教育部参赛《小石潭记》教学案例分析王军

第一篇：教育部参赛《小石潭记》教学案例分析王军

文言文教学案例分析

案例背景：文言文作为我国传统文化的主要语言载体，是传承我国古代文明的重要媒介。但是随着社会文化的革新以及时间的推移，文言文中相应的文化背景、历史条件、社会形态等等都与学生生存的社会环境存在着巨大的时空距离，文言文的表达形式也与学生的现实语言交际之间存在着隔膜，增加了学生理解认知的难度。学生因此而对学习文言文产生了一种排斥心理。而且初中阶段学生在课本里接触到的文言文也只有几十篇，内容简短，学习要求也比较低，在文言文的学习过程中很少有人能收到实效，大多数学生对学过的古文依旧陌生，对其中的诗文名句也不会灵活应用。这样就使得文言文的教学更不受学生欢迎了。

关于文言文的教学目的，新课标的要求是：“继续培养学生阅读浅易文言文的能力”，“提高学生文化素养”，“重视优秀文化遗产的继承”等，这就要求教师必须充分注意教学内容的思想性和人文性的同时，也要重视对文言基础知识的积累与运用。

案例描述：《小石潭记》课堂实录

一、导入新课，出示学习内容

大屏幕出示学习内容：

1、学习课文语言，积累词汇。

2、赏析课文，学用赏析性语言。

二、读通课文

（大屏幕显示：读通

1、读准字音。

2、读顺句子。）

师：现在同学们自由朗读课文，要求就两个：读准字音，读顺句子。（学生自由朗读课文，互相交流疑难字的读音和句子的停顿。）

师：下面哪位同学来展示一下，朗读课文给大家听听？

生：从小丘西行百二十步，„„参差披拂。

师：读得很好，字音很准确，句子的停顿也很恰当。

生：潭中鱼可百许头，„„似与游者相乐。

生：怡然不动的“怡”读错了。

生：俶尔远逝的“俶”读错了。

师：大家听得很认真，好，再把这两个四字短语读一遍。

生：怡然不动，俶尔远逝

生：潭西南而望，„„曰奉壹。

师：有的字读得不准，谁听出来了？

生：“悄怆幽邃”的“怆”，“差互”的差。

师：很好，看这个句子的停顿。听老师读：其岸势/犬牙/差互

师：大家齐读一遍课文。

生：齐读课文。

师：好，读到现在，按照目标，我们已读通了课文，下面提高要求，看我们能不能读懂课文。

三、读懂课文。

师：现在大家看大屏幕，看清要求。

（大屏幕显示：读懂

1、读课文注释，翻译课文。

2、对照译文，读出原文。）

师：下面我们先进行第一步，请同学们借助课文注释，自己翻译课文。如有疑难，先在小组内讨论解决，解决不了的，我们大家共同解决。

生：独自翻译课文，组内交流讨论。老师巡视，解答个别学生的提问。

师：现在我们交流一下学习的结果，哪个小组在翻译中有困难，可以提出来。需要注意的是，我们提出的问题必须是小组内讨论解决不了的问题，而不是我们个人的疑难问题。生：“伐竹取道”是什么意思？

师：你觉得是哪个词导致了你翻译中的困难？

生：“取”

师：哪个小组愿意帮他？

生：“伐竹取道”是“砍伐竹子，开出一条小路”的意思，取，就是开出的意思。师：说得很好。

生：我们小组还有一句：其岸势犬牙差互。

生：这一句的意思是：溪岸的地势像狗牙那样参差不齐，互相交错

师：翻译的不错，是石岸的形状像狗的牙齿那样相互交错。但是你注意到了吗？这一句中有一个词的用法跟平时的用法不太一样，是哪个词？

生：犬牙。

师：对，犬牙，在这儿译为“象狗的牙齿”。这种用法叫名词作状语，是文言里一种常见的用法。在这篇文章里这样的词还有好几个，大家找找看看，能找到吗？

生：快速读课文，寻找答案。

生：我找到了，是“斗折蛇行”的“斗”。

生：还有“斗折蛇行”的“蛇”。

师：找的对，把它们解释一下。

生：“斗”是“像北斗星那样”，“蛇”是“像蛇那样”。

师：蛇，可以解释为，也可以解释为“像蛇爬行那样”。其实这种用法，我们在初一时就学过，如蒲松龄的《狼》里就有这样的句子：其一犬坐于前。知道这一句里哪个词是名词作状语吗？

