《风筝》教学案例[优秀范文5篇]

第一篇：《风筝》教学案例

《风筝》教学案例

一、教学内容分析：

《风筝》选自义务教育课程标准实验教科书——《语文》七年级上册第五单元的一篇讲读课文，本单元以家庭、亲情为主题。亲情是人世间最真挚最纯美的感情，鲁迅的《风筝》就是在温馨与和美中，在矛盾与冲突中展现浓浓的兄弟之情。它讲述的是“我”童年时因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。细读作品，作者的立意既有鲁迅的兄弟之情，也有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，更有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。所以本文的重点难点定为多角度、有创意地理解课文。

二、学生学情分析：

《风筝》面对的是一群成长在无忧无虑的21世纪的少男少女，在他们认为亲情就是温柔的话语，是细心的呵护，是鼓励与支持，是牵挂与思念；再说，这是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，缺乏必要的知识准备。所以受经历与知识积累水平所限，对这篇通过矛盾与冲突展现亲情的文章要达到深层理解必然有一定难度。另外，还考虑到刚进初中的学生对难学课文学习注意力容易分散，产生学习疲劳，且按学习能力、感悟能力区分又有几个不同的层次，所以教师必须做到兼顾全体，合理设置教学目标，灵活安排教学过程。

三、确定教学目标：

根据《全日制义务教育语文课程标准》的基本精神，语文学习必须强调和协调知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和协调发展。因而我从三方面拟定了本文的教学目标：

（1）知识与能力目标：

1按圈点勾画的读书方法，积累“虐杀、苦心孤诣”等词语。

2有感情地朗读课文，体会文中蕴含的浓浓亲情。

3整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习。

（2）过程与方法目标：

自主、合作、探究式地探讨问题。

（3）情感态度与价值观目标：

感悟亲情的含义，感受文中浓浓的手足之情；学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德；了解科学的儿童教育思想，理解作品的批判性。

2．教学重难点

本文的重点放在对“精神虐杀”一幕的理解以及多角度体验文章主旨上；将有创意地理解作品中作者的“悲哀”之情作为教学的难点。

3．课时安排及目标内容

本文是一篇重要的讲读课文，思想的深邃，选材的精巧，结构的别致，加上语言运用的高超艺术功力，需要掌握的东西比较多。我在教学上安排两节课的时间，第一课时整体感知课文内容，积累文中重点词语，了解作者及写作背景，提出疑难问题；第二课时多角度、有创意地探究疑难问题和理解主旨。

四、选择教学资源：运用多媒体网络资源及利用图书馆馆藏资料。

五、选择教学策略：

1、整体设计思想：依总－分－总的思路安排教学步骤。先整体感知课文，再探究一个个局部性的疑难问题，最后进一步理解全文主旨。在预习中培养学生的自学能力，善于发现问题、敢于提出问题；利用多媒体进行直观教学，帮助学生对知识的理解，提高教学效果；在课堂上教师要创设问题情境，鼓励学生与作品对话、与学生对话、与教师对话、与作者对话，体

现课堂民主、师生平等对话的教学理念，充分调动学生参与课堂学习的积极性；尊重学生的主体性原则：变一言堂为众言堂、自主学习、合作学习、探究学习、创新学习等等。

2、教学方法的确定：针对本篇课文的内容特点和学生的身心发展特点选择和组合教学方法。直观教学法激情引趣，朗读法感知文本，圈画法品味重要词句，创设问题情境法来启迪思考；“自主质疑、合作探究、讨论表演”等多种训练手段渗透在课堂教学中。

3、突出重点、突破难点的策略或方法：

首先，从质疑开始。这篇课文难点较多，正是探究性学习的理想教材。要让学生预习时把不理解的地方画出来，先把问题统统提出来，再整理一下，有步骤地探究。

其次，引导学生联系语境探究疑难。有些句子之所以难懂，是因为跟常情不合，但是联系语境便能解读。

最后，设置一个典型环节——合作表演。这篇课文思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生多角度、有创意地理解主题，有一定的难度。因此，除了自主探究，合作交流，还创设了一个与作品中与人物对话的活动。

4、本设计的特色或亮点：

（1）新课的导入：如歌曲导入法，诱发学生的学习动机，激发浓厚的学习兴趣。

（2）问题情境的设计：要从学生的经验、生活出发，注意目的性、把握难易性、力求新颖性、强调开放性、体现层次性，采用整体分解的方法，让学生理解局部作品的思想情感，再在此基础上归纳主旨。

（3）典型环节的设计：让学生进入文本，充分解读，或完成角色互换，直白内心。如合作表演时，要创设一种生动活泼、平等民主和谐的教学氛围，帮助学生走入情境，体验情感，采取学生与作者对话的表演方法，促进学生积极主动地参与思考、探索、交流、表达，从而拓展学生的思维空间，提高探究性阅读和创造性阅读的能力。

六、教学步骤：

第一课时

（一）导入新课，简介作品。

（1）播放歌曲：由歌曲《三月三》引入：“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年……”电脑课件展示，有声有形，引发学生对放风筝的美好感受的回忆。

（2）互谈感受：前后左右自由互谈儿时放风筝或玩其它游戏的情景和感受。

（3）引入正课：风筝或其它游戏带给你们以无尽的梦想和快乐，如果有人剥夺你游戏的权利，你会有什么感受呢？今天我们学习的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的误解与冲突。那么，就先让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事吧。

（4）了解鲁迅及作品：课件展示鲁迅生平、作品；学生自由朗读。

（二）整体感知，朗读思考。

（1）检查预习。（见课件）

（2）听读课文并感知（课件展示，课文配乐配图朗读。）

课件显示问题组： a．这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。

b．听读课文以后，你有哪些感受?（可从“我”的角度，也可从小兄弟的角度谈。）学生讨论回答，学生间相互评论、补充。(教师可针对学生不同的感受再启发提问。)

[教师小结]：通过阅读，我们感悟到这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。我们要抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。（因是初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。）

（三）自读课文，理清思路。

（1）师生共读。（提问暗示：作者是如何根据“我”的情感经历安排文章结构的？）

（2）讨论明确：看风筝——忆风筝——议风筝。（板书）

（四）自主质疑，合作探究。

（1）学生与作品对话：在预习提问的前提下，看看课文中还有哪些不理解的地方画出来，以四人合作学习小组为单位，学生拿出课前准备的问题卡片，选共性和有代表性问题质疑，准备小组内交流讨论，合作探究。

（2）学生与学生对话：小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充。下节课每组选派一名中心发言人陈述本组讨论结果，不同意见或尚未解决的难题可在老师的启发下全班讨论。（教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差别。答案不必强求一致，学生可保留自己的观点，尊重其独特理解与感受。）

