江苏省灌云实验小学政教处的主要工作职责

第一篇：江苏省灌云实验小学政教处的主要工作职责

江苏省灌云实验小学政教处的主要工作职责

1.协助分管校长组织领导全校学生的思想政治教育工作，参加制定学生的思想政治教育工作计划。落实学校有关决议和措施，并负责处理思想政治教育工作的日常事务。

2.组织和指导以贯彻《德育大纲》、《小学德育工作规程》和《小学生日常行为规范》、《小学生守则》为主要内容的社会主义道德教育，积极开展以教学为中心的思想政治教育活动，制订实施德育计划，建立健全有关规章制度。

3.协助学校领导做好年级组长、班主任的任用工作，负责年级组长和班主任的指导、考核及管理工作。

4.承办有关德育课题研究、德育论文的选拔推荐和德育工作会议。

5.指导班主任做好学生的操行考核和评定工作，以及三好学生、优秀学生干部、先进班集体及优秀班主任的评选，负责违纪学生的教育处理。

6.组织开展校园文化活动，配合其它处室开展学生第二课堂活动。

7.负责学校的安全、卫生、纪律、宣传等常规管理工作。

8.负责学生假期活动的安排，负责举办家长学校、文明市民学校，接待家长来访。

9.负责学校、家庭、社会三结合的教育网络协调工作，并开展有关活动。

第二篇：掣肘现象何时了 - 江苏省灌云实验小学

（此文获2013年 省“师陶杯”论文特等奖）

语文课堂上的教师干扰及应对策略

江苏省灌云县实验小学 杨维湘

摘 要：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，但审视当下的语文课堂发现，教师的一些行为对学生造成了一定的干扰：过多的提醒，干扰了学生的自主阅读；过细的预设，束缚了学生的思维发展；过分的强调，阻碍了学生的自然朗读；过频的煽情，挤占了学生的发展空间；过深的挖掘，误导了学生对编者意图的把握。对应的策略为：适当点拨，突出自主；适度预设，及时调整；适中指导，力求自然； 适量煽情，尊重学生；适度引申，考虑编者。

关键词：语文课堂；教师干扰；应对策略

《语文课程标准（2011版）》(以下简称“新课标”)指出:“学生是语文学习的主体，［1］教师是学习活动的组织者和引导者”,教师无论采取什么方法，都应以学生语文素养的发展为前提，但审视当下的语文课堂发现，教师的一些行为对学生造成了一定的干扰：

一、过多的提醒，干扰了学生的自主阅读

自主阅读是指学生自己通过有目的的阅读实践活动，不断获取语言信息，感悟人文蕴涵，．．．．体验人生情感、态度、价值观，提高语文综合素养的过程。新课标 “关于阅读教学的建议”中强调：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和

［2］情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。”根据这一要求，教师们在进行阅读教学时，能让学生自主阅读，深入思考，以达到对文本的理解。例如，一教师在教学《三顾茅庐》时，屏幕出示了这样的要求：

静心默读第二、三、四自然段，自主探究：刘备的诚心诚意体现在哪里？（提示：用你喜欢的记号划出描写人物动作、神态、语言的语句，读一读，悟一悟，把你的感受写在旁边。）

教师设计的自主探究题，突出了教学的重点，括号里的内容是对阅读方法的指导，是值得肯定的。可接下来学生自主阅读时，教师在行间不时地进行这样那样的提醒：

△不动笔墨不读书，我们要拿起笔，写下自己的感受； △要注意写字的姿势，否则小小年纪就变成小驼背了；

△你的感受可以用一两个词语表达，也可以用一两句话表达； △离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备怎么做的?他为什么这样做? „„„„

学生自主阅读5分钟，老师提醒有十几次，进行所谓的阅读方法的指导，这样时不时地打断学生的思考，如何能让学生“静心默读”、“钻研文本”呢？像这样的现象平常的语文课上比比皆是，就连公开课、观摩课上也是屡见不鲜，学生的自主阅读环节成了赶场子。究其原因：一是教师观念偏差，认为学生自主阅读时不提醒，就体现不了教师的主导作用；二是．．担心时间不够用；三是对学生信心不足，认为不提醒学生就完成不了。

