研究总结。

2、召开了一次学术交流会。

3、每一名课题组成员上交课题研究相关材料：每人一篇论文，一篇反思或随笔，听课笔记，理论学习笔记。

4、写课题结题报告。

5、收集活动资料和记录，迎接区课题研究成果的验收。

第四篇：教与学模式研究

构建优化学习方式下的教与学模式研究

摘 要：鉴于教学模式在教育中的价值以及对学生的自主性的重视，本文提出了“先学后教、自主成长”的教学模式，并对这种新的教学模式进行分析与思考。本人结合教学模式理论，通过对文献的分析与教学案例的研究，总结出这教学种模式的特点与优点，进而向大家倡导运用这种教学模式。

关键词：教学模式；先学后教；自主成长；特点；价值

先学后教、自主学习是教学领域的一场具有实质性的变革，是我国具有草根性质的教育创新，是我国土生土长的教育学。先学后教的实质就是把学习的主动权还给学生，赋予学生学习的权力和责任，让学习者成为其学习活动的真正主体和主人，转变以往外在性、被动性、依赖性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。这是学习观的根本变革，先学后教的核心就是学习观和学习方式的变革。正是学习观和学习方式的变革，引发了课堂教学的革命性变化和实质性进步。学习成了课堂的中心，学生成了课堂的主角，课堂成了基于学生的学习、展示学生的学习、交流学生的学习、深化学生的学习的真正的学堂。这就是真正意义上的启发式教学。在这个过程中，教师的主导作用不断转化为学生的独立学习能力，随着学生独立学习能力由小到大、由弱到强的增长，教师的作用也就发生了与之相反的变化，最终实现教是为了不教。把教转化为学，这是先学后教的关键。

一、研究对象的认识

（一）教学模式

教学模式，字面来看指教育者对被教育者实施教学的模式。乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”实际教学模式并不是一种计划，因为计划太过具体刻板、太具操作性，从而失去了理论色彩。他们是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。然而在新课改的影响下，教育越来越提倡学生的自主性，教学模式当然也在不断的改变，所以更详细具体的教学模式应该是教育者与被教育者共同实施教育行为的一种模式。这种模式应该是从各个教育界的教育人士经过很长时间的理论探讨与很多经验摸索中得出总结与思考的结晶。通常，教学模式包括理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价这五个因素。上文说到，教学模式是教育界的教育人士经过深刻理论探讨而得出的不同结论，因此不管哪种教学模式都会有它的理论依据。如李吉林的情境教学模式的理论依据是：利用角色效应，强化主体意识，无论是担当教材中的角色、向往角色，还是扮演通话角色、现实生活中的角色，都顺应了儿童的情感活动和认知活动的规律。任何教学模式都有一定的完成指向即教学目标，在教学模式中教学目标处于核心地位，并对教学模式中其他因素起着制约作用，它决定教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也决定着教学模式的实现条件，也是教学评价的标准和尺度。正是由于教学模式与教学目标的这种极强的内在统一性，决定了不同教学模式的特点。不同的教学模式是为完成一定的教学目标服务的，任何一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，即规定在教学活动中师生教与学的步骤。目前，了一些比较熟悉的教学模式已经形成了一套相应的评价方法和标准外，有不少教学模式还没有形成自己独特的评价方法和标准。古代教学的典型模式就是传授式，即“讲—听—读—记—练”。它的特点是教师根据教材灌输知识，学生被动机械地接受知识记熟知识，教材内容与教师的讲解几乎完全一致，学生对答与书本或教师的讲解一致，学生是被动机械的重复进行学习。到了 17 世纪，随着学校教学中自然科学内容和直观教学法的引入，班级授课制开始实施。捷克教育家夸美纽斯提出应当把讲解、质疑、问答和练习融入课堂教学中，把观察等直观活动融入教学活动体系之中，并首次提出了以“感知———记忆———理解———判断”为操作程序的教学模式。19 世纪德国教育家赫尔巴特的理论在相当的程度上反映了当时科学发展的趋势。他开始研究人的心理活动，认为学生在学习的过程中，只有当新经验已经构成心理概念时，才能真正掌握知识。

