基础教育课程改革百问

第一篇：基础教育课程改革百问

基础教育课程改革百问

1、邓小平的“三个面

向”、和江泽民的“三个代表”的重要思想是本次基础教育课程改革的根本方针。

2、全面贯彻党的教育方

针，是本次基础教育课程改革的原则。

3、课程改革的基本目标

是推行素质教育。

4、我国第八次课程改革的国内背景和动因：①顺应世界范围内的课程改革的树立评价促发展的发展观；问题的能力；②在考试方⑦批判与创新是本次基础法，倡导给予多次机会，综教育课程改革的灵魂；⑧回合运用多种方法，打破唯纸归生活是新课程改革的必笔测验的传统做法；③在考然归属。试结果处理方面，要求具体

9、什么是现代学习方式分析指导，不公布学生的考的基本特征？①自主学习试成绩，不按考试成绩排是一种主动学习；②自主学名；④关于考试和招生制习是一种独立学习；③自主度，倡导改变将分数简单相学习是一种元认知监控的加作为惟一录取标准的做学习。三种学习统称为发法，应考虑学生综合素质的现性学习，即：问题性、过发展，建议参考其它评价结程性、开放性。果。

10、关于评价，重视学生

12、发展性课程评价的基本理念

关注的是课程实施的策略

和学生学习的过程，“教学大纲”关注的焦点是教师的教学行为，缺乏对课程实施特别是学生学习过程的关注

四、在课程管理上，“课程标准”倡导的是弹性管理，“教学大纲”则属于刚性管理

16、新课程标准有哪些主要特

点？①努力将素质教育的理念切实体现在课程的各个部分 ②突破学科中心 ③改善学习方式 趋势；②积极推进素质教育的需要；③历次课程改革的成就为新一轮课程改革奠定了坚实的基础；④我国政治、经济发展的客观要求。

5、第八次课程改革的的任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，建构符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

6、第八次课程改革的六

项基本目标是：①实现课程功能的转变；②体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；③密切课程与生活和时代的联系；④改善学生的学习方式；⑤建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；⑥实行三级课程管理制度。

7、新课程在课程结构上

有哪些重大调整？①整体设置九年一贯的义务教育课程；②强调课程综合，设置了许多综合学科；③强调课程特别是农村中学课程要为地方经济服务；④新课程十分强调思想道德教育；⑤均衡科中小学教育评价与考试改革的发展趋势是什么？①重视学生全面和目结构；⑥特别强调综合实践活动，并把综合实践活动作为必修课程。

8、新课程改革的核心理

念有哪些？①“以人为本”“以学生的发展为本”是新课程改革的出发点；②开放型的新课程观是建构现代化的必然选择③民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石；④强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合；⑤树立终身学习观，终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式；⑥改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，全面和谐发展，淡化甄别与是什么？

一、以学生发选拔功能，实现评价功能的展为本的理念①在发展性转化；②重综合评价，关注课程评价中要注意面向学个体差异，实现评价指标的生，把保证学生的发展作为多元化；③强调质性评价，课程开发的前提；②在课程定性与定量相结合，实现评评价的技术手段上要有利价方法的多样化；④强调参于学生全面素质的提高。与与互动、自述与他评相结

二、促使课程不断改进与提合，实现评价主体的多元高的理念。①更加重视过程化；⑤注重过程，终结性评评价；②关注非预期效应。价与形成性评价相结合，实

三、面向多元的理念 ①对现评价中心的转移。话 ②开放 ③反思

11、新课程对评价改革提出了哪

13、杜威的课程理论对我国的课

些要求？

一、学生评价：①程改革有什么启示？

一、建立评价学生全面发展的现代教育应以人为本，要以指标体系。②重视采用灵活促进学生的全面发展作为多样、具有开放性的质性评组织课程的根本目标 价方法，而不仅仅靠纸笔考

二、课程组织要做到发展同试作为收集学生发展的证社会需要相一致，这样才能据和手段。③考试只是学生适应时代发展需要的合格评价的一种方式，要将考试人才

三、开设活动课和其他评价的方法，同开放程，进行综合实践是促进学性的质性评价方法有机的生全面发展，实施素质教育结合起来，全面描述学生发的重要途径。展的状况。

二、教师评价：

14、如何开发校本课程？ ①打破“学生学业成绩”论

一、校本课程编制的原则 教师工作业绩的传统做法，① 互补性原则②针对性建立促进教师不断提高的原则 ③多样性原则 ④评价指标体系，包括教师的可行性原则 职业道德、对学生的了解和

二、校本课程开发的程序 尊重、教学实施与设计以及①分析课程环境 ②设置交流与反思；②强调以“自课程目标 ③课程组织 评”的方式促进教师教育反④课程实施 ⑤课程评价 思能力的提高，倡导建立教

