口语交际能力是现代社会中一项非常重要的能力,也是小学生必须掌握的语文基本功之一。

第一篇：口语交际能力是现代社会中一项非常重要的能力,也是小学生必须掌握的语文基本功之一。

口语交际能力是现代社会中一项非常重要的能力，也是小学生必须掌握的语文基本功之一。而农村小学由于受观念、环境等诸多因素的影响，学生的口语交际能力欠佳。一部分学生因受周围语言环境的影响，语言不规范，让人听起来费解，甚至交流中言不达意，语无伦次。要改变这一现状，教师应采取多种方法进行口语交际训练，提高学生的口语交际能力。在阅读教学中为学生精心创设交际的情景，相机进行口语交际训练就是一条行之有效的途径。

一、启发诱导，激发兴趣。

兴趣是学生学习中最积极、最活跃的内部心理动因，是形成创新动力的重要基础。只有感兴趣后才能自觉、主动地去探索。为使学生对口语交际能自觉、自愿参与，教师在阅读教学中应设计出生动有趣的活动，启发诱导学生，激起学生对口语交际的兴趣。《宇宙生命之谜》一课中提出的“地球之外的宇宙中是否有生命存在？”这一问题，书中没有给出答案。因为这个问题目前人类正处于探索之中。教学这一课时，可以组织学生针对这个问题进行辩论。先启发学生从课文和自己所了解的有关宇宙知识中搜集支持自己辩论观点的依据，然后组织学生围绕“有”还是“没有”进行辩论。由于小学生都具有强烈的好奇心，对探索宇宙生命的兴趣特别浓厚，所以辩论时同学们就会针锋相对、畅所欲言。这样就激起了学生的兴趣，使学生在双向互动的语言实践中培养了口语交际能力。

二、充分利用课文情景因素。

课本中的许多文章给我们提供了口语交际的情景，教师在阅读教学中应抓住这些情景因素随时随地对学生进行口语交际训练，这样会收到意想不到的效果。

1、利用课文插图。

小学语文课本中不乏文质兼美的佳作，而且做到了图文并茂。大部分课文都配有精美的插图。利用这些插图不仅可以帮助学生学习课文，提高观察能力，而且可以为学生创设良好的交际情景。如《“诺曼底”号遇难记》一课中的插图，形象的描绘了哈尔威船长巍然屹立在船头，随轮船沉没于惊涛骇浪之中的光辉形象。教学时，教师在学生充分理解课文内容后，再次观察图画，并通过语言创设情景：同学们，轮船马上就要沉没了，哈尔威船长指挥船上其他人都已经安全转移了，但他却纹丝不动的屹立在舰桥上，像一尊黑色的塑像徐徐沉入大海。哈尔威船长为什么不和大家一起逃生呢？简单的导语使学生沉浸在感人的氛围中。教师可抓住这一契机，进一步诱导：从画面上哈尔威船长那坚定的目光看，大家想一想此时此刻他会想些什么？通过气氛的渲染和观察想象，学生会不知不觉进入情景，自然会跃跃欲试，争着一吐为快。此时，教师要抓住时机，及时组织学生讨论，进行双向互动交流。但应注意的是，利用插图进行口语交际不能上成单一的看图说话课，教师要充分调动学生进行多向交流。

2、拓展延伸课文内容。

语文课本中有不少课文给我们留下了广阔的想象空间。这类文章中创新思维的因素较多，教学中可以进一步创造性的挖掘，安排一些生动有趣的口语交际训

练，往往会收到很好的教学效果。如《穷人》一课结尾这样写道：“‘你瞧，他们在这里啦！’桑娜拉开了帐子。”教师教学时可以这样启发和诱导学生进行口语交际训练：“同学们，桑娜拉开了帐子，渔夫看到西蒙的两个孩子和自己的孩子睡在一起，他会想些什么？说些什么呢？”同学们的思维一下被激活了。大家一个个兴致勃勃，议论纷纷。在深入讨论的基础上，组织学生通过对话演示当时的情景。虽然学生展现的情况各不相同，但交流起来却是绘声绘色，妙趣横生。再如教学《琥珀》一课时，可以让学生想象交流琥珀还有可能是怎样形成的；《荔枝》一课，可以让学生将作者在课文结尾想说的话表达出来等等。

3、抓住课文语言的“空档”。

一些课文中作者经常采用“虚”“实”相间的叙述或描写方法。有些文章中某些语言有时会一笔带过，留下了可以填充的“空档”，这些“空档”如果巧妙的利用，对锻炼学生的口语交际能力是大有好处的，如《将相和》中写廉颇负荆请罪的经过只用了一句话：“他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。”再如《白杨》一课中的“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。”“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，有陷入沉思。”爸爸在表白着自己什么样的心？他在沉思什么？课文在这些地方留下了“空档”。像这些“空档”，在教学时不妨进行适当点拨诱导，鼓励学生“说”起来。通过合理想象，角色扮演和主动、积极的口语交流，达到增强语感，提高语言交流能力和应变能力的目的。

三、创设情境，提供舞台。

教师在阅读教学中除了利用课文中这些现成的情景因素对学生进行口语交际的训练外，还要通过变换叙述角度、方式，创设出口语交际的情境，为学生提供一个表达交流的舞台。如《新型玻璃》的教学中，可以组织学生以“推销员”向“顾客”推销产品的对话形式进行双向互动的口语交际训练；《记金华的双龙洞》的教学中，可以利用景物特点和游览顺序等因素，通过“假想旅游”的方式创设出“导游”与“游客”之间的口语交际情境；《晏子使楚》的教学中，可以通过角色扮演，演绎故事内容的形式为学生提供交际的舞台„„

总之，只要教师肯动脑筋，在各类文章的教学中都可以创设出丰富多彩的口语交际情境。同样，口语交际也可以贯穿在阅读教学的各个环节之中。它不但能增添语文教学的乐趣和情趣，更重要的是能有效地促进学生语言能力发展，切实提高口语交际能力，为培养新世纪高素质人才奠定良好的基础。

第二篇：口语交际能力是现代公民的必备能力

口语交际能力是现代公民的必备能力。应该从小培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。它是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。如何上好口语交际课呢？

一．高段教学

1、要调整心态敢说

现在许多学生很内向，他们不善言谈。这种情况一方面说明他们的思维不活跃，跟不上周围说话人的话题变化，另一方面，更表明他们有自卑心理，怕自己说出的话语不入时，或说话不当而被人指责或耻笑。这种心理完全是不必要的，一定要去掉这个思想包袱，大大方方地与人交际，学生要积极参与课内外的问题讨论，能积极主动地发表自己的看法和见解。在家里和社会上，要善于使用语言与人沟通。与人说话时不能羞羞答答，躲躲闪闪，一定要不卑不亢，大大方方。

2、掌握技艺多说

要让学生多说，教师就得创设各种情境让学生去训练。课前可让其讲述见闻；课内注意多提问，让学生复述课文、朗读课文和口头作文等。还要多开展一些课外活动和社会交往活动，激发学生说的兴趣和欲望。如利用课外活动让学生学说绕口令、讲故事，进行演讲比赛、辩论赛等。另外在说的同时，教师要教给学生一些技巧：①要坚持使用普通话，语言要规范，语句要通顺正确，不能出现歧义，要力除粗语俗语和语病。②要思路清晰，说话要有一定的中心，要准确表达自己的思想感情。③语言要得体，要注意场合和对象，不要闹出笑话，避免陷入尴尬困境，被人耻笑。④要态度端正，略略大方，声音响亮，吐字清晰，这样才能有一个好的表达效果。