所以教师的任务就是选择正确的材料，以适当的程序提示学生，形成他们的学习背景。从这一理论出发，他提出了“明了———联合———系统———方法”的四阶段教学模式。归纳型教学模式重视从经验中总结、归纳，它的起点是经验，形成思维的过程是归纳。演绎型教学模式指的是从一种科学理论假设出发，推演出一种教学模式，然后用严密的实验来验证其效用。它的起点是理论假设，形成思维的过程是演绎。归纳型教学模式来自于教学实践的总结，不免有些不确定性，有些地方还不能自圆其说。而演绎型教学模式有一定的理论基础，能够自圆其说，有自己完备的体系。

（二）先学后教、自主成长

“先学后教、自主成长”是指课堂以“自主预习、精讲释疑、归类整理、互动交流”为主要操作程序的教学模式，旨在培养学生的自主学习的习惯，提高学生阅读理解的能力，激发学生对学习的兴趣并帮助他们找到合适的学习方法，最终实现以“教是为了不教”为目的的一种教学模式。“自主预习”是指学生根据教师给出的问题提示自主的去进行课前预习。传统的教学模式没有学生预习的任务，学生完全是教师在新的一堂课导入开始接触新的学习内容，学生没有课前预习的意识和习惯，久而久之，学生的学习越来越被动。因此，自主预习是为了培养学生自主预习的意识与习惯，是了强调学生在教育中的自主性。“精讲释疑”是指在课堂教学中，教师根据学生预习反馈的情况，依据学生在预习过程中遇到难点和教师备课重点进行点拨和精讲，并提醒学生在预习中更要注意什么等等，提高学生的自学能力。在课堂上可以用小组讨论法，让学生在讨论与自由中学习，激发学生的学习兴趣。“归类整理”是指教师在学生学习新的内容之后，帮助学生联系学生以前学的旧知识进行总结并归类整理。比如《拉萨的天空》，文中有描写颜色的词语“蓝晶晶”，那么教师在讲解这词语时可以引导学生联系以前学过的词语来总结这一类词语：碧澄澄、红彤彤、黑乎乎、白茫茫等等。这样的归类整理可以帮助学生掌握一种学习方法，让学生养成联系新旧知识的意识。“互动交流”是在教学过程中注重互动交流的教学方式，而不是传统的说教模式，主要为了体现学生的自主性，本着教师与学生的平等地位来实现这种互动方式，增强学生学习的氛围，拉近学生与教师的距离，教师的作用不再是讲解传授而是通过互动对学生进行点拨，最终实现“教是为了不教”的教学理念，强调学生的学。

二、研究策略与方法

本文撰写与分析主要是依靠文献法和实验法。通过大量的文献阅读总结理论知识，在七周时间的实习过程多次试验“先学后教、自主成长”的教学模式进行教学，并及时进行教学总结与反思，以观察法和访谈法为辅助进行研究。

三、研究过程

（一）“先学后教、自主成长”的特点

1.教学设计的特点。以研究学习目标而著名的美国学者马杰指出：教学设计由三个基本问题组成。首先是“我要去哪里？”即教学目标的制定；接着是“我如何去那里？”即包括学习者起始分析的状态、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择；再是“我怎么判断我已经到那里了？”即教学的评价。这段话总结意思是说教学设计主要是由目标设计、过程设计和评价设计组成的。其中过程再详细的分解也包括教学准备、教学课时、教学流程以及教学方法、教学板书等的设计。2.课堂组织的设计。

课堂教学是教师引导学生按照明确的目的、循序渐进地以掌握教材为主的一种教育活动。“先学后教、自主成长”这一教学模式的教学课堂组织也有其独特的地方。所谓“先学后教”,就是在课堂上,学生按照教师揭示的教学目标及学前指导,看书、练习;教师针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误,引导学生讨论,“兵”教“兵”,会的学生教不会的学生,教师只做评定、补充、更正。在“先学后教、自主成长”的课堂组织上，教师的作用主要是揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性，提出明确的学习任务，引导会的学生教会不会的学生。3.课堂模式的特点。

