课题结题报道

第一篇：课题结题报道

富士康实验小学

举行市级课题结题、省级课题开题论证会

2012年11月14日上午，我校举行了市级重点课题《儒家伦理与幼儿道德启蒙教育》结题和省级立项课题《构建适合农村小学课外阅读体系的研究》开题的论证会。会议邀请了淮安市教研室的领导魏惠主任和徐金良、严宝明老师，以及城乡事业局的蒋寿桐副局长、夏郁郁处长和课题组全体成员。会议首先进行了市级课题《“儒家伦理与幼儿道德启蒙教育”》结题鉴定，接着进行了省级课题《“构建适合农村小学生课外阅读体系的研究”》开题论证。

会议既结题又开题，承前启后、继往开来；既是鉴定论证会，又是培训指导会。在专家、领导指导下使我校课题研究的理念更加先进，研究的指向更加务实，研究的方法更加恰当，研究的思路更加清晰。

第二篇：课题结题报道

宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来

——记同安区西塘小学2015-2016课题结题报道

2017年11月29日下午，我校在自勉楼五楼报告厅召开了2015-2016课题结题汇报会。出席会议的有学科论证专家，校级领导以及课题组全体成员。

活动中,专家组详细听取了两个课题主持人的研究工作汇报,她们的陈述图文并茂，有理有据，从课题研究的背景、研究的主要思路、研究的方法、教师自身的学习、课题所取得的成果等方面进行了详细的介绍。接着专家评委分别查阅各个课题组的研究过程性和成果性资料，并向课题组成员进行现场提问、答辩，进一步深入了解课题研究情况及取得的成效。最后经过反复商议、讨论，专家组一致认为三个课题目标定位准确，方法科学，研究过程完善，管理规范，资料翔实，成果丰硕，完成了研究的预期任务，提高了学校办学水平和品位，促进了学校和谐健康的发展，同意如期结题。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。结题只是我校科研工作的转折点，我们将继续学习、继续探究，进一步搞好教育科研工作，让书香之气浸润每一个人的心灵，让我们的课题探索之路越走越远，一路芬芳！

(图/林加梅

文/林诗柔)

第三篇：课题结题

各位领导、专家: 您们好!岁月流转，时光飞逝，转眼2017的教育教学与教研工作又画上了句号。今天，我代表课题组成员,就曾家小学的《小学古诗词教学的方法研究》课题研究工作，进行汇报,有不当之处,恳请各位领导、专家给予批评指正。

曾家小学于2017年4月进行了“小学古诗词教学的方法研究”的课题申报,在2017年5月得到了安康市教育科学规划领导办公室的正式立项批复,确定我校的“小学古诗词教学的方法研究”为市级教育科研重点课题。我校课题组成员听到消息后很是振奋,大家信心倍增、激情高扬,立即行动了起来,各自为即将到来的研究工作找方向、订计划，前期准备成熟后，于2017年9月本组成员组织了课题开题活动,随后紧锣密鼓的开展了“”小学古诗词教学的方法研究的课题研究。后期工作,一是由于学校轮岗人事变动,课题负责人和主要研究人员的调整;二是为了更好地让每一个老师学生在研究中受益提高师生的素养。故这一课题探究用时一年半载。现已完成预定研究任务,达成研究目标,达到课题结题要求。回顾过去,主要做了以下工作:

一、背景及课题的提出:弘扬民族文化的需要

我们中华民族有着五千年的悠久历史，古诗词是祖先给我们留下的灿烂的文化。古典诗文不仅是我国传统文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中的一颗灿烂的明珠。然而，近几十年来，对传统的东西抛弃较多，传统文化传承的断层现象显得日益严峻，弘扬民族文化迫在眉捷。优秀的古诗词是小学语文教育的重要资源，古诗词的优美词句、丰富的内涵、高远的意境，都是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。作为语文教师应该重视古诗词的教学，要激发学生的学习兴趣，让学生体会到古诗词的魅力，从而热爱古诗词，热爱传统文化，提升语文素养。

但是，目前，小学语文教学对古诗词的教学重视不够，尤其是农村小学在这方面更加有待提高。究其原因是多方面的，一方面，小学生文化积淀不够，觉得古诗词含义深刻、字词生涩，难以理解，缺乏学习的兴趣。另一方面，教师的传统教法，也打击了学生的学习信心。诗词是生命的歌，是美的化身，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食粮，应当让学生用心灵去捕捉诗的意象和境界。然而，教师仍将备课着力点放在梳理知识点、研究标准答案上，现今不少语文课堂教学依然要求学生采用“死抠字词——理解句意——总结思想”的老三套做法，肢解原本文脉贯通、浑然一体的千古佳句。这种教学形式抑制了学生的创造需要，扼杀了学生思维的灵性和生命的活力，古诗词所蕴藏着的美感被扫荡殆尽，学生学习语文的情趣也深受影响。