三、校本课程开发的若干注师、学生、家长和管理者共意点①校本课程开发同参与的体现多渠道信息的主体 ②校本课程开发反馈的教师评价制度；③打的方式 ③校本课程开发破关注教师的行为表现、忽的范围 ④校本课程开发视学生参与学习过程的传中的有关文件的撰写 统的课堂教学评价模式，建

15、课程标准和教学大纲的区别立“以学论教”的发展性课在哪里？

一、要课程价值堂教学评价模式。

三、课取向上，“课程标准”注重程实施评价：①建立促进课的是“大众教育”，“教学大程不断发展的评价体系；②纲”注重的是“精英教育” 以学校评价为基础，促进新

二、在课程目标上，“课程课程的实施和发展。标准”着眼的是学生素质的四、考试改革：①在考试内全面提高，“教学大纲”着容方面，应加强与社会实际眼的是学生在知识和技能和学生生活经验的联系，重方面的要求

三、在视考察学生分析问题、解决课程实施上，“课程标准”

④体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更强的可操作性 ⑤为课程的实施提供了广阔的空间

17、综合实践活动课程的性质：

是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态，是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。

18、综合实践活动课程的特点：

①整体性 ②实践性 ③开放性 ④自主性 ⑤生成性

19、综合实践活动课程的主要内容： ①研究性学习②社

区服务与社区实践 ③劳动与技术教育 ④信息技术教育

20、研究性学习课程有哪些特

点：①课程内容的广延性 ②呈现方式的问题性 ③课程运行性质的亲历性 ④课程运行程度上的差异性 ⑤教师影响的指导性

⑥学生参与的主体性

21、新课程新在哪里？

一、新

课程目标追求多元性、时代性、可操作性

二、改变

了原课程过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状

三、课程标准取代了过去的教学计划和教学大纲

四、强调学生学习方式的多样化，倡导自主学习、合作学习、探究性学习、研究性学习，积极推进信息技术支持下的协同教学

五、实现课堂教学的改革

六、新课程强调面向未来的、以发展为目的的评价观

七、实行国家、地方、学校三级课程管理，以保障和促进课程对我国不同地区、学校、学生的要求

八、重视教师的理解和参与

九、在课程改革的组织与实施上，提出“先立后破，先

实验后推广”的工作方针

22、观念的开放是这次课程改革

成败的关键。具体地说，要树立体验的课程观、平等的师生观、三维的目标观、生成的教学观、发现的学习观。

23、新课程改革具有什么样的评

价观？第一、对学生的评价，在考虑量化成绩、进行选拔的同时，更要将评价的功能从选拔和甄别转向促进和发展，面向全体学生的发展①承认学生之间是有差异的 ②进行个学生“动口”的多媒体不要使用 ④听说训练不能使用多媒体来代替 ⑤不利于“读”的训练和能力提高的多媒体技术不要使用

26、新课程倡导什么样的学生

观？

一、学生是发展的人

二、学生是独特的人

三、学生是具有独立意义的人

27、新课程倡导怎样的学习方

式： 自主学习、合作学习、探究学习

28、新课程实施过程中教师应有

什么样的教育意识？

在对待其他教育者的关系

上，强调合作

33、新课程要求教师怎样给自己

定位？

1、文化的传播者

2、潜能的开发者

3、学习的促进者

4、发展的 伴随者

5、教育的探究 者

34、教师如何适应新课程所引起的变化？

1、更新教育观念，转变教师角色

2、重建教学方式，重构课堂教学

3、改善知识结构，转变工作方式

4、掌握新的技能，学习新的技术 导学生提高提问的质量，学生的提问要少而精 ③要引导学生把握提问的时机

3、改革教法，培养学生的问题意识

39、怎样培养学生的综合实践能

力：

一、学习新的课程理念，转变传统思想观念 ①引导学生从社会、自然和生活中选择感兴趣的问题去探究，让学生增长见识，获得亲身参与实践的积极体验和相关经验 ②让学生体验和感悟自我与社会、与 自然、与生活的内在联系，性化评价 ③以鼓励性评价为主，反对否定性评价。第二、对教师的评价，不能仅以升学率为标准 第三、对课堂教学的评价，不仅以教师表演得好、学生配合得好为标准，必须要考虑学生的所获是什么，学生的所获是怎样得来的。