“先学后教、自主成长”的课堂模式围绕“自主预习—精讲释疑—分类整理—互动交流”这四步来展开。自主预习主要体现在每节新课之前，教师布置预习内容，如苏教版四年级下册《永远的白衣战士》这一课的预习内容是：（1）读通课文。（2）学习生字词。（3）了解有关非典的知识。教师布置的预习内容，不能太难，如果难到学生无法自主完成，这样不仅打击学生的自主学习的兴趣，也会影响学生自学的效果。在互动交流的环节中，主要体现在小组交流和师生互动，一般每节课都会设置一到两处为小组交流环节。前面提到的，生字词的交流汇报是以小组为单位，也可以在课文朗读时以同桌交流为主。比如，一老师在检查朗读预习中这样安排：在课文挑一两段你觉得比较难读的段落来考考你的同桌，听听他读得怎么样，并进行评价。我觉得这种做法很好，不仅能检查到学生的自主预习情况，还能让学生在同桌交流中体现学生的自主性，让他们觉得自己也可以做一回老师。师生互动主要表现在课堂教学中教师与学生的交流和互动。现在有很多课堂中都会穿插一两分钟的健脑操，在这一环节，教师可以和学生做一些简单的交流，促进教师与学生的相互亲近感，老师带着学生做一些简短简单的运动。所以，我们不难发现“，先学后教、自主成长”课堂模式的宗旨是学生在一课的自主学习和与师生交流互动的过程中得到无形的循序渐进的自身发展和成长。

参考文献：

〔1〕钱梦龙为语文教学招 “ 魂 ”[J].中学语文教学，2004（2）:8.〔2〕傅道春新课程中教师行为的变化[M].北京 ：首都师范大学出版社，2001.〔3〕魏书生教育改革与素质教育[M].沈阳 ：沈阳出版社，2000.199~268.〔4〕张传瑞对先学后教法的探讨[J].昌潍师专学报,2001(02).〔5〕蒋爱民先学后教.先练后讲 [J].小学语文教学 ,2002(5).〔6〕黄锦华浅谈教育模式中的“先学后教”[J].职业,2009(26).〔7〕朱寿华改变课堂教学模式，实行新的评价标准[J].宿州教育学院学报,2003(4).〔8〕陈玉兰对洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式的运用和思考[J].科技信息,2010(13).〔9〕伍军新形势下如何开展 “先学后教,以学定教 ”活动[J].中国科教创新导刊,2009(21).〔10〕曾思荣.实践 “先做后学、先学后教 ”的教育理念[J].广东教育(教研版),2008(11).〔11〕郭先康培养主体意识,提高主体能力———谈先学后教的理论内涵[J].吉林育,2008(13).

第五篇：有效课堂教学模式研究

构建“有效课堂”教学模式，推进课改向纵深发展

课堂教学改革是课程改革在深水区跋涉时的不二选择,忙农镇总校张茂礼校长高度重视课堂教学改革,关注课堂教学的有效性,他认为：一个学校无论多么伟大,如果缺少有核心竞争力的课堂,仍然只能是行走在教育的边沿上，从改革课堂结构入手，抓结构就是抓根本，把教育的“底线”和“理想”通过结构化的方式，在课堂中实现。忙农镇总校学习名师、名校经验，结合具体情况，构建了 “有效课堂”教学模式，并着手进行实践研究。

一、“以效为本”的教学理念

1、三项指标

“有效课堂”教学模式的三项指标是课堂教学要有效果、有效率、有效用。有效果是指课堂教学要指导学生有效掌握知识达成教学目标，努力追求教学效果；有效率是指单位时间内完成一定量的教学任务；所谓有效用，指当下的学习应该对后续的学习、终身学习有用。我们要把追求教学的效果、效率和效用统一起来，实现“减负增效”，实现中小学生的全面、主动、多样发展，实现基础教育的良性循环。