（五）布置作业，课外拓展。

第二课时

（一）精读课文，品味语句。

教师朗读指导(声音、语调、速度、感情)，朗读时，可分读、齐读或重点读。对课文主体内容再次整体感知，同时布置思考问题准备交流探究。师生与作品对话：

（1）师范读1、2自然段，生思考 [问题情境一]：

1、“我” 见到风筝为什么会产生“惊异和悲哀”的心情？（联系下文）

2、“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？(多角度探究)

[讨论明确1]：故乡放风筝的季节是早春二月，而在北京，冬季尚未过去，就放风筝，所以“我”感到惊异；同时，我见到风筝，不由想起自己少年时虐杀小兄弟精神的一幕，而且无从补过，所以心头又不禁感到悲哀。

[讨论明确2]：这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。

（2）指名朗读课文(3—4段)，四人小组讨论下列[问题情境二]：

1、“我”和小兄弟对待放风筝有什么不同的态度？ [板书] “我”：嫌恶小兄弟：喜欢

2、从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟确实很喜欢放风筝？（在课文中分别用不同的符号表示出来），并说说他是一个什么样的小孩？——天真、活泼、聪明。

3、我为什么会认为爱放风筝就没出息呢，这种观点是与生俱来的吗？（学生各抒己见）[讨论明确3]：从刚才同学们的分析中，我们可以看出，“我”是一个对兄弟十分爱护并且严格要求的兄长，同时也是一个受旧思想、旧观念影响和毒害的人。

（3）自由朗读第5—11段。思考[问题情境三]：

1、“我”不许小兄弟放风筝这件事做错了吗？我在什么时候知道自己做错了？答案在第几段？（划出并自读之。）

2、“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”作者为什么说“不幸”？（自主探究，各抒己见。）

[教师小结]：联系“惩罚”一词，就比较清楚了，因为自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到惩罚了，对旧“我”来说，良心遭受了谴责，可谓“不幸”。

3、文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事？如何理解“精神的虐杀”？（明确后在书上划出，这是本文重点，可让学生自由感 悟。）

[教师小结]：从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏使儿童活泼、健康、聪明，不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。一个纯洁无邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因为有悖于大人们的“信条”，就不能发展，就得不到实现，甚至要为此付出代价，这使人痛切地感受到其中包含着某种具有悲剧意味的东西。被糟践的虽然只是一只风筝，可是同时受到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。作者称之为“精神的虐杀”，是非常深刻的。

4、作者为什么总想补过？兄弟已全然忘却，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”呢？（提示学生结合语境思考与讨论。）

[教师小结]：作者的为人严肃认真，富有自省精神。因为始终没能得到弟弟的宽恕，设想的补过的方法均行不通，作者感到很沉重。更因为自己对弟弟“精神虐杀”式的管束，而弟弟却毫无抗争，逆来顺受，时过境迁，忘得一干二净。作者感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争，在他看来，这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的原因，所以令人悲哀沉

重。

（4）[问题情境四]：末段的语句如何理解？（集体朗读）

（这个问题有一定难度，教师在学生讨论时可以适当提示背景资料。）

[讨论明确]：“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是出乎意料的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱而不得。

“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

（二）体验反思，合作表演。

学生与作者对话：

假如你处在作者这个位置，你会如何做？找同桌同学表演，分别扮演“我”和小兄

弟。

（三）深入理解，感悟主旨。

师生与作者对话：（(1）讨论：请四人小组讨论，从你对作者蕴含在文章中的思想感情的理解，尝试归纳出本文的主旨。（提示：在整体感知与局部探究的基础上，对主题进行多角度、有创意的理解。）

（2）让学生自主品析、研讨主旨，自己去发现并分析鉴赏，老师当好穿插引导的中介，并站

在学生的角度参与活动。对他们的见解，合理的予以肯定，精彩有创意的予以表扬。

（3）主题讨论提示：

1、可以从手足情（兄弟之情）的角度来谈；

2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈；

3、可以从游戏对儿童的重要意义这一角度来谈；

4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的原因来谈。

（4）主题探究提示：

1、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现出“我”对小兄弟浓烈的兄长之爱，歌颂了兄弟情深。

2、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现了鲁迅先生严于自我解剖的精神。

3、通过回忆幼时粗暴地禁止小兄弟放风筝，到了中年时补过已晚的事实，说明我们应注重游戏对于儿童的重要作用，并批判了落后的儿童教育思想。

4、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时补过兄弟二人不同的表现，说明人的思想行为需要用科学思想来指导，只有这样，才能不干出违情背理、愚昧落后的行为，而对自己的正当的权利也应该去捍卫。

（四）课堂总结，提出希望。

教师与学生对话：

（1）文章中心的两个要点：

忏悔：我对弟弟的“精神的虐杀”——自我谴责。说明“我”对弟弟的自省。（板书）悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘却。也说明 弟弟和“我”的亲情。（板书）

（2）教师总结：《风筝》不仅是表现了人内心美好的感情，而且给人以深沉的思想力量。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么呢?反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美好，思想更丰富、深刻。

（五）对比阅读，拓展延伸。

与本文对比阅读《满天的风筝》，说说文章抒发了怎样的感情?

七、教学评价：

由于这篇课文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，而且又有一定的难度，所以，在整体感知课文时，不要求学生一下子理解透彻，而是在整体感知的基础上，自主质疑，再合作探究一个个局部性问题，最后引导学生多角度、有创意地理解全文主旨，拓展了学生的思路，激发了学生独特的感受。尽管两节课下来，学生还有些地方不太懂，但学生探究性阅读和创造性阅读的能力有所提高。另外，课堂活动形式多样，师生共同参与，自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。

第二篇：风筝教学案例

第十一届全市基础教育课程改革征文大赛 论文类别：小学语文

感受阅读乐趣 领悟心情变化

——“风筝”教学案例

鲁娟 电话：*** 肖素芳 电话：***

重庆市秀山县迎凤小学

背景：

语文教学应当赋予学生以最多的阅读机会，与之相伴的是，教师的角色要作出转变。《语文课程标准》指出：学生是学习的主体。教师角色转变的重心在于使传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互动，彼此形成一个真正的“学习共同体”。表面上看，似乎教师的空间被“压缩”了，实际上《标准》赋予教师更高的要求，更大的责任和更多的期望。在过去教学精读课文时，教师告诉学生怎样分段，怎样概括段落大意和中心思想等等就够了，而现在需要教师引导学生个性化阅读，在阅读中体会作者的思想感情，领略课文的精妙之处，增强语感。教师与学生进行平等的交流和给以恰到好处的点拨。“风筝”一课是人教版三年级上册第三单元中的第一篇精读课文，通过学习，让学生学会阅读，并能将自己的阅读感悟和体会与同伴进行交流，本节课是一篇童真童趣的课文，学生一定很感兴趣，让学生在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。下面以这节课为例，结合“在教学中如何实现教师角色的转变”这一问题来谈谈自己的一些想法和做法。教学目标：

