第一篇：《赵州桥》听课有感
听了陆婷老师的《赵州桥》，我感受颇深，深刻感受到陆老师在教学上和指导课文上的细致，并且能够联系实际解决教学重难点。
一、目标明确，设计新颖
陆老师能正确处理教材，把握教材的重难点，紧紧抓住赵州桥的三个特点：雄伟、坚固、美观，精心设计教学环节和各种有效的教学方法，教师适时的引导与提示充分体现了新课程中以学生为主体，以教师为主导的理念。多媒体的运用恰到好处，巧妙地解决了教材中的难点，更好地为教学服务，为学生服务。
二、以读为主，重视朗读
教学中陆老师非常重视朗读的指导，而且读的形式非常多样——轻声读、同桌互读、教师范读，配乐朗读、读与评结合、提示朗读要点等穿插于教学的全过程。能面向全体学生做到有所侧重，关注每一位学生读书能力的培养。尤其是当有些学生朗读得不够好时，老师留给了充分的时间耐心地进行指导，使他们的朗读得到进步。
三、读写结合，渗透方法
陆老师在教学中充分运用文本现有的资源对学生进行写的指导。例如：中心句、过渡句的认识，练说栏板上龙的图案等。
四、就地取材，联系实际
为了让学生体会赵州桥的雄伟，陆老师能利用现有阶梯教室的长与宽来体会，就地取材，十分直观地让学生体会赵州桥的雄伟。对于一些关联词的运用，学生能活学活用，对于课文中的一些关键词，教师能运用画面给予学生最直观的感受。
学生的学习很大程度上会受教师教学方式的影响，因此，教师的教学才显得格外重要，不断创新的教学方式更能提高学生主动学习的自觉性，提升教学质量。
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第二篇：赵州桥听课反思
赵州桥教学设计
第二课时
学习目标：
1、学习课文2-4自然段，了解赵州桥的结构特点和建筑特色，感受我国古代劳动人民的智慧和才干，增强民族自豪感。
2、有感情的朗读课文，背诵第三段。
3、能用关联词说话。教学重点：
1、了解赵州桥的建造特点，体会作者的表达方法。
2、帮助学生理解赵州桥设计上的特点及其好处。教学过程：
一、复习导入
1、课文第一自然段告诉了我们什么？
2、师：赵州桥这座世界闻名的桥有什么与众不同之处呢？今天，我们继续跟随作者去领略它的风采。
二、品读课文
（一）、指导学习第二自然段。
1、自由读第二自然段。想一想：这个自然段的中心句是哪句？
2、学生找出这一段的中心句：赵州桥非常雄伟。（师：也是总起句）
3、课文从哪些方面写出了桥的雄伟？
4、学生汇报交流：长度、宽度、建筑材料、形状特点。
5、赵州桥这样的设计上有什么优点？引导学生体会大小桥洞的作用和这种设计的优点。对比图片，了解大小桥洞的作用，体会优点。
运用“既……又……”练习说话。
6、理解“创举”
（1）字典中的解释：从没有过的事业和举动。
（2）
理解“这种设计在建筑史上是一个创举”这句话的意思。
7、再读第2自然段，体会作者围绕一句话把内容写具体的方法。
（二）、指导学习第三自然段。
1、学生读课文第3自然段，谈谈自己读懂了什么？找一找中心句。
（这座桥不但坚固，而且美观）
2、默读这一段，哪些地方写出了桥的美观？哪些地方写了精美的图案？
理解词语：缠绕、抵着、回首遥望 你喜欢哪一种龙的姿态？读一读。
3、教师小结：作者通过龙的姿态写了赵州桥的美观，不仅刻画了各式各样的的龙，而且雕刻的精美，像活的一样。
4、引导学生想象龙的其他形态。用“有的……有的……还有的”说一说。（想象一下，栏板上还会雕刻着怎样的精美图案呢？）
5、同桌一人一句轮流读这一段，再次感悟作者围绕一句话把内容写具体的方法。
6、整体感受赵州桥的后两个特点：用“不但…..而且……”连起来说一说。
7、带着赞美、自豪的语气朗读课文。
8、指导练习背诵
（三）指导学习第四自然段。
1、师：作者在文章中着重介绍了赵州桥的坚固和美观是为了什么？（歌颂我国古代劳动人民的智慧和才干。赞美我国历史遗产）
2、齐读第四自然段。
四、展现现代桥梁的风貌，激发学生的自豪感。
五、作业设计
1、有兴趣的，可以了解家乡的古建筑或家乡的桥梁，并把它记录下来。
2、抄写词语和课文第三自然段。
六、板书设计
雄伟
赵州桥
坚固
美观
第三篇：听课有感
市“和谐高效课堂”观摩有感
韩立花