2、三条原则

先学后导，缘学而导，以导促学。

3、三种课型

“有效课堂”教学模式的学习阶段为先学----导学----复学，相应确定三种课型：先学课、导学课、复学课。自学课：明确目标----学案导学----自主训练----自我评价----学情分析 导学课：先学交流----明确目标----导学达标----建构知网----当堂训练 复学课：确定目标----建构知网----单元测试----质量分析----单元补救

4、五个特征

小坡度、快节奏、大容量、高密度、勤反馈

5、五个要求

以学生为主体、以先学为基础、以导学为途径、以训练为形式、以发展为目的

6、十个策略

教学目标明确化、教学目标全程化、教学内容问题化、内容方法结构化、教学目标练习化、课堂训练目标化、学习过程主体化、评价方式多样化、板书安排条理化、教学风格特色化。

二、“洋经土化”的课堂实践

我们系统学习改革开放以来对中小学教学产生一定影响的教学流派，如卢仲衡自学辅导法、邱学华尝试教学、黎世法异步教学、张熊飞诱思探究教学、李吉林情境教学、王敏勤和谐教学、张思中十六字教学法、魏书法六步自学法、蔡林森先学后教当堂训练、崔其升三三六自主学习模式等，总结出这些成功的教学模式有一些共同的地方，就是分为准备阶段、导学阶段、应用评价阶段，在这些文献研究基础上，经过实地考察洋思、东庐办学经验，我们于09年4月设计学导合一的“有效课堂”教学模式研究方案，并做好前期调研准备工作。我们将“有效课堂”教学模式与《中国教师报》报道的全国名校课堂教学理念及操作模式进行比照，发现有很多相一致之处，如江西武宁私立宁达中学的自主开放型教学模式、山东自魏桥实验学校的有效课堂教学模式、河北鹿泉一中的八环节学案型教学模式、江苏灌南新知双语学校的特色自主学习模式、山东青岛四十四中的“亦师亦生教学合一”的教学模式、江苏

23顶，甲用多少时间登山，这座山有多高？

四、“先学后导”的课堂实录

七年级英语Unit 3 Topic 2 What does your mother do ?

Section B

课堂实录

Sing English songs Step 1: 先学交流（7分钟）

T：Before we begin our class, please take out your 自学案, and talk about it in groups, and communicate with your classmates about what you have learnt and what you haven’t learnt.Ss begin to discuss.请每组的代表发言，汇报。

S1: 我们组的同学自学回本课的单词，包括词的读音和写法。但表示职业的句型还不太会用。S2: 我们组的同学出现的问题是学在效测试中的第三题，teach没有加s , T: 也就是动词的第三人称单数出现了错误，right? Ss: Yes!S3: 我组的同学出现的问题仍然在这个题中，把workers 写成了worker, 没有加s.S4: 我们组的同学也在这出现了错误。

T: Ok, 同学们在自学过程中，解决不了的问题就是动词的第三人称单数，以及职业名词在句子中的使用时的复数形式。

Step 2: 确定目标（2分钟）

T: 综合以上同学出现的问题，我们就把解决这些问题当做今天这节课的教学目标。Step 3: 导学达标（20-25分钟）

（一）Review（2分钟）

师生对话，复习旧知，导入新知。

T: I am a teacher, what do you do?

S1: I’ m a student.T: What does your mother do?

S2: She is a farmer.（二）Presentations（5-7分钟）师生对话引出表示职业场所的四个短语, T: I work in a school;I am a teacher, where do you work? S1: I work(study)in a school.Teacher write down the phrase“in a school” on the blackboards.T: My mother is a farmer, where does she work? S2: She works on a farm.Teacher write down the phrase “on a farm.” on the blackboards.T: My father is an office worker, where does he work? S3: He works in an office.Teacher write down the phrase “in an office” on the blackboards.T: My sister is a doctor, where does she work? S4: She works in a hospital.Teacher write down the phrase “in a hospital” on the blackboards.Teacher read the phrases, and let Ss follow teacher.教师板书课题：Section B

（三）Consolidations(5分钟)

1、Ask students to listen to 1a and answer the following questions: T: There are two questions for you when you listen to the tape

Teacher writes down the two questions on the blackboards.2、Teacher play the tape，ask students to listen and answer the questions: T: What does the man do? S1: He is a doctor.T: Where does he work? S2: He works in a school?

