小学数学分层异步教学的新实验课题开题报告

第一篇：小学数学分层异步教学的新实验课题开题报告

“小学数学分层异步教学的新实验”

开题报告

一、课题的提出及研究目标

1、课题的提出

小学阶段是学生身心发展的不平衡期，在统一时间、统一进度、统一标准的班级授课制条件下，学生的情感、意志、能力、智力等方面随着年级的升高，差异越来越明显，学习成绩的差距也越来越大。

依据孔子的“因材施教”、前苏联教育家维果茨基“最近发展区”、巴班斯基的“优化教学分组教学思想”、赞可夫的“使全班学生（包括差生）都得到发展”等理论，运用自主、合作、探索的基本教学策略，构建分层异步的教学模式，可以更好地开发学生的潜能，使学生的个性特长更充分地发挥，促进不同层次的学生在原有的基础上获得最大限度的优化发展。解决“班级集体统一教学与学生个体差异间的矛盾”，从而找到一条适合每个学生发展的新路，更好的开发学生潜能，使学生的个性特长更充分地发挥，促进不同层次的学生在原有的基础上获得最大限度的优化发展。

《数学课程标准》提出：不同的人在数学上得到不同的发展。结合目前农村小学数学的现状，在小学数学教学中“承认差异、利用差异、发展差异”，实施“分层异步”教学，在新课程全面推进的今天，该课题的研究具有现实的针对性、紧迫性和前瞻性。

2、研究目标

① 在小学数学教学中，总结分层异步教学的方法和策略。

② 建立激励学生发展的评价体系。

③ 培养学生自主探索，合作交流的能力，促进数学教学质量的提高。④促进课题组成员的素质提高，造就一支高水平的科研型师资队伍。

二、教科研领域研究现状

早在九十年代初期，我国教育学者黎世法就倡导，依据学生在能力、学习方法、兴趣、习惯、个性等方面的差异提供不同的教学活动或补救措施的个别化教学方法（异步教学）。1992年，江苏溧阳市燕山小学在异步教学思想的指导下，首先开始进行分层异步教学的研究。经过十多年的时间，分层异步教学受到越来越多的关注和重视。然而在农村小学数学课堂教学中实践分层异步教学的却寥寥无几。

三、课题研究的主要理论依据

本课题的研究，依据的是孔子的“因材施教”、前苏联教育家维果茨基“最近发展区”、巴班斯基的“优化教学分组教学思想”、赞可夫的“使全班学生（包括差生）都得到发展”等理论。

四、课题研究的内容和方法

1、本课题研究的中心是：在小学数学教学中，构建切实可行的分层异步的教学模式。具体内容分为以下几个方面：

① 根据学生的个性差异（个人资质、学力、学习成绩、学习态度、学习方法、生活习惯、兴趣爱好、家庭条件等），确定学生分层方案。

② 根据《数学课程标准》、教学内容、学生年龄特点及该班学生的实际学习能力。确定与各层次学生相适应的目标体系。

③ 根据各层次的教学目标和小学各年级学生的特点，改革旧的教学模式，形成切实可行的可操作的分层异步的课堂教学模式。

④ 根据各层次学生达到目标及发展情况，建立激励学生发展的评价体系。

2、本课题主要采用调查研究法、案例研究法、文献研究法、经验总结法。

五、课题研究的原则

1、主体性原则：在教学中，学生是认识的主体，学习的价值只有在学生主体参与探究活动中才能体现。

2、循序渐进原则：以课题实验的实际情况和实际进展为依据，循序渐进，绝不急于求成。

3、独立性原则：致力于每一个学生的独立发展，使每一个学生在课堂上不断发展自我，充分表现自我，有自己独特的内心世界和生动活泼的思维活动。

4、科学性原则：实验研究的方法与过程的选择，要遵循科学规律，要适应学生年龄、心理特点和认知水平，深入浅出，采用符合实际、科学的方法实施研究。

六、课题研究的成果形式

实验课、研究论文、书面研究成果报告。

七、课题研究的步骤

根据本课题的特点和我校的实际情况，我们预计用两年的时间完成本课题的研究。

1、准备阶段：2009.5－2009.9

确定课题，制定研究计划，课题组成员培训、分工，搜集相关研究信息，掌握外界研究动态。

2、实施阶段：2009.10－2011.2

实施研究计划，组织活动设计、公开教学，撰写阶段总结和论文。编辑成果集。

3、结题阶段：2011.3－2011.5

撰写结题报告，整理课题组资料，进行结题鉴定。

八、课题参加人员的组成及专长

本课题由汪永贞、吴晏老师主持，并有6名志愿参加研究的一线教师。本课题第一负责人汪永贞老师，一直从事小学数学教研指导工作，善于发现问题和解决问题，具有较高的理论水平和丰富的教学实践经验。所撰写的论文曾获省一等奖，设计的课例曾获全国三等奖。

