思维导图之英语原文背诵详案[5篇模版]

第一篇：思维导图之英语原文背诵详案

（四）、思维导图之英语原文背诵

自我介绍：大家好，我姓某，接下来由我来和大家共同分享学习“思维导图之英语原文背诵”，前面几位老师都已经讲了思维导图的相关知识，大家都已经有所了解。说到思维导图之英语原文背诵，我从三个方面来阐述这个问题。第一：回顾思维导图的大体知识。第二：从英语原文背诵方面，展开四个方面的说明。第三：如何把思维导图运用到英语原文背诵上。首先，我们来回顾下思维导图的大体知识。

一、回顾思维导图：

思维导图也叫心智图，翻译成英文是Mind Map.他的创始人是思维导图的创始人托尼·巴赞（Tony Buzan），他也因此以大脑先生闻名国际。

思维导图是一种革命性的思维工具，简单却极其高效。它实际上是顺应了我们大脑的自然思维模式，这种自然思维模式的雏形就是发散思维，为什么说它是顺应我们大脑的自然思维模式呢？因为它在自然界是可以得到论证的，比如说：河流，树叶，人体神经系统等，都是呈发散的形式存在的。这种思维模式要比我们传统的按顺序做笔记的线性思维模式高效的多，科学的多。

为什么这么说呢？（停顿下，引发听者的思考）因为思维导图全面调动了左脑的逻辑，顺序，条例，文字，数字及右脑的图像、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的发挥。

接下来我们对思维导图笔记形式和传统线性笔记进行下简单的比较：

托尼·巴赞在经过长期的研究和实践后，明确而深刻地对传统笔记的弊端作出了简明而精辟的阐述：

1、埋没了关键词：在常规标准笔记中，这些关键词却埋没在一大堆相对不重要的词汇之中，阻碍了大脑对各关键概念之间作出合适的联想。

2、不易记忆：单调的笔记看起来很枯燥，会使大脑处于一种关催眠状态，让大脑拒绝和抵触吸收信息。

3、浪费时间：要求记些不必要的内容；复习不需要的材料；再次寻找关键词。

4、不能有效刺激大脑：标准笔记的线性表达阻碍大脑作出联想，抑制思维过程。与传统笔记相比，思维导图对我们的记忆和学习产生的关键作用有：

1、节省大量时间

2、集中精力于真正的问题；

3、重要的关键词更为显眼；

4、关键词并列在时空之中，可灵活组合，改善创造力和记忆力；

5、易于在关键词之间产生清晰合适的联想；

6、做思维导图的时候，人会处在不断有新发现和新关系的边缘，鼓励思想不间断和无穷尽地流动；

7、大脑不断地利用其皮层技巧，起来越清醒，越来越愿意接受新事物。

二、英语原文背诵：

1、为什么要背课文？

A.背诵可以培养语感：（有的学生做题能做对，但不知道为什么，这就是语感的作用。关键时候起作用。）

B.建立学习英语的超强信心：（背课文可以让孩子体会到巨大的成就感，体会到学英语的乐趣，进而对英语更有兴趣，成绩也就自然而然的提高了，在用外语表达的时候表现出超强的自信。而且使整个英语学习进入良性循环。）

C.终极武器：背诵能培养和提高学生听、说、读、写等各方面的能力。（写作，口语，听

力，消化语法等。）

2、“假记忆”到“真记忆”

A从语言学角度来说，任何一门语言都有音形义三个方面，什么是假记忆呢？（have为例，have既可以做助动词，又可以是实义动词。但是如果仅知道它的拼写和词义，但不会理解和运用。比如人称和时态不同，have应该变化形式。就不能称之为“真记忆”，只能是“假记忆”。再比如“彷徨”同上讲解）。这样，我很容易知道：“真记忆就是在音形义三个方面全面的把握要学习的东西”。

B那么，在学外语方面，如何由“假记忆”到“真记忆”呢？其实，真正的掌握理解一门外语，必须有合适的语境，我们中国人学外语最缺乏的就是这种语境，而背课文恰恰可以为我们提供一个纯正丰富的语言环境，（之所以说它纯正，是因为所有的录音都是专业人士，或者外教录音；之所以说它“丰富”，是因为课文能涉及政治，经济，文化，外交等各个方面。）背课文恰好弥补了语境不具备这个不足。

C除此之外，的不同，从而达到“真记忆”的状态。

例如：Would you have some coffee ?