3、Play the tape again and ask students to listen and follow it by imitating the pronunciation and intonation.4、Let students to practice 1a in pairs.T: Please open your books and practice 1a in pairs.Ss begin to read 1a loudly.5、Let some of pairs act out 1a in pairs.After that, teacher explains the pronunciation of “work, worker works”.（四）Practice（10分钟）

1、Let students first read the example in 1b,then work in pairs to practice after the example.T: please look at the pictures and read the example first, then make dialogue with your partner.Ss begin to do it.About five minutes later, the Ss stop.2、The teacher chooses several pairs to act it out according to the pictures.Pair 1 and pair 2 act out the picture 1.Pair 3, pair 4 and pair 5 act out picture 2.Pair 6 and pair 7 act out picture 3.T: well done!

3、Listen to 3, let students finish it alone, then check the answers.T: The first time, you should match the place and the people’s name, and the second time, you can write down the jobs.4、Teacher plays the tape for two times.5、Ss listen and match.6、T: let’s check the answer together.S1: David works in Beijing, he is a doctor S2: Lisa works in Fuzhou, she is a nurse.S3: Paul works in Shenzhen, he is driver.S4: Danny works in Nanjing, he is a teacher

Teacher writes down the four words on the blackboard, and explains the using of the words.Let Ss find out the rules.Work---worker farm---farmer teach---teacher drive---driver

7、Work in pairs T: Discuss in pairs and finish 2, then check the answers.Ss finish it in pairs.（五）Project(play a game)（5分钟）

Make dialogues in groups according to the words in part 5, then act out in the class;choose the best groups to give a prize Step 4 构建知网（2分钟）

Help students summarize expressions about jobs and workplaces.(1)----What does she he do?

In a hospital----Shehe is ……

in a school----Where does shehe work?

In an office----Shehe works ……

on a farm(2)----What do they do?----They are ……----Where do they work?----They work…..Step 5 当堂检测（8-10分钟）T: let’s have a test.（姜虹飞）

人教版七年级地理《降水和降水的分布》课堂实录

师：今天上学的路好走吗？ 生：不好走。师：为啥？ 生：有雪。

师：前两天下雪了，这是降水的一种形式，今天我们就学降水和降水的分布，请同学们打开学案，看本节课的自学内容和自学目标。

生：学生读自学目标。师：让学生看自学重点。生：读自学重点。

师：让学生根据自学导学案的指导快速自学《降水与我们》部分内容。并板书：第三节 降水和降水的分布 生：学生根据自学导学案的指导快速自学《降水与我们》部分内容。师：教师巡视，让学生把降水对我们的影响写到卡片上。师：有不会的吗？小组内交流，小组内都解决不了的，提出来。生：小组内交流自学内容。

师：小组内的3号同学汇报解决不了的问题。生：提出“风调雨顺，五谷丰登”理解不了。

师：引导学生理解“风调雨顺，五谷丰登”，得出降水适时适量有利于农作物生长，并板书：“适时适量”。师：完成第一个目标了吗？ 生：完成任务了。师：那么什么是降水？

生：从大气中降落的雨、雪、冰雹等，统称为降水。师：请同学们自学第二部分内容《降水的季节变化》。生：学生自学《降水的季节变化》部分内容。

师：巡视，发现学生自学中出现的问题：“哪几个月降水量多？”学生只写了一个月，及时指导。师：小组内交流，把个人解决不了的问题，小组合作解决。生：小组合作交流。

师：让4号同学汇报本组解决不了的问题。

生：一小组提出图3.20 “降水的季节变化规律”分析研究不出来。

师：指导学生看自学导学案上的提示：降水的季节变化可从降水的柱状图上作直观判断。主要抓住两点： 其一是全年各季节的降水是否均匀？ ．．．．．．．．．．．．．．．其二是哪个季节多，哪个季节少？ ．．．．．．．．．．．．．．．师：指导学生读图3.19，分析A图降水有何规律？ 生：均匀

