第一篇：路桥区中小学课改交流活动周之校长课改论坛材料
一,将课程改革置于社会与经济发展的大环境中
——课程改革要主动服务于社会与经济的发展世界经济发展已经从工业经济时代,逐步进入到知识经济时代.中国经济用了近20年的时间,完成了从计划经济体制向市场经济体制的转轨.从计划经济体制向市场经济体制的变革,改变的不仅是经济的运行模式,同时也带来了人们价值观念,思维习惯,生活方式的巨大变化,带来了社会运作模式的巨大变化.在这一过程中,社会各行各业都采取了积极主动的态度,应对经济与社会的变革.但是,本应具有“前瞻性”的教育的变化却是滞后的.甚至可以这样认为,我们身边的社会早已进入市场经济的时代,而我们的教育与学校管理却基本上还停留在计划经济的时代.按计划经济社会的规律运转的学校,要培养建设市场经济社会的人才,这显然是困难的.社会是一个大系统,教育是社会的子系统.社会政治体制,经济体制的变革,以及生产方式,生活方式的重大变化,都必将引发学校教育的重大变革.社会政治经济发展的客观需要,不仅决定了一定社会中的教育是否要进行改革,而且也从根本上决定了改革的方向,目标及其规模.在这样的背景与动因下,我国开始了建国以来的
第二篇：校际课改交流活动方案
思南县第五中学思南县东华初级民族中学
校际课改交流活动方案
在全县新课堂教学改革的不断深入的形势下，开展校际交流是推动教育改革和学校发展的需要，是全面提高教育教学质量的需要，是提高教师素质、促进教师专业发展的需要。为了搭建学校互相学习的平台，提高全体教师的专业知识和专业技能，更新教育观念。特开展此次活动，活动方案具体如下：
一、交流宗旨：
增进友谊，课改交流，共同探索，提升教育教学能力。
二、校际交流具体内容：
课堂教学模式
三、组织机构
组长：秦重军王文科
成员：东华中学全体教师
参与人员：思南第五中学部分教师及东华中学全体教师
四、活动时间：2014年4月18日至4月23日
五、活动地点：
地点：东华中学教学楼三楼会议室及相关教室
六、活动程序：
1、由思南县第五中学委派骨干教师对我校教师进行一系列课堂教学改革的培训及指导。
七、活动安排：
1、课改培训
2、经验交流
3、教学展示
八、开展活动的要求和注意事项：
1.交流内容由学校根据两校教育教学的实际情况确定。我校教师全员参加交流活动。
2.参加活动人员须带笔记本和听课记录，记录交流内容，详细填写听课记录。
3.交流活动结束后，以教研组为单位，将此次活动好的教学方法及经验落实到教学中。
4.听课和会议期间请所有教师将手机调为振动或关机状态。
5.参加活动人员要注意自己的言行举止，做到落落大方，彬彬有礼。
未尽事宜，另行通知。
思 南 县 第 五 中学
思南县东华初级民族中学
二〇一四年四月十六日
思南县第五中学思南县东华初级民族中学
校
际
课
改
交
流
活
动
方
案
二〇一四年四月十六日
第三篇：校长课改论坛发言稿
课改论坛发言搞
一、推进思路和目标 推进思路：
在巩固已取得阶段性成果的基础上，以教育科研为先导，抓住课改中的关键和难点问题，突出重点，找准切入点和突破口，扎实推进，深入实施，不断提高课改实验的水平和实效，确保课程改革的顺利推进。
二、推进策略
1、以“三二一生本课堂”模式为核心，课改示范校全面总结课题研究、专题研究、学科研究，多元化、多维度、多层次、创造性地工作经验，积累、整合经验，以供全县学校应用。
2、观念先导，重点突破，改革评价，构建制度。以转变教育观念为重点，以评价改革为核心，以实施综合实践活动为突破口，大胆创新，突破难点。