生：犬。

师：很好，看来大家是弄明白了名词作状语这种文言现象了。课文里还有这种用法的词，再找找看。

生：“潭西南而望”的“西”。

师：还有一个与这个一模一样的。

生：“从小丘西行百二十步”的“西”。

师：还有吗？再找找看。

生：还有，是“日光下彻”的“下”。

师：非常正确。大家还有疑问吗？如果没有了，老师就要向你们提问了。

师：下面老师开始提问，提问前先说一下要求：老师先读句子，然生点一名同学来翻译这个句子，大家准备好了。

师：全石以为底。

生：以整块的石头作底。

师：青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

生：青翠的树木，碧绿的藤蔓，覆盖着，缠绕着，摇动着，连缀着，参差不齐，随风飘荡。师：潭中鱼可百许头。

生：潭中的鱼大约有一百来条。

师：记住这一句中的“可”的意思。注意与其它句中的“可”的意思的比较。如：“不可知其源”中的“可”。

生；这里的“可”是“大约”的意思，“不可知其源”中的“可”是“能”的意思。生：还有“不可久居”的“可”，“明灭可见”的“可”。

师；好，学会比较记忆也是掌握文言词汇的一种很重要的方法。下面把这几个“可”的用法记一下。

生：自由记诵这几个“可”的意思。

师：我们继续我们的翻译提问。下一句是：坐潭上，„„凄神寒骨，悄怆幽邃。

生：坐在潭边，四周被竹子和树木环抱着。寂静冷落没有人来往，心神凄凉，寒气透骨，忧愁悲伤的情感也更深了。

师：这一句中也有两个词的用法有点特殊，大家注意到了吗？看凄和寒，它们本来是什么意思，在这儿该怎样解释它们呢？

生：“凄”是“凄凉”，“寒”是“寒冷”的意思。

师：确切地说，是该这样解释：使„„凄，使„„寒。这叫使动用法，是形容词的使动用法。师：这一步的学习就进行到这儿，下面给大家几分钟的准备时间，我们进入下面的学习：对照译文，读出原文。

生准备。大屏幕显示译文。

生：分段读出原文，个别地方实在读不来就看看课本，或者老师给以提示。

师：课文读到这里，看看我们对课文的理解到什么程度了。

四、读深课文

师：大家看大屏幕上的要求。

（大屏幕显示：读深

1、课文写出了小石潭的什么特点？你是怎么得知的？

2、作者对小石潭的整体感受是什么？为什么是这样呢？如果你来到了小石潭边，也会有作者这样的感受吗？）

师；这几个问题，还需要我们合作解决。

生：思考，小组内交流。然后发言。

生：水清。如水尤清洌。

生：还有全石以为底。

师：对呀，全石以为底，潭底清清楚楚地展现在眼前，可见潭水的清澈透明。看看还有写水清的句子吗？

生：潭中鱼可百许头。

师：这不是写水中鱼吗？

生：正因为水清，才能看清水中的鱼的有多少条。

师：很好，这看似写水中鱼，实际上也是在写水，这叫正面写鱼，侧面写水。正如画家画画，要画风，只画树叶和小草，我们就会知道有没有风，还有风力的大小。小石潭还有什么特点？从题目入手思考一下：作者为什么不用“石潭记”，而是写了“小石潭记”，或者是为什么不用“小潭记”，而是写了“小石潭记”呢？

生：我知道了，小石谭的特点是“小”，还有“石头”。

师：对呀，看看哪些句子写了小石潭的“小”和“石”？

生：全石以为底。

生：近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩。

师：是呀，石潭以整块石头以底，这石头再大，又能大到哪儿去呢？而且正因为是石潭，才会看到潭底，才会有水的清，还有潭边的石，也是形态各异。

师：同学们思考一下，为什么作者要这样写呢？

生：思考，有点迷惑。

师：其实，这很好解释，因为小石潭就是这个样子啊。这就叫抓住景物的特征来写景。好了，下面我们思考第二个问题。

生： 作者对小石潭的感受是“凄神寒骨，悄怆幽邃”。

生：作者对小石潭的感受是“以其境过清，不可久居”。

师：看来这个同学能感受到作者的心情，的确是这样的，那为什么会是这样呢？ 生：作者被贬官了，处境不好。

师：想得比较深刻。此时的柳宗元确实处境不怎么样。下面我们看大屏幕。

（大屏幕显示：课文背景：柳宗元与《小石潭记》）

师：可见，在文学作品里景物描写与人的感情有着密切了联系，同样的景物，心情不同的人看后会有不同的描述，大家还记得我们前面读过的刘禹锡的《秋词》吗？一块背一下。生：齐背秋词：自古逢秋悲寂廖，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。师：现在，我们对课文的理解又加深了一步，下面让我们再来读一遍课文，这时要求读出感情。并试着背诵课文。