二、研究目标:（1）通过研究，形成一套行之有效的小学古诗词教学的方法。（2）通过研究，转变教师教学理念，树立有效教学的理念，自觉地在教学中实施有效教学，不断提高教学水平，提高教师的自我反思能力和语文教学研究能力。

（3）通过研究，提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。

三、研究内容:

1、老师围绕研究目标，通过大量课例，合理创设和运用“听读吟唱演画”，有效落实古诗词的教学目标。

2、创新课堂教学模式，充分发挥学生的主动性。

3、使用不同的教学方法。运用情境感悟、以点带面、主题延伸法，增加学生古诗的积累。

四、课题组成员的构成及分工情况

1、课题组人员 组长:成员:

2、课题组分工情况

(1)、前期阶段:课题组组长负责课题指导、组织实施;xxx负责课题申报、整理资料;xxx负责主讲。

(2)、后期阶段:课题组所有成员同课异构与跟踪调查。

五、研究的主要过程和活动开展情况

在“以课堂教学为主渠道,以金典诵读活动为载体,以校园文化为依托,突破重点,整体推进”的研究工作思路的指导下，根据实际情况提出 “一年见成效”的奋斗目标。研究实施步骤及措施分为四个阶段：

第一阶段：准备阶段：2017年6月至2017年9月

此阶段主要做好课题研究内容的分解工作，明确责任，并撰写研究方案。使课题组成员明确课题研究任务，加强学习，广泛搜集，充实有关资料，并建立档案。

第二阶段：发现问题阶段：2017年9月至2017年12月

主要以与学生交流、调查研究问卷等形式，帮助学生分析了解古诗词的特点与分类，掌握学生在学习古诗词时遇到的问题从而掌握学情。根据了解到的问题和调查问卷的结果，分析讨论出解决问题的方法，要求成员根据调查情况撰写教学随笔，教学反思、教学叙事等。

第三阶段：研究课题阶段：2017年12月至2018年3月

研究《新课标小学古诗词教学大纲》，找准教学要求。调查学生学习古诗词的学习习惯、学习困惑及学情掌握。通过听课、评课授课多种形式，分析各种教法的利于弊。总结如何提高学生古诗词鉴赏能力与自我情感调控能力。在此期间要求课题组成员积极完成教学设计、教学反思等。

第四阶段：结题总结阶段：2108年3月至2018年6月

对前期和中期的实践和理论探索进行整理和总结，形成结题报告，力求做到研究现象具有普遍性，理论依据具有科学性，实施对策具有可行性。在此期间完成教学设计、教学反思、教学论文。整理课题研究期间各位成员在实验中取得的原始资料和相关成果，接受专家评估。

六、研究计划的执行情况

课题组在每阶段制定了《课题研究计划》,每期结束时进行了《课题研究总结》。对课题研究工作不断进行改进、充实、完善。特别是学校领导班子对课题研究高度重视,每周的《学校工作安排》例会上都会把课题研究作为重要部分来阐述;学校主要领导更是舍得下深水,事事带头做。

1、夯实了经常性常规工作

(1)、学校以书香校园为特色,精心打造校园诗词文化。

(2)、加强少年宫建设,确立诗词兴趣小组,每周开展诗词朗诵开活动。(3)、每学期组织学校诗词大会。(4)、邀请大学区兄弟学校同课异构。

2、开展了各类调查与分析

(1)、对班级学生学习诗词情况进行了跟踪调查与分析。(2)、对科任教师教学效果进行了问卷调查与分析。(5)、组织学校教师经验交流、论文提交、能力大赛等。

3、课题研究人员收集、整理了各类资料,形成了我校诗词教学特色课堂。

七、研究成果的发表、出版、交流、获奖情况

通过《小学古诗词教学的方法研究》课题的研究,促进了我校教育教学质量的全面提高,推动了古典文化课程更加有效的开展,取得了丰硕的成果。1、2017年9月在大学区小学语文教研活动中凌境老师承担公开课《忆江南》的教学。2、2017年9月陈卫平老师写出《小学生诗词教学现状的分析报告》 3、2017年12月严优华老师在学校交流心得《浅谈小学古诗词教学的方法》。4、2018年2月王鹏老师完成《小学古诗词教学方法的研究》中期报告。5、2018年4月王鹏老师交流《忆江南》教学设计及教学反思。6、2018年5月校内论文交流《浅谈小学古诗词教学的几种做法》。