建立与课程改革相适应的互动式培训、校本培训式等多种培训方式，使之贯穿教师培训的全程。增强学校校本管理意识，提升学校办学理念，广泛开发利用社会资源，优化整合学校教育资源，提高学校校本课程资源的开发的能力；改革学校评价制度，促进学校教育在理念层面上的根本变革，从而更好地推动课程改革的深入持续开展。
3、课题牵动，典型引路，人人参与，共同发展。以科研促进课改，建立以科研课题为依托，培训、教研、科研相结合的三位一体的课改工作模式，形成 “人人要参与，校校有课题，区域成体系”的课改科研格局，教科所、基教室、体卫艺、泰山学院与基地校共同组建基础教育课程行动研究课题组，对实施新课程的关键性问题进行攻关。
创新教研方式，通过网络式的教研活动，大量开展案例分析、现场会诊、反思交流，切实有效地提高每一所学校的课程建设能力和教学研究水平。
4、加强交流，跟踪评估，分段总结，滚动推进。对实验工作进行动态管理，建立实验过程与实验效果的过程评价机制，建立互动交流机制和定期总结制度，使课改工作在不断的总结反思中滚动推进。
三、推进措施
1、切实抓紧、抓实新课程推进中的师资培训工作。教师培训是推动课程改革的有力保障，为了使课改培训工作落到实处，要理顺培训体制，严格管理，建立教师培训学习制度、教师培训激励制度及教师培训档案库，保证师资培训工作的顺利进行。同时要大胆探索规律，不断总结经验，形成如：多维立体培训模式、现场会式培训模式、课题组培训模式、师徒结对子培训模式等各具特色的培训模式
2、加强新教材、新教法研究，增强新课程实施的有效性。新课程的推进中要进一步加强对新教材研究和新教法改进的针对性和有效性，要以教法改革和学法指导为突破口，积极改进教研活动和集体备课内容、形式和方法。各学校也紧密结合学校的实际，探索新形式下的集体备课和教学研究的新模式，实现优势互补，资源共享，共同提高。
要继续积极探索与新课程相适应的教学模式、学习方式，加强教学方法的研究和改进，突出学生主体地位，积极推广自主学习、合作学习、探究学习等新的教学方式和学习方式，通过积极而有效的教学，将新课程的理念、《课程标准》的目标、新教材的要求落实到每一堂课中，培养学生的创新精神和实践能力。
建立师生平等，教学民主，师生交流，教学互动，面向全体，关注个体的教育理念。在教学实践中既要重视双基，又要体现过程、方法和情感态度价值观方面的要求，学生动脑、动手、动口，合作交流，讨论探究。要加大课堂教学的开放性，由单纯注重的语言文字能力和数理逻辑能力向多维目标发展。
建立课堂教学的反思制度，要在教师教学反思的基础上，有效地处理教材、改进教法、指导学法，组织教学等问题进行深入的探讨和研究，以促进课堂教学有效性的提高。
3、努力建设适应促进新课程改革实施的教学管理机制。新课程的全面推进，教学改革的深入开展，需要相应的教学管理制度予以支撑和保障。教学管理制度的建设涉及常规教学、集体备课、课程建设、教学评价、质量监控等诸多方面。逐步完善形成符合学校实际、体现素质教育理念、适应新课程精神的教学管理机制。
4、紧密结合教育教学改革实际，积极开展教育科研。教育科研的课题产生于教育教学改革实践，为使科研课题更有针对性、实效性，要重视调研工作，要建立学期初的专项调研、学期中的重点调研、学期末的整体调研制度，采取教科研人员到学校蹲点调研、教科研人员到定点学校长期跟踪调研等方式，根据调研中发现问题设立研究课题，集中攻关，并及时将研究成果运用到教学实践中，使教育科研成果转化为教育生产力，服务于教育教学改革实践。要坚持以教育科研为先导，围绕课程改革和教育现代化建设中的新情况、新问题，发挥教师作为教育教学实践主体在科研实验中的优势和作用，进一步增强科研意识，积极开展实践操作层面的应用课题实验研究，集中攻关，为教育教学改革提供支持。