东西方人见面说：你吃了吗？含义截然不通。（外国人如果问“Have you had supper ?”,言外之意就是要请对方吃饭的意思。）

中外恋人分手的方式。（中国人，概括式的；外国人，演绎式的）

到这里我想大家都对背课文的重要性已经毋庸置疑了，我们接下来了解下：背课文到底难不难。

3、背课文到底难不难？

A.难是因为没有方法，死记硬背当然难。只要我们掌握了记忆的规律，运用科学的方法，就能轻松高效的背课文。

B.学员例子：李云达。一开始来的时候他妈妈说再家，一个半小时背不过书上的课文。来

之后，只用15分钟就背过了。他妈妈都不敢相信。从此以后，他就特别喜欢背课文，因为背课文让他很有成功感，满足感。当然他现在对英语的兴趣就逐渐浓厚起来。

4、脑图被课文的优势：

A、文章结构一目了然，使学生从总体上能把握文章结构

B、脑图背课文通过提取关键字使之形象化，是思考的记忆过程，而非死记硬背。

脑图背课文是全面启用了左右脑的功能，是全脑背诵。从根本来说，是最高效的记忆方法。

三、如何把思维导图和英语原文背诵相结合呢？

1、注意事项：A大点的白纸（A4）横放，增大空间感，使思维能发散开去。

B、12支不同颜色的笔

C、4支以上的涂色笔

D、调整好心情

2、步骤：

A确定中心形象：a：学生通读课文，找出陌生单词和难点。

b : 老师分句解析（①具体知识点 ②句子之间的衔接）

c: 学生思考, 确立文章中心形象.注意事项：中心形象要画在纸中央，而且要于文章中心思想相关连，中心图像要有三种以上的颜色。

B划分层次-------学生根据文章大意分层。一般来说，有几个分层，在中心图像周围就有几个大的分支。

注意事项：思维导图的体现的层次感很分明，最靠近中间的线会越粗，越往外延伸的线会越细，字体也是越靠近中心图的最大，越往后面的就越小。必要时候，可以用数字序号来表明层次关系的先后顺序。

C确定关键词、符号---老师引导学生找出关键词（英语单词）并用尽量用图像或符号代替文字。

关键字的提取可以单个单词或者词组。并且尽量转化成符号、小图标等。比如：爸爸F 妈妈M 男人 M 女人W(范伟：男人俯卧撑；女人是仰卧起坐)等等

注意事项：关键字写在线条的上方，线长=词语的长度

D画脑图------教师指导学生画出脑图并涂色。不同的分支可以用不同的颜色。每条分支用不同颜色可以让你对不同主题的相关信息一目了然。当然了真正学会思维导图之后，我还鼓励你能够成立自己的风格。

E背诵---------学生看脑图复述课文，然后背诵整篇课文

注意事项： 学生背诵过程中，教师引导学生要在脑海里成像，联想。就是把脑图想照片一样拍到脑子里。把脑图当做回忆的线索。而且背诵尽量一字不错一字不落，忠于原文的背诵。