师：让学生读图3.19，分析B图降水哪个季节多？ 生：

7、8月份

师：我问的是哪个季节？ 生：夏季

师：让学生自己完成活动1中降水的季节变化规律 生：冬季多雨

师：有不是冬季多雨的吗？

生：秋季多雨

师：让学生再读图3.20，降水最多的是哪几个月？ 生：10、11、12 师：当然1、2、3月也不少，这种降水叫秋冬多雨，同学们分析的正确，在地理学上我们就叫它冬季多雨。师：降水的季节变化应该怎么分析？

生：先看全年各季节的降水是否均匀？再看哪个季节多，哪个季节少？

师：让学生小组合作完成自学导学案上的“

3、（二）通过阅读下列城市的降水量柱状图，认识世界主要集中降水季节变化的类型。”内容。

生：合作交流。

师：巡视，指导个别小组。提示，每个月的降水量都超过100mm的地区就是全年多雨。师：哪个小组汇报第一幅图的降水季节变化类型？ 生：全年多雨。

师：板书“全年多雨”；提问：哪个小组汇报第二幅图的降水季节变化类型？ 生：夏季多雨

师：板书“夏季多雨”；提问：哪个小组汇报第三幅图的降水季节变化类型？ 生1：全年少雨 生2：降水均匀

师：各月的降水多吗？也不多，也不少，在地理学上我们就叫它全年湿润。师：板书“全年湿润”；提问：哪个小组汇报第四幅图的降水季节变化类型？ 生：冬季多雨

师：板书“冬季多雨”；提问：哪个小组汇报第五幅图的降水季节变化类型？ 生：全年少雨

师：板书“全年少雨”。总结：这就是全球降水的五个规律，让学生看板书，指导记忆规律。让学生记两遍。生：学生记忆降水的变化规律。师：让学生齐背诵一遍。生：生背诵。

师：出示小黑板，指导绘制降水柱状图，并示范。让一名学生板演，其他学生在自学导学案上绘制。生：生绘图。

师：评价学生的绘图。然后让学生分析这幅图的降水的季节变化规律。生：学生分析，回答：夏季多雨。

师：让学生完成学案上的建构知网环节内容（全球降水的五个规律）生：形成知识系统。

师：合上课本，进行“学效检测” 生：答卷。

师：让每行最后一位同学把学效检测卷收上来进行批阅。（姜海峰）

五、“源于实践”的反思体会

有效课堂教学反思

自从实施“有效课堂”教学模式，我也大胆的尝试着把“有效课堂”应用到自己的教学实践当中，使我彻底改变了自己过去对有效课堂的肤浅认识。过去我只是人云亦云，人雨亦雨，教学中走了不少的弯路，师生都非常被动，为此我经常反思，课堂上自己卖了很多的力，学生却是一脸茫然，学生学会了当演员，看老师的眼色行事，猜测老师要大家说什么，不敢顾及自己不懂的问题，造成了老师说是就是，老师说非就非。

实施有效课堂以来，我把备课进行了调整，每节课都针对教学内容设计好自学案，大家根据自学案进行了有计划的学习，自学案中我设计了“我的收获和我的困惑”，每节导学课上首先让大家说说自己的收获和自己遇到的问题，说收获是交流的再现，说困惑道出了学生在自学时无法理解的知识点。对于学生提出的问题，学生能够回答的我从不讲解，对于学生自己不能解决的问题，我将会通过逐步引导来完成目标。如此一来，我发现学生的眼睛亮了，一些不爱说话在课堂上从不发言的学生活跃了，因为他有了说话的机会，同时也有了提问的动机，知道了从学习目标中寻找问题，从别人的答案里提困惑。通过一个月的实施，我发现自学目标中的语言没有使用学生易懂的，如：学会……，能……等；自学过程的设计太简单，学生不能根据自学案很好的完成自学；练习题及学效测试题超出了课本的难度，给学生自学产生了障碍。发现这些问题以后，我们采取集体备课，发挥每个人的智慧，认真钻研教材、教参，编制自学案；认真分析学情，编制导学案，把课堂时间充分还给学生，鼓励学生在课堂中主动参与、合作学习。