二．中段教学

1、明确交际目标，加强学生听说等综合能力训练 日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。同样的话不同的人说出来会有不同等味道，所以常常有人讲，这个人很有修养，那个人说话太粗鲁。口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体。这就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求综合效应。科学的做法应当是突出重点目标的同时兼顾其它素质的训练，达到“牵一发动全身”的效果。比如专题口语交际训练“自我介绍”，教学的重点是交际时如何说，学会把自己的姓名、年龄、家庭住址、就读学校、父母亲工作单位等说清楚、说明白。除了说的知识、技能训练外，必然涉及到听的问题，别人在自我介绍时，其它学生要仔细倾听，听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出交流（如即席提一些感兴趣的问题）等等，听与说是水乳交融的。整个口语交际过程中，教师还得注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机作出恰到好处的指导。坚持整体原则，让学生的口语交际能力获得全面、和谐的发展。

2、寻找交际途径，激发交际信心

凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。一是通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。比如高年级一般是：用压岁钱、讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。二是渗透于课堂教学过程之中。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如是。所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中，使之与课堂主要教学目标水乳交融。如“请大家仔细听，这位同学讲得怎么样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说”“你讲的很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。

3、教法灵活，话题贴近生活

“口语交际课”教学的主要任务是通过教材中的专题训练，指导学生进行言语交际实践活动，进一步丰富学生的语言积累，规范学生的口头语言，使学生掌握一定的口语交际的技能技巧，提高学生的与听、说、交往相关的技能。要上好一节“口语交际课”，关键在于情境的创设，激发学生说话的欲望，并且在双向互动中鼓励学生进行大胆的说、问、评，从而达到训练的目标。例如在教学 “了解动物、关爱动物”专题训练时，有这样一个案例。小明的爸爸爱打鸟。今天，他又背着猎枪准备出门，小明想劝阻爸爸。想一想，如果你是小明，你会怎样说服爸爸。我让学生自由结合，进行情境模拟对话练习。又请代表上台表演，其他学生做评委。学生纷纷发表自己建议：①学生甲对爸爸说：“爸爸，小鸟会唱歌，它给我们带来了美妙的歌声，请您不要打小鸟，好吗？”②学生乙对爸爸说：“爸爸，如果您失去了我，您会伤心，失去了小鸟，鸟妈妈也会非常伤心的。”③学生丙大声对爸爸说：“爸爸，不准打小鸟，我们要保护小鸟！”通过交流评议，学生领悟到在劝阻别人时不但要说清理由，还要讲究方式方法，讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。同时也培养了学生倾听的能力和养成教育。

4、创设宽容氛围，促自由发展

（1）培养学生学习口语交际的兴趣和情感。长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。一般口语交际训练内容是很有吸引力的。除此以外，还可以多介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等。这些能言会道的例子既充分说明着怎样口语交际，更能有效地借助榜样激发学生学习的兴趣，由此生发对口语交际的情感。

（2）保护好学生的自信心和自尊心。害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学讥笑、抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。“心病还得用心来治”，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵，也达到了德育的教育目标。

三．低段教学

1、实物陈设，演示情境：实物展现，能最快吸引学生的眼球。操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进入观察，最想急于表达，交际训练自然进行。教学《纸船和风筝》这课导入时，我拿着纸船和风筝问同学们：“如果你和好朋友你闹别扭了，你想和他和好，选择我手里的任何一样东西，你想怎么去做？说的最好的同学就可以拿走我手里的礼物了！”为了能获此殊荣，同学们积极性可高了，一下子议论开去，说得激动极了。

2、师生共演，进入情境：教师能参与学生的活动，会成为学生更想活动的催化剂，苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。记得教学《坐井观天》这课，我扮演青蛙，同学们扮演小鸟，我入情地朗读，读活了这个故事，生动的表演，演活了故事，最后让同学们想象，跳出井口的“我”高兴吗？同学们从我的动作想象“我”看到了美丽的景象，从我的表情想象“我”说了：“天真的无边无际呀！小鸟说得对，我真应该早出来看看，现在我知道了，我高兴极了！”由于我的表演，让孩子更想说了，说的面也更广了。

3、组织活动，体验情境：孩子们最常说的字是“玩”，因为游戏是儿童生活的主题，孩子们在一个愉快的活动中当然有话想说，有话可说，言之有物。学校组织2—3年级孩子们到中山公园参加社会实践。在瞻仰了中山先生的雕像后，我带孩子们来到游乐场里，和他们一起坐“大章鱼”、骑“飞龙”、开“火车”、坐“旋转木马”。我问孩子们：“你最喜欢玩什么？为什么呢？”，孩子们在快乐的情境中，说出了他们最真实的话，“我喜欢玩飞龙，因为飞龙让我感觉像在天上飞！”“我喜欢旋转木马，因为我梦想拥有一匹高大的骏马，可以在草原上奔跑！”同学们在快乐的活动中进行交际，妙语连珠，让我欣喜万千。

重视学生的口语交际，体现了时代的要求，体现了素质教育的要求，有助于把握学科特性，有助于提高教学效率，口语交际是双向互动的，可以是师生之间，也可以是学生和学生之间。这样的教学势必能创设生活化的教育情境，激活学生思维，提高学生口语交际能力。

第三篇：浅谈如何提高小学生的语文口语交际能力

浅谈如何提高小学生的语文口语交际能力

在如今这个高速发展的信息技术时代，交际已成为每个人必须具备的能力，因此现代社会对语文的功能有了新的定位，即“口语交际”成为语文教学中一个重要而崭新的课型。《语文课程标准》也提出：“应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”

提高口语交际能力是口语交际的重要任务,然而在实际教学中效果却不尽如人意,口语交际成为语文教学的难点之一。在农村学校在日常交谈中，时常听到有同行抱怨口语交际课很难上，说上口语交际课，那就是老师的独角戏——只有教师在滔滔不绝地说，而无学生在交际。甚至还有些教师把口语交际上成了习作课，口语交际课就成形同虚设，或是已经变味。针对农村小学生口语交际普遍存在的问题，下面本人就农村小学如何提高小学生语文口语交际，来谈谈自己的一些见解。

第一，激发小学生口语交际的兴趣，增强他们的自信心。苏霍姆林斯基说：“兴趣是最好的老师”。口语交际的教学要选择直观，形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣主动地投入到说话训练练中去，积极地观察、思考、想象。这样他们的语言才会口涓涓细流、流出心田。

口语交际教学就要求教师运用语言这种技巧，为学生创设一个贴近主题的情境，通过生动的语言描述来启发吸引学生走向情境。小学生的注意力保持性很差，这就要看教师如何通过语言对他们进行调动，激发兴趣。例如在《学会赞美》的口语交际教学中，教师要抓住小学生喜欢受到别人赞美的心理特征。首先询问他们有没有受到过父母或老师的赞美。让他们说出是如何赞美他们，自己的心理感受如何。通过这样的引导后，小学生也知道什么是赞美以及赞美的快乐。于是，就自然而然引起了小学生学会赞美的兴趣。而后，教师让学生来扮演角色来表演学会赞美，引导学生入情入境主动地交际。这样，学生的口语交际能力得到了培养，同时身心也获得愉悦。