本课题第二负责人吴晏老师，一直从事小学数学教学工作，勇于改革，敢于创新，具有较高的理论水平和实践能力。多次参加镇教改实验并进行公开课示范。曾获市小学数学优质课评比二、三等奖，所撰写的论文曾获得滁州市二等奖和市一、二、三等奖。

其他参研人员都是上进心强、专业基础扎实、具有较强教研能力和实践能力的一线教师。

九、完成课题研究的条件分析

1、课题本身具有较强的现实针对性，在新课程的推广中又具有一定的紧迫性。

2、学校有一支上进心强、学历层次高、专业基础扎实的数学教师队伍，课题组成员具有较强的教育科研能力。

3、学校图书室、互联网能为本课题的资料收集和研究动态提供了保证。

4、学校领导科研兴校的信念坚定，教育科研工作是学校工作中的重中之重，为本课题的研究提供了人力和财力的保障。

第二篇：初中数学分层异步目标教学模式研究开题报告

初中数学分层异步目标教学模式研究

开题报告

课题负责人：涂 浩

（长沙县安沙镇唐田中学）

一、课题研究的目的、意义 1．理论的提出

我国目前的课堂教学普遍采用的是班级授课制，这种授课方式有其优越性的一面，但也有明显的不足。它忽视了学生的个性差异，实行了“一刀切”的教学方式，这无疑妨碍了学生个性、爱好和特长的发展；而采用个别教学虽然可以因材施教，但其效率较低，就目前我国的国情来讲也是不可能的。由于遗传、环境等诸多方面因素的不同，对于学生的行为习惯、智力水平、身体素质、个性品质等方面都会造成不同程度的影响，呈现出差异。所以课堂上采用“一刀切”式的教学方法，会给教学带来很大困难。因此，在全国课程改革的背景下，针对当前以班级教学模式为主的实际，在以班级为单位集体授课的教学模式下，如何在教师的引导和帮助下，面向全体学生，让这些存在个性差异、学习基础不同、家庭教育和影响迥异的学生，都得到充分的发展，在最大限度内满足“个别化”教学的要求，实施“准个别化”教学具有很重要的现实意义，也是全面落实教育方针，实施素质教育的重要研究课题。

现在的学校除了少数学生素质相对较好之外，大多数学校的生源差异较大。这种差异一方面体现在不同的学校之间存在比较明显的差异，另一方面体现在同一学校的同一个班级的不同学生之间存在比较明显的差异。目前的初中的数学教学呈现比较明显的两极分化现象，这无疑影响了教学质量的提高。为了克服这种两极分化的现象，大面积提高数学科的教学质量，必须在课堂教学的全过程实施“面向全体，分层施教，分类推进”的分层教学思路，实行走班子授课。真正让每个学生学有所得，学有所用，使每一个学生具有最起码的基础知识，能力和技能。开展分层教学，构建全方位的分层异步目标教学模式，对全面提高学生的素质以及更加深入的实施素质教育及开展创新教育的研究都有很强的意义，也是大面积提高初中数学教学质量的重要渠道和必由之路。因此，在新形式、新课改、新教育的背景下，开展分层异步目标教学的课题研究具有十分重要的现实意义，是摆在我们面前的一个十分紧迫的任务。

2．国内外研究现状

分层异步目标教学的研究并不是一个新的课题，有很多专家曾经对此课题进行了比较深刻的研究，提出了分层教学的概念，并对分层教学的具体实施提出了一定的方案，但是这些方案具体操作起来还有一定的难度，可操作性还存在一定的问题，具体如何在课堂教学中实施分层异步目标教学还缺乏必要的可操作性的措施。现在之所以选用这一课题进行研究，其主要目的就是探索出分层异步目标教学的可操作性的教学模式，设计出在课堂教学的各个环节中实施分层异步目标教学的具体实施方案，编写出能鲜明的体现出分层异步目标教学特点的课堂教学设计方案。现在各个学科都在开展培养学生的实践能力和创新能力的课题研究，但是，在开展这些课题研究的过程中，由于学生的素质差异很大，因此，这些课题的研究往往不能使所有的学生都有所收获。因此，为了更好的培养学生的实践能力和创新能力，探索出实施分层异步目标教学的可操作性的教学模式具有很重要的现实意义。