生：带着自己对课文的理解，对柳宗元的理解，重新读课文。

师：好，下面我们有感情地读一遍课文，能背诵的尽量背诵。

生：背课文。

师：今天的课就上到这里，下课。

案例分析：

《小石潭记》写在作者被贬失意之时，着力描绘了小石潭的石、水、游鱼、树木，渲染了寂寥无人、凄神寒骨、悄怆幽邃的气氛，抒发了作者在寂寞处境中悲凉凄怆的心绪。但文中对于景物的描写，却又是那样的幽雅与清静，给人一种清新怡人的感觉。对于现代人来说，能拥有这样的幽静之处，该是如何的惬意与舒适啊！可作者却说“以其境过清，不可久居”。对于初二的学生来说，要想深入理解作者的写作意图，体会本文的思想感情，确实是难点，但对于一篇游记散文来说，这也是重点。而且文章又是用文言写成的，领会意思也是一个重点。因此，教学过程中，尽量遵循文言文的教学原则，先解决语言、文字方面的阅读障碍，指导学生认读文字，掌握并积累词汇。这篇文章在词汇方面，除了一般的一词多义现象外，主要的就是词类的活用，如名词作状语和形容词的使动用法。另外就是文化层面和审美层面的教学。因此，让学生在读懂文意的基础上，引导学生去发现景物之美、品味语言之美、探寻生活之美等，并深入理解文章的思想感情，去体会文章融情于景的写法也占用了不少时间。同时，这也让学生进一步明白了写景要抓住景物的特征去写，要融进自己的感情去写，才能把景写好。最后，背诵与积累也是学习文言文的一种良好习惯，因此，课堂上也有意识地进行了这方面的培养。

对策与建议：在教学中，注重挖掘教材自身的文化内涵，重视引导学生积极地感知传统文化，吸收有益的营养，有利于全面提高学生的文化素养。

一、解读词句中隐含的文化信息

文言文是我们民族特有的语言形式，体现了语言的民族风格特点，也体现了民族传统思想文化的个性。引导学生从字词句入手，是进行文言文教学的有效方法。新的语文教育理论认为，语文能力的培养，主要靠感性的积累，而不是理性的指导或机械的接受。在文言字词句的教学中，引导学生认识字词的使用及变化规律，既能给学生以更感性的信息，帮助他们准确地理解词句，又能让学生在接受语文基础知识教育时，受到优秀传统文化的熏染，收到更好的教育效果。如引导学生了解词义变化发展的规律，认识词语发展的特点，灵活理解文言词语。随着人类的不断进步，交流的广泛深入，作为交际工具的语言也在不断地丰富发展，表现在词汇方面，新词不断产生，一词多义也不断增加。引导学生了解词语使用的规律，了解古人使用语言的习惯，特别是文言句式，有利于培养学生的语感能力。

二、感悟意象中寄寓的民族文化积淀

“美的内容是通过具体的感性形式表现出来的，离开了具体的感性形式，美的内容也就失去了从感情上打动人、感染人的力量。”《小石潭记》的作者柳宗元选取了借景抒情的景为“清、静”的小石潭，文中的景具有了特定的意义，一是自然之景的清与静，二是内心的清与静，“以其境过清，不可久居”，又是内心的一种表达。自然人格化，情感对象化，借景抒情，托物明志。本文如此，走进中国文学的殿堂，也俯拾皆是。古人高度重视主观情志和客观事物的结合，重视思想情感要借助具体生动的形象来传达的道理。今天，但愿我们能引领

学生去领略这其中的美妙。

三、通过对作者的了解来认识文人思想中的传统文化精神。

中国传统文化的核心，是儒家文化，其中“修身、齐家、治国、平天下”的理想，千百年人，一直是有志之士的追求。《小石潭记》是作者的这一理想不能实现之时的心声，让我们听见了其内心的孤独与寂寞。

引导学生解析字词句，了解古今汉语语言习惯认识语言运用规律，这是求真；借助形象思维，引导学生找寻物象，探索物外之意，真正理解作品，这是审美；引导学生认识作者，志存高远，将个人理想社会化，实现个人理想的同时，也为社会创财富，这是向善。追求真善美，是我们民族的优良文化传统。在教学中，随文就篇，精选切入点，质疑、讨论与探索，让学生自然地接受传统文化的熏陶，逐渐形成正确的人生观、价值观，自觉地传承和发扬优秀传统文化，并最终实现语文工相性与人文性统一的目标。

第二篇：《小石潭记》教学案例分析

一堂精彩的情感探究课

教师：杨丹

单位：巍山县紫金中学

一、案例背景：

在国家教育资源服务平台观看了北京十二中赵华老师的八年级上册《一身去国，山水悄然 ——读<小石潭记>探寻作者的思想情感》一课，受益颇深，就此教学设计作出评析：

《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记《永州八记》中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它幽深冷寂的气氛，借景抒发自己在贬官失意时凄苦悲凉的心境。形似写景，实则写心，是一篇难得的情景交融的佳作。赵老师根据学生生源较好，学生的整体素质较高，具备一定的感悟和理解能力，安排导入、深入品析、感受情感、拓展迁移等环节，用学生的质疑作为切入点，真正进行研究性学习，并形成研读成果，将探究学习落到实处。

二、案例描述：

（一）学者评价导入

苏轼曾这样来评价柳宗元的《永州八记》：“忧中有乐，乐中有忧，盖绝妙古今矣。【设计意图】评价导入，突出柳宗元永州八记的魅力，激发学生的学习兴趣。

（二）深入品析词句 ＊ 质疑探寻 环节一

出示学生质疑、依据以及“过、清”的词典意和语境意意。学生质疑：作者为什么要以“过清”来形容小石潭？ 质疑依据：文中描写了日光、游鱼、水、石、树，笔调都很明快，并不凄清。