另外，教师要善于激励学生，来增强学生的自信心。在班级设立一个口语交际“我能行”展示台。争强好胜，活泼好动是孩子的天性。教师就应该抓住这点，发挥激励机制的作用。在班级设立口语交际展示台，让他们有展示自我的机会。在教学活动中，教师可以五角星或小笑脸等学生喜欢的图形来对他们适当的评价。当他们在活动中受到表扬，教师的一句赞美，都将使孩子们受到鼓舞，从中得到成功的喜悦。他们将它珍藏在自己的成长档案中，必将激发他们学习口语交际的兴趣。

第二，针对学生口语交际中存在的问题，努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。

《语文课标》中强调口语交际教学要生活化，要以贴近学生生活的话题或情境来展开口语交际活动，多让学生“走出去”，在实践中学会“倾听”，学会“表达与交流”，学会“进行人际沟通和社会交往”，学会与人“合作”，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的培养”。要想实现这些目标，我想从以下几个方面着手。１﹑让学生通过角色表演来训练口语交际。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际的核心是“交际”，注重的是人与人的交流和沟通。口语交际是听与说双方的互动过程，这个“互动”可以是生生互动，也可以是师生互动。因此可以选择一种更直接更有效的教学手段，那就是创设情境，让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，从而达到顺畅进行口语交际的教学任务。例如在教学小学二年级口语交际《去商店购物》一课时，我根据教材中的要求分出几个角色，让学生来扮演角色，引导他们如何去演角色。他们大多数都有随父母去商店购物的体验，想想父母是如何购物的。让他们模仿想想在演的过程中要说哪些话。这样学生表演，教师指导，有时也参与到表演中去，小学生兴致就更高了，课堂气氛更活跃了。这样，课堂上形成一个多向，多维互动的交际场，人人都扮演交际角色，人人都成了交际的对象。小学生在角色扮演中品尝塑造角色的快乐。同时，通过角色表演真实地经历和体验交际过程中的成功与挫折。

2﹑围绕话题，精心设计多个连贯的互动情境。记得有位专家说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，这种特定的环境，有时需要人为的特意创造。教师可以根据交际内容，创设生动活泼有趣的实际情景，展示内容形象，丰富学生的想象力，激发学生的交流欲望，点拨口语交际方法，让学生有身临其境的感觉，有助于促进智力和思维的发展，形成良好的气质和健康开朗的性格。每一节口语交际教学都有一个话题，教师可以围绕话题精心设计多个回合，多个情境。在多个回合，多个情境中，展开多种形式的口语交流，使教学过程真正成为连贯的互动的交际过程。例如在教学《传悄悄话》一课时，我设计了这样几个连贯的情境：①自由做传悄悄话的游戏。共同小结传悄悄话的要求。②认识一位叫“小明”的小朋友。小明生病了，小朋友们准备去看望。要求小朋友们把想对小明说的悄悄话传给组长，组长再传给小明。③小明病好了，来到动物园里。很多小动物也在传悄悄话，它们在说什么呢？又一轮传话游戏开始了。可以看见，整节课都在传话中开始，传话中结束。学生在一个个逐层提高的情景中交际，知识与能力都得到了提高，情感和态度也得到了培养。

3、利用具体的实物进行口语交际教学。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往不具体比较粗略。正如教育家克鲁普斯卡娅说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看﹑听﹑感觉。”也就是说直观而形象的实物展示，能很快吸引小学生的注意力，易于学生观察。农村的孩子虽然平时与小动物接触较多，但平时不留心观察，真正到了让他们去说时，他们也无法开口。没有实物的展示，学生也不知从何说起。如在教学“说说自己喜欢的小动物的样子”口语交际中，教学本节课前，我事先准备一些学生喜欢的小动物。教学时，我将这些活生生的小动物呈现在学生面前，学生个个眼前一亮，随着我的相机点拨，他们个个踊跃举手，抢着发言，气氛非常热烈。

第三，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。让他们表达的更得体。

《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际环境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”口语交际能力的提高若凭几节口语几节课是难以达到课标要求的，丰富多彩的社会生活和课外活动为学生提供广阔的口语交际空间。学生口语交际只有在实践中加强锻炼才能不断提高。因而，教师可以把农村的实际和小学生的年龄特征结合起来，因境制宜，积极开展适合本土文化的综合性学习活动，不断拓展学生的学习空间与题材，诸如开展“乡村采风”、“游山乡”、“家乡巨变”等活动，带领学生走向田间地头，领略大自然风光，感悟淳朴的民风民俗，抒发对家乡的赞美和讴歌。学生对耳闻目睹耳详能熟的事物有话可说，有情可表。与此同时，教师应教师应善于捕捉现实生活中的各种现象为我所用，从而在社会实践这一无边的课堂上让学生见多识广，能说会道，体验乡土风情，自然景象、社会规则，懂得热爱家乡，尊重农民劳动成果，学会与他人文明交往。总之，培养孩子的口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要。农村小学生口语交际的培养更是一个长期而艰巨的任务，小学正是孩子发展口语的最佳时期，教师应当不负使命，持之以恒，灵活自如选择恰当教学方法，让每个孩子都能说出自己的一片天空，提高学生的语文素养。

第四篇：农村小学生语文口语交际能力培养研究-开题报告

农村小学生语文口语交际能力培养研究

开 题 报 告

濮阳开发区胡村乡大村小学

董宝生

农村小学生语文口语交际能力培养研究

开 题 报 告

大村小学

董宝生

各位领导,各位专家,老师们: 我代表课题研究组作课题研究开题报告,请领导,专家老师对本课题研究实施方案予以审议、指正。报告分两部分：

第一部分：课题论证报告 第二部分：课题设计报告

第一部分：课题论证报告

一、选题意义及课题提出的背景

该课题研究是我校教学教研的迫切需要。从对本校师生的调查中了解到：目前学生听、说、读、写诸能力中，最差的就要数“说”的能力。通过调查问卷了解到至少有三分之一学生在口语交际中存在语句含糊、词汇贫乏、词不达意的现象，话语缺乏连贯性和条理性。在传统语文教学中，一部分教师不注重口语交际的训练，重书面写作轻口语表达的倾向较严重，部分教师不知如何去上口语交际课，在口语交际的设计上较为随意，导致学生对口语交际失去兴趣。

俗话说“兴趣是最好的老师”，师生、生生只有在平等、融洽的氛围中进行交流沟通，学生的兴趣和积极性才会高涨。教师把对学生的指导，有机地融合在交际中，精心设计教学，渗透宽松和谐的交际氛围，学生的参与积极性才会调动起来，才会有说的自信和欲望，鼓励学生开动脑筋，勇于发表自己的见解，培养创新精神，努力引导学生发表一点新思想，谈一点新见解，说一点与众不同的看法，不要人云亦云，鹦鹉学舌。

基于上述方面的认识，我们提出该课题，努力探索一条适合校情的口语交际训练新路子，为口语交际教学再积点滴经验。

二、研究基础

(一)农村小学生口语交际的现状

目前农村小学生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说”的能力，有关统计显示，农村的学生在数理化方面比城市学生成绩高，而语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱，农村学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言得体等。