24、如何开设综合实践活动课程

一、倡导学生对课程的自主选择和主动实践是实施综合实践活动课程的关键

二、对学生的活动进行有效的指导是实施综合实践活动课程的保证

三、学校对综合实践活动课程进行统筹规划

四、重视综合实践活动展开过程中的生成目标

五、课时集中使用和分散使

用相结合六、整合校内课程与校外课程

七、以融合的方式设计和实

施综合实践活动课程的四大指定领域。即：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育。

八、把信息技术教育有机地

融入综合实践活动的内容和实施过程之中。

25、信息技术与课程如何进行有

效的整合？

一、“三个有利于”是实现这种整合的前提。①有利于教师的教 ②有利于学生的学 ③有利于全面实施素质教育

二、“四项原则”是实现整合的保证 ①主体性原则 ②适度性原则 ③交互性原则 ④创造性原则

三、“五个不要使用”是实现整合的关键①教师不能代替学生，不能用“电脑”代替“人脑” ②培养学生创新精神和实践能力的动手活动是不能用多媒体技术来实现的 ③制约

一、确立课程意识，实施教

5、积极参与课程研发，通师的角色由课程的执行者过研发提高自己 转变为课程的设计者和开

35、如何提升教师对现代化课堂

发者。

二、具有反思意

教学科学性的把握？ 识，实现教师的角色由知识

1、多元化的课程目标的价的传授者转变为学生学习值取向

2、对课堂教学的指导者和创造性思维的科学化内在若干关系的理培育者。

三、树立资源性思考 ①关于教学的基意识，实现教师的角色由础性问题 ②关于课堂教“个人劳动者”转变为大教

学面向生活的实际问题 育的“合作者”，有效地开③关于接受性学习与探究发和利用教育资源。性学习的关系3、29、怎样通过样本培训促进教师

研究课堂教学，进行教与学专业化？

1、转变陈旧观的行为分析 ①分析学生念，树立新的培训观

2、通过学习是如何发展的 在培训中要注重“查、实、②把握学科教学的基本规活、新”

3、开展教师律 ③揭示现代课堂教学行动研究的基本特征并形成教学风30、新课程环境下，教师的角色

格

有哪些转变？

1、由课建构现代课堂教学应遵循

程计划的执行者转变成课的理论思路是：在实践、活程的建构者

2、由教动的基础上，通过交往，促学的管理者变为学生发展进学生发展。的指导者、合作者3、36、如何进行新课程资源的开发

由裁判学生成绩的“法官”和利用？

1、突破传统课变成学生成长的促进者 程实施的“三中心”

31、新课程对教师提出了哪些要

2、鼓励教师合理开发和利

求？

1、从教师与学生用课程资源

3、确立有的关系的角度看，新课程要效的课程资源管理制度 求教师应该是学生学习的37、校本课程的价值取向：

1、促进者。第一、教师是学主体性

2、基础性、3、发生学习能力的培养者展性

4、全面性

5、实用

第二、教师是学生人生的引性

路人。

2、从教学现研究

38、如何培养学生的问题意识、的关系看，新课程要求教师

一、意义：

1、有利于充分应该是教育的研究者发挥学生在学习中的主体

3、从教学与课程的关系看，性

2、有利于充分发展 新课程要求教师应该是课

学生的个性

3、有利于程的建设者和开拓者学生因材施教

4、有利

4、从学校与社区的关系看，于培养学生的创造性 新课程要求教师应该是社

二、如何培养：

1、创设

区教育的合作者和共建者 培养学生问题意识的环境

32、课程改革中教师的行为会发

①要建立新型的师生合作生哪些变化？

1、在对待关系 ②要建立正确的评师生关系上，强调尊重学价导向 ③要给学生提供生、赞赏学生

2、在对质疑的足够的时间 待教与学的关系上，强调帮

2、合理引导，培养学生的助、引导学生

3、在对问题意识 ①要引导学生待自我上，强调反思

4、养成提问的习惯 ②要引2

发展对自然的热爱和对社会、对自己的责任感 ③坚持学生的自主选择和主动探究，注重多方合作交流，促进学生个性发展。

二、充分挖掘课程资源，丰富课程教学内容： ①要紧密联系社会发展和现实生活，充分挖掘生活中的课程资源，选择学生感兴趣、有现实意义，具有一定挑战性的课题，把环保、生活、安全、科技、心理与健康和多元文化教育等融为一体。②要挖掘学生中的综合实践活动的资源，引导学生从生活中，实践中自己提出大量感兴趣的课题，并使其课程化③要深入挖掘教师资源。