7、制作了小学古诗词学习卡

8、设计了学校古诗词大会方案

八、研究工作的保障条件

1、专项教研经费到位。学校重新购置了小学生古诗词必背图书300套，供学生课外阅读。购置物品、创建诗词文化校园，浩子一万余元为课题的研究保驾护航。

2、研究人员到位。学校成立了以教务主任、课题研究人员为核心的课题研究领导小组,对实验研究过程进行监督、管理和指导。

3、时间到位。为了确保研究有保障,本组坚持每月召开一次课题研讨会,并做到每次研究有中心发言人,有专题研究内容。另外,学校定期在期中、期末召开经验交流会,让实验教师汇报研究成果,交流经验。

九、存在的问题分析与研讨

通过本课题的实践研究,我们虽然取得了一定的成绩,但仍有一些问题有待于进一步的改进与深入研究。

1、如何利用学校现有教育教学资源提高诗词校本课程开发的效率、如何加强与社会教育力量的深度整合,尚有待于进一步研究。

2、金典诵读活动、诗词大会如何进一步适应学生的要求，如何把诗词教学置入实景场地中去体验是教学有待研究。

总之,在今后的工作中,我们将以此为起点,以更积极的态度投身于课题研究中,促进学生个性和学校特色的形成。相信在各位专家的指导下,我校的诗词教学一定会结出更加丰硕的成果。

最后,谢谢大家!

曾家小学课题研究组

二0一八年九月

第四篇：课题结题

一、课题概述

1、课题研究的背景: 20世纪初分层教学被引入学校教学以来,将班级进行分层已成为学校教育的一个主要特征.从1916年开始,对分层教学的研究也大量展开。

美国教育家布鲁姆认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生非智力因素，改善学生兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩。

“分层次教学”的思想是源于孔子提出的因材施教，早在几千年前，我国古代著名的教育学家孔子就已提出了针对不同性格，不同年龄，不同知识水平，不同能力的学习者要采取不同的教学方法。他们多种标准划分不同个性的人，并依据特征、个性了解、使用和培养不同的人。原苏联教育学家赞可夫在他出版的《教学与发展》一书中，提出：使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展的原则。他把学生的一般发展作为教学的出发点，他提出了发展性教学理论的五大原则，他认为发展性教学原则是使所有学生包括“差生”都能得到发展的原则，就是要尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效教学原则。语言的分层次教学，也有其心理依据。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的，如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力，学习速度，进一步学习动机等多方面就会变得十分相似，因此，他提出应该最大限度地为不同层次的学生提供“学习条件”和必要的全新的学习机会。

目前我国处于经济快速发展时期，人员流动性极大，造成在校学生频繁流动。每学期都有从外校甚至外省转来的学生，他们所学的英语教材和进度与本校学生不同，学生英语水平相差很大，再加上每个学生的英语学习方法、学习兴趣、家庭英语学习氛围、英语信息摄入途径也各不相同，英语渐渐拉开了很大的距离。如果用同样的方法和要求来对待，一定会造成有的吃不饱、有的吃不了的局面。而传统的班级授课是目前我国课堂教学的主要形式，它有优越性，也有局限性，它忽视了学生的个体差异，实行统一内容、统一要求、统一进度的“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展，不利于因

材施教，其效率低，也与我国现行国情不符。为了克服这种弊端，真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，分层教学模式应运而生。

2、研究的目标、内容及主要观点：

目标 1．通过实践研究，符合英语新课标的要求。2．通过实践研究，能够满足学生个性化发展需要。3．通过实践研究，有利于提高英语课堂质效。4．通过实践研究，有利于教师全面能力的提升。

内容、观点：

1、学生分层的探究

教师按照学生的认知水平及学习能力以及学生上学期期末的英语测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地把学生分为高级，中级，初级三个层次，每组必须要有不同层次的学生，这样便于互帮互助，取长补短，有利于提高学生合作、探究和交际的能力。

2、教学目标分层的探究

根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。备课时教师要充分学习大纲，钻研教材，以落实“三基”为根本，分析学生，精选题目，突出小型综合；注重分层训练，对中级的同学要在稳扎基础的同时，适当拓展，培养能力；对于初级的同学要扎实基础，提高速度。不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，又能激发每个学生主动参与教学的兴趣，增强每位学生获得成功的信心，使他们变“被动式接受”为“主动式探求”，使教学效果及学生参与达到最佳。总之，在备课时一定要做到内容与学生的协调性，为成功组织实施分层教学做好充分准备。把教学目标分层为共同初级目标、中级目标和高级目标。