“课堂”是学生学习的时空，是学生发展的舞台。“有效课堂”才是把“课堂”真正的还给了学生。自学课上，中上等学生能根据自学案完成自学，老师有更多的时间去照顾学困生。学生自学完后，对自己进行评价，教师根据学生提出的疑难问题去上导学课，我们的学生再也不是在一无所知的情况下听课，我们做老师的再也不用把大量的时间花在喋喋不休的讲解上。有效课堂教学模式打破以零为起点的课堂教学陈规，有效克服少、慢、差、费等现象，大大提高课堂教学效率，保证了课堂教学效果。

我知道这项工作才刚刚开始，在以后的教学工作中，我会努力转变思想，坚持使用“有效课堂”教学模式，真正做到“小台阶、大容量、高密度、勤反馈”。（王丽红）

初一政治教学反思

自我校初一年级开展有效课堂教学模式研究以来，收到了良好的效果，我认为，此模式在指导学生自学，培养学生的创新能力方面有一定的帮助。

有效课堂教学，就是把一节课45分钟分成三个阶段：学生自学20分钟，教师重点讲解大约15分钟，巩固训练10分钟左右。这种新授课模式体现了新课程教学理念，能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。这就要求教师要努力寻找课本的知识点，并调动学生参与的积极性，使整个教学过程在教师合理的调控下进行。因此，在教学实践中，为了上好每一节，老师都注意精心备课，搜集信息，进行每个教学环节的设计和再设计。

学生所学知识用自学导学案的形式展示给学生，让学生提前进入学习状态。学案准确地提示教学目标，激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性。自学案要求要明确，即自学什么内容，用多长时间，如何检测；还要交给学生自学的方法，如看书、找答案，学生还可以边看书，边讨论，边解决疑难等等。

学习过程中，学生看书一定要按自学提纲，如果没有目标，学生就会不知所措，结果也就不能达到教师所要求的目标。教师讲解时，不能凭自己的感觉去讲，可先问学生有哪些内容没有明白，教师讲学生不懂或似懂非懂的知识，这样教学才具有针对性，从而也具有更强的实效性。

课堂教学的全过程，都让学生自学。但是，其中的每一步都离不开老师的引导，在学生自学讨论的基础上，教师要根据教学重点难点和学生的疑惑，进行精讲点拨。教师的导在整个课堂中起到重要的作用。最后，引导学生当堂完成作业，学生能够把学到的知识转化为能力；既保证了训练内容在能力的培养下，不死记硬背；又保证了训练形式像考试那样完全独立快节奏地按时完成。这样既弄清了理论，又培养了学生分析解决问题的能力。

总之，要使课堂达到有效，教师就要当好“引桥”，当好“路标”，如同汽车进入高速公路，如果没有引桥，就上不去；如果没有路标，就可能走上岔路。（孙凤艳）

有效课堂的启示

通过这次开展有效课堂活动，我的感触很深，收获也很大。

自学可以让我们对知识了解得更透彻，更明白，更能培养我们的自主学习的能力，不再单纯依赖老师的讲解。可以启发我们对问题通过自学去尝试解决，根据学习目标和学习重点去学习，去探讨，激发我们的探究能力，使我们更进一步地融入到学习中，感知学习的乐趣。

在语文课上，通过看课文，熟读课文，可以慢慢地从中找到问题的答案，不会解决的问题还可以通过小组讨论，发表各自的观点和意见，自己不会的题可以请教别的组员，别的组员不会的，自己也可以发表自己的意见，小组之间可以取长补短，优势互补。