三、具体把握课程特征，体

现课程综合实践的活力

①教学关系体现以学生为本的思想②课程开展的时空上体现灵活性③活动样式的多样化

四、优化综合课程评价，强化课程综合实践功能 40、如何实现学习方式的转变？

①作为教师，首先要树立新的教学风

②充分利用丰富的课程资

源③实行探究性学习，开展综合实践活动。

可以分为三个阶段：第一、进入问题情境阶段；第二、实践体验阶段；

第三、表达与交流阶段。

探究性学习的基本特点是开放性、问题性和实践性。

41、探究教学需要树立哪些基本

观念？

1、潜能开发观

2、问题探究观

3、学习主体观

4、行为实践观

5、个性差异观

6、师生 合作观

7、生命发展观

8、评价过程观

42、探究性学习中应注意哪些问

题？

1、学生主体性参与

是探究学习的关键

2、探究学习中要激发学生的主体意识，发挥学生的主体作用，发展学生的主体能力，使学生在参与中学会学习，学会合作，学会创新。

3、探究学习以教育民主化

为前提，必须在学生的参与下才能实现。

4、探究学习的主要保证是

主体参与的时间和空间

5、探究式课堂教学要创设

成功情境。

43、如何进行探究学习第一

步：激发导入，自学探究 第二步：解疑导拨，合作探

3、过程性

4、开放性

5、生成性

研究性学习对学生个体发展有什么意义：

1、有助于保持和激发学生的探究意识，使学生处于主动发展状态

2、有助于培养学生终身学习的能力

3、为学生个性的发展提供充分的空间，为增强学生的情感体验提供机会

4、有助于培养学生的参与意识和合作意识

5、有助于激发学生的创新精神，培养学生的创新和实践能力

6、能促进学科学习并能弥补单 学科知识教学的不足

49、合作性学习与研究性学习

52、灵活开放与生成发展的课

堂运行机制包括：

1、提前进入情境的“预演”机制

2、呈现材料，融入经验的“体验”机制

3、平等交往的“对话”机制

4、见机而作的临场应变机制

5、“场外交流”的信息沟通机制

6、課后反思的“回授”机制

53、如何提高课堂教学效率？

一、用心琢磨和恰当运用

教学语言

二、努力创造和谐、融洽的教学环境

1、教师法灵活化

4、教学气氛民主化

5、教学过程动态化

57、怎样才能在创新型课堂教 学中培养学生的创造能

力呢？

一、营造人人参与的氛围，激发学生的灵气

二、注重人人

参与的过程，张扬学生的个性

三、给予人人参

与的评价，促进学

生的发展

究第三步：明理强化，实践探究第四：激励评价，引申探究

44、怎样帮助学生“学会学习”？

1、教学的要义是使学生“会学习”

2、激发学生的求知欲，帮

助学生树立终身学习观念

3、发挥学生的主体作用，培养学生良好的学习品质 ①培养学生敢于质疑问难的学习品质 ②培养学生乐学、勤学、好学的品质 ③培养学生勇于创新的学习品质： 第一、善于创造性思维人。第二、具有强烈的创新意识。第三、有“应激”的创造素质。第四、能多侧面的思考问题。

45、怎样培养学生的学习兴趣？

一、让教师“动”起来

二、让学生“动”起来①消除学生的自卑心理，体验成功感受②在活动中提高实践能力③利用多媒体创设生动愉快的教学情景，优化教学过程

46、怎样开发学生的差异资源？

一、针对基础差异，采用分层教学

1、目标弹性化

2、辅

导层次化

3、合作层次化

二、开发气质差异，采取异

质异教

三、尊重兴趣差异，鼓励自选学法

四、开发情感资源，运用激励机制

1、多向评价

2、多层展示

47、怎样组织学生进行小组合作

学习？

一、开展丰富多采的讨论

1、研究协商

2、有的放矢

3、互相提问

4、动态分组

二、及时调整合作方式

三、科学组织分层教学

48、研究性学习有哪些特点：

1、自主性

2、实践性 有什么不同？

一、组织形式不同在合作性学习中，学习是由不同的成员组成的学习小组中进行的，合作性学习小组分为正式的合作性学习小组、非正式的合作性学习小组和合作性基层学习小组三种类型。