3．目的、意义

通过对分层异步目标教学的全方位的课题研究，不仅能解决课堂教学中不同层次的学生的学习问题，而且通过此课题的研究，还将构建分层异步目标教学的可操作性的课堂教学模式，编写出能指导不同类别的学校的教师进行课堂教学的课堂教学设计方案，解决教学过程中各个环节的问题，可实现教学过程的全面优化，这对减轻教师的过重的备课负担，学生过重的课业负担，都具有很重要的现实意义。同时，为了全面落实素质教育的重要内涵——基础性和全面性，为在课堂教学中开展创新教育和培养学生的实践能力也都具有很重要的现实意义。

二、研究目标：

本课题主要想达到如下目标：

1、通过实验研究，提出在初中数学实施分层异步教学的意见，探索出适应新课程理念的具有可操作性的的教学方式；

2、制定初中数学实施分层异步教学的目标和评价方案；

3、初步形成初中数学实施分层异步教学基本理论；

4、全面提高实验班级学生的成绩，使受实验学生的创新、实践等能力得到进一步提高，促进实验班级学生的教育教学质量的全面提高；

5、使参与实验教师的理论知识和实践经验更加丰富，促进教师素质的提高，造就高水平的科研队伍。

三、研究内容

构建分层教学的可操作性的课堂教学模式，编写出实施分层教学的具体实施方案，形成一套分层教学的课堂教学方案集，具体总结出分层教学的各个环节的具体做法，主要包括：（1）如何搞好对学生的分层和分组；（2）如何搞好对教学目标的分层；（3）备课如何分层；（4）教师的授课如何分层；（5）课堂练习的设置如何分层；（6）作业布置如何分层；（7）作业的批改如何分层；（8）阶段测试题的编写如何分层；（9）课后辅导如何分层；（10）教学评价如何分层。

这对全面落实素质教育的重要内涵——基础性和全面性，为在课堂教学中开展创新教育和培养学生的实践能力也都具有很重要的现实意义。

四、研究的任务

（一）研究对象：我校初一154班、153班学生。

（二）研究方法

1．理论探索法：

通过查阅各种理论著作和研究资料，搜集现有“分层异步教学模式”的有关资料,了解目前各地这个课题的研究成果、研究的动态、发展历史和现状，进一步明确体验性学习的内涵及其能力培养方法。

2、调查法：

（1）深入课堂教学调查并分析有关该课题实施现状及与教师座谈。

（2）对学生在该课题实施中参与体验积极性、体验感悟能力等方面进行问卷调查。

3．比较实验法：

本课题的实验采取实验班与对照班的对比研究，选择初一154班1个班为实验班。本校初一153班为对照班，在进行常规教学的同时随机接受教育辐射。

4．经验总结法：

坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。

五、研究时间和步骤

1、本课题的研究时间为2011年4月到2013年10月。

2、具体步骤：

前期工作：选择讨论，申报立项 第一阶段：2011年4月--2011年10月

（1）收集有关“分层异步目标教学”文献资料，学习有关经验，借鉴分层异步目标教学的一些成功做法，进一步完善已有的分层异步目标教学的经验并进行初步的经验总结。

（2）制订课题方案，确立课题组人员和实验班，做好组织发动工作。

（3）邀请有关专家学者对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。

（4）举行开题会。

第二阶段：2011年11月--2012年7月

（1）按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，探索数学分层异步目标教学的策略。

（2）课题组研究人员在数学课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。

（3）通过座谈、测试、观察等方式，定期了解实验学生的知识掌握、能力提高情况。

（4）2011年上半年举行中期汇报，对研究过程中获得的资料、数据、进行分析、汇总，撰写课题中期研究报告，并通过课堂教学观摩及论文等形式展示成果。

（5）邀请专家进行检查、指导，根据课题进展情况相应调整课题研究方案。

第三阶段：2012年7月--2013年7月

通过中期汇报，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。

第四阶段：2013年7月--10月

（1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。

（2）撰写课题结题报告，邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴定。

（3）写出课题论文，汇编论文集。

（4）观摩活动。

六、课题研究预期的成果与表现形式 ： 1、2011年4月-2011年6月 分层异步目标教学的认识与实践（1）课题论文、课题优秀课堂实录：涂浩 吴刚（2）学生学习成果展示 2、2011年6月-2011年8月 分层异步目标教学课堂教学实验方案设计课堂教学设计方案集（内部交流）