导致我国农村学生口语交际能力差的主要因素有：

①应试教育仍存在导向作用。家长只注重孩子的分数，对于口语的表达能力不太重视。②家庭教育差。农村家长的文化水平有限，普遍缺少现代城市文明生活的经验，缺乏最基本的家庭教育知识，既无经验亦无主动意识对孩子进行素质教育。加上农村家长忙于生计、平时无暇与孩子进行平等的交流与沟通，久而久之，形成“只养不育”的局面。近年来农村打工族数量日益增加，农村家庭中很多是母亲成了留守家长，一个人操持家务已经不易，更谈不上家庭教育了。

③口语交际课的形式单一。教学中没有给学生充足的时间，学生无法从容地把自己的想法与他人进行讨论交流，也没有时间对他人的想法发表自己的看法。

④学生尚未养成良好的口语交际习惯，口语交际能力有待进一步提高。(二)课题研究的必要性

①提高农村小学生口语交际能力，是时代发展的需要。农村学生地方方言过重，文字语言表达贫乏.孩子们从呀呀学语起，就已经在地方方言中扎根了。教师在口语交际课上，由于学生说话时常常受地区方言的影响，以及他们生活经验贫乏，积累的词汇不够丰富，这就造成了语言表达上的障碍。交际时有的结结巴巴，有的无话可说，使原本能体现个性和创造性的口语交际变得枯燥无味。对于农村学生来说，提高自身的口语交际能力，是紧跟时代脉搏的需要。

②提高农村小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。在口语交际过程中，个个参与，人人实践，学生在广阔的互动空间里学习语文、识字用字、用词造句、润饰成文、丰富知识、提高认识、增长才干，交际中能培养学生对社会生活的理解和感受，能培养健康高尚的审美情趣和个性品质，口语交际综合性课堂教学能打破过去传统教学“说”与“听”不能同步的环节，把过去“轻说”“轻听”，重“写作”的做法一定程度上予以否定，同时更能打破学生“守口如瓶”的僵局，锻炼学生的胆量与勇气。以贴近生活的话题或情境展开口语交际活动，更能培养学生的创新精神和创新能力，以“听”促“说”，以“说”促“写”，相互结合，提高能力，迎合素质教育。

③提高农村小学生口语交际能力，是促使农村孩子知行统一发展的需要。心理学认为，人的知、行一旦分离，必能导致活动变形。口语交际是训练聆听、表达、合作、收集信息、处理信息能力的综合训练，口语交际课把口语和交际结合，避免了孤立的听话、说话训练，学生通过口语交际的实践，规范了口头语言，培养的是交际能力。出色的口语交际能力是学生各方面能力的良好配合的外化表现。思维活跃、注意力集中、语言组织能力强、理解能力强、表述恰当准确、语气语调语速恰当、态度谦和、行为彬彬有礼、举止进退有度等等，要达到这些目标除了强化学生口语训练外，还要在丰富的语文素养中，使农村学生对语言的认知、语言的运用、语言的交际结合，增强了农村孩子对语言的知、行统一，有利于提高语文听说教学效率。

三、研究内容

(一)研究目标

构建口语交际课典型课例的教学模式；促进学生学习能力的提高；促进教师教学能力的提高和专业化成长。

（1）学生层面上的目标：

①农村学生地方方言过重，文字语言表达贫乏;培养学生学说普通话，逐步养成说普通话的习惯；

②能认真听别人说话，努力了解讲话的主要内容；

③学生胆怯，不敢交际,使与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；

④有表达的自信心，积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。口语交际的特点决定了它必须由多种因素构成，其中主要因素是：良好的语言能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐能力、为人处事的能力等等，这些都是口语交际训练的目标。

（2）教师层面上的目标：

通过该课题的研究，我们将透视教师的教学理念、教学经验和教学智慧，透视教学设计、教学操作和教学行为的针对性、合理性和有效性。强调教师对自己教学行为的分析与反思，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平，促进教师的专业发展。

（3）教学结构上的目标：

教材中的内容对生活在农村的儿童来说是可想而不可及的，他们无法就这些内容去交际、无话可说。怎么办呢？作为教育者若拘泥于教材，就教材静态开展口语交际活动，必然使口语交际走入死胡同。现实中似乎农村的教师也明白这一点，于是因地制宜地选择了一些口语交际的内容，但是往往偏离了学生的生活，只注重趣味性而忽视了真实性和实用性。

“生活即教育”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在学校、家庭和社会生活中实践交际的本领。即“在游泳中学会游泳”。(二)研究思路、方法与技术路线

（1）就现在小学生目前已有的口语交际能力和习惯作调查分析，制定调查实验方案。（2）对与本课题研究相关文献资料、现在成果的收集、整理、学习。（3）课题组成员围绕如何培养小学生口语交际能力开展专题研讨活动。（4）实施调查实验方案

（5）学生口语交际能力的测试评价（6）如何培养小学生口语交际能力的研究

(三)主题研究原则

（1）如何提高农村小学生口语交际能力培养研究，解决“想说和放胆说”的问题。创设丰富多彩的口语交际情境，拓宽口语交际渠道，激发学生想说的兴趣，增强学生自信心，培养良好的心理素质。

（2）小学语文教材中口语交际训练内容汇总。主要有交往类、辩论类、介绍类和表演类,凭借教材，抓口语交际教材这一训练“基点”，根据各种不同类型的口语交际特点和要求进行有针对性的训练，从而提高学生的口语交际能力。

（3）注意引导学生养成良好的听说态度和语言习惯，能认真倾听别人说话。培养口语交际的基本技巧，掌握口语交际的基本方法和口语交际的基本要求，提高口语交际的信心。

（4）农村小学生口语交际能力培养，包括课内外训练的内容、步骤和组织训练的方式方法等，解决“有话说、说具体”的问题。培养学生倾听能力、应对能力、表达沟通能力等交际素养。这是研究的重点。

（5）精彩的口语表达与文明交际的整合训练策略。解决“互动、构成交际状态”的问题。这是研究的难点。

四、创新程度、应用价值

（一）创新程度

本课题研究的理论假设是：积极构建开放、创新的口语交际课堂，通过对教与学资源的设计、开发、利用、评价，优化学校的教育教学过程，为学生创造具有丰富的口语交际素材、宽松的交际环境和充分的口语表达空间，激发学生的表达愿望，变羞于表达为主动表达，变不善表达为善于表达，乃至能说会道，能言善辩，从而使学生的综合能力达到长足发展，促进学校素质教育的进一步深化。同时，以本课题为契机，推动学校各学科的大胆改革，为实施素质教育服务。

（二）应用价值（1）本课题研究的实践意义：

通过创设口语交际环境，让每一个学生都有说话的机会，都有说话的内容，都有说的兴趣，主动积极地参与口语交际；培养学生敢说的胆识，督促学生养成良好的听说态度和语言习惯；让学生掌握口语交际的基本技巧，提高口语交际的信心，感受口语交际的快乐，从而达到提高学生口语交际能力的最终目的。同时努力为一线教师提供有效的提高学生口语交际能力可借鉴的方法。

（2）本课题研究的理论价值：

①学生如果在小学阶段形成了口语交际的能力，那么就为未来综合素质的发展奠定了基础。培养口语交际能力将会真正树立口语交际教学在小学教育中的重要地位，显现其课程价值，会因此引起教师的足够重视。

②本课题将在实践中总结出规律性的教学理念，其成果一方面将对我校语文教师转变教学观念产生重要影响，同时也对我校语文教师的教学方法提供理论指导；另一方面，本研究将对学生的学习和发展产生直接作用，为学生今后学习、生活和工作打下基础。