那么如何解决呢？那就是“适当点拨，突出自主”。所谓“自主”，就是让学生自己去读，．．．．．．．．．．．．自己去悟。“教学是‘慢’的艺术”，我们要给学生足够的时间，让他们慢慢地读，慢慢地咀嚼，慢慢地品味，我们要有足够的耐心等待，不要急于进行这样那样的提醒。这样不是说学生自主阅读时不可以提醒，在他们遇到解决不了的疑难时可以给予适当点拨。像上面的教学片段只要让学生根据屏幕提示围绕“刘备的诚心诚意体现在哪里”自行阅读课文就可以了，把时间交给学生，让学生真正静下心来阅读，学生定会有所感悟和思考。

二、过细的预设，束缚了学生的思维发展

教学是复杂的活动，它需要教师课前作出周密的策划、精心的设计，这就是预设。高质．．量的预设，是教师发挥组织者作用的重要保证，它有利于教师从整体上对教学过程的控制，使教学能有序地展开。但如果教师预设过细，课堂上又不能根据生成及时调整，就会压制学生学习的积极性，束缚学生思维的发展。如一教师在教学《二泉映月》

三、四自然段时采用的是变序教学方法，学生自读课文后接下来根据课前的预设，师生进行了如下一番对话：

师：阿炳这次来的情形和十多年前有什么不同？

生：十多年前，他在二泉边看到了如银的月光，可这次他眼睛再也看不见了。师： 老师问的是阿炳这次是怎么来的。

生：上次是跟着师父来的，这次是在邻家少年的搀扶下来的。（老师脸上露出欣喜的神色，从容地一步一步地接着发问。）师：长大的阿炳从二泉中听到了什么声音？

生：他听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊。师：为什么会听到这样的声音？

生：因为师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明，生活的穷困，疾病的折磨使阿炳从二泉的流水中听到了叹息声、哭泣声、倾诉声、呐喊声。

师：（有些着急）请同学们在第四自然段中找答案，暂时不要看第三自然段。

从这个教学片段可以看出，教师的预设过细，又没有适时地处理好预设和生成的关系。他和学生的对话只是一步一步地按部就班地走下去，忽视了对话过程中学生的动态生成，只要学生说的不是老师预设的答案，老师就会绞尽脑汁生拉硬拽把学生引上所谓的“正轨”。一切按预设顺利进行的课，虽然看起来好像是环环相扣，不枝不蔓，滴水不漏，虽然教师展示好像是十分精彩，但一定是缺乏生机的课，因为他无视或忽视了学生的自主性，忽略了对学生的尊重；也一定是让人感到虚假的课，因为一个真实的教学过程应当是师生及多种因素动态的相互作用的推进过程。

那么其应对策略是什么呢？那就是“适度预设，及时调整”。新课标倡导动态生成的课．．．．．．．．．．．．堂教学形式，课堂需要预设，但过细的预设或固守预设反而会束缚学生的思考与想象。苏霍姆林斯基说：“驾驭学生思维的艺术，绝不在于事先把自己的每一条思路都规定好，并且只讲事先准备了的东西，而在于根据具体的情况来讲当时需要讲的东西。一个好的教师，好就

［3］好在他能觉察出课的发展情况，随时变换教学方式。”崔允漷教授也曾说过：“在课堂教学中，面对阅读水平参差不齐的学生，当教学进程越出了教学预设的轨道时，当教师捕捉到灵光一现的学生答问时，如何适度提炼出生成背后的本质理念，然后进行有效分析、判断、引

［4］领，实现有限课堂空间里的无限张力，显得尤为重要。”因此，教师预设不能过细，同时．．．．．．．．．．．．还要不拘泥于预设，应采取积极的态度，带领学生一起探究，而不应看教案是否进行到底。．．．．．．．．当有价值的生成出现时，我们能顺着学生的思维及时调整教学方案，那么，未曾预约的生成定会使课堂更为精彩纷呈。