学校数学教师3、2011年8月-2013年7月 分层异步目标教学课堂教学实验方案设计课堂教学设计方案集（修订，推广使用）

学校数学教师4、2013年7月-10月 分层异步目标教学课题实验报告 课题实验报告：涂浩 吴刚

5、最 终 研 究 成 果

（1）2013年7月 分层异步目标教学课堂教学实验方案设计课堂教学设计方案集：涂浩 吴刚

（2）2013年10月 分层异步目标教学课题实验报告 阶段性总结材料

总结材料

结题报告： 涂浩 吴刚

七、课题研究方法

涂浩：（1）研究如何对教学目标进行分层。

（2）研究在教学设计中如何进行分层。

（3）研究在教学过程中如何实施分层教学。（4）研究如何搞好对学生的分层和分组。（5）研究阶段测试题的编写如何分层。

吴刚：（1）研究在课堂练习的设置中如何进行分层。

（2）研究在作业的布置中如何进行分层。（3）研究在作业的批改中如何进行分层。（4）研究在课后辅导中如何进行分层。（5）研究教学评价如何进行分层。

八、完成课题的条件和保证 1.研究能力

课题组的成员均为中学一级教师，都在教学一线从事工作十年以上，都有一定的理论和实践研究的能力，有很强的科研热情，善于学习，勇于实践，有吃苦耐劳的精神，能确保研究材料的整理，使研究更加有效。课题组成员将认真做好课题研究的每一步，将根据课题需要制定详细的教学研究计划，定期进行课题的研讨，及时反馈，及时修改计划，以保证课题顺利进行。

2.资料设备、科研手段

本课题的实施将在充分准备的基础上开展，研究者加强理论学习，对分层教学的目的、意义有更深入地了解。在课题实施的过程中，将定期召开研究会议，交流经验，探讨困惑，及时总结，撰写论文，并通过学生课堂表现、作业、测试等情况，不断调整实施的方案，争取让每一位学生都能充分发挥潜能，取得课题效益的最大化。在课题实施取得成果后，将向全校进行经验推广，使学生在其它学科也能有更大的进步。

课题组

2011年4月

第三篇：小学数学分层异步教学的实施策略

小学数学分层异步教学的实施策略

摘要：根据教学体制的不断改进和完善，以往的教学观念也有所转变，学生在课堂上的主体地位受到教育工作者的重视，同时教学改革中提出以培养学生的情感和素质为教学目标，加强学生的各方面能力，促进学生全面发展。分层异步教学策略可以有效改善教学中缺乏个性化发展的现状，针对学生的需求和能力制定出有效的教学计划，促进学生全面发展，提高教学质量。

关键词：小学数学 分层异步教学 策略

小学数学异步教学是指教师根据学生的能力和需求，以划分小组的形式将能力差距较小的学生组合在一起，根据每一个小组的人员分布情况和学习能力情况制定不同的学习目标和不同的学习方法，这样避免学生在学习过程中出现跟不上学习进度以及一些拔尖的学生个性化发展，从而整体提高学习水平。同时分层异步教学中教学内容也可以根据学生的兴趣爱好进行选择自主预习的内容，这样既可以激发学生的学习兴趣，同时学生的学习任务较少、学习目标明确，符合小学生的学习需求。分层异步教学策略的实施在小学教学中能有效提高学生在课堂中的积极性和树立自信心，为学生以后进一步学习打下基础。

一、小学数学分层异步教学的意义

（一）提高学生积极性

分层异步教学目标和教学模式不同于传统教学模式，它以学生的能力和兴趣为基础，有利于提高学生的学习热情，课堂中做到以学生为主体的教学模式。同时利用小学生好奇心重、表现欲强的天性，提高课堂的教学气氛和学生的积极性。针对学生的学习基础和学习能力，制定不同的教学方法和学习目标，有效提高每一个学生在数学方面的学习能力和自信心，这种教学模式即不偏离教学大纲和教学要求，又可以关注到每一个学生的数学学习情况，激发学生的学习兴趣。教学过程中，以分小组形式帮助学生之间进行学习交流，让学生养成自主学习的习惯，同时又有利于教师观察学生的学习能力，挖掘他们自身的潜力，培养学生的动手能力和创新能力，有效提高教学质量。