3、课堂提问分层的探究

课堂提问一定要根据课堂教学内容及学生实际水平精心设计，通过分层提问，可以开拓学生的思路，启迪学生的思维，提高各层次学生回答问题的能力。

4、作业分层的探究

由于课堂教学目标不同,为巩固所学内容所设计的作业也应有所不同。鼓励各层次的学生在完成本层次作业的同时，根据自己的实际情况选做其他层次的作业。

5、评价分层的探究

关注学生的个别差异，使学生在学习上既对自己有信心，又能看到不足、既有压力，又有动力。以往的教学评价不允许学生有差异，老师所讲的内容、课本上的练习不允许学生不会。好象学生都是在同一起跑线上迈着相同的步伐前进的，这是根本不可能的3、核心概念界定：分层教学的界定，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。

6、研究的现实意义: 由于受社会、家庭及环境的不同程度影响，学生在基础教育阶段，尤其在6年级，无论在智力、知识、能力及个性上均存在的差异，是小学向初中的过渡期、是从幼稚到成熟的过渡期、是依赖性与独立性的交错期，也是身心发展的突变期，小学六年级学生的个性差异越来越明显，他们的自主性和独立性倾向越来越强烈，一个人在某些方面是否是有特殊才能也日渐显露出来。分层教学使学生感到老师时时都在关心他们、同学也在帮助他们，使他们对学习总是抱有希望，成为学习英语的动力，促进了各个层次的学生都在自己原有的水平上有所提高，使更多的学生体验到了成功的乐趣。课题组树立了为了学生的终身发展，以学生为主体，尊重学生个性差异和学生身心发展规律，着重培养学生良好的学习策略和创新精神，合作能力，发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力的教学观念。

二、课题研究的方法、过程与具体措施

1、研究的方法：

a、调查研究法。通过问卷调查、走访、座谈等方式，了解了中小学英语教师和学生的教学状况和学习状况，收集了中小学英语教师对英语教材以及教学方法的建议，并写了一份调查分析表。同时广泛听取了教育研究专家对加强小学英语高年级分层目标教学的意见和建议。

b、文献研究法。查阅了国内外有关小学英语高年级分层目标教学研究的论文、著作、报道等，寻找本课题实施的理论依据以及可借鉴的优秀经验。通过文献研究启迪课题组成员的思想，开阔研究思

路。

c、行动研究法。通过对本课题阶段研究的反思，发现、分析我校英语课题研究存在的问题，并采取改进措施，修改并完善研究计划，边研究，边完善。这样我们强化了“教师即研究者”的思想，引导英语教师积极参与教研工作，成为教育研究的主人，使教师将研究工作与教育教学工作紧密结合起来，将我校英语组建设成为学习型，研究型，合作型的教研组的规划向前推进了一大步。

2、研究过程

本课题计划在一年内完成，分三个阶段：

一、准备阶段，2006年7月—2007年1月；

二、对比实验阶段，2007年2月—2007年8月

三、结题阶段，2007年9月—2009年1月；

三、研究的具体措施

A实验教师落实和明确各层次的基本目标和要求, 初级的同学做到: a.鼓励他们树立自信,耐心的指导以培养其学习英语的兴趣。b.对于基础单词，基本句型从听、说、读、写四个方面扎实打好基础.中级的同学做到: a.对所学知识能活学活用 b.全面掌握课文中的语言点.c.培养良好的学习英语的习惯.高级的同学做到: a.培养自学能力，为进一步学习和发展打下良好的基础。b.阅读课外书籍，拓展文化背景知识，开阔视野。c.扩大词汇量，提高阅读和语言的练合运用能力。B科学地设置学习小组。

实验教师花了大量时间对班中学生进行观察了解，包括学生的学习兴趣，学习方法，学习习惯，在学习上所花的时间，在家学习的环境等方面，采用电话家访，个别谈话等不同方法，掌握每个学生的英语学习情况。再根据本班级第一次质量调研的英语成绩，初步将全班60位学生分成：高级层，18人，约占班内学生30％。其中有主要根据学生的英语学习情况，并以测试成绩为参考，学生往往学习主动积极，有较强的思维能力，懂得举一反三，时常会发现一些新问题。中