第二部分：课题设计报告

负责人和主要成员曾完成的主要课题；科研成果的社会评价；完成本课题的研究能力和时间保证；资料设备；科研手段。

一、完成课题的可行性分析

（一）外部条件

1.学校领导非常注重对教师科研素质的培养，努力为教师搭建教学研究的平台。2.聘请濮阳市教育局张红丽老师对该课题进行理论指导。她理论水平高，教研经验丰富，专业理论强且课题研究水平高，直接领导课题负责人的工作，便于指导。

3.学校相关教学资源丰富，学校为教师订阅大量图书，如：《河南教育》《河南教育时报》《小学语文教学》《小学语文教师》等。教师也认真阅读学习，写读书笔记，所以课题组具备本课题研究的条件，课题组成员有充分的研究条件。

（二）内部条件

该课题负责人董宝生在农村学校任教小学语文教学工作26年，具备一定的理论基础，且教学经验丰富，有较强的驾驭教材能力。并有一定的心理学、教育学基础，熟知小学生的身心发展规律和认知特点，与学生沟通能力强。课题组成员武彦芳、吴震霞、张慧锋、张振玲、武艳玲教龄都在十年以上，大专及以上学历；都是从事农村小学语文教育的实践工作者，具有语文教育的专业素质；教学经验丰富，有一定的教育科研能力，有参与课题研究的热情，有时间、有精力、有能力开展本课题的研究。

（三）完成课题的条件和保障

1、学校具有较好的研究保障条件。学校的研究资料丰富，并且给各年级都配置了电脑，可以通过网络了解并收集外地相关的教育教学理论、成功的经验。在认真学习的基础上，借鉴他们的经验，从理论上提高了教师们的认识，为本课题的顺利开展做好了充分的准备。

2、我校制定了《科研管理条例》，教师们都形成了较强的科研意识，教师们都能积极参与课题实验，营造了良好的科研氛围。

3、我们针对本课题搜集了大量的文献资料，包括在本校图书室、杂志和上网查阅相关资料，借鉴各位同仁的经验，并提出自己的观点，找出本课题实施方案的理论依据。在对学生的调查研究方面，针对本课题内容制定了调查问卷，这些工作为后续研究的展开打下了基础。

（四）主要措施

1、出台科研管理制度，明确职责，做到既分工又合作。

2、保障研究经费。

3、充分利用因特网，购置必需书目，为实验提供文献资料保障。

4、实验教师如期完成课题组分配的研究任务，收集研究素材，总结经验，上交研究成果。每位实验教师随时拿起笔来，重点写好自己的“做法”，如教学随笔、经验文章、教学反思、案例分析等，力争人人每节课都上成研究课。

5、课题组及时收集整理研究资料，分类归档，建好档案。

二、实施阶段（2016.05-2017.05）

课题实施阶段近一个学年，两个学期，各阶段不能完全分开，但各有侧重，循序渐进。第一阶段（2016.05—2016.06）

1、邀请专家做工作指导,修订课题研究计划。

2、如何提高农村小学生口语交际能力培养研究，解决“想说和放胆说”的问题。例如创设丰富多彩的口语交际情境，我们准备采用生动的语言描述、看情境表演、陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具、播放录音等形式，为学生创设一个接近生活的情境，指导学生带着情感走进“交际情景”。拓宽口语交际渠道，激发学生想说的兴趣，增强学生自信心，培养良好的心理素质。

3、广纳博采，积淀口语交际的素材。

通过观察研究，我们发现学生口语交际能力低下、词不达意的一个重要原因，就是学生缺乏一定的语言储备，词汇匮乏，“无话可说”。只有让学生多读多积累，他们的口语交际才会有文化的基础。有了一定的语言积累，学生交际的语言就会内容丰富，才能给人启迪。

4、初步探究农村小学生口语交际能力培养，包括课内外训练的内容、步骤和组织训练的方式方法等，解决“有话说、说具体”的问题。

第二阶段（2016.07—2016.09）

1、召开课题研讨会，交流平时教学中运用的口语交际教学策略，鼓励课题研究人员运用。

2、注意引导学生养成良好的听说态度和语言习惯，能认真倾听别人说话。培养口语交际的基本技巧，提高口语交际的信心。

3、小学语文教材中口语交际训练内容汇总。主要有交往类、辩论类、介绍类和表演类，凭借教材，训练口语交际的能力，抓口语交际教材这一训练“基点”。各年级语文教材中编排的口语交际训练内容，话题鲜活，形式多样，一事一训，一练一得，预留空间大，便于对学生进行系统训练。然后根据各种不同类型的口语交际特点和要求进行有针对性的训练。例如，低年级的《介绍自己的小制作》、《看谁想得妙》；中年级的《有趣的发现》、《小小辩论会》；高年级的《童话故事》、《我喜爱的影视片》等。

4、根据《语文课程标准》中对各学段口语交际的不同具体要求以及各年级段学生语言表达的不同特点，课题组按高段、中段、低段不同分工进行同步研究，寻求提高口语交际的方法和途径。

5、实验教师写好教学随笔、经验文章和教学案例等，反思研究过程，及时总结成功之处，为下一步的研究提供方向。

第三阶段（2016.10——2016.12）

1、按课题实施方案，充实研究内容，加大研究力度，运用、发展已有成果，不断总结、完善。

2、指导学生参加实践活动，感受口语交际的快乐，培养学生应对能力、表达沟通能力等交际素养，从而提高学生口语交际的能力。

3、探讨如何提高小学生口语交际能力，在喜闻乐见的训练活动中渗透表达与交际的整合训练，解决“互动、构成交际状态”的问题。（1）注重交际过程、活动方式的设计。（2）训练学生口语交际中的应对能力，才能在生活中更好的与人交往。（3）经常开展互动性、交际性强的活动。（4）结合阅读教学进行互动、交际训练。

4、在探索农村小学生口语交际能力培养的同时，总结哪些方法比较科学、有效，形成经验论文和总结，在课题组内交流。

5、教师交流在平时的语文教学中，如何利用好学生资源，以生助说，充分发挥部分学生的榜样示范作用，使学生学会说话、学会交际。

第四阶段（2017.01-2017.03）

1、开展研讨或观摩会等，交流平时教学中运用的口语交际教学策略，鼓励课题研究人员运用，并全面进行研究，完成必要的研究内容，做好中期成果报告。

2、对实验班学生进行对比调查，了解研究效果

3、总结研究得失，及时调整研究方法

参与人员：课题组长、领导、专家、课题组成员、实验学生

三、结题验收（2017.04-2017.05）

1、全面总结，对收集的原始资料进行整理，对结果进行定性及定量分析并揭示教育规律。

2、自审完善工作，接受市的终结性评估。汇编研究资料，编写《培养农村小学生语文口语交际能力培养研究》论文、案例集。

3、实验班开展口语交际能力展示活动、实验教师进行口语交际课展示，总结研究成果

4、在成果展示的基础上，进行课题总结，撰写课题研究报告和课题工作报告，并向课题管理单位申请结题。

参与人员：相关领导、评估专家、研究人员 注：本安排随研究进程可作恰当调整。

四、研究方法设计

1、文献检索法：搜集检索国内相关研究理论成果，提供必要的理论学习材料和研究基础,并借鉴理论基础去指导实践。这一研究方法在课题准备阶段使用。

2、问题探究法：观察学生在口语交际中表现出的问题，针对问题，追溯原因，分析原因，并谋求理论依据，在理论指导下，对症进行策略尝试。这一方法在课题准备阶段和实施阶段使用。