三、过分的强调，阻碍了学生的自然朗读

新课标在每个学段中都提出了“正确、流利、有感情地朗读课文” 的要求，很多教师在教学中对指导有感情地朗读课文这一环节精雕细刻，着意打磨，一味地强调这个词要重读，那个词要轻读；这里速度要快，那里速度要慢；这句语调要高昂，那句要低沉，忽视了学生真实的情感体验，阻碍了学生“自然的朗读”。很多班级中学生一字一字顿读或拖长音调唱读现象十分严重。很多时候学生朗读表现出来的不是文字背后的东西，而是矫揉造作的外部 2

表现：或眉飞色舞，或语气夸张，对作品情感的理解不到位甚至错位。下面是一教师《北大荒的秋天》第二自然段的教学片断：

师：这段文字非常优美，知道怎样才能读好吗？读的时候呀，带点的这些词语要重读，没带点的地方要轻一些，第一句要慢点儿，四个“一道”要快些。“就像„„”语调要扬上去。（师范读）

师：谁能学着老师的样子读一读？ 生1：（学着老师的样子读）师：刚才这位同学读得怎么样？

生2：他读得感情不到位，带点的词语读得有点轻了。师：那你来读读好吗？ 生2：（比生1读得音量高，带点词读得重。）

师：你读得真好，很有感情。谁能比他读得更好？ 生3：（音量更高，更为夸张，最后一句语调激昂，还加了手势。）师：你的朗读把作者的感情都表达出来了，太棒了！

（事实上这位同学读得并不好，太做作，感情的处理也不准确。）

这个片断不难看出，老师指导、评价朗读主要是看音量高不高，语速有无快慢之分，重音强调是否到位。声音响亮，重音突出就是有感情，却忽视了一个“度”，朗读变得不自然。

如何解决这个问题呢？那就是“适中指导，力求自然”。好的朗读应该建立在对作品内．．．．．．．．．．．．容和情感正确理解的基础上，“感人心者，莫先乎情”，这个情应该是真实的，由衷的，从文本深处传送出来的。著名的儿童文学作家曹文轩教授曾说“自然是最高的教学之美。感情夸

［5］张，无论是低年级的课还是高年级的课，都算是大忌。”用恰当的、自然的语调去朗读，通过你的朗读传达出你对作品的理解，通过你的朗读表达出作者的情感，这样的朗读才能打动人。我们指导学生朗读的时候，应该看他的读音是否准确，停顿是否合理，语速是否恰当，语句是否流利，感情表达是否充分、合理，而不必要求他们在朗读时进行过分的夸张、强调。贾志敏老师讲课有一个最大的特点就是纠正学生不良的朗读习惯。他的观点是让学生好好说话，不装腔作势，不摇头晃脑。学生读书，开始就拿腔拿调，贾老师立即喊停，说：“要像

［6］正常说话那样读，不是‘家——贫——’，是‘家贫’。”然后让全班学生一起读“家贫”。如果我们能坚持像贾老师那样指导，学生必然会学会“自然的朗读”。

对不同的文体，朗读时处理方法也应有所不同。像科普类的说明文，如读《克隆之谜》这样的文章，只要自然清晰地介绍、告诉，把重点知识通过重音、语速、语气的变化，自然地传递出来即可；读抒情性的诗歌、散文等，就要引导学生投注情感，如《长江之歌》《我们爱你啊，中国》就要通过朗读表达出对长江、对中国的无比赞美和热爱之情；读故事性较强、情节曲折、人物特点鲜明的文章，如《半截蜡烛》《船长》等，则要引导学生把自己置身于那种特定的环境中，读好人物的对话，读出人物的特点。

四、过频的煽情，挤占了学生的发展空间

语文教学中的煽情是指教师为调动学生情绪运用的一些教学手段，这些手段或是激情洋．．．．．．．．溢的语言，或是栩栩如生的图片，或是摄人心魄的歌曲，或是欢快活泼的动画，或是情境再现的视频。苏霍姆林斯基说：“如果教师不去设法在学生身上形成情绪高涨和智力振奋的内