1．读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

2．过程与方法：引导学生通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。

3．情感、态度、价值观：体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。4．有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的句子。教学重点：体会孩子们做风筝、放风筝、找风筝的过程中的心情变化。

教学难点：体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体。

教学准备： 搜集播放风筝的片断，多媒体课件。

教学过程：

一、谈话导入

师：童年的生活是五彩缤纷的，这里面有欢笑，也有泪水，在你的童年生活中最大的快乐是什么？

生1：我最大的是放风筝 生2：我最大的快乐是滑冰 生3：我最大快乐是帮妈妈做家务

师：有这么一群孩子他们最大的快乐就是做风筝、放风筝，今天这节课就让我们一起走进课文，走近他们中间，一起去分享他们的快乐。

师：通过上节课的学习，你们知道课文围绕风筝讲了哪三件事？

生：做风筝、放风筝、找风筝

这一环节的设计用学生童年生活中的快乐事提问开课，极大地激发学生的学习兴趣，抓住学生的注意力进入课文的学习，开了一个好头。

二、细读“做风筝”，感受快乐。

师：细心的孩子去找一找，哪个自然段在写做风筝？ 生：第二自然段写了做风筝。

师：谁愿意来读读这一自然段？其他孩子认真听，仔细想，并画出做风筝时心情的句子。

师：谁能说出我们做风筝时是一种什么样的心情？ 生：我们做风筝时心里非常高兴、愉快。

师：如果是你在做风筝，你想做个什么样的风筝？希望风筝怎么样？ 生1：我想做个蝴蝶样的风筝，希望它飞得越高越好。

生2：我想做个大金鱼样的风筝，希望它把我的希望和憧憬带到宇宙中去。

生3：我想做个蜈蚣样的风筝，希望它带着我的愿望去云彩上面，和云彩姐姐做朋友。

师：孩子们所说的梦想就是这句话所说的憧憬和希望，憧憬是什么意思？点红：憧憬

生：向往的意思

师：你们看这两个字都是什么旁？ 生：竖心旁

师：竖心旁是对美好的事物的向往，我们带着向往来读这句话。

师：风筝做好了，却什么也不像，我们依然快活，还把它叫做“幸福鸟。

师：谁能把依然换一个词吗？ 生：仍然、依旧、还是

师:风筝做好了，却什么也不像，把它们叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面，我就弄不明白了，不是什么也不像吗为什么还把它叫做“幸福鸟”？

生1：因为是我们亲手做的，我们把希望寄托在它身上了。生2：因为我们做风筝时心中充满了憧憬和希望。师：如果是你做的风筝会寄托着什么希望？ 生1：我想让风筝飞得更高更远 生2：我想要“幸福鸟”给我们带来幸福

生3：我想让风筝带着我的憧憬和希望飞到宇宙中去······

师：其实这个时候风筝像什么并不重要，重要的是我们做风筝时那种快乐的心情，对我们每一个人来说，这种自由和快乐才是我们最大的幸福。用幸福的语气读这几句话。

把读书的时间还给了学生，充分地信任学生能读懂课文，让学生在阅读实践中学会读书。

三、细读“放风筝”感受乐与悲

师：风筝做好了此时此刻你最想做什么？ 生：放风筝。

师：谁来读读描写放风筝的这一自然段？ 生读

师：谁来评价他读得怎样？

生1：流利、有感情。

生2：我仿佛看到一群孩子正快乐地放风筝。师：表示动作的词语是那几个？ 生1：托、牵、站。生2：说、跑、喊。

师：哪些句子描写放风筝时的心情？

生：我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑 师：太好了，哪些词语告诉咱们风筝飞起来？ 生：凌空飞起、高过树梢、越飞越高、翩翩飞舞

师：你觉得此刻飞起来的仅仅是风筝吗？随着风筝飞起来的还有什么？ 生小组讨论汇报。

生1：随着风筝飞起来的有我们的快乐、幸福、自豪。

生2：风筝飞起来我们的憧憬也飞起来了。

生3：风筝越飞越高我们的希望随着风筝飞起来了。

生4：风筝高过树梢咱们快乐也高过树梢。

师：风筝翩翩飞舞，我们的自豪和幸福也飞起来。现在我们带着快乐、高兴一起来读一读这几句话。

师：放风筝如此的快乐让我们再一次起体验放风筝带给我们的幸福吧！播放一段放风筝的视频

师：我看到了你们特别开心的表情，是不是放过风筝啦，告诉老师，为什么放风筝的时候要拼命的跑呢？

生1：如果你慢慢的跑风筝就飞不起来。

生2：如果不拼命的跑，风力不够风筝就飞不起来。师：你看到自己的风筝飞起来了，当时的心情怎样？ 生：高兴得喊叫。师：你怎么喊？

生1：风筝飞高一点，带着我们的希望和憧憬飞到云彩上去吧！生2：幸福鸟快飞吧，带着我们的憧憬飞到宇宙中去吧！生3：幸福鸟快飞吧，飞得越高越好。师：我们现在就去放风筝吧，读第三自然段。

师生接读

师：风筝寄托着我们的希望，带给我们那么多的快乐，高高地飞到云彩上去，可是天有不测风云，忽然吹来一阵风，线嘣的断了，风筝在空中抖动一下，便极快的飞走了没了踪影。（播放音乐，教师用低沉的语气朗读创设情景）。

师：此时此刻你的心情怎样？

生：伤心、难过、失望 师：为什么伤心、难过？ 生：我们的风筝飞走了

师：是啊，寄托着我们的憧憬和希望的风筝飞走了，心从高高的云端上掉了下来。请你读出这种伤心的心情吧。

个别读、小组读、男生读、女生读等多种形式读 师：你们从那些词语感受到这群孩子的伤心和难过？ 生：大惊失色、千呼万唤 师：大惊失色是什么意思？ 生：形容非常吃惊脸色都变了。师：千呼万唤呢？ 生：大声的喊，多次的喊