级层次学生20人，这个层次的学生学习成绩优良，认真刻苦，对老师所讲的知识铭记于心，但学习过程中往往按部就班。C层次的学生８人，学习不自觉，不主动，学习的热情在很大程度上受情绪的支配。学习基础较差，习惯较差，上课注意力不够集中。实验教师在充分考虑学生的学习能力,性格特点,男女比例的基础上,组建了六个学习小组:每组有学习能力较强的同学负责；好、中、差相互搭配,能取长补短。

C对实验的学生进行宣传分层教学的工作,使他们自身明确学习的目标

对基础比较薄弱的初级同学,我耐心细致地和他们一起分析了产生基础知识差的原因并探讨补救的措施，让每个学生都明白分层教学的目的和对自己的积极意义。其次让他们了解教材的内容及安排:包括生词、句型、基本听力和口语表达等基础知识，一步步前进，让他们对自已有信心,同时也让他们感觉到老师对于他们的关注,使他们产生学习的动力.对成绩平平的中级同学,我分析主要是没有好的学习习惯,以及找到一个适合自已的学习方法,我会定期找一些成绩好的同学讲一讲学习经验,或者鼓励他们把自已遇到的困惑讲一讲让大家来分析讨论,这样讨论出的结果和经验大家都很乐意在自身英语的学习上去用一用.效果明显.D教学分层: 从单词上说:基础差的学生只要求掌握词义,及其听说读写并了解基本的相关词组,做到再认；中等学生还应在此基础上做到再现.语法上:六年主要的语法就是各种时态的运用,及动词的三种形式,对于优等生引导他们进行时态拓展及运用的练习。对于初级的同学那就引导他们反复读培养语感,搞清时态的意义,明白基本概念.在单元及阶段性检测中，教师应根据不同层次学生所学握内容和英语达标的不同要求拟定等级性试卷。A 卷：基础题，难度较小，只考查本单元重点，不考雉点，以模仿性试题为主；B 卷：考查本单元的重点和难点，注重知识的系统性和全面性，侧重知识的实际运用能力的：C 卷：以本单元内容为中心，进行知识拓展，在考核的过程中,对于基础差的初级同学,以A卷为主,B卷可以作为课后的拓展练习,要据自己的时间精力选做,对于中级和高级同学来说考核以B卷为主,C卷选作,增加有一定难度的理解及综合性测试题.在课文的理解上:高级层次的学生回答有关作者的意图和态度，隐含意义等问题，以培养学生运用已有知识进行创造性思维的能力。例如：复述课文，进行深层次的设问，思维难度较大，学生要利用所掌握的知识进行分析，拓展自己的思维，发挥想象，才能得出自己的结论与看法。对于中级层次的学生回答一般难度的问题，如事情的前因后果，这类问题着重检查学生对所学知识的理解程度。教师要求初级层次的学生就文章细节，信息等回答那些可以从文中找到答案的问题。

E作业及课外辅导分层: 把作业分层是向学生进一步明确什么是本课的基础知识,什么是重难点,什么是拓展练习的再次呈现。使学生对本课知识做到心中有数。高级层次的学生需要完成难度较大的创新性作业。如综合题要让高级层次的学生不断提高创造性思维和应变能力，从而满足旺盛的求知欲。复述课文，写英文小日记等。中级层次的学生完成难度适中的综合性回家作业，如教授新课后，选择课文中的重要句型改为一般疑问句、否定句等形式，不同时态的练习题等。初级层次的学生完成难度较低的基础性回家作业，如抄写、背诵词组，仿写句子等。只完成与教学相关的基础知识，重在知识的验证和记忆，减少心理压力，保证学生能保质保量完成作业，增强自信心和成就感：这样可以使不同层次的学生在自己的能力范围内完成自己的作业即采用基础题、提高题和综合题。提高题可以让中等程度的学生去做，侧重基础知识的熟练和知识灵活运用技能的提高；

在课外辅导上，基础差的学生，要帮助他们找出学习困难的症结，检查他们在知识上的缺陷和漏洞。特别是在新知识的学习上，一定要对他们加强“监控”，确保他们不掉队。要针对不同特点进行学法指导，不断激发并强化学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志。对于优秀生和特长生，则主要培养他们的自学能力。在书本知识掌握率较好的前提下，指导他们阅读课外书籍。

四．课题研究的结果与结论

（一）课题研究的效果

经过一段时间的分层教学，班里学生学习英语的积极性大大增强，课堂作业和回家作业的质量明显提高，绝大部分同学愿意主动举手回答问题，班级里英语学习氛围明显提升了。在平时的学习中，同

学们都有向更高一级努力的过步，渐渐的，老师不用再反复强调基础知识，初级同学学习英语的自觉性提高了，掌握了基础知识后都能主动完成更高一级的任务，差距大大的缩小了，在六年级的毕业考试中，及格率达到了百分之百。优秀率也从50％上升到72％。