（二）促进学生个性化发展

传统教学模式中教学过程中忽略学生的差异性，课堂中教师通常只是传授知识，没有关注学生的个性化发展。而现代教学观念中提出注重学生的个性化发展，满足学生的学习需求。分层教学模式正是以注重学生的个性化发展所设计出的模式，根据学生的家庭环境、学习基础、学习能力以及性格制定出有针对性的教学计划，满足学生的学习需求。它有效加强师生之间的交流，帮助教师更好地了解学生的学习能力和情况，学生可以得到有效的学习指导和关注，从而培养学生在数学学习过程中的健康心理和情感。

（三）转变教学观念

分层异步教学的引进不仅转变以往的教学模式，同时不断改变教师的教学观念，加强教师注重课堂中学生的主体地位的意识。以往的单向教学忽略了学生的个性发展和学习需求，同时课堂气氛的枯燥使教师和学生的学习热情降低，导致教学效果不佳。分层数学教学模式以课堂中注重学生的主体地位为教学目的，利用学生的学习兴趣和爱好提高学生的学习积极性，改善教学环境，从而教师的主导地位在课堂中转变为指导地位，将课堂回归到学生中，这样的教学模式有助于培养学生的自主意识和学习习惯，学生在课堂中主动学习知识便于提高教学效率。教学过程中学生的积极性可以改善教师和学生之间的关系，让教??近距离走进学生之间，帮助学生解决困惑和树立自信心。

二、小学数学分层异步教学实施策略

（一）关注学生学习情况

分层异步教学是针对学生的学习水平和学习能力制定出适合学生的教学计划，所以教师在制定教学计划之前，教师必须要了解学生的基本情况和学习情况，可以通过家访、交谈、课堂互动等方式了解到学生的学习需求和学习能力，从而教师可以根据学生的特征，以教学大纲为基础制定出不同的教学目标，然后以分小组的形式加强学生之间的学习交流和师生交流，促进良好教学环境的发展。同时教师还需要在实施过程中不断了解到学生的适应程度和学习进度，在教学过程中不断调整和改善，找到适合学生的教学模式。

（二）制定合适的教学目标

分层教学模式加重了教师的教学任务和提高了教学要求，教师需要根据学生的学习能力和学习水平制定出不同的教学计划和教学目标，模式的实施需要教师本身极高的专业水平和责任感，模式中还需要考虑到教学计划在实施过程中的效果如何，学生在课堂中的积极性以及课堂气氛，是否促进学生个性化发展等等。教学过程中，数学教师的指导作用分为宏观和微观，宏观指导作用指教师在开展分层异步教学模式不能偏离教学大纲和教学要求，同时教师又可以通过了解学生的基本情况进行微观指导，将教学层次在大纲范围内有所区分，把握好教学进度。针对以往教学过程中学生学习能力和水平差距过大的现象有所改善，对于学习基础较差的学生，制定出偏低一些的学习任务和教学内容，而学习能力较好的学生可以适当提高教学目标，激发学生的潜能。

三、结语

小学教学模式的不断改革和教学观念的转变，都为新的教学模式提供了很好的条件。分层教学模式顺应教学改革的要求，提倡教学中分层教学，以学生为课堂的主体地位，提高学生在课堂上的积极性，让学生可以全面发展和个性化发展。分层教学模式目前在小学数学教学中已有初步的发展，但是分层异步教学模式在开展过程中还需要教师不断探究和改进实施过程中的不足，做到真正以学生为主体，培养学生的自主学习能力和个性发展，让教学环境变得更好，教学质量得到提高。

参考文献：

[1]张克礼.小学数学分层异步教学的实施[J].科教导刊（上旬刊），2015，（04）.[2]李敏华.分层教学模式在小学数学教学模式中的应用[J].学周刊，2015，（21）.（作者单位：山东省新泰市翟镇中心小学）

第四篇：“初中数学分层异步目标教学模式研究”课题计划

初中数学分层异步目标教学模式研究

课题研究计划

一、课题基本情况

1.课题名称：初中数学分层异步目标教学模式研究 2.课题研究类型：应用研究

3.课题负责人：长沙县安沙镇唐田中学张阳 陈秀 4.实验时间：2010年至2012年

5.实验对象: 长沙县安沙镇唐田中学初一144班、147班，同年级145班、146班为对照班。

二、课题的提出

教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出教师应关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。本课题的研究符合新课改的需要，在认同学生存在认知差异的基础上，尊重学生做人的价值，坚信学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人。在分层的基础上进行成功教育，使不同层次的学生完成不同的学习目标，让他们都能享受到学习成功的快乐，使学困生逐步克服自卑心理，能够愉快学习，最终成功。