6、建立课程改革实验工作评估、交流机制。建立科学的评估机制，能够客观、科学地评价课改工作，作出正确的判断，如果没有评价机制，很难说明改革工作的得与失，成与败。学校要对照评估标准进行认真的自我评估，不断总结经验，对发现的问题及时调整，以保证课改工作有序、规范、科学、健康的发展。要建立课程改革协作片制度，以“教师论坛“的形式，定期组织教师进行面对面的交流。以达到在交流中互相启发，共同寻找解决问题的新思路。
7、创新教育评价机制，推进教育个性化
（1）建立新的学校评价标准。要改革单纯以学生考试成绩和升学率来评价学校的评价模式，建立义务教育课程改革达标学校标准，要根据不同类别、不同层次学校的特点，制定不同的教育评价标准，引导学校在不断规范的基础上，凸显自己的办学个性，在不同水平上获得最大限度的发展。（2）构建新的教师评价机制。制定新课程背景下各学段、各学科优秀教师标准。学校淡化以分等和奖惩为特征的教师评价模式，建立以自我反思、自我评价、自我发展为主的多元化评价机制。
（3）完善学生评价机制。要鼓励和支持学生在基础性发展目标上不断发展，建立学生自我设计、自我实现、自我评价为主的多元化评价机制。建立试题评价制度，定期对平日考试和期中期末试题进行评价。
（4）改革教学评价标准。要制定各学科课堂教学评价标准，确立一套比较科学、完备、可测性强的评价指标体系，评价的重点内容要放在“有效教学”上，即学生学习的参与度和有效度；考查的重点对象要从教师转到学生身上，把教师的作为联系到学生的学习活动上来加以评价。评价方法和手段要多元化，要让教师、学生以主体身份参与教学评价。
四、组织与进程
㈠ 组织机构
1、建立分工负责，密切合作的课改执行机构：
⑴ 课改领导小组办公室
主要职责：
①课改实验工作的组织协调、过程管理；
②课程改革的宣传发动、社会动员；
③课改经验的交流推广；
④课改保障政策和与新课程相适应的学校管理指导性意见的拟定出台。
⑵ 教师培训组
主要职责：拟定培训方案，组织实施培训工作。
⑶ 课改指导组
主要职责：
①突出课堂教学改革中心环节，开展教学研究，组织联合攻关，指导学校实验工作开展，总结课改典型经验；
②建立与新课程相适应的教学管理制度和教研制度；
③总结形成与新教材相适应的教学指导资料；
④在合作式的教学研究过程中指导学校的校本培训。
⑷ 课改研究组
主要职责：组织课题申报，指导研究过程，参与承担重点课题研究，总结提炼实验成果。
⑸ 课程资源开发组
主要职责：
①制定适应新课程要求的教学仪器设备、教学具配备指南，并指导和采取措施解决学校教学设备、用具配套问题；
②开发与新教材相适应的教学资源；
③广泛开发利用社会资源，建设开放、多层次、多元化的可持续发展的学生综合实践活动基地体系。
⑹ 课程改革评价组
主要职责：①建立实验过程与实验效果的过程评价方案，并对实验校进行阶段性或抽样评价，协助总结经验和发现并解决问题；
②建立与新课程改革相适应的学校督导评估制度，为学校创造性地实施课改保驾护航。
2、建立学术专、水平高的专家支持队伍。人员组成：全体一线教师
主要职责：决策咨询、资源服务、理论指导、成果鉴定，承担部分培训任务。
工作方式：项目合作制。
㈡ 工作制度
1、例会制度
⑴ 各执行机构定期召开工作会议，及时沟通、反馈信息，研究解决问题，收集整理总结资料；
⑵ 课改领导小组在课改实验工作进程每阶段开始前召开工作会议，总结前一阶段工作，部署后一阶段工作。
2、交流制度
⑴ 各执行组间不定期召开协调会议，交流推进工作经验，研究解决共性问题和滚动式经验交流推广工作的组织实施；
⑵ 建立专门的课改宣传阵地，以交流为目的，以宣传阵地为依托，宣传工作、交流工作同步开展；
⑶ 定期收集总结材料和案例资料，编辑形成交流专辑资料；