［7］部状态，那么知识只能引起冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”根据不同的课型，适当进行煽情，能激发学生的兴趣，有效地感染学生，使学生的思维处于积极的状态。但如果课堂上煽情过于频繁，则会挤占学生发展的空间，令学生长时间地兴奋，或是让他们感官上觉得疲劳，削弱学生理性思考的地位。

如一教师在教学《安塞腰鼓》一课时，先后运用了多种手段进行煽情：

多次进行言语煽情——

△鸡啼是天亮的标志，是新的一天的开始，是希望的象征。安塞腰鼓喷发出来的力量，一定会带动生命的奔腾升华，一定会创造出一个崭新的世界，这正是希望所在。

△文章仅仅是在歌颂安塞腰鼓吗？不，它是在歌颂生命中奔腾的力量，歌颂黄土地上的阳刚之美，歌颂承载生命的黄土地,歌颂黄土地上生活的人。

△这篇散文通过对安塞腰鼓的场面描写，歌颂了激荡的生命和磅礴的力量，这是生命和力量的宣泄，这是人情和自由的挥洒，这是中华民族和黄土高原特有的一种文明、一种文化。

„„„„

多次运用多媒体煽情——

开始时展示了一组黄土高原的图片：有裂开无数口子的黄土地，有茂密的高粱，有一群剽悍强壮的北方后生，还有巍峨连绵的黄土高原。接下来播放以安塞腰鼓表演作背景的课文朗读视频，课中还播放了奥运会开幕式上安塞腰鼓的方阵边表演边从大会主席台经过的场景，并伴以大会解说员激情洋溢的解说，学生的情绪高涨。后来还播放了弦乐独奏《兰花花》，最后在杭天琪的一曲高亢激昂、气势磅礴的《黄土高坡》中结束了全课。

这一课上得热热闹闹，情意浓浓，教师文采飞扬：声情并茂的配乐朗读，句式整齐的排比句，描摹准确的形容词脱口而出，尽情挥洒，很有“舞台效果”。可是这堂课中学生的训练和发展的空间被频繁的煽情挤占了，学生只是当听众，在配合教师的“激情表演”；当观众，欣赏应接不暇的音视频文件。

解决这个问题的策略是什么呢？那就是“适量煽情，尊重学生”。苏霍姆林斯基说：“如．．．．．．．．．．．．．．．．．果滥用那些有趣的、形象的、鲜明的、花花绿绿的东西，就会导致学生过于兴奋，这种兴奋

［8］可能使学生一连几节课安不下心来。”可见，煽情可以用，但要适量，绝不能滥用。教师．．．．．．．．．．．．．．不要总想着展示自己，要尊重学生，把更多的时间留给学生朗读。“文字中的音乐、画面、情感、动作、形象，完全可以通过朗读来表现，不必用太多媒介。与其目迷五色、耳乱八音，［9］不如潜心读书。”学生读成段成篇的文字，达到熟读成诵的程度，很多问题就会迎刃而解。

那么什么时候适宜进行教学煽情呢？ ．．．．．．．．．．．．．在导入新课的时候可以用：“在李白的笔下，乡愁是洒在地面上如银的月光；在张继的眼中，乡愁是夜晚渔船上闪烁的灯火；在杜甫心中，乡愁是烽火中的一封家书。那么在王之涣的眼中乡愁又是什么呢？接下来我们学习他的边塞诗《凉州词》。”

在创设情境的时候可以用：“在浩瀚无边的宇宙，有一个美丽的星球，它是人类的家园，它是太阳和月亮的朋友。同学们看到了吗？它就是——地球！”（课件出示宇宙的图片，为学生创设了一个可感而又充满遐想的情境，有效地激发了学生探究的兴趣。）

在升华主题时可以用：如《草原》一课结束时：“草原的美丽风光让我们流连忘返，草原人民的热情好客更使我们深受感动。我们真心希望蒙汉两族人民的情谊永存，也祝愿我们的中华民族大家庭永远和睦！”