师：如果是你的风筝飞走了你会喊什么？

生1：幸福鸟快回来，别离开我们，你还寄托着我们的希望呢。生2：幸福鸟你别走，别把我们的希望和幸福带走。

生3：我的“幸福鸟”快回来，快回来，不要带走我们的幸福····· 师：“幸福鸟”如果听到你的呼唤肯定舍不得离开你，孩子们，你们千呼万唤，想唤回什么？

生：风筝

师：还想找回自己的什么？

生：还想找回我们的快乐、幸福、憧憬、希望。

师：从风筝飞到高高的云端上去，我们感到非常骄傲、自豪，到断了线的伤心、难过是多大的变化，我们来把这种感情的变化读出来。

小组赛读，读出了心情的变化。

引导学生抓关键词句理解课文内容，把自己当作课文中的人物去感受，去体验，去思考，引导学生入境入情地读。

四、细读“找风筝”，感受忧伤

师：你们最亲密的朋友飞走了甘心吗？那咱们就快去找找吧。生自由读5---7自然段

师：你们找到自己的风筝了吗？ 生：没有。

师：你们是从那些词语看得出来？

生：我们是从“四处寻找、还是没有踪影”看出来的。师：风筝没找到这时我们的心情又怎样？ 生：伤心、难过

师：从哪个词语看出来的? 生：垂头丧气

师：谁能做个垂头丧气的样子，再用垂头丧气的语气读读这句话。

师：我们在田野里四处寻找都没找到，那咱们赶快到水磨坊去找找吧，齐读最后一个自然段。

师：课文写到这里结束了，留下一个长长的省略号，让我们去思索。如果找到了风筝你的心情怎样，找不到你的心情又是怎样的？用一两句话写出来。

生1：我们来到水磨坊，看见风筝落在泛着鱼鳞的水面上，全打湿了已经不成样子了，但是我们依然快活，因为我们的“幸福鸟”回来了，我们拿着风筝高高兴兴的回家了

生2：我们在田野里到处寻找，找了半个下午，还是没有踪影，我们伤心的哭了，垂头伤气的坐在田埂上。

„„

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。引导学生阅读时，又致力于学生语言文字运用能力，提升学生的综合素养。

五、有感情地朗读课文

六、小结

教学反思„„

这节课的教学主要体现在：

1．“教师为主导，学生为主体”得到充分的体现

课堂上学生唱“主角”，教老师只是一个“配角”，把时间和空间都留给学生去阅读，去交流，去思考，让学生在阅读实践中学会读书，关注学生在学习过程中表现出来的情感，态度等方面。

2．具有“语文味”

引导学生抓关键词句理解课文内容，进行个性化的阅读，让学生张开想像的翅膀交流、书写，读、说、写结合，培养学生综合能力，使语文课更具“语文味”。

3．学生的参与面广

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。每个学生都投入整个过程的学习中，学生的学习积极性高，三维目标得到很好的落实。

第三篇：《风筝》教学案例

《风筝》教学案例

后溪中学

邱绍玮

【教学设想】本文是学生进入初中后第一次接触的鲁迅的文章，由于他们不了解作者的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有一定难度。再加上初中生平时对冲突误解中的亲情体会不到或不深，所以要求学生通过朗读来感知文本，以品味重要词句来落实重点，理解主题；通过自主质疑、合作探究来启迪思考。同时借助于多媒体教学手段，力求在教学中体现语文的熏陶感染作用，体现课堂民主、师生平等对话的教学理念。

教学思路：导入-----简介作者及背景--------出示目标------听读整体感知--------研读课文(一）寻找误解和冲突------研读课文

（二）自我反省，感受亲情------合作探究-----品味语句，渗透感情------体验反思----拓展延伸（从文本到生活）

【教学目标】

知识目标：品味语句，理解重点词句的语境意义。

德育目标：学习鲁迅严于自省、知错就改的可贵精神。

能力目标：感受文中通过误解和冲突所体现出的兄弟间深厚的亲情。【教学过程】

师：同学们，老师一看就知道你们是一群勤奋好学、乐观进取的好学生，所以认识大家很高兴，我很愿意和大家共度这段愉快的学习时光，同学们愿意吗？ 生：愿意

师：老师听了很高兴，希望我们合作愉快，也希望你们在这节课好好展示一下自己的风采，大家有没有信心？ 生：有

【评：以上为导入的第一部分，师用鼓励的语言来调动学生的学习兴趣】 师：同学们你们喜欢放风筝吗？ 生：喜欢

师：请说说你们放风筝时有哪些感受？（多媒体展示放风筝的图片，引生入境）生1：风筝飞得越高我的心情越愉快。

生2：风筝飞得越高把我不愉快的心情带得越远。

生3：当风筝飞到天空，我的心也随之飞翔，我感到自由。师：大家谈得真好，你们不仅放飞了风筝也放飞了心灵。老师也喜欢放风筝，尤在春意融融，微风和煦的日子里放风筝，可以尽情享受大自然的呼吸，那是多么惬意的事啊！可是并不是所有的孩子都能享受这份快乐和自由。今天，让我们走进文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，了解一下风筝都给他们带来了哪些感受？

师：同学们一定还记得鲁迅先生吧？请大家再了解详细些。鲁迅是我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。这三者顺序不能颠倒，他是浙江绍兴人，原名周树人，字豫才，“鲁迅”是他1918年为《新青年》写稿时用的笔名，他的作品有小说集《呐喊》、散文集《朝花夕拾》、散文诗集《野草》。师：《风筝》选自散文诗集《野草》，它写于1925年1月24日，当时中国正处于半殖民地半封建社会。该文发表后，因是对传统的封建儿童教育思想的强烈抨击，所以深受读者尤其是青少年读者的欢迎和喜爱。

【评：新课标提到，在阅读方面，要求了解课文的重要作家、作品知识及文学常识，这快内容在语文教学中不可偏废。在这一点，我在授课过程中落实的比较好。】 师：下面请同学们看看这节课的学习目标：（屏幕显示目标）请同学们一起朗读一遍。师：请同学们听读课文，看看本文写“我”回忆了有关《风筝》的什么故事？要求边听边找出自己感受最深的一段。（生听读课文）

师：同学们听的都很认真，会听的孩子是会学习的孩子，下面我想找个同学说一说这篇文章哪一自然段给你的感受最深，为什么？

生1：第三自然段给我的感受最深，当我知道了弟弟对风筝的喜爱。生2：第五自然段给我的感受最深，让我感悟到了作者心情的沉重。

生3：第四自然段给我的感受最深，读了这段让我想起了爸爸摔我玩具的那一幕，当时我很气愤，受了满肚子的委屈，眼泪禁不住流了下来。

师：同学们说的都很好，你们的悟性真高。请同学们看屏幕，看看本文写我回忆了有关风筝的什么故事？哪个同学来填一下空。指一名生填空

课文回忆了“我”毁掉了弟弟的（），后来我知道自己（），准备向弟弟道歉，而弟弟却（），我的心只得（）

师：填的很正确。下面请同学们迅速的浏览课文，找出文中写小兄弟对风筝入迷的情状的句子。思考：这些语句在文中有何作用？

生1：入迷情状的句子是“远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。”表现了弟弟对风筝的喜爱。师：“惊呼”、“跳跃”能表现小弟弟的什么性格特征呢？ 生1：表现弟弟天真活泼的性格。师：还有没有补充的