 画英文脑图教师应该注意：

1老师要告诉学生记忆的本质是思考并非简单的机械重复。

2对学生情绪的控制，要经常鼓励学生大胆画。“脑图不在于画得好不好，关键在于画

了没有”。

3讲解要透彻，成像要清晰。

四、实例

我们以New Concept English2 Lesson1为例，讲解一下关键点和步骤

Step 1 学生通读全文，找出疑难知识点，老师逐字逐句解析（①具体知识点 ②句子之间的衔接）

学生根据文章意思确定中心形象，以本课为例，中心形象可为剧院

A private conversation

Last week I went to the theatre.I had a very good seat.The play was very interesting.I did not enjoy it.A young man and a young woman were sitting behind me.They were talking loudly.I got very angry.I could not hear the actors.I turned round.I looked the man and the woman angrily.They did not pay any attention.In the end, I could not bear it.I turned round again.„I can`t hear a word!‟ I said angrily.„It`s none of your business,‟ the young man said rudely.„This is a private

conversation!‟

●具体知识点（教师需要酌情讲解）

时态

一般过去时Last week I went to the theatre.I had a very good seat.The play was very interesting.I did not enjoy it.过去进行时A young man and a young woman were sitting behind me.They were talking loudly.一般现在时I can`t hear a word!

It`s none of your business.This is a private conversation!

六个具体知识点

go to the theatre 去看戏

got angry 生气

turn round 转身，也可用turn around

pay attention 注意

I could not bear it 我无法忍受

None of your business 不关你的时候

情态动词 can 的用法

● 句子之间的逻辑关系（根据老师的不同理解来讲

Step 2学生根据文章大意，将文章分层，本文共分三层。（可根据不同年龄段学生具体情况来分层）然后在中央图像周围应该有三个大的分支，代表文章有三层。

Last week I went to the theatre.I had a very good seat.The play was very interesting.I did not enjoy it.A young man and a young woman were sitting behind me.They were talking loudly.‖ I got very angry.I could not hear the actors.I turned round.I looked the man and the woman angrily.They did not pay any attention.‖ In the end, I could not bear it.I turned round again.„I can`t hear a word!‟ I said angrily.„It`s none of your business,‟ the young man said rudely.„This is a private

conversation!‟

Step 3 老师引导学生找出关键词并用图像或符号代替文字.Last week I went to the theatre.I had a very good seat.The play was very

interesting.I did not enjoy it.A young man and a young woman were sitting behind me.They were talking loudly.‖ I got very angry.I could not hear the actors.I turned round.I looked the man and the woman angrily.They did not pay any attention.‖In the end, I could not bear it.I turned round again.„I can`t hear a word!‟ I said angrily.„It`s none of your business,‟ the young man said rudely.„This is a private

conversation!‟

Step 4画出脑图(可写关键字词)并涂色，脑图个性化。分层回忆脑图，背诵文章。Step 5背诵---------学生看脑图复述课文，然后背诵整篇课文

4、小试牛刀（New concept EnglishⅡLesson2）

It was Sunday.I never get up early on Sundays.I usually stay in bed until lunch time.Last Sunday, I got up very late.I looked out of the window.It was dark outside.“what a day” I thought, “ it‟s raining again.” Just then, the telephone rang.It was my aunt, Lucy.“I‟ve just arrived by train,” she said, “I‟m coming to see you.”

“ But I‟m still having breakfast.” I said

“ What are you doing?” she asked.“ I‟m having breakfast.” I repeated.“ Dear me!” she said, “Do you always get up so late? It‟s one o‟clock”

老师引导学生按照上述步骤画出该课脑图并背过这个小故事。

第二篇：思维导图英语夏令营Q&A

思维导图英语夏令营Q&A

1.参加夏令营有什么收获呢？

答：思维导图课程帮助学生掌握一种简单、有效的思维工具，为他们今后的生活、学习和工作打下良好基础；礼仪、沟通课程锻炼学生的交际能力，让他们在待人接物时更加落落大方、彬彬有礼；夏令营创设的良好英文环境、与外教全天的近距离接触，可以提高学生的英语口语交际能力，进一步培养语感，并增进对西方文化的了解；户外拓展及各类比赛、游览等课外活动，可以增强学生的责任心及团结协作精神并开阔眼界；十天的独立生活，与来自全国各地同龄人的朝夕相处，提高学生的生活自理能力以及与他人沟通交往的能力。