环节二

肯定学生质疑并引导学生研读文本，寻找依据。＊追情溯源

环节一

出示问题1作者在游小石潭时情感上发生了哪些变化？

环节二

出示学生旁批、教师补批。

环节三

出示问题2为什么会发生这些变化？补充作者政治遭遇和创作背景，追溯作者情感源头。仕途

妻子难产而死，母亲染病而亡 知己获罪而殁，自身被谪而伤

板书“清”

环节四

梳理作者整体情感变化。出示《囚山赋》和他人的评论。

梳理情感： 怀才不遇，寻找慰藉 寄情山水，暂时忘却 无以排遣，更加苦闷 回顾质疑——同“病”相怜

（三）、感受情感，品悟提升

环节一

进一步设疑，出示问题3如何看待作者的这种情感？

补充【他人评说】

面对沉重的人生忧患，他希望获得超脱，但他激切孤直的心性似乎过于根深蒂固了，他对那场导致自己终身沉沦的政治悲剧始终难以忘怀，因此很难超拔出来。

——袁行霈

环节二

启发学生思考感悟，教师小结柳宗元寄托在山水游记中的情感。

＊寄情山水

以求排遣 ＊渴望“得遇”

执着追求

（板书去和寻之间的虚线）

环节三

学生谈这节课的收获，教师小结提升，推荐拓展阅读材料。

（四）、拓展迁移，学以致用

1、学法总结——小结学习成果

善于思考

学会质疑

运用探源、寻因等方法结合文本深入品读。

2、作业布置——升华已有感悟

“去国投荒误流年，满目山水皆悄然”。运用本节课所学探寻作者思想情感的方法，自学柳宗元《永州八记》。

【设计意图】为学生搭建平台，鼓励学生学以致用，有意识培养探寻作者思想情感的能力。

板书设计：

三、案例分析：

我认为赵老师所设计的这节课，探究柳宗元情感教学路线是非常清晰的，教学重点突出。教师由学生的质疑启发学生深入探究作者的情感变化，之后引导学生知人论世，感悟“境由心生”的内涵，思考作者情感变化的原因。紧接着进一步追问，引导学生整体把握作者山水游记的情感特点，将探究学习落到实处学会质疑，借助文本、工具书解决疑惑，知人论世，学会深入探寻作者情感。通过这节课的学习我认为赵老师的本节课存在以下优点：

（一）鼓励学生积极质疑

本课教学中赵教师注重引导学生质疑寻据，展示交流，又通过质疑引发学生的探讨，使学生真正深入到学习当中。比如学生质疑：问题1作者为什么要以“过清”来形容小石潭？而且还提出质疑依据：文中描写了日光、游鱼、水、石、树，笔调都很明快，并不凄清。教师先肯定学生质疑并引导学生研读文本，寻找依据。接着追情溯源。到后面的为什么会发生这些变化？即情感由乐变忧。最后进一步设疑，出示问题3：如何看待作者的这种情感？并补充袁行霈对柳宗元评价。本课赵老师以学生质疑作为切入点，从而点燃学生思维的智慧火花，学生积极思考纷纷发言，从而达到教学目标。

（二）“小论文”展示也是本课一大亮点

对描写游鱼特点句子解读中，刘腾同学的解读；学生解读过程中的学生旁批：从“隔”可以看出小石潭非常隐蔽，作者是特意寻它而去的；以及教师要求结合前面的分析结合柳宗元的遭遇给第四段写一段内心独白，写好后分享展示；最后写《学习本文后的收获》，教师要求把说不尽的话，感受不完的情感写出来。学生在解读过程中，通过分析探究，展现了自己的观点，教师也及时给予了点评。并且这样设计符合语文教学的要求，把读写结合起来，读中悟写，以读带写，把阅读教学和作文紧密结合起来。

（三）通过朗读感悟作者的情感。

在品味小石潭过程中，教师通过朗读引导学生体会作者的愉悦心情。当学生读到描写游鱼的句子时，赵老师提醒学生“请把鱼的活泼读出来”，“很有味道”，“请再读出节奏，鱼儿的自由自在活泼的特点”，“边想象画面边有感情的朗读，一定要读出作者快乐之感”。赵老师的引导让学生在读的过程中体会到作者的情感变化，走进了小石谭，走进了柳宗元的内心。

（四）充分发挥了学生主体性和教师主导作用

部分学生已经初步具备了自学课文的能力，在经验中也具备了写作方面的一些知识，例如“动态描写、静态描写、正面描写、侧面描写、借景抒情”等。老师在上课的过程中，学生作为学习的主体，教师给他们自主发现、自主探究的机会，放手让学生自己理解和概括，从不包办代替。要概括日光、游鱼、潭水、石、树的特点时，赵老师让学生分别从文中找出相关语句并概括其特点。当有学生说“阳光普照，明亮”时教师引导“明亮一词可以换成其他词语吗？”当描绘游鱼状态时，学生回答“活泼”教师积极引导“还有要补充吗？”学生：“随心所欲”“动静结合”“衬托出水清”……教师让学生旁批，写下自己的见解。通过旁批展示，我们可以看出学生已将知识内化、吸收。