3月20日，有幸与几位同事一起，前往垦利一小参加了市“和谐高效课堂”观摩与教研活动，虽然仅仅一天的时间，却带给我很大的收获。一直以来，一种发自灵魂深处的声音不断地叩问着自己：究竟什么样的课堂才是“和谐高效”的课堂呢？在这次活动中，不论是课堂的展示，还是专家评委与同仁老师的精彩点评，都时时地震撼着我我，启迪着我，那种对理想中的完美课堂的想象似乎变得更加清晰，更加具体了。
一、和谐高效的课堂应该是水到渠成、浑然一体的。
印象中，令我叹为观止的是东营实验小学的张媛媛老师执教的《触摸春天》一课。这篇课文我并不陌生，之前也听过了好几次公开课，它留给我的感觉就是主题深邃、语言奢华，引导三年级的学生理解其意境有一定的难度，真是不好上。张老师的这节课给了我耳目一新的感觉，不论是对文中难句的理解，还是文章主题的领会，都给人一种水到渠成、浑然一体的感觉。
课堂从学生的疑问入手，巧妙地抓取了发人深思、激发想象的关键词语，在对关键语句的朗读、品悟中，一点点的解开学生心头的疑问，并引领学生将自己的理解与体会融入到朗读中。如在解决“神奇的灵性指的是什么”这一疑问时，教师引导学生在朗读中品味“悄然合拢”“竟然”“整天流连”这些词语，学生在朗读与交流中逐渐认识到安静对春天的那种热爱，接着，老师又趁机补充海伦凯勒关于对生命的热爱的资料，并结合“张望”这一词，继续将学生的思维带往更深处，很自然地，学生就体会到了安静对生命的热爱。回过头来想想，站在听课者的角度看，老师对这些词语和句子的设计都是精心的，站在学生的角度看，一切又是那么的自然，那样的不知不觉：每一次的朗读都有了新的收获，每一次的交流都向文本的主题更迈近了一步。、而学生的学生，不正是需要这种在不知不觉中走进文本深处的课堂吗？
二、和谐高效的课堂应该是不娇柔、不造作，天然去雕饰的。学生想学的，该学的，还没有学会的，就应该是我们教学的全部内容。尽管这样的道理说起来简单，但真正这样做起来，却不是人人都能做到的。我们都知道预习的重要性，但我们往往只扔给学生几个预习任务就万事大吉了。不就是读读课文、认认生字嘛，至于学生在预习中遇到的疑难问题如何解决，始终是我们觉得很麻烦的问题。于是，在我们的课堂上，出示全部的生字、逐字逐句逐段的朗读、分析成了惯例，不管是学生是不是已经会了，我们都来个地毯清理式的学习，因为只有这样才能做到滴水不漏。听了张媛媛老师的《触摸春天》一课后，我对这个问题终于有了新的认识。张老师使用的是一种题为“自主学习记录卡”的形式。它包括两大方面：预习困惑和课堂收获。学生将自己在预习中遇到的问题记录在“预习困惑”一栏中，老师在上课前收齐“自主学习记录卡”后，就很容易找到存在与学生心中的疑难问题，然后在有针对性地设计自己的教学内容，这样一来，就省去了大把的时间；课堂上让学生将自己的体会和思考记录在“课堂收获”一栏里，这样就给学生以充分的成就感，提高了学生的积极性，真是一举多得。
三、和谐高效的课堂应该是以语言文字的积累与训练为最终目的。
垦利一小的张维芳老师执教的《画家和牧童》一课中，对于“纷纷夸赞”这一词语的处理很巧妙。老师先出示课文插图，让学生观察之后想像：还有谁称赞了戴嵩呢？他们是怎样称赞的？在学生你一言我一语的称赞之后，老师相机引导：“像刚才这样，大家七嘴八舌地夸奖，用文中的一个词就是-----”学生很容易就找到“纷纷夸赞”这个词。老师并没有由此打住，而是继续引导：“文中还有哪些词语也是夸赞的意思呢？”在学生找到“称赞、赞扬”这些词之后，老师说，“我们要学习用不同的次表达同样地意思”，你看，老师对于学生的习作指导是不是蕴含到了平时的阅读教学之中了呢？这一点值得我们学习。四、一手好字、一口流利的普通话，这些看起来不太重要的教学基本功，是和谐高效课堂的基本底色。
垦利一小的张维芳老师在指导学生书写时非常精细，小到那个撇长一点，哪条横短一点，都非常到位，而且教师边指导边板书。令我感受颇深的是，如果老师写不出一手好字，光凭嘴上功夫是很难达到高效的指导效果的。所以说，像我一样的粉笔字还很拙劣的老师们，好好练字吧。
第四篇：听课有感
听课有感