2.夏令营针对什么年龄段的孩子？除了年龄之外还有没有其他方面的限制？ 答：小学三年级到初中一年级的学生，要求身体健康，无传染病、心脏病及心理疾病，有基本的生活自理能力。为保证教学效果，保证每位营员都能有最大的收获，要求参营学生曾获得过校级以上英语竞赛的奖励，具备一定的英语听说能力。

3.报名都有什么手续？

答：您可以向我们索取报名表或上网下载报名表，填写之后在报名截止日期前（7月20日之前）寄还给我们，或发邮件至 summer@fltrp.com，同时选择您方便的方式付款。报名生效日期以款到之日为准。

4.如何付款？

答：有三种方式：①邮局汇款，②银行电汇，③现金付款。

汇款或现金付款地址：北京西三环北路19号外研社大厦3302室（邮政编码：100089）

收款人：李少林

电汇单位名称：外语教学与研究出版社发行部

银行账号：***856

1开户行：工行紫竹院分理处

5.是分班级授课吗？

答：除了思维导图课程针对全体营员集体授课外，其余的课程都是将学生安排为一班20～25人进行级授课。每个班级又分为四个小组，各种活动都将以小组为单位开展。

6.夏令营使用什么教材？

答：本次夏令营不使用固定教材，各种课程和活动的材料均由中外专业教师根据营员的特点量身打造。

7.有多少次课是博赞先生亲自讲的？他的讲课孩子们能听懂吗？

答：夏令营的前三天，博赞先生将亲自讲授思维导图课程，并辅导学生们在实践当中应用思维导图。

博赞先生是世界知名的教育学家，在青少年教育方面也有着丰富的经验，他有许多专门针对青少年应用思维导图的著作，为青少年读者深入浅出地讲解思维导图的应用。他被很多人评价为“一生最好的老师”。此次夏令营，博赞先生将根据营员的特点来设计课程，选择最合适的授课方式。夏令营还邀请了北京外国语大学高级翻译学院的同声传译研究生作为翻译，保证可以将博赞先生精彩的讲课原汁原味地传递给每位营员。

8.夏令营营地在哪里？条件如何？

答：营地在外研社国际会议中心，位于北京大兴区，是集会议、培训、餐饮、住宿、娱乐、休闲于一体的四星级大型综合场所。详情>>

9.如何到达营地？

答：所有营员先在报到地点集合，再统一坐车前往营地，在营地办理报名的相关手续。报到地点是：北京市西三环北路19号外研社大厦配楼一层大厅。到外研社的乘车路线如下：

1）首都国际机场→外研社

出租车：约80元（含高速公路通行费）

机场大巴：16元。从机场乘坐到“公主坟”的机场大巴，到“北京电视台”站下车，然后向前步行大约300米到外研社大厦。

2）北京火车站→外研社

出租车：约40元

地铁：从北京站乘坐环线地铁到“复兴门站”，然后不出站直接转乘直线地铁到“公主坟站”下车，从西北口出站台，立交桥下向北即是西三环主路，马路东侧乘坐704、968、374、944、836、323路等多条公交线路到“魏公村西口”或“北外”下车即可。从公主坟乘出租车到外研社大约需要13元。

3）北京西站→外研社

出租车：约25元

公交车：在火车站北出口乘坐特5、374路到“魏公村西口”或“北外”下车即可。

10.家在外地，孩子的接送问题你们可以代劳吗？

答：很抱歉，夏令营的营员将来自全国各地，分布会比较分散，我们没有足够的人力保证解决接送的问题。为了保证每位营员的安全，接送问题请家长或监护人自行解决。如果是团体报名，家长可以自行委托当地的教师负责接送事宜。

11.夏令营的营员需要自备哪些物品？

答：个人洗漱用品、运动鞋、拖鞋、雨具、防晒用品、相机及适当的零用钱。如需要携带药品，须有医院出据的证明，报主办单位备案，服用时通报生活教师。另外由于夏令营的汇报演出有才艺表演一项，如有兴趣参加，也可带上方便携带的以往作品及乐器等。