生2：表现弟弟入迷情状的句子还有“自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。”也表现了弟弟对风筝的喜爱痴迷。师：说得非常好。“我”对风筝是一种什么态度？“我”为什么认为小孩玩风筝是没出息的？（师提示：结合鲁迅当时生活的社会背景来谈。）生交流解答

师补充总结：鲁迅生活在封建社会里，那时只要求孩子们背那些他们不懂得、很枯燥的书，当时社会上很流行“万般皆下品，惟有读书高”的观念。所以，在那时，认为放风筝是可鄙的，只有读那些经书才是有出息的。可见，鲁迅受封建社会错误的传统观念的毒害之深，把弟弟做的风筝都毁坏了。请同学们找出我毁坏风筝的动词，体会这些动词的作用。生1：动词有伸、抓、掷、踏，这些动词体现了我对风筝的厌恶。生2：也说明“我”对小兄弟的管教粗暴。师：你能把这些动作表演一下吗？ 生表演

【评：这一处让学生表演更能让学生体会到我对风筝的厌恶有多深。】 师：面对我的行为，弟弟是怎样的反应？ 生齐答：绝望的站在那里

师：弟弟如此挚爱着风筝，风筝就是弟弟童年的梦想和追求啊，他多么想让自己做的蝴蝶风筝能在空中翱翔啊！可却被哥哥粗暴的毫无顾忌的踏毁！这样一颗聪慧的，有创造才气的心灵被哥哥落后的观念彻底泯灭掉了。弟弟内心有多么绝望，哥哥却没有留心，只认为自己管教的正确，那是愚昧观念暂时的胜利。那是什么原因让哥哥闪电般苏醒过来了？

生：不幸偶尔看了一本外国的讲论儿童的书，知道了游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。

师：看来少年鲁迅的确犯了错误，君子知错就改，对早年的过错，鲁迅先生弥补的方法有哪些？他是怎样做的？结果怎样？

生：鲁迅想到的方法有：一是送他风筝，二是讨他的宽恕。他是讨弟弟的宽恕，结果弟弟全然忘却。师：“我”想讨弟弟的宽恕，但弟弟却什么也不记得了，为什么“我”不觉得宽松反而觉得更加沉重？

（生分小组讨论交流）

生：因为小时候，自己对弟弟那样管束，简直是精神的虐杀，而弟弟却不那样认为，时过境迁，忘得一干二净，我再也没有补过的机会，无从求得心情的轻松，因而更加沉重、悲哀。看来鲁迅在反省自己。

师：这个想法很了不起！哥哥认为幼时的行为有愧于弟弟而感到悲哀，弟弟认为当兄长的管教是正确的，而不记恨，这里面有一种东西在支配着，它就是亲情。是啊，亲情是人世间美好的感情。下面请同学们把屏幕上的文字一起放声朗读一遍。（展示亲情图片，生齐读亲情文字）

师：看见风筝本是令人快乐的，在第一自然段中，为什么说“远处有一二风筝浮动就感到惊异和悲哀？（提示：“我”惊异的是什么？悲哀的是什么？）请同学们速读1、2节，读完后分小组讨论。

生：故乡的风筝时节是温和的春二月，而北京却是肃杀的严冬；所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲哀，是因为看见风筝，我就想起了小时候“精神虐杀”的那一幕，而这一幕永远无法补过。

师：你表达的特别清楚，让大家一听就懂！文中所说的“精神的虐杀的这一幕”指的是哪一幕？你能从“精神的虐杀的这一幕”看出什么样的社会意味？（生分四人小组讨论交流）

生：指我不允许弟弟放风筝，认为是“笑柄”、“可鄙的”，发现弟弟偷做风筝，“我”把他快要完工的风筝抓断踏扁了。从这一幕可以看出封建社会长幼之间不平等的现象。

师：请同学们默读课文，把你认为用得贴切的词语或精彩的语句画出来，并说说你喜欢的理由。

生1：我喜欢第3节的“嫌恶”一词，它表明我对风筝极端的仇视。

生2：我喜欢描写哥哥摔风筝的句子，它形象地写出了哥哥对风筝的厌恶。

生3：我喜欢第5节的“而我的心也仿佛同时遍了铅块，很重很重的堕下去了。”这句话用比喻的修情十分沉重。

师：你们很会读书。对待早年的过错，鲁迅先生的心情如此沉重，你从老先生的身上学到了哪些精神呢？

生1：知错就改的精神。生2：自我反省的精神。师：鲁迅先生在遗嘱中说：“忘掉我。”我们怎能忘记这位有良知的民族精英呢，怎能忘记这位关爱着儿童和青年的老人呢，他的目光是深邃的，穿越时空，他的作品今天读来有很大的魅力，使我们的内心受到深深的震撼！希望同学们多读鲁迅的作品，到文字里和鲁迅先生的心灵相遇合。师：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”。鲁迅在当时的社会和时代背景下所犯的错误，称为“精神虐杀”，可是在现实生活中，爸爸妈妈和老师却不准我们上网玩游戏，难道他们也是在对我们进行“精神的虐杀”吗？请大家针对这一事件，谈谈你对爸爸妈妈及老师这种做法的看法或对游戏的看法。（生相互交流）生1：我认为爸爸妈妈的做法是对的，他们不让我们上网是怕我们沉迷于虚拟的世界，误入歧途，他们是对我们成长的关爱。

生2：我认为游戏不是不可玩，我们要完些好的游戏。生3：我认为玩游戏可以放松我们的心情。师：谈得真好，都可以当评论家了。

【评：充分拓展课堂知识的外延，让有限的资源发挥出无限的价值。】 师：《风筝》用充满诗意的笔调，形象的叙写了同胞兄弟间的浓浓亲情，再现了鲁迅严于自责和反省的品格和情怀。他吹奏了一曲人情美的温馨之歌，让我们沉浸在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。下面请欣赏歌曲《三月三》，让我们一起走进风筝的世界里，来共同放风筝，共同放飞我们的心灵吧！【评价与反思】

在教学过程中，我尽量把自己放在策划者、组织者、合作者的位置上，并多给学生以鼓励。从完成的目标情况来看，本节课的教学内容完成的是比较成功的。在课堂上学生不再是没有思想的“容器”，而是学习的主体，是有主观的能动性。我想成功的原因有以下几点：

一、采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象。这样，激发了学生的表现欲，发展了学生的个性特长，并鼓励学生个性化的体验和表达方式，使上课成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。

二、突出了学生在阅读教学中的主体地位，并重视了学生的独特感受和体验。课堂上师生关系和谐，全无以往的那种“师道尊严”居高临下的训导式教学，营造了民主、平等、自由、轻松、活泼的课堂气氛，使阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，师生共同参与，共同创造，共同完成教育教学任务。