⑷以教学研究为主线，开展网片、校际、校内多层次、多元化的交流活动。
3、评估制度
⑴ 确定监测学校，定期开展阶段性课改评价工作；
⑵ 不定期抽样评价实验学校
⑶ 把学校课改工作组织实施和效果纳入学校评价指标，开展常规评价工作。
第四篇：校长课改总结
官军小学十年课改总结报道
新课程改革实施以来，我校以课改为契机，找准切入点，本着“人人搞教研，个个有项目，骨干搞科研，领导作表率”的工作要求，努力在新课改方面形成自己特色，取得了显著成绩。
一、注重领导垂范，引领课改新方向
我校的领导班子有一个共识：许多教育行风问题的产生，与学校的管理有直接关系。为此，学校高度重视课改工作，以树立“五个意识”为导向，以当好“三个表率”为主体，以推行“弹性管理”为核心，以健全各项课改制度为重点，采取了一系列措施进行课改工作攻坚战，有力推进了学校课改工作的健康、高效地发展，促使学校工作再上新水平。
1．学校领导班子树立“五个意识”，当好“三个表率”，做好学校课改工作的引路人。要建设一支想干事、能干事、干成事，朝气蓬勃、奋发有为的干部队伍，领导干部首先要树立“五个意识”：即大局意识、团结意识、责任意识、服务意识、榜样意识。我们将这五种意识作为干部队伍建设的座右铭，内化在学校日常管理中，落实在教育教学的过程中，落实在课改工作的过程中。其次要当好“三个表率”：即学习的表率、团结的表率、进取的表率。做学习的表率：不断学习更新观念。与教师多交流，可以更好地理解、把握学校的决策、意图，更好地贯彻学校的课改工作思路。教师之间多交流，增进了解，相互借鉴，相互启发减少同志间工作冲突，避免部门之间的工作疏漏，实现无缝衔接。学校党员干部要做团结的表率：凝聚全校老师，同心同德，团结出凝聚力、团结出战斗力、团结出创造力，共谋学校课改发展大计。做进取的表率：要锐意进取，各项工作要有创一流的意识。要认真思考：“在课改工作的关键期，我应该为课改做什么？我的教师应为课改做什么？”用积极的工作状态，永不服输的精神，带领全体教师，努力拼搏，共同奋战，使学校的课改尽快步入良性循环的工作状态。
2．学校推行“弹性管理”，健全各项课改制度，把课改建设纳入学校管理运行机制之中去。对一些行之有效的课改管理制度要继续坚持，抓好落实，不断完善。通过制度调控、目标导向、评估监督、总结激励，从宏观到微观，由点到面进行教学管理工作。还特别针对学校和教职工中存在的习惯于自己跟自己比，小有成绩就沾沾自喜的思维方式，以及发展定位低、工作要求标准低，干事创业眼界低的现象，学校着力解决教职工中存在的一评上高级、有了能手证书、评上先进就不再追求上进的思维定势和教学水平的高原现象，采取激励措施，提高教师的教学水平。这次课改建设活动不仅从思想上深深触及了学校领导班子和广大教师的灵魂，更从行动上给全体教职工注入了新的活力。
二、注重多措并举，注入课改新活力
为了借助新课改的强劲东风，提高学校教师的教改水平，促进教学质量的提高，几年来，学校通过多种渠道努力实施课程改革。
1、以“观念创新”为源头，让教师“走近”新课改。
“老师能够走多远，就能带学生走多远”„„随着我校校本教研与课堂教学研讨活动的召开之后，这句话已成为深入每一位与会教师心中响亮的口号。那么，“老师到底可以走多远？”“老师走多远，是由什么决定的？”
几年来的课程改革实践验证了这一规律：即教育观念是教育行为的先导；教 育观念是人们对教育活动认识的结晶，只有“观念创新”才是课程改革得以顺利开展的源头活水。为此，我们重点开展了以下几项活动：
⑴ “高效课堂”是这几年深入课程改革工作的重点，我们先后观看了有关新课改、新理念、新目标、新教学、新评价等讲座。并且积极参加县局组织的课改培训。