12.孩子们的安全如何保障？

答：首先，夏令营营地是全封闭式的，有24小时值班的保安人员，外出游览也都是专车接送。其次，除了外籍教师之外，还配有助教兼生活老师、专职管理人员，全程陪同，照顾孩子们的饮食起居。另外，我们还赠送每位营员价值19万元的意外伤害及医疗保险。

13.我是一位外地的家长，夏令营期间我打算留在北京，等孩子学习结束之后一起回家。不知道你们能否

予以安排？

答：我们可以帮助您联系好住宿。但是家长不能和孩子一起参加夏令营，而且家长在京期间产生的一切费用及来回路费自理。

14.夏令营为外地学员提供回程订票服务吗？费用如何？

答：可以。如果需要订回程票，请在夏令营第二天之前向我们提供车次、人数及订座要求。具体订票手续费按实际发生费用计算。如因本人未按时提供

返程信息造成的后果，由本人自负。

第三篇：思维导图教案

34、风姑娘送信

教学目标

1．能借助拼音读准“姑、娘、送、信、落、叶、给、女、宝”9个生字的字音，并能在语言环境中正确认读。在教师的指导下，读准“姑娘”的轻声。2．能正确朗读课文，做到不加字，不漏字，不改字。3.激发观察自然、了解自然的兴趣，培养热爱自然的感情。重点、难点： 1.借助拼音认读生字

2.在了解课文的基础上，尝试读出小动物和妈妈说话的语气。教学过程

一、复习引入，揭示课题（略）

二、新授

（一）听课文录音，整体感知

1.请小朋友们听录音，听清楚风姑娘送的是什么信？播放录音和媒体。你们听得真认真，那风姑娘送的是什么信？请你来说 生：风姑娘送的是落叶信

师：瞧，这就是一封落叶信（出示图片）。树叶从树上飘下来，就成了——落叶信 出示落叶：这两个字谁会拼？拼读的时候你要提醒大家什么？

（说明：出示落叶图，能抓住孩子的眼球，吸引学生的注意力，让孩子更直观的了解落叶的样子，使孩子对课文内容感兴趣，为后续课文的学习做好情感铺垫。）

生：注意三拼音和整体认读音节 板书落叶，指导书写。

2.风姑娘是怎么送落叶信的，谁来读读这句话？出示第一小节：呼，呼，呼，风姑娘去送信。注意，风姑娘是怎么吹的，注意第一声和停顿。请你来说（指名抽读）让我们学着她的样子一起来读这句话。

3.那风姑娘把信送给了谁呢，现在要请你自己来学习课文。出示自读要求：

1.借助拼音读准字音，不加字，不漏字，不改字。标上小节号。2.想一想，风姑娘把信送给了谁 这篇课文共有5小节

我要请5位小朋友分别来读每一小节。其他小朋友请你竖起你的小耳朵，听清楚他们是否读准确了，听的时候请你划出风姑娘把落叶信都送给了谁？。评价：你们都把字音读准了，真不错！

4.风姑娘把信送给了谁？请你按照课文的顺序来说 请你来说 出示：

风姑娘送一片落叶给燕子 风姑娘送一片落叶给松鼠 风姑娘送一片落叶给青蛙 风姑娘送一片落叶给小女孩的妈妈 2.现在我们来跟他们打招呼吧 板书：燕子、松鼠、青蛙、妈妈

（说明：结合孩子的发言，在思维导图上分别贴：燕子、松鼠、青蛙、妈妈。孩子看着思维导图就能清楚的明白风姑娘给哪些人物送去了落叶信。帮助学生表达文章主要内容，锻炼孩子的说话能力。）