三、在解读文本的过程中，充分挖掘文本中蕴含的人文精神，使学生在品味语言的同时，又得到精神的熏陶，而这一点，恰恰是许多老师忽略了的。当然，本堂课并非绝无瑕疵。课堂上忽略了阅读能力地培养，本节课虽有听录音默读，自由朗读等，但形式和分量仍显不足。因此，课堂中有不少学生因阅读不够而缺乏对文本的熟悉。透过课堂的表面繁荣，可滤出不少的“滥竽充数”者。另外，在对学生答问后的评价较单一，在课堂上引导、调空能力方面还有些问题。

第四篇：纸船和风筝教学案例

纸船和风筝教学案例

新程小学

朱红梅

教材分析：《纸船和风筝》是义务教育小学语文第三册、第20课，是一个感人至深的故事。“纸船”和“风筝”是松鼠和小熊友谊的纽带。故事动人之处在于。当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心的失落感和难忍的痛苦，以及修补裂缝的独特方式和感人场面。教育学生学会交朋友和维护友谊。

学生分析：二年级的学生对课文朗读，有着浓厚的兴趣，并喜欢模仿。学生们能结合简单的生活经历和情感体验，在朗读中表达自己的感受，同时也具有了自主、合作、探究的学习能力的评价欲望。

设计理念：纸船和风筝教学案例

1、《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学以读为主，引导学生在读中悟。

2、给学生创设自主、合作、探究、评价的环境。

3、充分尊重学生的感受，体验。教学目标：

1、巩固所学字词，会写“福”字，能区分“飘”与“漂”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、对怎样交朋友和维护友谊有自己的独特感受。教学过程：

二、导入，读题。

1、师：今天向老师带来了两个特别的玩具。出示纸船，这真是只漂亮的纸船啊。（板书：纸船）。学生读。

2、我还有个大家非常喜欢的玩具，想看么？出示风筝。对，是风筝，它是扎出来的。（板书：风筝）学生读：风筝。

3、师：读得多准确。“筝”和“风”交朋友的时候读轻声；自己一个人的时候读一声。（指导“筝”的读音）

4、今天我们一起来学习这篇新的课文。（板书：和）纸船和风筝。看了这个题目，你想知道什么？这纸船和风筝之间哪，还有一个美好的故事呢！请大家打开书92页。

三、初读 1师：大家先听老师读一读，老师读的时候请小朋友们仔细的想想课文到底讲了个什么故事。老师配乐朗读。

2师：老师在读的时候，发现很多小朋友也想读，现在自由读一读吧。在读之前老师提出三点小建议：：（1）坐姿端正

（2）读准字音

（3）读通课文

2、师：读的真认真啊，刚才大家读书的时候一定遇到了很多生字宝宝吧，瞧，他们在向我们走来，谁能读？

乐坏了 扎风筝 抓住 草莓

幸福 吵架 难受 漂呀漂（（1）谁来试试，当当小老师。如果读对了我们就跟着读一遍。乐坏了 扎风筝

漂啊漂

吵架 抓住 草莓 难受 幸福

师：“扎风筝”，这个字在这里读za，像扎风筝、扎小辫，都是这个za。它也读zha，这样像针一样刺，叫zha，比如扎针。纸船和风筝教学案例（2）小组读

现在老师来考考大家。看看是不是每组都掌握了。第一组；第二组；第三组；第四组。

（3）开火车领读。

可是生字宝宝不小心和它的朋友走散了，你能叫出它的名字吗？我们现在以开火车的方式来认出它们吧。

坏 扎 幸 吵 抓 莓 福 受

四、精读课文

师：生字读得这么好，相信你们读课文一定读得更好！为了把最好的你展示给大家，再练一练。告诉老师课文讲了什么。

（1）师：请一个小朋友告诉老师，课文讲了什么？ 生：纸船和风筝。

师：课文讲了那两种小动物？ 生：松树和小熊。

师：它们分别住在什么地方呢？ 生：山顶和山脚

师：你是从哪儿知道的呢？读给大家听 生：在书中找到相关语句

师：找的真准。这篇课文讲的是松鼠和小熊通过纸船和风筝，传递祝福和谅解的故事。现在老师有个小小的问题：松鼠是怎样传递祝福的呢? 生：纸船

师：小熊看到纸船会是怎样的心情呢？你从哪儿知道的？ 生：

师：这可不是一般的礼物。这纸船是松鼠自己折的；松果是他自己摘的，还是他最爱吃的；纸条上的话是他自己想的。难怪会让小熊乐坏呢！你能把小熊乐坏的样子读出来吗?

师：谁来比一比？从你的表情中老师知道你也乐坏了。师：小熊收到松树的礼物，他会怎么做呢？你从哪知道的？你可以勇敢的静第三节念给大家听么？ 师：刚才读了一个词：飘啊飘。是什么在飘啊?我们今天还学了什么漂啊漂？（这两个（飘，漂）有什么不同？ 生：

师：你真善于发现。纸船在水里漂，所以有三点水；风筝在风里飘，所以有风。

纸船顺水漂、风筝乘风飘，多美呀！谁想读纸船？ 现在我们请所有男生读纸船，女生读风筝。

纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。

风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。

3、师：风筝飘到了松鼠的家门口，我们一起去看看小熊送给松鼠的风筝吧？ 师：松鼠看的的风筝是怎样的呢？

生：风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀是写着：祝你幸福！师：松鼠收到小熊的礼物开不开心？ 生：开心

师：谁来读读小松鼠这段话？

松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福！” 现在一二三四组度小熊这一节，五六七八组读松鼠这一节。

师。读的真投入，你们都是幸福的小松鼠。纸船和风筝，给小熊和松鼠带来很多快乐！纸船和风筝让他们成了——。

可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。山顶再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。

师：听到这，你们的心情怎么样？ 生：（难过）

师：小熊和松鼠呢

生：（他们也很难过。）师：你从哪儿知道的？

小熊很难过。他还是每天扎一只风筝，但是不好意思把风筝放起来，就把风筝挂在高高的树枝上。

松鼠也很难过。他还是每天折一只纸船。他也不好意思把纸船放进小溪，就把纸船放到屋顶上。师：大家有没有和好朋友吵架的经历？难受吗？小松鼠和他的好朋友吵架了，他现在肯定很难受。那他们是怎么和好的呢？ 生：

过了几天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的纸船上写了一句话：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”他把这只纸船放进了小溪。