三、课题研究假设

本课题预计在研究的两年的时间里，主要达到如下目标：

1、通过理论方面的研究，撰写、发表一些有价值的关于分层异步目标模式教学方面的论文、实验报告，以此来指导实验的进行和新的教学、评价方式的推广。

2、通过实验，探索出适应新课程理念的具有可操作性的的教学方式和评价方式。

3、通过以上的研究和实验，使学校的教育教学质量有明显的提高，学生的能力得到进一步提高，教师的理论知识和实践经验更加丰富。

四、课题研究的基本内容和思路

本课题的研究和实验计划从以下几个方面入手：

1.在理论方面进行分层异步目标教学的系统研究

通过理论探索法查阅各种理论著作和研究资料，了解目前各地这个课题的研究成果、研究的动态、发展历史和现状，进一步明确体验性学习的内涵及其能力培养方法。

2.进行教师教学方式和评价方式的实验

(1)编写分层教学的课堂教学设计方案，具体研究分层教学中的每一步应该如何具体操作，初步建立具有分层教学特点的课堂教学设计方案集。

(2)推广分层教学课堂教学设计方案的使用，使分层教学的实施系统化，并进一步修订分层教学的课堂教学设计方案集，真正形成一套适合不同学校教师使用的具有分层教学特色的课堂教学设计方案。

(3)探索如何进行实验结果的评价（如数据如何分析，如何评价等）。

3、加强对课题的过程管理

完善研究资料，切实做好课题材料的整理归档工作，要定期对课题的开展情况进行总结和反思，不断完善资料，丰富研究成果。

五、课题研究的组织形式

本课题组理论研究部分、问卷的调查和组织、实验部分都由唐田中学张阳、陈秀合作组织、负责。我们计划在本校初一年级进行分层异步目标教学的实验。

六、课题研究的实施步骤和方法

（一）研究的步骤

1.撰写课题方案（2010年4—2010年6月）课题方案由张阳、陈秀负责撰写。

2.课题研究的实施和总结（2010年7月—2012年10月）

（1）实验教师根据方案开始实施（包括理论的学习），实验老师边学习边实践。从2010年7月开始到2012年7月，每学期末都要写出阶段实验报告，总结一学期来的实验成果，研讨存在的问题，写出下学期的具体实验方案。（2）2012年7月—2012年10月，分别撰写实验报告，课题组汇总各实验教师的成果，撰写本课题的研究报告，接受专家鉴定。

（二）实验的方法

严格的教育实验应采取对照实验法，即在平行年级中设置实验班和对照班，在实验班和对照班分别采取不同的教育教学方法，以观察实验的效果。这样能保证实验的信度和效度，说服力强。

七、预期的研究成果

1、收集研究过程中的心得等过程资料，提炼成功的经验，积极撰写论文，主动参加课题研讨、观摩活动，争取有论文发表或获奖。

2、做好教学科研成果的总结和推广工作。通过组织现场会或研讨课等形式，对较好的研究成果和改革成果加以宣传，打造学科特色。3、2012年10月举办课题研究成果交流活动。交流展示材料：最终成果（成果主件及必要的附件）、工作报告、研究总报告、体现本课题研究成果的一堂课题课研讨等。

课题组 2010年4月

第五篇：课题实验开题报告

一、研究的背景

1、国际上：国际劳工组织全体大会于1983年发布的《残疾人职业康复和就业公约》将主题确定为“充分参与和平等”，其中强调了如下内容：一项关于残疾人的综合性世界行动计划在国际和国家级别上为实现残疾人“充分参与”社会生活和社会发展的目标，以及“平等”的目标而提供有效措施，并考虑到这些发展已使得宜于就此主题通过新的国际标准，这些新标准特别考虑到保障城市和农村地区各类残疾人在就业和与社会结合方面对机会和待遇均等的需要，并经决定采纳本届会议议程第四项关于职业康复的某些提议，并经确定这些提议应采取国际公约的形式，于一九八三年六月二十日通过以下公约，引用时得称之为一九八三年(残疾人)职业康复和就业公约。第七条主管当局应采取措施提供职业指导、职业培训、安置、就业和其他有关服务项目并对之进行评估，以便使残疾人获得和保持职业并得以提升；现有为一般工人的服务项目，只要可能并且合适，均应经必要调整后加以利用。第八条应采取措施促进在农村和边远地区建立及发展残疾人职业康复和就业服务。