3.请你根据老师的提示用一句话来说

出示：风姑娘送一片落叶给_____、_____、________和______。谁会说 评价：你说的很完整。

二、细读课文，练习说话 1.自读2-5小节

风姑娘把落叶信送给了小动物们和小女孩的妈妈，那他们收到信说了些什么呢，请你自己读一读2-5小节，用直线划出他们说的话。风姑娘把信送给燕子，燕子收到信，说了什么？ 松鼠收到信是怎么说的？你来读 青蛙收到信又是怎么说的，请你来说 妈妈看到落叶信又是怎么说的？

引号里面就是小动物们说的话，我们一起来读。

2.风姑娘送来的信上一个字都没有，那小动物们读懂了吗？它们读懂了什么？谁来说？ 燕子收到信，读懂了什么？——天气冷了，季节变化了，秋天到了，燕子要到南方去，因为南方要比北方暖和。出示板书：去南方 松鼠读懂了什么？ 藏松果 青蛙读懂了什么？ 冬眠 妈妈读懂了什么？ 做冬衣

（说明：结合学生的发言，分别出示去南方，藏松果，冬眠，做冬衣。帮助孩子归纳出风姑娘分别给燕子，松鼠，青蛙，妈妈带去了什么信息，思维导图帮助了一年级孩子有序的表达清楚文章主要内容。）

3.他们都读懂了落叶信，那他们又是怎么样来说这些话的呢？ 谁来读燕子说的话？你来读

指导：燕子要到南方过冬去，天气凉了，它可要抓紧时间准备啦，谁再来读一读这句话 那松鼠又是怎么说的？你来读

是啊，松鼠也在为过冬做准备呢。请你来读 那青蛙是怎么说的？你来读 青蛙也在行动准备过冬哪 小女孩的妈妈又是怎么说的呢？

师：妈妈非常关心孩子的，要读出关心的语气。4.让我们把小动物和妈妈的话再连起来读一读。

你们读的都很棒，老师也想跟你们一起来读一读。师生齐读。（说明：让孩子借助思维导图，掌握文章主要人物和主要内容，帮助孩子背诵。）

三、练习（略）

四、总结（略）

第四篇：高中历史思维导图

高中历史思维导图

高中历史思维导图是一种表达发射性思维的有效的图形思维工具,其核心思想是联想和关联。高中历史思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属或相关的层级图表现出来，并建立记忆链接，激发大脑的潜能，使人们在联想和关联的环境下对事物进行深刻的记忆和理解。

新课改下的历史高考强调以知识的迁移和灵活运用为核心，注重考查学生理解分析历史问题与探究、阐释、解决历史问题的思维过程与能力。因此，在历史高考中，运用高中历史思维导图，纵观全局，俯视各个知识板块, 找出各部分的联系，使庞杂的历史知识条理化、系统化，浓缩化，让学生在完善认知结构的过程中温故而知新，以发展历史思维，领悟思想方法，提升人文素养，提高历史高考复习效能。那么，在历史高考复习中，我们应该如何运用高中历史思维导图来进行备考复习呢？本文拟以《多元史观下的世界》高中历史思维导图的运用来加以说明。

一、在建立知识框架体系的过程中提升学生思维能力

历史教材知识是各单元、章节知识之间紧密联系的一个整体。在历史高考复习中，要引导学生对所学的历史知识作纵向、横向的归类和整理，找出知识间的内在联系，将分散的知识串成线，连成片，结成网。因此，教师在教学中，指导学生利用高中历史思维导图，对学习的课程内容进行有效的资源整合，通过梳理知识，形成知识框架体系，同时，让学生在构建知识结构系统化过程中，提升思维能力。

如通过《多元史观下的世界》高中历史思维导图，使学生明确人类社会交往发展的历史知识框架体系。一方面，梳理人类社会的发展由彼此隔绝到世界市场雏形出现、世界市场拓展、世界市场基本形成、世界市场形成到经济全球化、区域集团化的发展历史；另一方面，理解人类社会交往的发展与生产力发展的关系，如新航路开辟促进了世界市场雏形出现，工业革命推动了世界市场的基本形成等。