3、行动研究法：坚持实践出真知的原理，按照课题设计和实施方案，在现实的工作岗位上，在学生学习的自然状态下，有目的、有计划地开展研究。在实践中发现问题、研究问题，谋求解决问题的方法，在研究的过程中提高学生的口语交际能力，在研究中提高教师的专业素质。这一研究方法将贯彻课题研究始终。

4、调查研究法：追踪调查学生在口语交际参与实践前后的发展状况，为研究提供可靠的依据。这一研究方法将贯彻课题研究始终。

5、个案分析法：将学生的问题收集整理，积累，抓住典型问题进行个案分析，并跟踪进行个案策略尝试，在尝试过程中进行科学的分析与提炼，找出规律，探索实践的有效性策略。这一研究方法将贯彻课题研究始终。

6、经验总结法:总结实验经验，探索、提炼实验成果，升华研究成果，实现理论创新，推广研究成果。这一方法在课题实施和总结阶段使用。

五、完成本课题的主要措施

（一）课题组织与管理

1、课题顾问

张红丽

中央教科所协作组成员、河南省名师。

2、学校管理

张在学

胡村乡中心校副校长 陈素美

胡村乡大村小学校长

3、研究小组 组

长：董宝生 参研人员：

武彦芳

中小学二级教师

语文教研组长 吴震霞

中小学二级教师 张慧锋

中小学二级教师 张振玲

中小学二级教师 武艳玲

中小学二级教师

4、研究人员分工

实验负责：董宝生设计课题方案、制定研究措施、组织交流、整理研究资料、完成课题研究报告

理论学习主持：董宝生 会议记录：武彦芳 资料整理、保管：董宝生、吴震霞

文献资料查阅、收集：张慧锋、张振玲、武艳玲、问卷调查：武彦芳、董宝生、张慧锋、张振玲、武艳玲、吴震霞 课题设计、研究报告等：董宝生 音像资料：吴震霞、张慧锋、张振玲

课题组全体成员：参与课题研究，在班级口语交际教学中实践、开展研讨,及时积累课题研究的相关资料，完成相关论文、案例等。

5、争取学校的支持，从教科研的角度制定相应的考核奖励措施，推动研究工作的开展。

6、课题组成员每月召开一次会议，交流体会，使优秀的研究方法、成果得到肯定和推广，并改进研究中的不足。

7、每学期开学时，参与课题研究的教师制定课题研究计划，学期结束时，参与课题研究的教师都要撰写研究论文、案例、反思，在课题组内交流，并鼓励教师投稿。

综上所述，我们拥有一支高素质，有课题研究经验和能力的研究队伍，具备课题研究所需要的硬件条件，已经储备了相关的理论和实践基础。所以，我们的课题研究是完全可行的。

第五篇：开题报告：培养小学生语文口语交际能力的策略研究

培养小学生语文口语交际能力的研究

开 题 报 告

陈述人：何建刚

各位领导，各位专家，老师们：

我代表课题研究组作课题研究开题报告，请各位领导、专家和老师们对本课题研究实施方案予以审议、指正。报告分两个部分：

第一部分：课题研究论证报告 第二部分：课题研究设计报告

第一部分：课题研究论证报告

一、课题研究的背景和意义

1.该课题研究是《语文课程标准》的深切呼唤。语文教学的落脚点在于培养学生的说写能力，“说”需要敏捷的思维、良好的心理和得体的态度。《语文课程标准》把“听话、说话”改为“口语交际”，同时也明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在各年段中口语交际都有不同层次的标准。

2.该课题研究是我校教学教研的迫切需要。从对本校师生的调查中了解到：目前学生听、说、读、写诸能力中，最差的就要数“说”的能力。通过调查问卷了解到至少有三分之一学生在口语交际中存在语句含糊、词汇贫乏、词不达意的现象，话语缺乏连贯性和条理性。在传统语文教学中，一部分教师不注重口语交际的训练，重书面写作轻口语表达的倾向较严重，部分教师不知如何去上口语交际课，在口语交际的设计上较为随意，导致学生对口语交际失去兴趣。

3.该课题研究是现代社会发展的必然要求。当今，人类社会已经进入信息爆炸的时代，人际交往更加频繁，口语交际是人们最基本、最经常的交流活动。“出口成章”“能言善辩”是现代人的工作需要、生活需要，更是生存的需要。小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期，口语交际能力的培养须从孩子抓起。如何提高学生的口语水平，培养良好的交际能力，为学生的终身发展服务，使其成为真正的社会人已刻不容缓，势在必行。作为基础教育一线的教师，必须意识到这个问题的严峻性和迫切性，探索解决问题的策略和方法。

基于上述几方面认识，我们提出该课题，努力探索一条适合校情的口语交际训练新路子，为类似学校提供一些操作性较强的训练策略与方法，为口语交际教学再积点滴经验。

二、本课题要解决的主要问题

1.如何解决目前我校部分教师重书面写作轻口语表达的倾向。

2.如何激发小学生口语交际的兴趣，有意识地培养学生的口语交际习惯，有效地培养学生的口语交际能力。课题组成员立足本班实际，紧密结合语文教学中的各个环节，利用各种教学资源，有意识地培养学生的口语交际习惯，创设丰富多彩的口语交际情境，拓宽口语交际渠道，探索出培养小学生口语交际能力的有效策略。3.如何提高我校口语交际课的实效性。通过本课题的研究，探索出提高我校语文教师的口语交际教学实效行。

三、本课题国内外研究述评及预计的研究突破

（一）本课题国内研究现状

口语交际的研究在我国语文学科里比较早，其最初称之为说话。在2007年11月《小学语文教师》杂志郑华福的《克服口语交际表达障碍，提高口语交际能力》的文章中提出：“目前，许多学生的口语表达都存在这样的现象：平时说起话来，大都能说会道，但在正式场合发言却语无伦次，很难做到连贯、完整、持久。究其原因，除部分学生由于词汇贫乏、词不达意外，相当多的学生是由于缺乏自信、紧张胆怯，造成思想混乱，难以准确的表情达意。因此，要顺利的进行口语交际活动，必须想方设法克服他们口语交际表达中的心理障碍。”

综上可见，在我国基础教育战线小学语文教学领域内，口语交际仍然是一个难题，普遍存在被忽视，或难以在有限时间内达到课标要求等问题。对于一线教师来讲，口语交际课依然是一块难啃的骨头，如何培养小学生的口语交际能力是亟待解决的问题。

（二）本课题预计的研究突破

1.关注小学生从低年级到高年级的发展过程，培养口语交际能力，重视学生的可持续发展。

2.改变目前小学生口语表达实践机会不均等、训练渠道狭窄、训练形式单一的现状。引导教师积极开发课程资源，创设情境，拓宽口语交际训练渠道，使学生入情入境，自主、自觉地进行语文学习和口语交际。