五、过深的挖掘，误导了学生对编者意图的把握

编者把一篇文章编到教科书中是有一定意图的，单元主题正是编者意图的体现。新课标

［10］提出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。”教学对话增加了编者的维度，可以减少对话的盲目性和随意性，便于引导学生与文本发生深层的对话，提升对话的质量，实现课程目标。但挖掘过深，就会影响学生对编者意图的把握。

某教师在教学《我和祖父的园子》时，在指导学生读完全文后，教师说：“这是一支快乐的歌、自由的歌、无拘无束的歌，但茅盾却说‘《呼兰河传》的每个镜头都是凄婉的歌谣’，是他的感觉出了问题还是怎么回事？”接下来老师出示了萧红8岁丧母、15岁开始漂泊、20岁时她的两个孩子一个送人一个夭折、31岁病逝香港的资料，并出示《呼兰河传》的结

尾，使学生的情绪由快乐舒展一下子跌入哀伤的谷底。

其实，从编者意图看，他从《呼兰河传》中选出这篇快乐、自由、舒展的文章就是要让学生体会到那份快乐、那份自由，情感受到熏陶感染，并从中学习描写的方法，并没有要求学生体会萧红以后的不幸与悲惨。这样的挖掘，误导了学生对编者意图的正确把握。再如：

一位老师上人教版教材《圆明园的毁灭》，教学完课文后，屏幕出示：“在英法联军火烧圆明园之后，周围村庄的老百姓便趁火打劫，哄抢了圆明园里的珍宝，比英法联军抢的还要

［11］多。”接下来让学生结合资料谈体会。

编者编排这篇课文的意图是让学生感受昔日圆明园的辉煌，了解圆明园毁灭的历史，激发学生的爱国热情和振兴中华的责任感。新课标“教学建议”中指出：“要重视情感、态度、［12］价值观的正确导向。”价值观是指一个人对周围的客观事物（包括人、事、物）的意义、．．．重要性的总评价和总看法。我们语文教学的首要任务之一就是培养学生正确的价值观，通过教学让学生明白什么是对，什么是错；什么是美，什么是丑；什么是善，什么是恶。我们的教材，我们的老师承载着这样的重任。可在上面这一课例中，教师对价值观做出了错误的导向，使学生误认为比英法联军更坏的是中国人自己，从而感受到中国人的劣根性，这与作者的写作目的背道而驰。这种挖掘，偏离了编者意图，搅乱了学生的正常思维，影响了学生的价值判断。也不符合新课标指出的“在理解课文的基础上提倡多角度、有创意的阅读，要防

［13］止远离文本的过度发挥”的要求。

避免这种现象的方略是什么呢？那就是“适度引申，考虑编者”。“作为一个讲课者，其．．．．．．．．．．．．．．．．．责任绝非仅限于带领学生阅读课文，还要阐释和引申课文，使文本得到升华，让学生获得最［14］大的收益。”但挖掘、引申不能过度，更不能偏离方向。教师要认真钻研教材，潜心会文，解读文本要全面，要正确把握作者的写作目的，了解这篇课文所在的单元主题，考虑编者的．．．．．．．．．．．．编排意图。在读懂课文的基础上，依据学生特点、课程标准、单元教学目标，来制定课时教．．．．学目标，进行适度引申。贾志敏老师认为，语文课上老师无限地拔高，拔得高不可攀，不断．．．．地挖掘，挖得深不可测，把语文课上“肿”讲“胖”，不是真语文，应当像于永正老师那样简简单单教语文。

为了实现教学目标的最优化，教师必定要采取相应的教学策略，运用各种各样的教学方法，但无论运用什么方法，都要以学生的发展为主，从学生的实际出发，从文本的实际出发，要把握好一个“度”，否则，就会给学生的学习带来负面的影响。语文课堂上那些对学生造成影响和干扰的教师行为该休矣！