研究性学习是以围绕问

题（专题、课题）的提出和解决而将学生组织起来进行活动，在进入具体问题的研究性学习阶段后，以小组活动为主。其基本组织形式有三种：

1、个人活动

2、小组活动

3、班级活动

二、教师角色不同

1、学习者的角色

2、研究者和指导者的角色

3、协调者的角色

4、帮促者和支持者的角色

三、学习结果不同

50、在实施研究性学习课程

中，通常会遇到哪些困惑？

1、研究性学习课程是科技类活动课程吗？

2、研究性学习课程是优等生的专利吗？

3、研究性学习课程一定

要在课堂里进行吗？

4、研究性学习课程一定要在固定课时中进行吗？

5、研究性学习课程一定要有专人来教吗？

6、研究性学习课程一定

要用考试来评价吗？

51、什么样的课堂才有活力、智慧和情趣，才能让学生

真正成为学习的主人呢？

一是参与度。二是亲和

度。三是自由度。四是整合度。五是练习

度。六是延展度 3

要调整自己的面部表情

2、教师要注意自己的衣

着、举止

3、教师要注重自己的教师态度

三、用心促成教学高潮

四、创造机会让学生体验成功斩喜悦

五、注意课堂批评艺术

54、在课堂教学中如何引导学

生自主性学习？

一、发挥教学民主，鼓励学生成为学习的主人

1、启发思考，培养创造性思维

2、捕捉闪光点，激励差生主动参与学习

二、引导学生提问题，培养学生自主学习的习惯

1、创设情境，激励发问，让学生会提问题

2、创设“激发矛盾”的条件，让学生善于提问题

三、培养学生热情，锻炼

坚强的意志

1、创

设问题情景，激发学生的学习兴趣

2、创设情景，培养学生的竞争意识

55、怎样让课堂充满探究的气

息？

一、精心设计，保证探究活动的开展

1、营造特定的研究氛围，让学生敢于探究

2、引发学生的好奇心，让学

生乐于探究

3、提供

探究的成功体验，让学生乐于探究

二、铺路搭桥，保证探究

活动的畅通

1、问题要有探究性

2、讨论要有针对性

3、练习要有实践性

三、留足空间，保证探究活动的落实

1、少“占”多“让”

2、少“扶”多“放”

56、创新型课堂教学应具备哪

些特征？

1、教学目标的多样化

2、教学活动主体化

3、教学方

第二篇：基础教育课程改革百问复习题

<<基础教育课程改革百问>>复习题

(一)新课程与教师

1.确定课程意识,由课程的执行者变为课程的设计者,开发者.(课程设计,目标,开发,创新,评价意识)

2.具有反思意识,由知识传授者变为学生学习的指导者和创新思维的培育者.3.树立资源意识,由“个体劳动者”转变为“大教育”的合作者,有效开发利用资源.4.由课程计划的执行者转变成课程的建构者.5.由教学的管理者变为学生发展的指导者,合作者.6.由裁判学生成绩的“法官”,变成学生成长的促进者.7.从师生关系看,教师是学生学习的促进者(学生学习能力的培养者,学生人生的引路人).8.从教研关系看,教师是教育的研究者.9.从教学与课程关系看,教师是课程的建设者,开发者.10.从学教与社区关系看,教师是社区教育的合作者,共建者.11.在对待师生关系上,强调尊重,赞赏学生.12.在对待教学上,强调帮助,引导学生.13.在对待自我上,强调反思.(教学前,中,后三个阶段)

14.在对待与其他教育者关系上,强调合作.(同事及家长等)

15.文化的传播者,潜能的开发者,学习的促进者,发展的伴随者,教育的探究者.16.更新教育观念,转变角色；重建教学方式，重构课堂教学；改善知识结构，转变工作方式；掌握新技能，学习新技术；积极参与课程开发，通过研发提高自己。

（二）新课程与学生

学生是发展的人（发展中的人，有巨大的发展潜能，身心发展有规律）；学生是独特的人（完整的人，有独特性，与成人有巨大差异）；学生是具有独立意义的人（独立的人，学习的主体，责权的主体）.（三）新课程下的课程 1.整体设计九年一贯的义务教育课程，义务教育阶段以综合课程为主，初中分科课程综合课程相结合，高中分科课程为主。2.强调课程综合，设置许多综合学科。如艺术，综合实践等。主要是强调学科整合，三维目标整合。

3.强调课程特别是农村中学课程要服务地方经济。

4.强调思想道德教育。5.均衡科目结构。

6.特别强调综合实践活动，作为必修棵。7.加强学科的综合性，设置综合课程，增设综合实践活动。8.开放活动课程：观念开放（体验课程观，平等师生观，三维目标观，生成教学观，发现的学习观）教材开放，主体开放，教学过程开放，评价开放。

9.学校建立以校为本的教研制度；民主科学的教管制度;促进教师专业成长的考评制度。

10。综合实践活动课程：它是一门综合课程，经验课程。以学生的经验与生活为核心的实践性课程。特点：整体性，实际性,开放性，自主性,生成性。主要内容：研究性学习，社区服务与社区实践，劳动与技术教育，信息技术教育。

（四）新课程与评价

1.重视学生全面和谐的发展；重综合评价，关注个体差异，实现评价指标多元化；强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法多样化；强调参与，互动，自评，他评相结合，实现评价主体的多元化；注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价中心的转移。

2.发展性课程评价的理念：以学生发展为本；促使课程不段改进提高，面向多元。（对话,开放,反思）

3.（1）对学生评价：强调全面发展，质性评价，考试与其他评价相结合；

（2）对教师评价：以学生的全面发展状况评价教师，关注教师的专业成长需要；强调”自评“促反思，建立的以学论教的发展性课堂评价模式；

（3）对课程实施评价：建立促进课程不段发展的评价体系；以学校评价为基础，促进新课程实施发展；

（4）考试改革：考试内容重视考察学生分析解决问题能力，方式灵活多样，结合分析指导，科学上考虑综合素质。

4.新评价观的主要内容：

（1）对学生评价：面向全体学生的全面发展，承认学生间有差异，消除“差生”定位，进行个性化评价，以鼓励性评价为主，反对否定性评价。

（2）对教师评价：是否有新的教学理念，新的教学观，学生观，是否具有较强的教学能力，应变能力，调控能力，创造能力，科研能力，教科研集一身，是否积极主动参加地方课程，学校课程的开发建设，具有良好的合作，参与，创新意识，实现从“教师匠”向“教育家”的跨越。（3）对课堂者学的评价：必须考虑学生的所获是什么，怎样得来的，是否充分调动学习热情，积极性等，是否解放了学生的大脑，双手，眼睛，嘴巴，耳朵，时间，空间，师生，生生的交流合作，各学科的联系，研究综合性学习等。