（二）成果：

1、构建了课堂教学的“小学英语分层目标教学”模式以及构建了小学高年级各实验阶段的教学模式；积极促进了校园英语文化建设；制定在《英语课程标准》指导下的小学高年级各不同阶段的教学目标，解决中小学英语教学的衔接问题，促使中小学英语教学一体化的形成。

2、通过教师参与教育教学研究，彻底转变小学英语教师的教学观念，要求教师在备课、上课、辅导等环节都必须精心设计，进一步优化，要求教师对教材，对学生都有深入的了解，并及时作好阶段性的总结和调整。提高教师的专业化水平、理论修养和教育智慧。

3、通过从管理制度、组织方式、队伍建设、机构完善、成果转化、保障措施等方面的探索和研究，致力于促进全班学生都得到最大限度的发展。

4、建立了学生的学习档案袋和教学数据库，为分层教学的推广和可持续发展创造条件。

五、问题与讨论

在平时的分层教学中，还存在一些问题和难点：

（1）在对学生进行分层时，刚开始，往往可能伤害到C层学生的自尊心。这是分层教学中遇到的最难的问题，如果解决不恰当，就可能使一部分学生落队。我们在平时的教学中，要更多地关心学困生，想方设法鼓励他们向上一组或上一层迈进。

（2）在分层之后的分组时，除了考虑成绩还要注重性格互补，性别兼顾，每组人数适宜。多了不便于正常开展活动，少了不宜开发集体的智慧。

（3）在每次分层目标的设定时，要细心考虑，要与教材内容和学生的分层很好的对接，尽可能让每个学生都能“跳一跳，够得着”，这就要求老师花费大量的时间研究教材，分析学生，分层评价对教师的要求越来越高。

（4）在分层评价实施了一个阶段甚至是取得了一定的成果后，教师们不能固步自封，还要坚持不懈，积极研究和发现教学过程中出

现的新问题新情况，用更多更新的理论来武装和完善自己，根据任教班级的实际情况，在分层评价中融入新鲜血液。

通过本课题的研究，使教师和学生都认识到互动教学的好处，在课堂教学的实施过程中都受益匪浅，也吸引了音乐学科的老师的注意，他们也希望能够在教学中学习和实践“互动式教学”，在全校范围内推广我的研究成果，下一步进行全校各年级音乐课的“互动式教学”的研究，希望能使我校的音乐课更上一层楼。

平安中心小学

于秀丽

2013年12月5日

《小学英语分层教学的研究》结题报告

第五篇：课题结题

结题报告

学生英语学习‘掉队’原因及其对策初探

罗泽兰

在英语学习过程中，学生们不断遇到这样或那样的‘拦路虎’，当难点太多，他们难以跳过时，成绩就开始下滑。不同的困惑出现在不同时期，所以下滑情况时间不一，但初二时最明显，为什么在初中阶段一批批学生在不同时期慢慢掉队，这是值得我们深思的现实。作为教师，我们有责任与义务去帮助他们渡过难关，顺利进入新阶段的学习。第一部分：提出问题。

雷波地处边远山区，学生们学习英语总是那么不尽人意，分析一下学生成绩不难看出：我们自己所教的学生中最终英语差的，往往也不是一开始就差。同样，成绩好的，也不一定是一开始就好的。那么是什么原因使孩子们激情而来又草草收场？对此，我们课题组结合教学经验，初步展开分析。

.如果能帮助学生一个个扫清障碍，定能挽救一批批掉队的学生。经过多年的观察，我认为初中学生的‘难关’主要在这几方面：环境关；音标关；句型关；时态关。

我们面对的学生小学从未学过英语，周边没有英语环境，学生们学习英语多是因为迫于升学的需要。而他们能接触到英语的时间，也往往就是上英语课时。学校和老师，不得不跟着升学考试的指挥棒安排教学，暂时顾不了不考的项目，（如语音、会话等）。相关政策要求我们每个班必须要达到一定的学生人数，我们用初中三年教出的学生，与那些小学已学过英语有一定基础折学生（如西昌）是同等要求的，教学任务是繁重的，过程的艰辛也可想而知。因而我们不可能时时顾及到每一个学生。英语对雷波初中的学生来说是一门全新的课程，刚进校时词汇量就大，以后词汇量增加的同时，一批学生出现记忆单词慢，遗忘率高的现象。预习与课外复习难度大，削弱学生学习英语的兴趣。由于大部分学生未掌握好音标，学生中能有词典的人太少，全校不足四十人（而我校学生人数是近2000多，民族学生几乎占80%左右，况且学生几乎不会查阅词典，这给课文的预习和复习带来了困难。开始出现初中阶段的第一批掉队现象,这常发生在初中一年级下半学期。