（五）教学中突出重点，突破难点

引导学生探索诗人的情感这个过程中，赵老师首先引导学生体会概括小石潭的石、水、鱼的特点并想象画面，指导学生在阅读指定部分课文时体会此时作者的欢乐愉悦的心情；然后，教师酝酿感情引导学生体会作者坐在潭边环顾四周时，所见景物的特点，进而领悟作者这时的凄凉悲苦的心境。一前一后的乐忧变化，是全文的难点，教师引导学生质疑，经过“走进作者”这个环节，解决疑惑，理清作者情感变化，对培养学生的语感和阅读理解能力都将有很大的帮助。

通过这节课的学习我明白了语文课堂展示的应是是学生的魅力和风采。教学中教师引导和鼓励学生充分发挥主体性多质疑探究，多练笔，多读。而且教师也要充分发挥主导作用，还要注意重难点的突破等，从而让学生得到健康发展。

2018年3月27日

第三篇：《小石潭记》教学评价

八年上语文版

《小石潭记》教学评价

对于这堂课，我谈一点个人的看法。

这堂课课，体现了素质教育的教学思想，营造了和谐、互动、探究、创新的良好的学习情境和氛围。下面，我将从以下略作阐述。

一、教师主导地位发挥得当

在课堂教学中，教师始终处于主导地位，即在课文学习必要之处作适当点拨，引导学生发现问题、解决疑点。

①教学目标明确而集中

我们语文组的老师一直致力于语文教学的研究和改革工作，不做单纯的教书匠，而力求做一名科研型的人才。本学期我们教研课题是“语文教学中阅读和写作的探讨研究”。我们时刻牢记叶圣陶先生的教诲“学生须能读书，须能作文，故特设语文课训练之。”《小石潭记》这节课的教学体现了“阅读和写作不可分割的教学思想。在教学中执教者遵循了这一原则，在带领学生探讨、研究本课写法之后，能有针对性进行写作训练，设计了几个贴近学生生活的“写景状物”训练题，达到了知识迁移的目的，体现了学以致用的教学思想。

②教师能恰当设疑

“写了哪些景物，用的什么方法”，能够起到提纲契领的作用，有利于学生整体感知课文内容。“潭水、小溪各有什么特点，作者是怎样描写的”这样的设疑又能引导学生注意和探究本文的成功这处，从而达到突破学习重点的目的。这种精心设计的问题，小步子、设阶梯，能做到由浅入深，由简单到复杂，带有启发性、思考性和思辩性，调动了学生积极思维，培养了学生阅读、理解和分析能力，在课堂教学中融入了思维发展的训练目标。

③灵活适当的教学方法

教学成功的因素除了教师深钻教材，掌握详实材料外，关键是如何传授给学生的问题，如何在教学中架设一条通向知识彼岸的桥梁。执教者能够游刃有余地驾驭课堂，注意在难点处作者“先乐后忧”的巧妙点拔，注意写景中“动静结合，光影谐调以及拟人比喻”处的巧妙启发，激起了学生思维火花，调动了丰富的想象力，为理解课文开拓了广阔而美丽的空间。这说明第七中学是有一支高素质的教师队伍，且不说她们教态亲切自然，也不说她们工整、美观的板书，单是她们流利标准的普通话和出众的外貌，不得不使我们为之倾倒。他们年轻、有朝气，是语文科研的先锋。

二、学生主体地位充分体现

语文教学中应遵循和贯彻“以学生为主体，以教师为主导，以思维为主线”的原则，本节课的设计集中体现了这原则，首先是学生大面积地朗读、个人读、齐读、自由读等形式，为学生理解课文记述的内容提供了基础和条件，而学习文言文最常用的、切实可行的方法也是多诵读，学生在阅读中理解，在朗读中感悟，在朗读中得到美的熏陶，情操的陶冶。尤其是学生的背诵环节，使轻松活泼的教学场景达到了第一次高潮，学生按照板书的提示思路背诵，同时有老师的热情鼓励和学生忠恳评价，学生的个人价值得到了体现，学习心理得到了满足。从而营造了和谐的教学环境，形成了互动的生动活泼的教学场景。

其次是学生能主动探究规律。在教师的引导、点拨之下，学生通过朗读、背诵，整体感知了文章内容，但更重要的是《小石潭记》被千古传诵，永具生命力的原因何在呢？本节课摒弃了以往教学中单一的传授性教学方式，而代之以新的学法，即学生在老师的指导下，以类似科学研究的方式去获取并提出个人观点，通过对课文中相关内容的分析归纳、综合概括或引申发展或消化应用，从而有所发现，并提出有价值的看法，总结出写景状物的一般技巧和规律。这种创新思维的阅读方式是很值得提倡的，使学生能学有所思，学有所得。