（五）新课程与课堂教学 1.培养学生的问题意识：（1）创设培养学生问题意识的环境；（2）合理引导,培养学生的问题意识；（3）改革教学,培养学生的问题意识。

2.灵活开放与生成发展的课堂：六大特征：参与度，亲和度，自由度，整合度，练习度，延展度。（1）提前进入情境的“ 预演”机制；（2）呈现材料，融入经验的“体验”机制；

（3）平等交往的“对话”机制；（4）见机而作的临场应变机制；

（5）“场外交流”的信息沟通机制；（6）课后反思的“回授”机制。

3.提高课堂效率的手法。

（1）用心琢磨和恰当运用教学语言；（2）努力创造和谐，融洽的课堂教学气氛；

（3）用心促成教学高潮；（4）创造机会让学生体验成功的喜悦；

（5）注意课堂批评艺术。4.创新型课堂教学：

（1）营造人人参与的氛围，激发学生的灵气；（2）注重人人参与的过程，张扬学生的个性；（3）给予人人参与的评价，促进学生的发展。

（六）新课程与学习方式 1.现代学习方式（自主学习）的基本特征：（1）主动学习（2）独立学习（3）无认知监控学习发展性学习：问题性，过程性，开放性。

2。新课程指导的学习方式：（1）自主学习：自我导向，自我激励，自我监控；

（2）合作学习：学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习；（3）探究学习：从学科领域或生活中选择确定研究主题，通过自主，独立地发现问题等从而获得发展。

3.探究教学观念：（1）潜能开发观（2）问题探究观（3）学习主体观

（4）行为实践观（5）个性差异观（6）师生合作观，(7)生命发展观 4.转变学习方式的原因：

（1）传统学习方式建立在人的客体性，受动性，依赖性的一面上，从而导致人的主体性，能动性，独立性的销蚀，要弘扬人的主体性，能动性，独立性就必须倡导自主学习。

（2）接受学习，学生是知识的接受者。发现学习，学生是知识的发现者。传统的学习方式过分强调接受，忽视发现，探究，要让学生发现，提出,分析,解决问题就必须强调发现,探究,研究学习.（3）要培养学生的创新精神和实践能力，就必须转变学习方式

（七）新课程与教师专业成长 1.校本教研：

（1）以校为本，是新世纪学校教育改革与发展全新的教育理念；（2）要充分发挥教师个人，教师集体和教学专业人员的作用；（3）要有专业人员的参与，支持，指导；（4）建立以校为本的教研制度，校长是第一责任人，是学校教研的身体力行者；（5）要有宽松的学术研究氛围，要尊重保护教师教研的积极性和创造性，增强他们的职业自信心。2.校本培训促进教师专业化：（1）转变陈旧的观念，树立新的培训观。转变校长的观念，学校是师生共同发展的场所，校长是培训的设计着和负责人。转变教师观念，教师要主动发展自己的专业能力，要批判地反思；（2）在训培过程中，要注重“查，实，活，新”；

（3）开展教师行动研究。经验加反思是教师专业成长最有效的途径。让教师沿着计划——行动——观察——反思这一互联互动的螺旋式的渐进过程，以求得问题的解决，从而提高专业化水平。

（八）新课程本身 1.核心理念：

（1）“以人为本”“以学生的发展为本”是课程改革的出发点；（2）开发型的课程观是建构现代化课程体系的必然选择；（3）民主化是建构新型师生关系和课程管理体系的牢固基石；（4）强调“三维目标”的整合（知识技能，过程与方法，情感态度价值观）；（5）树立终身学习观；（6）树立评价促发展的发展观；（7）批判与创新是本次基础教育改革的灵魂；（8）回归生活是新课程改革的必然归属。

2.新课程的“新”：（1）新课程目标追求多元性，时代性，可操作性；（2）重建新的课程结构；（3）课程标准取代教学计划和教学大纲；（4）强调学习方式多样化，倡导自主，合作，探究，研究学习；（5）改革课堂教学；（6）倡导面向未来，以发展为目标的评价观；（7）实行三级课程管理（国家，地方，学校）；（8）重视教师的理解与参与；（9）提出“先立后破，先实验后推广”的工作方针。