句型关，其实就是通过学句型，能进行流利的日常交流，如果能学会常用的一两百个句型，就可以造出成千上万个句子，口语与交流水平就能很快踏上一个新的台阶。有些学生学了几年的英语，还是说不出口，最主要的一个原因就是在平时学习时，总是以一个一个的单词为基本单位，到了口语表达阶段，也仍然如此，一个词一个词的往外挤，语意不连贯，错误也较多。现实生活中，我们说话，是以句子为单位。所以掌握大量的口语句型，对于提高口语水平有很大帮助。口语实用句型掌握的越熟悉越多，就越容易做到自然而然、脱口而出，口语才会变得准确流利。学习英语的自信才能不断增加。我们各阶段的考试也不是以词而是以句为单位，没有句子在脑海，做不了语法题、翻译题、作文题。学习英语的能力和兴趣再次降低，出现第二批掉队者，而这批掉队的人往往是初一时掉队为数的倍数，这常出现在初二。下面是我对这方面的些许初探。

第二部分：解决问题。

找到学生掉队原因后，作为老师，首要任务是在教学过程中如何具体落实教学目标，避免掉队现象出现，或及时补救掉队现象。

一、音标的落实教学。

英语教学中单词量大是学生最头疼的事，老师教得累，学生学得苦。如果学生能基本掌握音标及英语的拼读规则，能自己根据音标拼写出单词，那就会事半功倍，师生都不会觉得身心疲惫。人的感情、思想要靠说表达出来。这要求说的要准，否则说者讲得满头大汗，听者听得一头雾水。因此在说的时候要发好每个音，读准每个单词。学好语音是学好英语的基础，而学好语言的关键在于学好国际音标。现行的初中教材没有完整的音标教学，学生初中才开始学字母，同时学音标又容易搞混。因此在教学完字母后，我找相关资料把音标教给他们。比如相关的录音与图片，班上电脑里学生随时可以找时间来朗读音标，引导着他们慢慢会拼，当他们试着拼读正确一个个单词时，自信与欣喜之情写在他们自信的脸上，信心也倍增。对音标教学掌握不好，导致学生发音不准，记单词没有音标的帮助而机械地死记，最终产生学习障碍，所以我们把音标教学放进整个教学计划中，有序有条理的教好音标，让学生打扎实基础，为后来的学习奠定基础。

1）时间要提前。初一学字母时就要有意识，要把音标纳入教学计划之中。开始可以让学生尝一点死记硬背的“苦头”，在词汇量增多难度加大时，加大听写的难度，而且毫不手软，看看他们的反应，然后引入音标的教学，教会他们基本技能，让他们在学会拼读与拼写时长松一口气，原来英语可以学得轻松，学得有趣。学生懂音标，记忆能力加强，就能有效避免第一个掉队现象。

2）教学目的要明确。音标教学以能认读能拼读为目标，引领学生能掌握最基本的拼读规则，而不必站在语音研究者的角度去分析音标。

3）教学过程中要注意方式和方法。音标易和汉语拼音混淆，但彼此之间也有类似的联系；音标从认读到掌握有一定难度，我们要尽量变抽象为具体。我在教学过程中敕理出音标教学的几个步骤，学生易懂、效果良好：

第一步，借用汉语拼音认读相对的辅音 [p-b]、[t-d]、[k-g]、[f-v]、[s-z]，他们的音其实可以和相对应的汉语拼音对比着学，这样学生一下子就学会十来个辅音音标。

第二步，师生齐动手，制作一些音标卡片，区分五个元音字母和二十一个辅音字母。教学元音与辅音相拼的规则，用口诀帮他们记忆和运用（辅意轻读，元音重，两音相遇碰一碰）。教会之后，学生之间用字母卡随意摆出学过的音节，在辅导课上让他们互相拼读。

第三步，利用多媒体教学，呈现出全部音标，教会学生读和拼。而且他们可以在课堂上同时学会许多课本上还没有教学的单词，比如：good，stood，wood，mood，food.....抽学生大胆朗读，及时表扬他们的进步，让他们从中体验成功的喜悦。