最后是学生的实践能力得到培养。遵循着“阅读指导写作”的教学原则，本节课能够突出创新精神和实践能力培养的教学目标，通过本节课教学设计，使学生掌握规律性的知识，有效的指导写作实践，学会怎样写景，学会借助写景来抒情。学生能在短时间内完成精美的小文，互相交流点评，又形成了本节课的又一次高潮。

三、教学设计目标明确，具体，具有很强的操作性：教学过程清晰流畅，教学资源经过深层加工，秉着原创原则，信息技术与教学活动融合运行，能够凸显信息技术的优势；教学效果明显，完成既定目标，全体学生都能参与学习活动中，展示了个性话的教学特色。

四、教学反思深刻，能从自身找到课程中存在的优缺点，并提出具体可行的改善措施。

五、技术与规范，晒课界面组织合理，信息完整；所提交课件运行正常，衔接准确；视频内容完整，画面清晰，声画同步；教师基本功扎实，举止大方，文明得体。

当然，作为青年教师，本节课的教学还有一定的缺憾。学生发言后教师还应有针对性的讲评，点拨要到位。再一个就是训练题的设计能否再贴近学生生活。

总之，本节课的教学体现了以学生为主体，以教师为主导，以思维训练为主线的教学模式，达到培养学生能力全面发展的教学目标，是一节成功的示范课。

大石桥市旗口镇第二中学

闵丹 2016.9.27

第四篇：《小石潭记》教学设计

《小石潭记》教学设计

【教学目标】

1.感受人生挫折中的勇气与坚韧。

2.疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。

3.理清课文的思路结构。

【教学重点】

疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。

【教学难点】

理清课文的思路结构。

【设计理念】

1.走入文本，营造课堂品味文学美的氛围；

2.启迪思维，通过合作探究，了解文章、了解文风。

【教学时间】

一课时。

【课前预习】

要求学生利用工具书和文下注释，解决初读中遇到的疑难，合作疏通字词句义。

①给下列字词注音。

A.篁竹（）

清冽（）

为坻（）

B.为屿（）

为嵁（）佁然（）

C.俶尔（）

翕忽（）

差互（）

D.寂寥（）

悄怆（）

幽邃（）

②翻译全文。

【教学过程】

一、导入新课。

唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。上学期我们曾学过他写的《黔之驴》，同学们猜猜看，这位作家是谁？今天我们一起来学习柳宗元的《永州八记》之一的《小石潭记》。（板书课题。）

一提起“艺术”呀，我们总觉得它特高雅，很高深„„但艺术也在我们身边。其实我们接触过很多形式的艺术，譬如音乐、美术、电视、电影、舞蹈„„对，别忘记了文学，我们语文课接触到的文学作品也是艺术，艺术的形式真多，但艺术是相通的，为什么？──因为艺术都是抒写人的内心情感的。今天我们就尝试一下，用其它的艺术形式来解读我们的文学作品。不知大家有没有这样的体会：有时我们读一篇好的作品时，从心灵深处就会响起一首曲，隐隐约约，脑海中会闪现相关的画面，朦胧或者清晰？

二、整体感知。

1.试读。

2.悟情。

探究：通过试读，你感悟到字里行间融入了作者怎样的思想感情？

──他是想寄情山水，优美的景色，清脆的天音，自在的鱼儿，的确让他忘记了忧愁，但毕竟是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。（明确后继续试读，尽可能把感情韵味读出来。）

3.范读。

播放中央电台播音指导方明的朗诵。揣摩朗诵者在节奏、轻重、语气上的处理。

4.仿读。

探究：如果给朗诵配上音乐，你认为选择怎样的音乐？

──配古筝音乐，很缓很低的古筝乐曲„„

教师提供音乐背景，学生朗诵玩味。

──比较古典，有欢乐，但并不欢快。淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心态透过文字显现出来了。音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调。

三、虚拟聚焦。（慢慢的描）活动设计：假如你就是一位录像师，请你把文章展现的景物重现画面、声光，把文字符号转化成可感知的视觉听觉形象。

活动要求：自行设计，不必拘泥于课文的描述，可以拓展，进行润色、加工。

小组活动：内部讨论。（教师巡回。）

成果展示：由小组发言人语言展示录制的设计和内容。

──《小石潭记》是一幅画，浓郁的愁、清雅的景，融汇成一幅幽雅深邃的水彩画。有水、石、树、竹、鱼、蔓„„很自然的景色，作者用很简洁的文笔就把丰富的景给写出，譬如，“蒙络摇缀”四个字，就写出了树蔓的自然生长态势，或茂盛、或自然，或静态，或动态，给我们很大的想象空间。而且作者还融入了自己的情感，譬如“如鸣佩环”，那种由水声带来的快乐也跃然纸上。文中这种例子实在很多。