师：小松鼠真是难受极了，请同学们自由读这段话，说说你的感受？（企盼和好）（恢复友谊）（伸出友谊之手）

师：松鼠会不会看到小熊放的纸船呢？我们一起来读读课文最后一段吧！

课件出示：傍晚，松鼠看见一只美丽的风筝朝他飞来，高兴得哭了。他连忙爬上屋顶，取下纸船，把一只只纸船放到了小溪里。师：松鼠为什么会哭了？你也来谈一谈。五 课堂拓展

我们已经把课文读好几遍了，你能用“纸船”、“风筝”说话吗？（出示课件）

水里漂着一只纸船。

松鼠折了一只纸船送给小熊，小熊扎了一只风筝送给松鼠。

松鼠在纸船上放了一个松果，小熊在风筝上挂了一个草莓。

纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友。

松鼠和小熊吵架了，纸船和风筝又让他们和好了。

七

写字练习

1、师：松鼠把快乐折进纸船里，小熊把祝福扎到风筝上，纸船和风筝给小熊和松鼠带来了幸福。（出示课件：福）

2、师：福字有很多朋友，你能说哪些？

幸福、祝福、福临门、福气、福如东海、有福、道福„„（组词）

3、（出示课件）选词填空：纸船和风筝送出的是（祝福），松鼠和小熊得到的是（幸福）。

4、师：中国人特别喜欢“福”。他们希望自己得到幸福，也愿意把福字送给朋友，让朋友得到祝福。我们也写写这个字吧。

5、师：“福”是什么偏旁？（示字旁）师：示字旁是示字的变形。老师给大家变个小魔术，你可看好了啊，千万别眨眼。（师把“示”变成示补旁）短横变成点，长横和撇变成横撇，竖勾变成竖，点不变。这儿有几个点？（一个）

（出示课件）演示变化

6、师：小手指，“福”字怎样写。

7、师：写个福字吧。描一个，写两个。

板书设计： 纸船 和 风筝

漂

飘

&

第五篇：《风筝》教学案例

《风筝》教学案例

作者姓名：杨玲玲

联系地址：章丘市实验中学

邮政编码：250200

联系电话：***

《风筝》教学案例

【案例背景】

在如今的中学校园里，流传着“语文有三怕，一怕作文，二怕文言文，三怕周树人。”这样一句话，这让鲁迅的作品面临着自身的尴尬：教师感到鲁迅的作品难教，怕教；学生感到难学，怕学。从惧怕“鲁迅”到拒绝“鲁迅”已经成为鲁迅作品教学中的突出问题，但是作为现行中学语文教材中的重点课文，鲁迅的作品具有相当重的分量，可以说鲁迅教学直接影响到中学语文教学的整体水平。事实上，关于鲁迅作品教学的问题，其关键和实质在于：如何在中学语文的平台上给鲁迅及其作品进行教学定位?作为“文学经典”“文学名篇”的代名词，鲁迅作品的解读既要考虑学生的接受水平和教学实际，又要激发学生对作品的丰富性感受和创造性理解。惟其如此，鲁迅作品教学才会具有针对性、接受性和操作性。教师在指导教学的过程中应该纠正僵化的模式，以学生接受为主体，强调师生对作品本身的解读和想象，以作品为中介走进作家，从而不断发现新意境和新角度，使作品讲授久讲久新。

《风筝》是七年级语文上册第五单元的一篇讲读课文，本单元以家庭、亲情为主题，浓浓亲情，动人心弦。亲情是人世间最真挚最纯美的感情，因为有了他的存在，生活才具有了诗性的光辉，生命才具有了永恒的动力。鲁迅的《风筝》就是在温馨与和美中，在矛盾与冲突中展现浓浓的兄弟之情。可是，细读作品，作者的立意远不止于此。这篇散文中，既有鲁迅的兄弟之情，也有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，更有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。作者以风筝为描述对象，借风筝抒怀、述志，风筝是情绪消长的线索，也是复杂思想感情的凝聚载体。诗篇以凝练的语言，炽烈的感情，表现了丰富深刻的思想内容和浓郁的诗情、诗境，具有震撼人心的感染力。《风筝》面对的学习群体是一群刚进初中的十一二岁的少男少女，他们成长在无忧无虑的20世纪九十年代，在他们认为亲情就是温柔的话语，是细心的呵护，是鼓励与支持，是牵挂与思念。所以受经历与知识积累水平所限，对这篇通过矛盾与冲突展现亲情的文章要达到深层理解必然有一定难度。所以教师必须合理设置教学目标，灵活安排教学过程。

【案例描述】

学习目标：

①整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。②自主、合作、探究的学习方式。

③引导学生体味感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。教学重点：

整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。教学过程：

一、巧设导语

我们的诊所来了一个病人„„(教师要启发学生产生阅读期待,就要善于使用生动幽默、富有情趣的教学语言巧引妙导,使学生情不自禁地随着教师的指导去体会文章的意境、思想和情感。我在上课开始时就告诉学生这节课要和他们一起开诊所，以“我们的诊所来了这样一位病人”导入课文，学生带着一个急于解开的疑团，带着一份好奇的心情，带着一种探究的欲望，自然而然地走进了课文，急切地寻求答案。事实证明：巧妙的导语好像磁铁、蜜糖，能紧紧地吸引学生，让他们欲罢不能，产生强烈的阅读期待。)

二、说病症：

1． 学生读课文1、2段，说说这位先生有什么异常之处。明确： “我”看到“远处有一二风筝浮动”时，心情惊异和悲哀。2．播放歌曲《三月三》，对比感悟。

师引：一曲《三月三》，唱尽了对风筝的思念，满天飞舞的风筝，也道出了对故乡、对童年的思念。同样是风筝，这位病人却„„

(在阅读文本过程中，插入歌曲《三月三》，并且让学生调动情感体验，说说自己放风筝的感受进行比较感悟，唤醒了学生的体验。只有唤醒体验，学生才能把陌生的、外在的、与之无关的内容变为自己的、可以交流的甚至是融于自身的生命存在，读出自己，读出亲切感，产生强烈的阅读期待。教师引导学生唤起联想，融入自我，寻求教学内容与现实生活的最佳结合点，变阅读为重温生火体验的过程，让学生产生“我要读”的心理需求，达到与文本共鸣的目的。)

三、探病因：

萦绕在先生心头的到底是一件什么事？（结合时间、人物、事件概括）

——我粗暴的不许小兄弟放风筝的事情。

1、老师心里有一个疑惑：一件过去了二十多年的往事，为什么还如此耿耿于怀？（虐杀残酷，十分后悔，补过不得。）

2、品味“虐杀残酷”：

（1）弟弟对风筝的痴迷体现在那些词句中，找到相关内容，勾画重点词加以体会、说明。

（2）我怎样虐杀了弟弟的风筝梦？找出相关句子加以说明。（3）文章中的小弟是如此可怜，“我”是多么冷酷狠心的毁掉了他的风筝。是什么使作者对弟弟采取这样的行动？作者这样写有什么作用？