⑵利用远程教育资源，进行“我看高效教学”活动。根据本年级、学科的特点展开了有主题、有互动、有反馈的交流活动，一学期开展公开教学讲课、听课共50人次，从而在学校掀起了高效教学大讨论的研究热潮。
⑶在高效教学的基础上，2008年我们又开展“高效课堂团队解读”活动，各学科团队根据学习讨论的结果，将自己团队学习的效果、感悟、实践中的思考及研究中的困惑之处都一一的展示出来，供大家交流、研讨、评价、以促发展。一学期我们共开展了8场次的活动，活动真实，效果较好，受到上级领导的好评。
⑷在“高效课堂团队解读”的基础上，本学期我们又开展了 “高效课堂、落根现场”的教学研讨活动。即在教师观念创新的基础上，围绕着课堂实践层面，开展的以高效课堂的理念为指导的自身教学行为，落根在课堂上，现我们已经进行了三场这样的教学研讨活动，不仅达到了预期的效果，而且为今后各学科教学提供了直观、可行的指导。
⑸几年来我们在课堂教学的设计上不断更新理念，全面改革传统备课方式，推行“资源共享、个性修改”的新方式。即：资源共享：将远程教育课的成果和网络资源有机融合，在备课前让教师充分研讨，从而挖掘每一位教师的智慧潜能再与伙伴共享；个性修改：在共享的基础上，进行个性化修改，呈现每个人的教学特色。
2、以“知识管理”为途径，让教师“实施”新课改。
知识管理是学校组织为实现知识共享与创新提供途径的管理，其目的就在于开发教师智力资源和传承的过程中，营造一个合作、开放的人文环境，促进教师的成长和发展，进而加快新课程改革的推进，为此我们做到：
（1）建立激励机制，为教师搭建好四个平台。即：情感平台——领导与教师亲和平等。
风气平台——学校共享文化的传统。
制度平台——学校鼓励个性化知识的产生，形成累积、升华，奖励在学校知识共享中做出特殊贡献的人和事。
展示平台——为教师创设各种交流，展示的空间。
（2）共享教师智力资源。几年来，教师发挥自己的特长，开展了知识技能、艺术特长、传统文化、创新实践等活动。学生们根据自己的爱好和特长自行选取活动。实现了在喜欢中学习、实践的愿望。学生们在活动的选择中体验到了尊重；在实践的学习中感受到了快乐；在成功的收获中品味到了文化。
3、以“研训一体”为载体，让教师“深入”新课改。
研训一体，指教育教学研究与教师教育教学培训相结合，融为一体。即边实践，边研究，边培训，及时把理论学习，教改实验和教育研究结合起来，并将其研究成果转化为培训内容。
（1）全面规划制定教师教育教学三年成长规划，2006年学校又制定了《“十一五”教师职业素质培训规划》，明确了教师培训的管理网络和运行机制。
（2）面向全体搞好培训，分层实施有所突破。我们促进教师成长的着眼点是面向全体教师，但我们的具体做法是分层实施的。如：我们对教师的培训分别是： 新教师的岗位常规培训；青年教师的专业能力培训；骨干教师的专业化素质培训。此外，我们还采取确定重点，实施突破。在这方面我们采取“确定培养对象、行政分工负责、加大培养力度、压担子交任务、树立优秀典型、发挥示范作用”等方法，卓有成效。在实践操作中我们根据学校改革与发展的需要设计研究课题，再以课题引领教师的培训活动，达到以“研带训”，以“训促研”，“研训结合”的功效。
4、以“课题研究”为导向，加快“推进”新课改。
现代教育教学的发展，学校教育教学质量的提高，越来越离不开教育研究实践，教育研究能力已成为教师的必备素质。几年来，我们以“课题研究”为导向，加快推进新课程改革。
⑴我们从转变教师对教育科研的认识入手，在课题研究上，采取先扶植进入课题—再引领学会研究—后促成骨干深入研究—最后典型引路总结成果，引导教师参与课题研究，营造课题研究的人文环境。