参考文献：

［1］［2］［10］［12］［13］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011).北京师范大学出版社,2012.［3］［7］［8］B.A．苏霍姆林斯基著.给教师的建议.［M］北京:教育科学出版社，2002年.536,83,539.［4］施良方, 崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究.［M］上海：华东师范大学出版社，1998.［5］［14］曹文轩.自然是最高的教学之美.［J］.小学语文.2013.第3期.1 ［6］［9］唐飞.语文课要真教语文.［J］.语文建设.2013.第1期.17-18 ［11］江洪春.语文不可以这样教.［J］.小学语文教师.2012.第9期.17

声明：本文系作者独立撰写，无抄袭行为，否则后果由作者本人承担。

第三篇：政教处工作职责

政教处工作职责

1.在校长、党支部领导下，制订、实施学校政教处工作计划，检查学校的政教工作。

2.在校长、党支部领导下，加强德育队伍建设和德育科研，调查了解学生思想情况和特点，分层次、针对性地对学生进行教育。3.认真贯彻班主任工作职责条例，定期布置，检查班主任工作，总结交流经验，有计划进行教育理论学习，指导班主任按教育规律做好学生教育工作，实施班主任考评奖励制度，做好优秀班主任推荐评选工作。

4.指导、检查政教处工作人员，实施常规管理和行为规范训练，使之制度化、规范化；培养学生自治、自理、自立能力。5.抓好新生入校教育，指导学生会，共青团开展工作。

6.树立安全第一的思想，有计划地进行安全知识教育，积极开展多种形式的安全教育活动，强化师生安全意识；及时组织学校安全检查，对存在的安全隐患及时上报学校，并提出整改建议。

7.有计划地组织学生参加社会调查和社会实践活动。培养学生劳动习惯，树立劳动观念。

8.协同校医室，以年级为基本单位，进行个人卫生和预防传染病工作的宣传，检查各班卫生区打扫情况。

9.指导心理咨询室开展好心理健康教育，积极开展学生心理咨询活动。

10.积极办好家长学校，定期组织各年级召开家长座谈会，疏通社会、家庭、学校教育渠道，充分发挥三结合教育网络作用；认真组织班主任家访、家长来访，做好家校联系工作。

11.定期组织重大节日的教育活动，搞好延伸教育。

12.定期开展评选“三好”生、优秀干部、先进班集体评优活动，实施奖惩制度。

13.指导有关人员对学校组织的各项活动利用宣传栏、广播等形式及时进行宣传。

14.对严重违纪学生进行思想教育，针对违纪情况提出处理意见，并及时与家长联系。

15.认真搞好本室档案的收集、整理、装订立卷，移交工作。16.加强处室自身建设，强化服务意识。定期学习教育理论，及时探讨政教工作中的新问题、新方法，不断创新工作思路，提高自身工作能力。及时做好处室工作计划、总结，整理好各类文件、资料、档案。17.服从学校安排，协助其他科室完成教育教学工作，完成学校临时性工作。

18.完成领导以及上级组织交办的其它工作。

政教处主任工作职责 政教处是学校德育工作职能部门，在校党支部、分管校长领导下负责学生思想政治教育及行为规范管理工作。政教主任是政教处的负责人，其主要职责是：、协助校长贯彻党和国家的教育方针。按照初中生的生理、心理特 点，对学生进行政治思想教育。

·

负责全校德育工作的设计、组织、实施、检查和总结等工作。每学期开学前制定德育工作计划和班会及校会计划，经校行政会审定后组织、实施，期末做出全校德育工作总结。认真搞好学生的政治、思想、道德和心理品质教育，实施德育目标管理，树立良好校风学风。

·

协助校长选配班主任，领导班主任工作，指导他们有计划、有目的地开展德育活动。负责举行每周一升旗仪式，主持召开班主任例会，组织好班会备课。组织并检查记录每周一的校会、班会。组织评审主题班会。精心组织校级德育活动，负责检查考评班主任德育方面工作，每月底向校行政会上报班主任津贴初审表。