四、本课题研究的意义和价值

（一）本课题研究的实践意义：

通过创设口语交际环境，让每一个学生都有说话的机会，都有说话的内容，都有说的兴趣，主动积极地参与口语交际；培养学生敢说的胆识，督促学生养成良好的听说态度和语言习惯；让学生掌握口语交际的基本技巧，提高口语交际的信心，感受口语交际的快乐，从而达到提高学生口语交际能力的最终目的。同时努力为一线教师提供有效的提高学生口语交际能力可借鉴的方法。

（二）本课题研究的理论价值：

1.学生如果在小学阶段形成了口语交际的能力，那么就为未来综合素质的发展奠定了基础。培养口语交际能力的科学的有效的策略将会真正树立口语交际教学其在小学教育中的重要地位，显现其课程价值，会因此引起教师的足够重视。

2.本课题将在实践中总结出规律性的教学理念，其成果一方面将对我校语文教师转变教学观念产生重要影响，同时也对我校语文教师的教学提供方法的理论指导；另一方面，本研究将对学生的学习和发展产生直接作用，为学生今后学习、生活和工作打下基础。

五、本课题研究的理论依据及遵循的原则

（一）理论依据

1.《语文课程标准》。标准中关于口语交际教学的目标是我们课题研究的依据，教学建议是我们研究的重要参考。

2.儿童心理学和语言学。儿童身心有自身的特点，其心理活动形式主要是注意、感知、理解、记忆和思维，语言是在认知发展基础上发展起来的。

3.言语交际的基本理论。口语交际是一个在具体的语境条件下，表达者通过一定的传递途径发出信息，并由授受者接受信息，以此达到一定交际目的、完成一定交际任务的过程。参与交际的人必须轮流充当表达者和授受者，否则无法展开交际。为了保证言语交际的顺利进行，实现交际的动机和目的，交际者必须共同遵循一些基本原则。

（二）遵循的原则

1.理论联系实际原则。教师在实验中用科学理论作指导，在实践中丰富发展理论。

2.系统性原则。根据儿童身心特点，训练循序渐进，从简单到复杂，分层训练与整合训练相结合。要根据学生口语交际能力形成的特点，设计口语交际训练序列，遵循规律，科学训练。

3.主体性原则。坚持以学生为主体，充分发挥学生的自主性，激励学生的内在动因，建立新型的学生观，使学生真正成为学习的主人。使口语交际训练的目标通过学生本身的积极参与、内化、吸收得到实现。

4.开放性原则。要求学生在学习中广泛涉及多方面知识，丰富学生的头脑。并创设宽松的学习氛围，让每个学生都有表现的机会。

5.发展性原则。确立以发展为本的现代教学观，不要停留在随知识传授自然而然地培养能力和发展智力的传统认识水平，而要有目的、有计划地培养和发展语文口语交际能力。促进学生的全面发展，促进学生自身潜能充分发挥。

六、完成课题的可行性分析

（一）外部条件

1.学校领导非常注重对教师科研素质的培养，努力为教师搭建教学研究的平台。

2.聘请惠农区教研室主任吴树强、自治区特级教师姚雪晴老师对该课题进行理论指导。他们理论水平高，教研经验丰富，专业理论强且课题研究水平高，直接领导课题负责人的工作，便于指导。

3.学校相关教学资源丰富，学校为教师订阅大量图书，如：《宁夏教育》《宁夏教育科研》《小学语文教学》《小学语文教师》等。教师也认真阅读学习，写读书笔记，所以课题组具备本课题研究的条件，课题组成员有充分的研究条件。

（二）内部条件

该课题负责人何建刚在学校任教小学语文教学工作多年，具备一定的理论基础，且教学经验丰富，有较强的驾驭教材能力。并有一定的心理学、教育学基础，熟知小学生的身心发展规律和认知特点，与学生沟通能力强。课题组成员工龄都在十年以上，全部大学学历。都是从事小学语文教育的实践工作者，具有语文教育的专业素质。其中肖红霞、李翠玲、刘芳、杨君霞都是小教高级职称，其他人为小教一级职称。肖红霞、李翠玲为市级骨干教师，杨君霞、张红霞为惠农区级骨干教师。杨葆琴是主管教学副校长。她们教学经验丰富，有一定的教育科研能力，有参与课题研究的热情，有时间、有精力、有能力开展本课题的研究。

第二部分：课题研究设计报告

一、课题概念的界定

1.口语交际：是一个在具体的语境条件下，表达者通过一定的传递途径发出信息，并由授受者接受信息，以此达到一定交际目的、完成一定交际任务的过程。

2.有关口语交际能力的策略研究：就是为了纠正长期以来小学语文教学中存在的“重书面，轻口头”的应试教育之偏颇，探索提高学生的口语交际能力的方法、途径，为学生走上社会之后的学习、工作打下一个较好的基础。

二、课题的理论假设和研究目标

（一）理论假设

我们的设想是通过创设丰富多彩的口语交际情境，激发每一个学生说话的兴趣，让他们积极主动地参与口语交际；培养学生敢说的胆识，督促学生养成良好的听说态度和语言习惯；让学生掌握口语交际的基本技巧，提高口语交际的信心，从而达到提高小学生口语交际能力的最终目的。同时使我校一线教师有提高学生口语交际能力可借鉴的方法。

（二）研究目标

通过在学校范围内激发课堂和课外口语交际的兴趣研究，增强学生口语交际的主动性，培养学生口语交际的能力，发展学生健康的个性品质。具体目标：

（1）力求改变教师口语交际教学理念，提高口语交际的教学水平。

（2）探索激发学生口语交际兴趣的方法及策略；培养学生具备日常口语交际的基本能力，使学生愿意同别人进行交际；学会认真倾听、勇于表达与交流的品质；使学生初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

三、研究的主要内容

1.如何激发小学生参与口语交际的兴趣研究，解决“想说和放胆说”的问题。创设丰富多彩的口语交际情境，拓宽口语交际渠道，激发学生想说的兴趣，增强学生自信心，培养良好的心理素质。

2.小学语文教材中口语交际训练内容汇总。主要有交往类、辩论类、介绍类和表演类,凭借教材，抓口语交际教材这一训练“基点”，根据各种不同类型的口语交际特点和要求进行有针对性的训练，从而提高学生的口语交际能力。

3.注意引导学生养成良好的听说态度和语言习惯，能认真倾听别人说话。培养口语交际的基本技巧，掌握口语交际的基本方法和口语交际的基本要求，提高口语交际的信心。

4.口语交际有效教学的策略，包括课内外训练的内容、步骤和组织训练的方式方法等，解决“有话说、说具体”的问题。培养学生倾听能力、应对能力、表达沟通能力等交际素养。这是研究的重点。

5.精彩的口语表达与文明交际的整合训练策略。解决“互动、构成交际状态”的问题。这是研究的难点。

四、研究对象

2013年10月－2014年6月课题组成员及其任教班级学生

五、课题研究过程设计

研究周期：2013年10月至2014年6月 具体安排：

（一）课题准备（2013.10－2013.１1）

１.课题负责人选定课题，填报申报表，申报立项。２.组建课题组，部署实施计划，建立学习、检查、指导制度。

３.对学校口语交际教学和学生口语交际能力进行调查，并认真分析原因；通过问卷、座谈，了解学校教师对本课题的研究态度，并作正面引导。

４.课题组成员广泛学习，组织培训，学习有关口语交际理论文章，提升教师的理论水平。在了解有关课题研究文献的基础上，针对本校实际情况，设计研究方案，写好开题报告。５.组织召开开题座谈会。在做好开题准备之后，组织召开开题座谈会。聘请教研室教研员参加、指导、课题组在此基础上对开题报告进行修改、完善，形成《培养小学生语文口语交际能力的策略研究》课题实施方案。