四、多角品读。（细细的理）

（一）自主完成（投影显示）下列问题。

1.作者是怎样发现小石潭的？请用译文回答。

──隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

2.小石潭的全貌是怎样的？

─一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。

3.游鱼和潭水有什么特点？

──潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。

4.作者是怎样描写潭上景物的？

──潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

5.文中哪些句子写了“石”？请说明理由。

──“全石以为底”、“卷石底以出”、“影布石上”这些句子写了“石”。（明写）“闻水声，如鸣佩环”“其岸势犬牙差互”（暗写）文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“犬牙差互”不仅摹出了两岸的形，而且描绘出了两岸的神。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了作者优伤、悲凉的心境。

6.课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，清说说本文写作思路。

──发现小潭──潭中景物──小潭源流──潭中气氛（投影显示）

（二）教师提出各种专题，供五人学习小组选择，并引导讨论。

1.浓郁的愁、清雅的景，怎样融汇成了一幅幽雅深邃的水彩画。

2.描写的视角转换（“镜头”与“画面”）。

3.文中的“石”与文章的命题立意。提示：注意暗写。

4.文中的“水”。

5.文中“动”与“静”的配合。

6.文中“对比”与“烘托”的运用。

7.短句与浓郁的愁、清雅的景（“景”与“情”）。

8.文中“乐”与“凄”的关系。

9.文中“清”含义。

10.描绘的角度。

五、熟读成诵。

老师不是摄影师，只是从网上下载了一些相近的图片，就让我们在音乐中，在图片的变换中，根据提示，试着背诵全文。

六、课堂小结。

小石潭，人迹罕至，凄清幽静。作者以简练的文笔，按游览观察的顺序，抓住景物特点生动细致地写景状物，文字充满着诗情画意情景交融，寄托了他凄苦忧伤的感情。

柳宗元的游记就是这样──借景抒情、写景寓情、游踪清晰。他的《永州八记》很值得一读。

艺术就是这样，很美，很高雅，很有魅力，但艺术绝不是难于接近的，不管哪一种形式，艺术是相通的，希望我们同学们能更多地去感受文学等艺术的高雅。

七、课后训练。

《小石潭记》把一代失意的文人地心态显现了出来。其实呀，中国文人太多这种遭遇了：怀才不遇，抱负难施，惟有借文学抒写出来，柳宗元是一位，我们从文学作品中还了解其它人吗？（李白、王安石、刘禹锡、辛弃疾、李商隐、韩愈、陆游„„）那是时代的悲剧啊！失意的文人只有借助他们的笔，寄情于山水，或抑郁、或洒脱、或大气„„如果有兴趣，大家可利用课外时间，对这一系列的文人作一番深入的了解，从他们的作品中去走近他们内心，去感受人生挫折中的勇气与坚韧。解读失意文人应是很有品味的事。请同学们课下搜集相关的作家作品，组成一幅历史画廊，凝成一首抑郁哀怨的古典曲子。

第五篇：小石潭记教学设计

《小石潭记》教学设计

我设计的课题是《小石潭记》，它是鲁教版八年级（上）第五单元中的一篇文言文。下面，我将从以下几个方面陈述我的教学设计和设计理念。

一、教材的地位和作用

第五单元选的课文都是历来传诵的名家名篇。《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意。

新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。

二、教学目标及重点、难点的设定

根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”、“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”等要求。结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：

1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；

2、学习对景物入微地观察并抓住特点写景的方法。

3、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境；

本文个别语句晦涩，词语活用现象较多，是学生理解课文的一大障碍，因而疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点；由于年代久远，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的乐与忧是本文教学的难点。

三、教学方法

根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采用的教学方法有：诵读教学法、课前资料交流、开放式讨论、提问法、练习法等。

四、课前预习

1、通读课文，借助工具书给生字注音；

2、对照课文注释与工具书，口头翻译课文，读懂课文大意；并整理出预习中解决不了的疑难字词；

3、利用网络或书籍，收集有关柳宗元与《小石潭记》的资料。

五、课时安排：一课时

六、教学工具：多媒体

七、教学过程

（一）、创设情境、导入课文（出示多媒体）

伴随着一曲《高山流水》展现一组充满大自然魅力的山间图片，教师缓缓导入，同学们，看着这些图片，你会有怎样的感受？唐代文学家柳宗元也曾经写过一篇景色十分优美的文章，他当时的感受是否也和大家一样呢？随之课件展示课题。

这一环节的设计旨在通过图片欣赏，引导学生感受自然美，营造一个良好的学习环境以激发学生的学习兴趣，教师的导入语可以拉近学生与文本的距离。

（二）、走进作者，了解写作背景（出示多媒体）

1、请学生交流自己收集到的有关作家、作品的资料；

2、教师视学生交流的内容作补充（用多媒体展示柳宗元的生平、“永州八记”以及写作的背景）；如果学生交流能较好地完成这一环节，教师补充省略。

我设计这一环节，为下面深入文本，理解作者的思想感情作了铺垫。

（三）出示教学目标（见多媒体）

（四）走入《小石潭记》

1、朗读课文

1）请一名学生朗读，教师组织学生听读、评议，教师最后总结；（出示多媒体）

2）范读，教师放伴有音乐的朗读录音并给予听读要求； 3）学生齐读，然后男女学生朗读比赛。

古人云：“三分诗七分读”。文言文教学应重视积累、感悟和熏陶。要达到这一目的，最有效的手段是诵读。我设计这一环节旨在让学生在诵读的过程中感悟，初步把握文章的语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。