同时也可以把大家都不会的题告诉老师，如果这组不会，可以让别的组来解答。每一次，都是一个人组织，一个人发言，小组四人每人都有发言的机会，通过这样的学习，可以提高组织能力和发言能力。这种学习方法在每一科都有不同的好处和优点。

如在语文学习上，我们通过自学目标来探讨，熟读课文，会写生字、生词，了解主要内容，理解重点句子，学好每一课。如有不会的问题，可以请教老师，通过教师的点拨来理解，从而培养我们的学习能力。

在数学学习上，我们通过自学目标的要求，通过做题理解概念，弄不懂的题通过小组讨论，解决问题，从而培养我们解决问题的能力。

在英语学习上，我们通过音标来拼出单词，记忆单词，掌握每课主要讲的语法知识，并重点记忆，读熟课文，并背诵，从而培养我们的自学能力。

总之，自主学习给了我们无穷无尽的学习乐趣，通过自主学习给我的启示是：学会自主学习，培养我们各方面的学习能力，提高我们的学习效率，使我们更进一步地融入学习中，感受学习的乐趣。（七年二班 胡英利）

自主的学习方式

进入初中，我们迎来了一个最重要的任务——自学，这也就意味着从此身边没有老师的唠叨，有了更多属于自己的时间，这让我感到很高兴，同时又很畏惧。高兴的是终于可以自主学习了，畏惧的是自己学不好，会导致成绩的下降。过了一段时间后，这种疑问被完全排除，学习间感受到，其实，自学的成败就在于你是否真的学了。一开始拿到自学案，我悬着的心便放下了一半，学案上面的“自学范围、自学目标、自学重点”，标画得清清楚楚，并明确的标有每项任务的时间，每次都能让自己保质保量地完成学习任务。

自主学习，让我不再什么事都依赖别人，让我对学习产生了极大的兴趣，尤其是数学，让我的兴趣越来越浓。现在，我已不满足自学案上的一些知识。学习资料、课外阅读也接踵而来，这让妈妈很不理解，以前那么讨厌学习的我，怎么会要求她为我买资料呢？她哪里知道，对学习的兴趣是可以慢慢培养的嘛！

自学，让我充分地体验到了学习的乐趣，让我在知识的海洋中自由翱翔。（七年四班 李海丰）

六、“充满信心”的发展愿景

“有效课堂”教学模式经过一个学期的实践研究，一是教师工作方式发生了变化，教师注重反思，反思每一节课都有效了吗，反思每一环节都有效了吗，反思每一位学生的学习都有效了吗，教师成为反思型教师；教师注重研究，为了上好每一节课，同学科2—4名教师真正坐下来，研究教材、研究学情，对学习目标如何表述、自学环节如何安排，自学用语如何使用，自学练习如何设计，学困生如何转化等等都是教师研究的范畴，教师从经验型走向研究型教师。二是学生的学习方式发生了变化，学生动起来，从课堂被动听讲到积极参与课堂学习，从不会学到会学，从会学到学会，每个学习小组中的学困生自觉学习意识增强，得到组员、教师更多的关注和关爱，“有教无类”不再是教师口头上的承诺。

今后我们坚持“学导堂练”的一般模式，具体研究学科课堂教学模式，如语文课的不同文体的教学模式、作文课教学模式；英语课的对话教学模式、课文教学模式、自主学习模式；数学课的分层教学模式等，经过反复实践构建出符合学科特色的有效课堂教学模式，使课堂教学从有效走向高效！

今后我们应用“高效阅读”的成功经验，在语言学科实施大语言教育观，即大语文教学、大英语教学、大民族语文教学协调发展的大语言教育。

“有效课堂”教学模式在我总校刚刚起步,我们在研究过程中还存在着很多的问题和困惑，但我们坚信有领导站在教育发展的制高点上为我们把脉，有专家站在教学研究的最前沿上为我们引领，有实验教师孜孜以求地学习、锲而不舍地钻研，我们将不断丰富研究理念，不断完善课堂结构，不断深化研究内容，从而使我们在“有效课堂”教学之路上行走得更快、更远。