（二）实施阶段（2013.12-2014.5）

课题实施阶段近两个学年，四个学期，各阶段不能完全分开，但各有侧重，循序渐进。

第一阶段（2013、11—2014、1）1.如何激发小学生参与口语交际的兴趣研究，解决“想说和放胆说”的问题。例如创设丰富多彩的口语交际情境，我们准备采用生动的语言描述、看情境表演、陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具、播放录音等形式，为学生创设一个接近生活的情境，指导学生带着情感走进“交际情景”。拓宽口语交际渠道，激发学生想说的兴趣，增强学生自信心，培养良好的心理素质。

2.广纳博采，积淀口语交际的素材。

通过观察研究，我们发现学生口语交际能力低下、词不达意的一个重要原因，就是学生缺乏一定的语言储备，词汇匮乏，“无话可说”。我认为，只有多读多积累，学生的口语交际才有文化的基础。有了一定的语言积累，学生交际的语言就会内容丰富，才能给人启迪。

3.初步探究口语交际有效教学的策略，包括课内外训练的内容、步骤和组织训练的方式方法等，解决“有话说、说具体”的问题。

第二阶段（2014、1——2014、3）

1.召开课题研讨会，交流平时教学中运用的口语交际教学策略，鼓励课题研究人员运用。2.注意引导学生养成良好的听说态度和语言习惯，能认真倾听别人说话。培养口语交际的基本技巧，提高口语交际的信心。

3.小学语文教材中口语交际训练内容汇总。主要有交往类、辩论类、介绍类和表演类,凭借教材，训练口语交际的能力,抓口语交际教材这一训练“基点”。各年级语文教材中编排的口语交际训练内容，话题鲜活，形式多样，一事一训，一练一得，预留空间大，便于对学生进行系统训练。然后根据各种不同类型的口语交际特点和要求进行有针对性的训练。例如，低年级的《介绍自己的小制作》、《看谁想得妙》；中年级的《有趣的发现》、《小小辩论会》；高年级的《童话故事》、《我喜爱的影视片》等。

4.根据《语文课程标准》中对各学段口语交际的不同具体要求以及各年级段学生语言表达的不同特点，课题组按高段、中段、低段不同分工进行同步研究，寻求提高口语交际的方法和途径。

5.实验教师写好教学随笔、经验文章和教学案例等，反思研究过程，及时总结成功之处，为下一步的研究提供方向。

第三阶段（2014、3——2014、4）

1.按课题实施方案，充实研究内容，加大研究力度，运用、发展已有成果，不断总结、完善。

2.指导学生参加实践活动，感受口语交际的快乐，培养学生应对能力、表达沟通能力等交际素养，从而提高学生口语交际的能力。

3.探讨提高小学生口语交际能力训练策略，在喜闻乐见的训练活动中渗透表达与交际的整合训练，解决“互动、构成交际状态”的问题。（1）注重交际过程、活动方式的设计。（2）训练学生口语交际中的应对能力，才能在生活中更好的与人交往。（3）经常开展互动性、交际性强的活动。（4）结合阅读教学进行互动、交际训练。4.在探索口语交际教学有效策略的同时，总结哪些方法比较科学、有效，形成经验论文和总结，在课题组内交流。

5.教师交流在平时的语文教学中，如何利用好学生资源，以生助说，充分发挥部分学生的榜样示范作用，使学生学会说话、学会交际。

第四阶段（2014、4——2014、5）

1、开展研讨或观摩会等，交流平时教学中运用的口语交际教学策略，鼓励课题研究人员运用，并全面进行研究，完成必要的研究内容，做好中期成果报告。

2、对实验班学生进行对比调查，了解研究效果

3、总结研究得失，及时调整研究方法

（四）结题验收（2014．6）

1.全面总结，对收集的原始资料进行整理，对结果进行定性及定量分析并揭示教育规律。

2.自审完善工作，接受市的终结性评估。汇编研究资料，编写《培养小学生语文口语交际能力的策略研究》论文、案例集。

3.实验班开展口语交际能力展示活动、实验教师进行口语交际课展示，总结研究成果

4.在成果展示的基础上，进行课题总结，撰写课题研究报告和课题工作报告，并向课题管理单位申请结题。

参与人员：相关领导、评估专家、研究人员 注：本安排随研究进程可作恰当调整。

六、研究方法设计

1.文献检索法：搜集检索国内相关研究理论成果，提供必要的理论学习材料和研究基础,并借鉴理论基础去指导实践。这一研究方法在课题准备阶段使用。

2.问题探究法：观察学生在口语交际中表现出的问题，针对问题，追溯原因，分析原因，并谋求理论依据，在理论指导下，对症进行策略尝试。这一方法在课题准备阶段和实施阶段使用。

3.行动研究法：坚持实践出真知的原理，按照课题设计和实施方案，在现实的工作岗位上，在学生学习的自然状态下，有目的、有计划地开展研究。在实践中发现问题、研究问题，谋求解决问题的方法，在研究的过程中提高学生的口语交际能力，在研究中提高教师的专业素质。这一研究方法将贯彻课题研究始终。

4.调查研究法：追踪调查学生在口语交际参与实践前后的发展状况，为研究提供可靠的依据。这一研究方法将贯彻课题研究始终。

5.个案分析法：将学生的问题收集整理，积累，抓住典型问题进行个案分析，并跟踪进行个案策略尝试，在尝试过程中进行科学的分析与提炼，找出规律，探索实践的有效性策略。这一研究方法将贯彻课题研究始终。

6.经验总结法:总结实验经验，探索、提炼实验成果，升华研究成果，实现理论创新，推广研究成果。这一方法在课题实施和总结阶段使用。

七、完成本课题的主要措施

（一）课题组织与管理

1、争取学校的支持，从教科研的角度制定相应的考核奖励措施，推动研究工作的开展。

2、课题组成员每月召开一次会议，交流体会，使优秀的研究方法、成果得到肯定和推广，并改进研究中的不足。

3、每学期开学时，参与课题研究的教师制定课题研究计划，学期结束时，参与课题研究的教师都要撰写研究论文、案例、反思，在课题组内交流，并鼓励教师投稿。

（二）主要措施

1、合理分工，明确职责，做到既分工又合作。

2、实验教师如期完成课题组分配的研究任务，收集研究素材，总结经验，上交研究成果。每位实验教师随时拿起笔来，重点写好自己的“做法”，如教学随笔、经验文章、教学反思、案例分析等，力争人人每学期上好2节研究课。

3、课题组及时收集整理研究资料，分类归档，建好档案。

八、预期研究成果

1.学生的口语交际能力、口语交际综合素质将有明显提高。2.将促进我校语文教学质量提高。3.将促进教师整体素质的提高。

九、主要参考文献

1.《语文课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社.2002.1 2.郑华福.《克服口语表达障碍，提高口语交际能力》《小学语文教师》 上海教育出版社 2007年11月

3.胡宁.《口语交际课之我见》《小学语文研究》2005年第3期

4.刘仁增.《口语交际：发展语言是硬道理》《小学语文教学》 山西教育报刊社 2009年总2月

5.《有效教学 和谐课堂》 光明日报出版社 2008年5月

二0一四年六月十九日