2、细读课文、疏通文意 1）小组交流、疏通文意

以四人小组为单位进行交流，交流的方式是：着重翻译前四段，每人一段，将翻译过程中不能解决的字、词或句记录在本子上，准备在全班交流中提出来。2）集体质疑

学生提出疑问，由学生帮助解决，教师点拨，同时引导学生划出本课的重点字、句；框出通假字，找出常见的一词多义和词类活用，教师进行归类板书。（课件展示板书）

新课标要求学生 “阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，我设计这两个环节，主要的目的是让学生能在老师的指导下，扫清字词障碍，进一步理解课文内容。并积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、古今异义和通假现象，培养学生依据文脉推断词义的能力。

3、当堂检测

发放印好的练习，要求学生在五分钟内完成，（练习内容有文学常识一题，重点实词、虚词各10个，2个句子翻译），做好之后全班校对。

控制论告诉我们，“要实现有效控制”就必须“要有反馈”，而且反馈越及时越好。因此我设计课堂练习，既检查了学生在课堂上的学习效果，又获得了信息反馈，有效地达到了教学相长。

（五）与柳宗元同游

1、再读课文，投影问题，引导学生思考：（出示多媒体）

①本文写景条理清楚，请同学们分别概括文章每个段落的内容，看看作者是按照什么顺序写的？发现小石潭-潭中景物-小潭源流-潭中气氛-记录同游者 ②作者写了小石潭中有哪些景物?它们有什么特点？作者是怎样描写的？ 1）自主阅读3分钟后，在学习小组内展开讨论，小组代表总结发言。教师做定性评价并板书明确。

本文是文言文游记中的佳作，作者对小石潭观察入微，描摹细致，我设计这两个问题第一个问题目的在于让学生进一步整体把握课文内容，掌握游记的写景顺序。我设计的第二个问题目的是引导学生去探究文章写景的方法，如潭中景物的侧面描写，小石潭源流中的比喻修辞。

2、学做导游，介绍“小石潭”

1）选择文中自己最喜欢的一处景，设计一段导游词，允许发挥想象作形象的描述，以引起“游客”的游玩兴致。

2）请4——5名学生给全班同学导游（时间允许的话可以多请几位学生）新课标指出“能就适当的话题即席讲话，有自己的观点，有一定的说服力”，我设计这一环节,既训练了学生的形象思维能力，也有利于锻炼学生的书面表达能力和口头表达能力，一举多得。

（六）品味文章，与柳宗元对话

1、精读感悟，体会以景写情的写法

1）教师引导学生进入情境，畅说优美景色给人的感受： 如果你也坐在潭边，会有什么感受？ 2）深入探究，走进柳宗元（出示多媒体）

王国维说：一切景语皆情语。面对如此优美景色，作者却是“情怆幽邃” 请结合写作背景，说一说你的理解？（可以从文中找出相应的语句）

新课标要求学生 “对作品中感人的情境，能说出自己的体验”，而且“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。我设计这个环节，让学生在积极主动的思维活动和情感活动中，加深理解和体验作者在文中流露出来的乐与忧感情，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

（七）师生共同总结本课学习

1、这堂课你学到了哪些知识，掌握了哪些知识？

教师引导学生大胆说出自己的想法、感受，最后教师做总结发言。（出示多媒体）

我设计这一环节一方面为了让学生回顾本节课学习的要点，另一方面能够培养学生对文章内涵的拓展延伸。

（八）布置作业（出示多媒体）

1、你也曾游览过一些风景名胜，请写写给你留下印象最深的一处，按游览顺序写一则游记，要求写出该景物的特征及任务的心情。

这个作业的布置让学习不再停顿在课堂内，能让学生学以致用，使学到的知识得到延伸。新课标要求学生“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物特征，力求有创意的表达”。

2、你已学过不少描写景物的古代诗文，试着把其中描写山水的名句摘录下来，并选择一两则加以赏析。

这是一题拓展性的练习。设计此题，意在引导学生对过去已读过的古代诗文作品加以总结、梳理，然后对自己感受最深、体会最切的一两个名句写一段赏析文字，从而培养学生对优秀文学作品的欣赏能力和对祖国优美山水的审美能力，以陶冶美好的情操。板书设计（略）

板书是在学生探究、讨论的过程中逐步写出，这样的设计将文章的写作顺序清晰地表现出来；此板书设计是为教学重点、难点突出服务的，并且也使学生能通过板书对文章一目了然，且加深了理解。