二、在理清历史时序的过程中培养学生历史素养

历史时序是指历史事件发生的时间先后，是学生学习历史学科应该具备的基本历史素养。在新课改下，最基本的历史时序概念，却普遍成为了学生认知结构的“短板”。在历史高考复习中，要引导学生在历史叙述中树立时间意识，学会运用时间术语来进行历史陈述，在时间的背景下把握历史的变迁与延续、原因与结果。因此，教师在教学中，指导学生利用高中历史思维导图，编制专题性事件大事记；掌握与时间有关的专业术语如世纪、年代等；归纳历史发展的基本脉络及不同发展阶段的社会特征。

如通过《多元史观下的世界》高中历史思维导图，让学生能够站在时序的角度来分析历史。古代史主要是农业文明、人类社会彼此隔绝；近代史主要是新航路开辟、殖民扩张、工业革命、人类社会日益连成一个整体，工业文明兴起；现代史主要是第三次科技革命兴起，经济全球化出现，工业文明向全球扩散。

三、在提炼历史知识关键点的过程中增进学生理解和记忆能力

历史知识关键点是指历史发展过程具有转折或标志性的事件，它不仅是历史教材的核心内容，更是高考考查的高频考试内容。在历史高考复习中，要引导学生从多个角度对知识关键点进行探究与分析，并形成关键知识点之间的连接。因此，教师在教学中，指导学生利用高中历史思维导图，在浩如烟海的历史知识中，积极主动思考，进行思维联想，提炼历史知识关键点，全面增进学生的理解和记忆能力。如通过《多元史观下的世界》高中历史思维导图，使学生能够在几千年人类历史的发展史实中清晰的提炼出历史关键点，如新航路开辟、殖民扩张、工业革命、第二次工业革命、第三次科技革命；另一方面，通过高中历史思维导图实现关键知识点的相互链接，使学生理解这些历史关键点的相互影响和在推动人类历史进步与发展中起到的至关重要作用。

四、在运用多元史观解读历史的过程中提高学生备考科学性

史观是人们对社会历史的根本观点、总的看法，是一个民族、一个时代、一个国家价值观念的集中体现。当前中国的学术研究、教材编写和高考试题都已单一史观走向了多元史观。在历史高考复习中，要更新史学观念，用多元史观来解读历史，引导学生站在多元史观的立场上分析历史事件。因此，教师在教学中，指导学生利用高中历史思维导图，根据历史学科特点，图解多元史观，在多元史观指导下，重新构建和整合高中历史知识专题体系，提高历史教学和复习的有效性和科学性。

如通过《多元史观下的世界》高中历史思维导图，使学生能够运用多元史观解读近代史：从文明史观角度分析，近代史是工业文明的兴起历史；从近代化史观角度分析，近代史是生产力飞跃发展的历史；从全球史观角度分析，近代史是人类社会形成一个整体的历史。另一方面，还可以通过高中历史思维导图引导学生用多元史观分析某一历史事件，如从全球史观、文明史观、近代化史观、唯物史观角度分析新航路开辟的影响等。

第五篇：“思维导图”课堂

运用“思维导图”创设“五步”生物课堂教学法

许 峰

我们真正能用到的大脑部分，其实非常之少，穷其一生还用不到10%。而就是这不到10%的脑力，我们也没有充分利用好，我们学到的各种知识，杂七杂八的堆放在头脑中，如同乱糟糟的仓库，需要的时候却一下子找不到需要的信息。而“思维导图”，则是一个非常不错的思维工具，它使我们能够分清主次，更快更清晰地看出一些主要思想如何彼此关联，从而使得这些杂乱的知识变得有序而高效，让我们的脑力倍增。

思维导图是对人脑放射性思维的一个模拟。放射性思维又称发散思维，它是从一个思维出发点，经由联想，不断向周边扩散的思维过程。思维导图能够在理清思路，组织信息，加强记忆，提高学习效率等方面提供强有力的帮助。思维导图是将主题置于最中心，用线条和图画进行分支的绘制，在这个过程中，将多个零散的知识点进行了整理，从纷繁的信息中找到信息之间的内在联系。不仅把握了知识结构的全局，整理了知识的框架，还通过不断的添加分支，把握了细节。