周六的时候，非常有幸听到特级教师黄爱华老师的《方程的意义》一课，这是五年级下册的内容，黄老师却把它放到四年级的课堂上，在课堂上，黄老师把书上的情境图以连环画的形式出现，并让学生根据连环画的情境自己演连续剧。黄老师根据学生已有的知识经验适时地指导与点播，引导学生借助天平直观地理解天平平衡表示的意义，而后展开自主学习表达自己的理解，最后共同总结了知识加深了印象。这样活跃的课堂是孩子们喜欢的；简单的课堂是孩子们容易接受的；智慧的课堂是令人折服的。黄老师的课堂正是如此，他的睿智与幽默深深的吸引着在场的老师，也让我感慨着黄老师课堂教学的大气与沉稳，感叹着学生在课堂上积极主动地表现，感悟着“大问题”教学的魅力所在。除了惊异、赞叹、还有疑惑。回来细细回味和思考，我对大问题教学有如下几点感受。
目前，课堂提问含金量不高，问题细小琐碎繁杂，满堂问，满堂灌的现象屡见不鲜，但何谓“大问题”呢？是否是我们所理解的问题的多元化和开放性呢？黄老师在《方程的意义》这节课中设计了四个大问题：1.什么是方程？2.为什么要学方程？3方程是不是很方便？4.方程就是等式吗？
回顾黄老师的整节课，我对“大问题”才有领悟。我觉得“大问题”问题之“大”更在于他能够直指本质，涵盖教学重难点的问题，而这样的“大问题”一般是学生的困惑点，是知识的连接点，是思想的聚焦点，是我们钻研教材的着力点。
“大问题”教学更考验教师的素质和能力，在黄老师的课堂上，他那么淋漓尽致地展示着他的风格，让我们感受着他的大气而又幽默，沉稳而又激情，夸张而又睿智。无论是课堂语言的渲染，还是体态语言的助阵，都在传情达谊，引领者学生以及我们深入课堂尝试、体验、实践与探索。
在课堂上黄老师让孩子用双手演示左边和右边平衡，带动整个课堂气氛，为解决“什么是方程？”这个“大问题”奠定基础。
在教学主题图时，他采用让生来演，说说连环画的方式，在这个过程中，黄老师与孩子对话，解决一些“小问题”，孩子们不断擦出思维的火花，他随时渲染、点燃了孩子们学习的热情。在这个轻松和愉悦的过程中孩子学习什么是方程？方程的关键是找平衡活等价关系。
黄老师在课后报告中说“大问题”教学的核心词是“大”和“导”。“大”的本质要指向活动经验和思想方法；“导”在新旧知识的联系点上，并要建立问题之间的联系，我觉得“导”的不仅是知识，还有生的学情，生的状态。
“大问题”教学改变了“一问到底”的传统课堂，更好地诠释了“以学定教”的教学理念，让课堂教学走向了丰富与厚重，走进“大问题”教学，有激动、有思考、有沉淀！
第五篇：听课有感
听市小学语文教学能手评比讲课有感
四月十四日，市小学语文教学能手评比在泰安市实验学校举行。我有幸前去听课学习，共听了3位优秀小学语文教师的语文课,真是受益匪浅，教师们独具匠心的教学设计，生动活泼的教学语言，新颖巧妙的引导点拨，于细节处见精神，于关键处见智慧，真可谓精彩纷呈。通过他们的课堂教学，让我更直观地感受到新的教学理念、教学方法和教学过程，让我更深切的体会到课堂教学确实是一门艺术。
一、相同点：不追求华而不实，课堂效率高
听市语文优质课，让我明白，一堂好的课并不在于用多么华丽的课件，多么复杂的环节；有时朴实无华的课件，恰到好处的引导，会收到事半功倍的效果，这样的课才更精彩，这样的课件才更有实际的意义。虽然我们知道一个好的课件可以调动学生的积极性，可以给学生带来直观、形象地感性认识等，但作为教师在平时繁重的教学工作中不可能有时间去准备那些生动地、活泼地、高难度地课件，所以我们更希望能够看到变华丽为朴实、变繁琐为简单地教学风格。正是鉴于此，我才觉得这次的优质课朴实之中见真功，更能彰显一个老师的素质的高低。像一位教师在讲课时运用的课件并不多，也不华丽；但都用的恰到好处，辅助教学的作用达到了极限；既激发了学生的兴趣又帮助学生理解记忆。
二、不同点：各有各的精彩
这次听优质课，虽然内容不同，教学方法也各异。但每一节课给人的
感觉是：高效的课堂是相似的，但不同的老师各有各的精彩。
本次讲的优质课大部分老师讲的十分精彩，各有独到之处，基本上代表了目前小学语文课堂教学的教改方向，这一天中的收获是沉甸甸的，带着满满的收获踏上了归途，很希望有更多的时间和机会走出去，听到不同风格、不同类型的课，并使之融会贯通，让自己的课也能把趣味和实战完美结合，逐渐地向最高效的课堂迈进！
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