第三篇：基础教育课程改革百问

《基础教育课程改革百问》请根据《基础教育课程改革百问》一书的相关内容，结合自己对新课程的理解，谈谈“新课程新在哪里”。（答案要点）

1、新课程目标追求多元性、时代性、可操作性。强调课程功能从注重传授知识转变为体现在引导学生学会学习、学会生存、学会做人上；

2、改变了原课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。重建新的课程结构，整体设置九年一贯制课程门类和课时比例，增设了综合实践课程；

3、课程标准取代了过去的教学计划和教学大纲；

4、强调学习方式的多样化，倡导自主学习、合作学习、探究性学习、研究性学习，积极推进信息支持下的协同教学；

5、实现课堂教学的改革；

6、新课程倡导面向未来的、以发展为目的的价值观；

7、实行国家、地方、学校三级课程管理；

8、重视教师对新课程的理解和参与；

9、在课程改革的组织和实施上提出“先立后破，先实验后推广”的工作方

第四篇：基础教育课程改革

从“华东师大上海市初中英语教学观摩公开大赛各区

第一名”葛樱老师的课中所学

基础教育课程改革，是党中央国务院为迎接知识经济时代的到来，应对日益激烈的国际竞争，立足于全面提高国民素质，提升综合国力做出的重大战略决策，也就是说，我国现在的基础教育核心是素质教育。

那么从基础教育课程改革的具体目标来看，葛樱老师的课不仅完成了对知识的讲授，让课堂轻松有趣，更重要的是她还引导学生形成了正确的价值观做到了成功育人。值得我们准老师学习的地方就体现在以下几点：

第一：课程改革注重的不仅仅是知识的传授，更重要的是老师如何培养学生的学习兴趣并引导学生形成积极主动的学习态度和习惯，强调的是学生的主体性，老师充当的是引导角色。在葛老师的课上，她让学生唱英文歌、表演哑剧、给外星人回信，使学习方式具有多样性也具有趣味性，也就唤起了学生的学习兴趣。她在讲新知识点的时候给同学们展示了很多生活中的图片让知识贯穿在日常生活中，让学生更容易理解。另外讲新结构water is in…/use…to do something的时候引导学生结合生活中的常识去学习，这不仅调动了学生学习的积极主动性更训练了学生的发散性思维，因为他们得去联想。

第二：课程改革力求改变现有课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状。葛老师遵循这一点，授课的时候让学生带着实际生活体验去学习这一门与自然紧密相关的课程，并且注重的是他们如何在实际生活中运用所学语言，这不仅是一种知识的传授，更是对学生技能的一种提升，因为他们可以在生活中运用所学知识成功举一反三，处理其他的一些问题。这也大大降低了学生学习的难度，增强了他们的言语能力，这就体现了课程学习的工具性。

第三：课程改革的核心是素质教育。葛老师的课就充分体现了这一点。她在讲how do we use water的时候给学生展示了许多有关水污染的图片，旨在引起学生对水污染和水保护的关注。学生在接受知识的时候带着生活中的情感体验。这种把实际教学与生活紧密联系的教学方式不仅唤起了学生学习的兴趣，更是培养了学生的社会责任感、环境意识等正确价值观。这就把教育提升到了一个高度，因为仅仅教授学生死板生硬的知识是不够的，对学生品德素质的培养才是一种升华。育人也就成了基础教育改革的重中之重。葛老师的这堂课在这方面就体现出一种人文关怀，当然也体现了课程改革的人文性。

另外老师对于教材的选取也是改革的一个方面，这堂课的water是与生活生命息息相关的，而水问题也是当今时代的一个重要问题，这堂课讲下来，我相信学生都达到了一些目标，那就是他们的学习都没有孤立，他们学到了知识，并且是与时俱进的，是有实际效用的，而他们的表现也相当的出色。所以，我认为葛樱老师的这堂课是成功的，当然，作为准老师，我们无疑应该向这样的优秀教师看齐并做得更加出色。从我们自身的学习经历来看，我们应该认识到，教师对于学生的影响是巨大的，教师影响着学生的方方面面。所以这门课学下来，我觉得当好教师是不容易的，是辛苦的也是光荣的。从遵循课程改革来说，我们要注重学生自身能力的培养与发展，一个也不能落下。