明确：当时的思想观念是小孩子应该“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，至于放风筝这些玩乐的活动当然就会被认为是没出息孩子的玩艺。我在这种旧思想旧观念的影响下，理所当然地认为小兄弟放风筝是没出息的表现；我又很希望小兄弟能够成才，而又“恨铁不成钢”，所以粗暴地毁掉了小兄弟苦心孤诣做好的风筝。一个纯洁无邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因为有悖于大人们的“信条”，就不能发展，就得不到实现，甚至要为此付出代价。被糟践的虽然只是一只风筝，可是同时受到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。作者称之为“精神的虐杀”，是非常深刻的。从这些内容，我们可以看出，我是一个对兄弟十分爱护并且严格要求的兄长，同时也是一个受旧思想、旧观念影响和毒害的人。

（4）我们来朗读第3、4两段，把小兄弟的可怜，“我”的残忍读出。

3、理解“补过不得”：

（1）“我”想补过的心意诚吗，表现在哪些方面？（2）弟弟竟然“完全的忘却”说明了什么？作者为什么至此仍旧不能释怀，心只得沉重着，甚至带着无可把握的悲哀？

（3）请朗读课文第10——12段，感受着内心的无尽的、难以言说的悲哀。

明确：小时候，自己对弟弟那样管束，简直是精神的虐杀，而弟弟却毫无抗争，逆来顺受，时过境迁，忘得一干二净。作者感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争，在他看来，这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的原因，所以令人悲哀沉重。

（老师引导学生在反复阅读、在涵泳品味中生成自己的理解与感悟。作为经典语文，鲁迅的作品内涵丰富，适合多读。引导学生从文本具体的细微处入手，比如，抓住某一词语，体会它的准确性；琢磨某个句子，看作者如何赋予其丰富的内涵；品味某个修辞手法的妙用，一个精彩细节的描述，等等，逐步培养学生思维的“敏感”，发现鲁迅运用文字的苦心及创造，“说好处，看门道”，理解把握鲁迅的情感与思想。如在“品精神虐杀”这一环节中，可让学生就细微之处谈阅读中的想象和心理感受，读读讲讲，随处点评，引导学生学会细读，并把这个方法用到平时的阅读中。再如为了体味最后部分“悲哀”所体现的巨大情感冲击力，教学中可以请学生反复品读并评议。由于唤醒了学生的生活体验，学生在轻松的氛围中充分调动了自己的生活体验，踊跃发表自己独到见解，敢于进行质疑，教师主要是扮演主持人的角色，组织和引导整个活动的顺利开展，关注和珍视学生的独特感受、体验，鼓励学生求真、求善、求美。因此学生产生了先“阅”为快的愿望，阅读时专心致志，兴致盎然，始终处于一种亢奋状态之中。）

（4）这位病人是谁？他为什么要把自己的不光彩的一面告诉大家？体现了什么精神？

（适时补充时代背景和作者简介，引导他们设身处地体验作者的生活和感情，有助于学生更深刻的理解主题及作者的伟大人格。）

四、对症下药： “心病还须心药医”，请用

一、两句话安慰作者。

五、结束语：

同学们，让我们永远记取这个沉重而悲哀的教训吧，让我们永远怀着一颗民主、善良的心吧，唯其如此，那晴朗的天空才会永远飘扬着我们快乐的风筝。

【案例反思】

一节课的关键不是老师讲了多少，而是学生收获了多少。所以教师要善于激发学生的阅读期待。阅读期待是一种迫切求知的心理状态,是通过悬念的制造、方法的创新等手段激起学生体验和探究的欲望。在阅读教学中要重视并正确运用阅读期待,创造性地理解和使用文本,灵活运用多种教学策略,以激发阅读兴趣,拓展阅读空间,提高阅读质量。

学法不能一成不变，要善于另辟蹊径，上什么山唱什么歌，因“篇”制宜，只有这样，学生才会有新奇感、驱动力，产生强烈的阅读期待。假如拘泥于传统学法，墨守成规，学生兴趣势必荡然无存，根本谈不上阅读期待。教师要认真阅读文本，深刻领会其内涵，引导学生采用切实有效的学习方法。鲁迅的文章是初中教材中的经典和范例，对于他的文章，课堂上中规中矩地讲解、理性地分析的较多。但是像《风筝》这样的文章，如果仍然采用传统的教学方法，学生恐怕难以产生浓厚的兴趣，无法产生情感上的共鸣，所以，我大胆地设置了三个与学生生活相近的情境：“说病症—探病因—对症下药”，就是为了进一步凸现学生自主参与活动的主体地位，帮助学生更好地走近鲁迅的生活，领悟作者的写作意图和思想感情。这样做似乎是对传统的语文教学方式的大胆的“颠覆”，但更符合新课程的理念—“新课程不仅是知识，同时也是经验，是活动。课程不仅是文本课程，更是体验课程。课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。学生获取知识的过程是自我构建的过程。”“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”新奇的学法激发了学生的阅读期待，学生驰骋于思维王国中，阅读效果明显优于传统方法。

另外，在学习《风筝》时我设计了一个又一个悬念。悬念是古典小说中常用的一种技巧，往往是在情节发展到高潮时停下来，让读者迫不及待地想知道后事如何，以引发读者阅读或听讲的兴趣，激发学生的阅读期待。巧妙设置悬念，吊住了学生的胃口，使他们对阅读活动产生一种迫切盼望的心情。自始至终抓住学生的心，不断激发、调整、强化学生的阅读期待，有力的提高了阅读质量。悬念一：这位病人有什么异常之处？悬念二：播放歌曲《三月三》，一曲《三月三》，唱尽了对风筝的思念，满天飞舞的风筝，也道出了对故乡、对童年的思念。同样是风筝，这位病人却“别有一般滋味在心头”。萦绕在他心中的是一件什么事？悬念三：这件事已过去了二十多年，一件过去了二十多年的往事，为什么如此耿耿于怀？悬念四：弟弟原谅他了吗？悬念五：这个人是谁？他为什么要把自己的不光彩的一面告诉大家？体现了什么精神？充满诱惑了的悬念催促着学生一定要读下去，而且要一口气把它读完，来揭开其中一个又一个的谜底。课堂上学生始终处于一种积极思维的阅读状态之中。

鲁迅小说言语意义的文化蕴涵是说不尽的。教育是一种文化行为，我们要培养学生“我注六经”的探究精神，使他们以自己积极的思维活动去发现作品所蕴涵的种种深意，真正走进大师的艺术世界，品尝语文学习的快乐，成为精神世界最自由最开阔的人。苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说：“在每个孩子心中最隐私的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。”只要我们善于拨动“情”弦，就能打造出富有生命的语文课堂。