(2)在课题研究的引领下，几年间我们取得了很大的成绩。先后有6位教师发表了省级课改论文。我校以课题研究为导向将它作为学校发展、教师成长的战略之一，把引导组织教师投入课题实践研究作为促进教师成长，培养专家型、科研型教师队伍的重要途径。实践证明教育研究与实践对开发教师个体与群体的潜能，提高教师自我发展的能动性均起着不可估量的作用。
5、以“自我教育”为动力，掀起课改新高潮。
教师围绕自身专业成长所需求的自我教育、自我发展，自我完善，不仅是教师成长、专业发展的途径，更是促进课改深入进行的不竭动力。
“自我教育”的活动即“教师的例会”，由四大板块组成 “： “行动例会”教研活动、行动研究、读书论坛、‘一人一品’论坛教科研活动。我们积极倡导教师“从问题中来，到问题中去”、“为有效而来，为有效而去”等研究策略，鼓励教师在研究状态下工作，展“1+1+1”行动研究。即“发现+行动+反思”。1 + 1 + 1 发现：一个理念，行动：一个案例，反思：一次行动。一个思路 一次讨论 诊断：一次行动 一个问题 一项调查 解剖：一次行动 一个活动 一次对话 总结：一次行动
三、注重组织保障，保证课改顺利实施。
日前，全校已初步形成“三线一面”的新课改网络格局。“三线”即校长——教研组为一线，班主任——教师为一线，教师——学生为一线，“一面”即全校上下达成共识，拧成一股绳，汇成一面。各小组各自明确职能，有效发挥组织的计划、组织、实施、检查、反馈、评估功能，为课改实验提供了组织保障,确保了课改实验的顺利进展。
几年来学校的发展，教师的成长，促进了课程改革的稳步前进。教师们在新的教育理念引领下，在知识管理中，以研训一体为载体；课题研究为导向；自我教育为动力。在这其中教师们领略着专家的风范，名师的风采，伙伴们的智慧；体验着学习的快乐，探索着成功的喜悦，收获着教师的幸福；从而这源自内心深处自由流淌的一种思想内涵，这实则就来自于教师坚实的教学内力与专业素养，这就是收获并享受着教师文化的源头活水。这就是我们教育的一个美好愿景，我们愿为之努力；为之追求；更愿为实现这一美好远景而执著永恒！
第五篇：课改周记
第五周课改周记
关于《次北固山下》这篇文章的教学反思
通过我们七年级语文组的集体备课，《次北固山下》这篇文章的教学设计主要围绕课程标准的三个维度目标进行设计，全面考虑了学生在知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观接受的教育，培养了学生自主、合作、探究的学习能力。具体体现在以下几个方面：
1、教案体现了提高学生语文素养的“以生为本”的课改思想。
2、积极实施教学评价，提高了学生学习积极性，培养学习习惯。
3、创设的诗歌学习情景，增强感悟。
4、合理引导学生质疑，培养学生的创新精神。
5、注重对诗歌进行感悟教学，将感性认识和理性认识融为一体。通过教学《次北固山下》一课，我结合课标以及学校课改指示精神，进行了认真深入的思考。下面是我的一点心得体会。
1、语文学习的过程，其实就是一个学习资源整合的过程。语文学习，应充分挖掘教学资源，活动的设计应体现语文课标学习的“开放性”特点。组织学生进行以“乡愁”为主题的综合性学习活动，则是挖掘了更为广泛的教学资源，使课堂真正成为语文学习的窗口。
2、语文学习的过程，其实就是引导学生猎获信息的过程，这是信息整合的前提。上网、读书看报、看电影电视可以获取信息，与人交谈也是获得信息的一种方法。
3、在教学的过程中，要始终以学生为主体，让课堂生动起来，使学生释放自己、锻炼自我。
作为一个语文老师，我应该坚决实施贯彻课改并不断学习，努力提升自己。
黄彬彬
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