第九条各会员国应致力于保证提供培训和康复顾问以及负责残疾人职业指导、职业培训、安置和就业的其他适当的合格工作人员。

2、国内：《中华人民共和国残疾人保障法》第十五条　政府和有关部门有计划地在医院设立康复医学科（室），举办必要的专门康复机构，开展康复医疗与训练、科学研究、人员培训和技术指导工作。各级人民政府和有关部门，应当组织和指导城乡社区服务网、医疗预防保健网、残疾人组织、残疾人家庭和其他社会力量，开展社区康复工作。残疾人教育机构、福利性企业事业组织和其他为残疾人服务的机构，应当创造条件，开展康复训练活动。残疾人在专业人员的指导和有关工作人员、志愿工作者及亲属的帮助下，应当努力进行功能、自理能力和劳动技能的训练。

第二十条　残疾人教育，实行普及与提高相结合、以普及为重点的方针，着重发展义务教育和职业技术教育，积极开展学前教育，逐步发展高级中等以上教育。

3、北京市“十一五”时期残疾人事业发展规划中指出：“在社区建立支持性、保护性的“手拉手”职业康复站，妥善安排智力残疾人、精神残疾人和中、重度残疾人进行技能培训和职业康复劳动。”

4、研究的基本现状

中国教育学会特殊教育分会分别于XX年6月13日在深圳市、XX年年6月在黑龙江省佳木斯市召开了“全国特殊教育学校职业教育研讨会”。针对残障学生开展的就业岗位培训和职业康复教育在全国各省的特殊教育学校不同程度地开展了起来。平谷区特教中心做为北京市18个郊区县中的其中一所特殊教育学校，自1976年开展聋人教育到XX年接纳智力障碍学生入学，成为一所集聋、弱于一体的综合性特殊教育学校，始终以培养学生掌握一技之长为己任，但是随着听力障碍学生和轻度智力障碍学生的逐年减少，曾经有过的一些优势培训项目如：剪纸、工艺品制作、钩织、修理、理发等课程受到了一定程度的冲击，寻找新的突破点，摆在了我们特教人的面前。

XX年年，我校重新调整了职业技术教育的工作思路。在校内，以低年级的“玩中学”、“美工制作”为基础；中高年级开展独具特色的“绢花制作”。在校外，我们根据平谷不但是北京，乃至全国的“桃乡”这一便利条件；其独特的水系、土壤还让我们的蔬菜养殖业得到了发展。为此，我们寻求政府部门的支持，于2010年3月建立了我们自己的劳动康复训练基地，让我们的聋、弱高年级学生能够在九年义务教育结束前接受较为系统的劳动教育和培训。另外，我们还于XX年年9月，与平谷区残疾人联合会合作，成立了平谷区第一家针对成年智力残疾人的职业康复劳动站，这所劳动站吸收了我校曾经毕业的但一直不能找到工作岗位且无一技之长的孩子，他们的年龄均在16周岁以上。正是因为我们有了自己的劳动康复训练实习基地，有了我们不同的来自社会、学校的研究对象，才使得我们能够确定自己的研究思路和方向。

二、课题研究的目的意义

我们的教育对象-智力上有残缺的人们，他们作为社会上的一员，和我们一样渴望着自己幸福的生活，同时他们也有平等的参与社会生活的愿望和权利，他们也有和我们一样成为社会财富的创造者的期盼。享有和正常人同样的权利和尊严，唯有通过自己的劳动、付出才能得到他人的认可。进入21世纪，我们同样面临着紧张激烈的竞争，“优胜劣汰”这一自然法则，无情的摆在这些需要人们扶持的特殊的群体。为他们提供可行的教育，进行针对性的职业康复培训，提高他们的就业能力，以使他们平等的参与社会生活，是我们这些从事特殊教育工作者的责任。