第四步，举例说明元音字母组合的发音在今后的学习中占有重要地位，是记忆单词的关键，并在今后的教学过程中不断渗透。

第五步，举例说明一些辅音字母组合的特殊发音。学生利用字母卡和音标卡，犹如打扑克，乐在其中，又能互相学习。

4）我们的教学对象是学生群体，任何一个教学过程都不是一劳永逸的，音标的教学更是如此，在不断的学习中会有轻重音或不规则发音等状况出现，老师应特别敏锐，时时提醒学生。

5）对班里个别层次比较低的学生，可以适当开开小灶，最大限度的避免学生掉队。

二、句型的落实教学。

通过初一上半学期的单词积累，学生有了一定的英语学习兴趣和能力，但在初一下学生会迎来第二个过渡期。往后的课程，更多的精力放在对话课文教学中，这就是----句型。不掌握句型学生就不能灵活运用不同时态的不同句式，久而久之在对话和考试时丧失信心，感到学习困难而掉队。所以，非常有必要有步骤有条理地理清初中的几种基本句型。

1）第一步，英语的句型分成两大种：其一，be动词句。Be动词后面可接形容词、名词、介词短语等。句式的变换就变换be动词即可。其二，行为动词句。谓语动词由行为动词构成，变换句式多用助动词。

2）第二步，细化五种简单句：让学生多读多操练，并运用在写作中。主语+be+表语（形容词、名词、介词短语等）；主语+谓语动词(S+V)；主语+谓语+宾语(S+V+O)；主语+谓语+宾语+补(由doing或to do构成)；主语+谓语+双宾语。

学习短语的一些固定搭配，例如，谓语动词(ask，tell，allow，invite，want，like，encourage等)后面用动词不定式有to的形式作宾补，谓语动词keep后面用动词作宾补，只能用v.+ing形式，谓语动词(watch，see，hear，等)后面用动词不定式省略to的形式作宾补；而give/make/get sb.sth 就常常是我们所指的双宾。

3）第三步，补充说明there be 句型的用法。

4）第四步，适当运用顺口溜帮助学生记忆、理解、灵活运用语法。（如：be的用法口诀

我用am，你用are，is连着他，她，它；

单数名词用is，复数名词全用are。

变疑问，往前提，句末问号莫丢弃。

变否定，更容易，be后not莫忘记。

疑问否定任你变，句首大写莫迟疑）

三、关注学生其他因素，进一步防止掉队。

教师是领路人，也是同路人。教育教学工作需要师生共同配合，师生之间应相互理解、关心、彼此尊重。在教授知识的过程中注意教学方法，防止掉队外，还需尊重学生的主观能动性、创造性，培养他们获取信息和创造出思维的能力，使学生具有良好的道德品质，宽厚的基础知识，活跃的思维方式，较强的动手能力，学会学习，学会生存，学会做人，学会做事，以积极的心态对待学习和生活，胜不骄，败不馁。关注学生心理，及时发现并开导，特殊的生理成长期也是特殊的心理时期。学生的心是敏感、细腻的，有时哪怕是不经意的一个眼神、一句话语，他们也可能在内心引起阵阵涟漪。记得本校2001级1班有个同学，在初一时英语成绩并不怎么好，常在40分左右，到了初二，他的成绩却直线上升，毕业时以优异成绩升入高中，现已大学毕业了。在聊天时，他说很感谢当年我在班上说的一句话，而我早已忘记了那不经意的话语。他说自己从小到大都较低调，从来没得过什么奖、也没得到什么表扬。在他初二有一次听写单词全对时，是我当众表扬了他进步不小，希望他继续努力。这样的话我说过了也就没太在意，却无意中成了这个学生学习的巨大动力。所以我们在平时的工作中，常以表扬和鼓励为主，尽量使学生能扬长避短，学有所乐、学有所获。

第三部分：

检验效果。

在多年的从教生涯中，我们对以上提到导致学生掉队严重的几个问题都非常重视，在教学上特别注重防微杜渐。随着普九工作的全面铺开，学校的生源参差不齐。面对困难，我们一如既往、兢兢业业，不断总结、思考、进取。经过多方努力，我所任教的初二七班（初二我才接任的黄琅中学的班），在一月份的全县统考中从原来的第19名上升到了第10名。已上高中或大学的学生，对更高层次的学习没有大的障碍。民中五班的“简欧、胡友飞、伍秋露、阿扯曲体、牛枯牛者”等同学在学年统考中取得了很大进步！其他几位同事班上的学生也取得了不错的成效，在中考时也有不少学生进步了不少。

课题组相关论文“民族地区一类模式英语教学心得体会”荣获2012年凉山教科所优秀论文三等奖；“发挥民族地区英语教育中的德育功能”获2012年四川省优秀教师论文三等奖。

罗泽兰

2013年6月