从显微镜上观察大脑时会发现，我们的大脑神经是一个由中心向外发散的网状的神经元，大脑的思维也呈现出一种发散性的网状图像。思维导图正是这种大脑思维的真实体现。思维导图把人的思维用图画和线条形成的发散性结构记录在纸上，通过图画和线条的形式使人的形象思维和抽象思维很好的结合起来，不仅激发大脑的联想和创造力，也使人的思维主次分明、逻辑清晰。

针对本人对思维导图在生物教学上的认识和理解，我创设了以思维导图为线索的“五步”生物课堂教学法。活动一：前置预习，构建导图。

学生前置学习，根据个人对知识的预习，独立完成思维导图的构建。然后，在课堂上以小组为单位，交流学生个人作品。学生在对学到的知识进行整理同时，思维导图清晰地展现了新旧知识间的关系，可以促进学生的有效学习。要求：精心完成思维导图的设计；组内成员之间相互补充，选出组内最佳作品。活动二：小组合作，台上展示。

在小组合作的基础上，由学生代表（两人以上）在讲台上运用PPT或投影仪器，展示学生个人思维导图作品。在展示过程中，台上同学可结合有关知识内容对其他学生提问，其他同学也可有序的对展示的同学进行质疑、交流。要求：两人配合展示，展示时两人配合要默契，声音洪亮，吐字清晰，举止大方得体。在展示过程中，台上同学与其他同学要有互动。活动三：反馈点评，纠正补充。

学生代表展示完后，分小组进行讨论纠正不足之处。学生反馈点评，围绕生物教学内容补充、纠正、质疑、拓展、提示，学生在思维碰撞发现问题，通过点评，激发大脑的联想和创造力，富有了成就感和自我价值感，使学生的形象思维和抽象思维很好的结合起来，实现了真正意义的思维参与。

要求：组长引领，明晰知识框架，帮助组员理顺思维。组员要有质疑理念。活动四：师生合作，归纳梳理。

在小组思维碰撞的基础上形成班内的思维碰撞，既生生之间、师生之间的实现一种自由、和谐、有深度的对话。教师针对学生在知识方面的易混的、易漏点、易错点进行有的放矢的教学指导。然后，老师提供思维导图，对知识要点进行链接，并与同学一起展示，对知识进行梳理和结论的确认。

要求：学生注重知识点的链接与拓展，要有独立思考的能力和批判性的思维能力。

提升补充问题应答拓展质疑修正 2 活动五：完善导图，享受知识。

在教师与学生合作归纳思维导图的基础上，经过课堂上的思维碰撞，小组合作完善思维导图的构建，实现对知识真正意义的充分消化和吸收。教师提供知识归纳表格或情景问题迁移或综合性练习题，深化学习内容，实现对知识的触类旁通、融合贯通。

要求：理解所学的知识内容，在知识要点上达成共识，享受知识给同学带来的无限快乐。

总之，我们的生物课堂是以思维导图呈现知识结构为教学线索，遇到知识要点则可链接一个精心活动的教学设计，然后组织学生交互反馈进行思维迁移。每个小组用思维导图的方式展示各自的成果，其他小组可以进行补充和提出异议。在这样的互动式的教学过程中，学生是主体，教师是引导，充分发挥了学生学习的主观能动性和创造力，促进师生间的交流与沟通，使更多的学生参与到课堂学习中来，并通过个人或小组智慧表达出来，起到了知识共享的效果。通过“五步”生物教学活动真正开发了学生思维活动，把竞争学习、独立学习、合作学习有机的结合应用到生物教学中，再运用合作教学法，即师布置任务、生独立完成、小组内核对、组间交流反馈、师生归纳确认，使我们的思维碰撞课堂更具有活力。