因此，本课题的意义就在于：

1、丰富我国特殊教育学校职业技术教育的新思路，完善我们的特殊教育体系。

2、有助于特殊教育学校的学生进行针对性的就业前的岗位培训。

3、把特殊教育学校的教育内容扩充到全社会的需要扶助的成年障碍人的培养和教育，走与社会相结合之路。

4、本课题的研究成果，可以直接运用于特殊教育学校的教育实践活动中，对转变教师的思想观念，提高智力障碍者的生存质量，全面推进素质教育，具有重要的实践意义。

三、理论依据

（1）在特殊教育学校中开展对青年智力残疾人进行职业康复训练的研究符合马列主义的关于“教育与生产劳动相结合”理论。

在农村特殊教育学校开展有针对性的劳动技能教育和职业康复培训教育是贯彻党的教育方针，实现教育与生产劳动相结合的重要途径。马克思在《资本论》中指出:“未来教育对所有已满一定年龄的儿童来说,就是生产劳动同智育和体育相结合,它不仅是提高社会生产的一种方法,而且是造就全面发展的人的唯一方法”。马克思的这一科学论断,指出了劳动在人的全面发展中的重要意义。邓小平同志在1978年4月全国教育工作会议上指出；“为了培养社会主义建设需要的合格人才，我们必须认真研究在新的条件下，如何更好地贯彻教育与生产劳动相结合的方针。现代经济和技术的迅速发展，要求教育质量和教育效率的迅速发展，要求教育质量和教育效率的迅速提高，要求我们在教育与生产劳动相结合的内容上、方法上不断有新的发展”。xx同志在1994年全国教育工作会议上指出：“劳动教育是我国教育方针中的重要组成部分，是坚持社会主义教育方向的一项基本措施。”

（2）农村培智学校开展职业教育的研究是落实党的教育法规的一项主要内容

1985年3月中共中央在发布《关于教育体制改革的决定》中指出；“实践环节不被重视，是我国现行教育体制的一大弊端”。“教育必须克服脱离实际和片面追求升学率的倾向。”进而进一步指明了，开展教育与生产劳动相结合是解决这一弊病的方法之一。1993年2月，党中央和国务院在《中国教育改革和发展纲要》中强调，“加强劳动观点和劳动技能的教育，是实现学校培养目标的重要途径和内容，各级各类学校都要把劳动教育列入教学计划，逐步做到制度化、系列化”。

我们党的教育方针是“坚持教育为社会主义为人民服务，坚持教育与社会实践相结合，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力造就有理想、有道德、有文化、有纪律，德育、智育、体育、美育等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。

党的十七大作出了“优先发展教育、建设人力资源强国”的重要战略决策，提出了“努力使全体人民学有所教”的新的奋斗目标，强调“教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础”。在刚刚闭幕的十一届全国人大一次会议上，xx总理在《政府工作报告》当中再次强调，要“大力发展职业教育”，“培养高素质技能型人才”。

（3）在农村培智学校中开展职业教育的研究是新形势下特殊教育发展的新的需要。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学校生活智力丰富性，在大多数情况下取决于能不能把智力活动与体力劳动紧密结合起来。”“劳动中的创造是发展学生智力最强有力的刺激之一。”这些都说明，智力是在知识技能的掌握过程中形成和发展起来的，而劳动教育对智力的发展起到了促进作用。

我国的教育实践家陶行知先生早在20年代就十分重视劳动教育，注重学生劳动习惯的培养，把劳动教育作为学生的必修课，他认为“唯独贯彻在劳力上劳心的教育，才能造就在劳力上劳心的人类，才能征服自然势力，创造大同社会。”因而提出了伟大的“教学做合一”的生活教育理论，由此可见，通过实践活动，才是加强劳动教育的有效手段，劳动教育的实践活动更应该有目的、有内容、有方法、有阵地。

《九年义务教育课程计划》中规定劳动教育的主要任务是“通过自我服务劳动、家务劳动、公益劳动和简易的生产劳动，使学生初步掌握一些基本的劳动知识和技能，培养正确的劳动观念、良好的劳动习惯、热爱劳动和劳动人民的感情”。由此可见，加强学生劳动教育，是一项重要的课题。

（4）在农村特殊教育学校开展针对性的职业康复训练基地的开发与实践，符合北京市委市政府贯彻落实党的十七大提出的“发扬人道主义精神，发展残疾人事业”的战略目标，符合北京市“十一五”要在2010年实现有康复需求的残疾人“人人享有康复服务”这一目标，做到有就业需求的残疾人普遍得到职业技能培训。

（5）对智障青年开展职业康复劳动项目的训练是贯彻落实北京市发改委、北京市教委、市民政局、市财政局、市劳动保障局、市卫生局、市残联七部门联合下发的《关于推进本市残疾人职业康复劳动项目发展的意见》的通知中关于推进劳动年龄段内（男16——59周岁、女16——49周岁）就业