外2011级5班 罗颖

1104020514

第五篇：基础教育课程改革

基

础

教

育

课

程

改

革

今年，我们开设了基础教育课程改革概述这门课程，一听题目就以为是那种十分枯燥十分无趣的课程，不过老师把那些抽象的东西用一些生活中常见的例子形象的向我们解释，让这门课变的生动起来，也学到了不少东西。我对中国近年来对基础教育的发展所做出的成果有了一些大概的了解,也明白了还有很多问题存在,需要更多的人参与其中,一起去完善.教育自古以来就是一件大事，常说知识就是力量，也说书中自有黄金屋，“教育”这个词始见于《孟子•尽心上》：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不愧于地，二乐也；得天下英才教育之，三乐也。”《说文解字》的解释，“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。“教育”成为常用词，则是19世纪末20世纪初的事情。19世纪末20世纪初，辛亥革命元老、中国现代教育奠基人何子渊、丘逢甲等有识之士开风气之先，排除顽固势力的干扰，成功创办新式学校；随后清政府迫于形势压力，对教育进行了一系列改革，1905年末颁布新学制,废除科举制，并在全国范围内推广新式学堂，西学逐渐成为学校教育的主要内容。教育有广义和狭义之分。广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。狭义的教育主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了

显著成绩。但是，我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。

课程改革从总体上已由实验阶段进入全面实施阶段，六项改革目标正在逐步实现：

第一，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。传统教育更多的倾向于填鸭式教育，把孩子当做学习的机器，因此忽略了孩子个性的发展，给他们戴上了无形的枷锁，严重限制了孩子们的思维，使得中国的学生缺乏创造性。因此，首先要突破传统的教育模式，旨在引导学生，培养学生对学习的兴趣，重点培养学生形成积极主动学习态度。

第二，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

第三，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。第四，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

第五，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

第六，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。这是基础教育课程改革的目标。新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

改革过程中虽然取得了一定的成绩，但是还有很多的不足值得我们去反思，印象最深的是老师提出的几个问题。首先是老师的待遇问题，小学，初中，高中，大学，一般情况来说工资是逐渐升高的，可是他们付出的与所收获的是不成比例的。大学教育现在问题最严重，由于没有合理的体制，大学老师拿的工资最高，但是却是最悠闲的，每天只需要去上课，至于讲课的成果怎样却是不用考虑的，因为这与他们无关，好又如何，不好又如何，没人会去评判。他们的心思

都放在科研上，有几个人会把心思放在教育上，因为科研一旦出成绩，那将是名利双收，但全身心投入教育可能就什么也得不到。这就需要我们去反思，我们的大学体制究竟问题在哪里。反过来，小学老师永远是最辛苦的，他们有上不完的课，改不完的作业，处理不完的琐碎小事，每天早出晚归，辛勤工作着，就像诗里所写的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，他们为教育付出了自己的一切，收获的真的很少，所以，我们应该去做些什么，给他们应有的一些待遇，这样他们才会更好地投入其中并且无怨无悔。现在，我们已经越来越重视小学教育，因为一个孩子真正的开始学习科学文化知识就是从那时开始的，所以，好的开始是成功的一半，只有打好这一仗后面的才能顺利进行下去。让我们用客观的眼光来审视这种现状，去反思我们应该怎样去改变，去完善。

说完了义务教育和大学教育就不得不说一下学前教育，现在的家长真是苦不堪言，孩子上幼儿园特别难，学费也是惊人的贵，很多孩子上幼儿园的费用已经超过了供一个大学生的水平。现在社会上传言，不能让孩子输在起跑线上，可怜天下父母心啊，所以家长就算倾尽所有也要把孩子送到最好的幼儿园去。其实，学前教育的确很重要，但是社会上的人利用这个来大肆宣扬，以此来获得暴利，这种行为很让人气愤，最好的解决办法就是把学前教育也纳入义务教育，由国家统一来管理，这样问题就迎刃而解了。不过，现在有消息称，国家正在积极去做这件事，在未来的几年内就能实现。我很期待，希望看到所有的孩子都有学可上，也上得起学。

教育不仅仅是为了教会我们科学文化知识，也要教会我们如何去做人。老师常说，做任何事情都要守住自己的底线。他以此来警示我们做人要有自己的原则。当然这个问题应该渗入到每个老师平时的教学工作中去，用心去关爱学生，去真正的教育一个孩子，让他成为一个人格健全的人，而不是一个呆呆傻傻只会课本东西的人。老师常给我们举今年的热播剧《北京爱情故事》的例子，因为他知道这部剧真实的写出了当代年轻人的价值观爱情观，每个人都是个性鲜明，都代表着年轻人中的一类。而我们又与他们年龄相仿，因此看那部剧就能让他更好地了解我们，明白了我们究竟在想些什么，从而有的放矢。因此，我觉得他是一个比较称职的老师，一个愿意真正的去了解我们，帮助我们的人。

韩愈说过，师者，所以传道授业解惑者。时过境迁，对于老师的要求已经远远超过了单纯的授业解惑了，要成为一个真正的好老师，需要自己用心去探索去努力。只有好老师越来越多，我们的教育事业才能更好地发展下去，尤其是我们作为师范生，真的是“教育兴亡，匹夫有责”，我们要时刻牢记自己的责任，努力把教育事业更好的进行下去！