·

深入实际，了解情况。帮助、指导班主任认真做好“两有生”的教育转化工作及流生返校工作。协助和督促班主任、教师搞好学生家访工作，开好家长会。

·

负责组织好学校的体育节、艺术节、科技节、读书节等有关的德育活动，丰富学生课余生活，组织学生参加军训、参观访问、做好人好事等社会实践活动和德育报告会，做好学生文艺竞赛和卫生保健工作，抓好学校晨扫及卫生检查评比工作。

·

负责贯彻落实《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，健全德育管理制度，加强行为规范常规训练。认真抓好学生文明规范检查组的日常检查考评总结工作。协助共青团、少先队、学生会开展工作，抓好各班委会和学生会干部以及各种积极分子的培训和管理，定期召开全校学生会干部会议。

·

做好德育科研工作。积极配合学校进行德育实验与研究。组织开好班主任工作研讨会和德育工作研讨会。建立班级、学校德育活动大事记，搞好班主任工作的档案及学校德育档案收集、整理工作。

·

组织班主任做好学生操行评定工作。搞好对学生的奖惩工作及班级评比工作（如对三好生、优秀学生干部、规范合格、示范班、合格、示范生、三好先进班级、各类标兵、校园之星的评选，提出对犯错误学生的处分意见）建立学生奖惩档案和优秀生、两有生档案。

·

加强与家长和社区的密切联系，负责做好家长学校和社区教育委员会日常工作。负责学校、家庭、社会三结合教育具体事务。完成党支部或校长交办的其他工作。、会同校警处理学生中出现的偶发事件，维护好正常的教学秩序。搞好新生集训、毕业生教育等。、带头遵纪守法，教书育人，为人师表，讲奉献。坚持坐班，坚持学习，积极主动开展创造性的工作。

第四篇：政教处工作职责

双五百考评制度 政教人员工作职责

⒈遵照《德育大纲》对学生进行全方位的常规教育，负责对学生学习习惯、行为习惯、卫生习惯、礼仪习惯等方面养成教育和专业思想、职业道德、就业指导教育。

⒉完善德育管理制度，抓好校风、校纪、班风的建设。

⒊负责教职工的思想政治教育，做好师德考核工作。

⒋指导班主任工作，做好班主任培训工作，负责班主任、班级、班干部工作考核，学生操行评定及德育考核工作。

⒌建设校园文化，营造和谐育人氛围。

⒍协同学校有关部门加强对学生的劳动技能培训和实习等各项实践性活动的思想教育。

⒎宣传法制安全教育、国防教育思想。

⒏做好学生健康教育工作。

⒐积极开展德育教育活动，创建德育教育基地。⒑建立健全学校、社会、家长相结合的教育机制。

第五篇：政教处工作职责

政教处工作职责

一、在校长的领导下，依据《中学德育大纲》、《中学生守则》、《中学生日常行为规范》以及校纪校规，抓好全校学生的政治思想、道德品质、行为规范的养成教育，抓好学生的日常管理工作。

二、负责拟定政教工作计划和工作总结，组织实施学校各项教育任务，指导做好班级管理工作，负责学生的道德品质教育和良好行为习惯的培养；深入调查研究，掌握学生动态，针对学生特点，有计划、有目的地开展各种教育活动。

三、组织全校学生开展各种有益于提高思想觉悟、增长知识、培养能力、增强身心健康的活动。以形成良好的校风、班风和学风。

四、抓好生活纪律管理、劳动卫生管理等。做好对违纪学生的教育与处理工作，切实加强学生的安全教育。

五、组织进行班级、学生有关项目的检查、考核、评比、评定、表彰工作。

六、定期搞好评比、做好 “优秀学生干部”、“文明班级”的评定与表彰工作。

七、加强与教务处联系，做好教育学生的协调工作。

八、与团委配合，深入调查研究，掌握学生思想状况，分析学生思想动态，健全德育基地，采取多种形式，开展思想教育活动。

九、做好资料搜集和存档工作。

十、完成学校领导交给的有关学生的各项工作。