美国大学转学政策最适合的五类学生

第一篇：美国大学转学政策最适合的五类学生

美国大学转学政策最适合的五类学生

转学名校项目适合以下的学生：

1、成绩优秀但英文基础一般，没有参加TOEFL和SAT考试的学生或其他不具备直接申请美国名牌大学http://us.533.com的优秀学生。这类学生进入社区学院后，会有很好的学习成绩，很容易申请美国大学转学到名牌大学。

2、高一以上但没有毕业的比较成熟的在校学生。这类学生进入兼读高中项目，提前一至两年读大学。他们自控能力强，成绩通常会很好并顺利转入名校。

3、成绩中等以上的学生。通过转换教育方法和认真学习，可以取得好的成绩并转学到名校。

4、因各种环境因素导致成绩不理想但具备潜力的学生。申请美国大学转学在新的学习环境中，可以取得比较理想的成绩并转学到不错的美国大学。

5、家庭经济条件不是特别理想的学生。

对于不具备条件直接进入名牌大学的学生而言，通过申请美国大学转学的方式进入名校是一条非常好的途径。原来只能上一般大学的，通过转学可以进入名牌大学；原来成绩很一般的，也可以通过这个项目进入一所不错的美国大学。

留学专家提醒大家，申请美国大学转学也有不足之处，申请转学对学生的要求更高，录取率比新生入学低，另外绝大部分美国学校都不会给刚刚录取的国际转学生奖学金。所以申请美国大学转学要慎重。

第二篇：大学转学美国推荐信揭秘

大学转学美国推荐信揭秘

摘自北京金东方美国留学部网站

大学转学美国推荐信具体有哪些作用。如果你认为你即将前往的学校不符合你的心愿，如果你认为你还有潜力可待挖掘，在前往美国读书之前就要将转学的工作摆到重要的议事日程上来，做好充分的心理准备。下面为大家带来转学申请书推荐信的作用。

美国名校要求来自中国的转学生必须具备托福和SAT两个成绩，考生不要以为转学就不需要SAT考试成绩了，排名前50的大学，对转学生的要求等同于对新生的要求，不会有所降低。美国院校很看重学生的推荐信，考生一定要找了解自己的人写推荐信，写出亮点，用真实的细节打动招生官，除了这些，美国高校申请中必不可少的个人陈述、简历、短文，转学生也一样不能少。

在教授面前多表现，才有人帮你写美国转学推荐信，并写出满含溢美之词的推荐信。千万不能象在中国这样，见着老师绕着走，教授对你没有印象，美国转学推荐信都不会同意帮你写。通过EMAIL、教授接待日，多向教授请教学术问题，上课多发言，加深教授对你的印象。美国是一个鼓励挑战权威的国度，教授很喜欢和年轻人打交道，他们认为这是创造力的源泉，所以无需恐惧，大胆表达自己。

美国转学推荐信在美国大学的录取中起着举足轻重的作用，另外，转学生也不能忽视了Essay的写作，总之从这些申请材料中，学校需要看到你的激情、你的梦想，你能给课堂带来什么？未来你能给学校贡献什么，给社会创造什么？这是美国名校的评判标准，也是美国社会的主流价值观。

以上就是北京金东方留学美国部总监张伟用老师大家带来的大学转学申请书推荐信的作用的介绍，希望能够对大家有所帮助。

第三篇：从国内大学转学美国攻略

从国内大学转学美国攻略

近日，留学君在后台收到一个网友的提问：考到了一所不太理想的大学就读，不想荒废时间继续学习下去，该怎么办？

留学君果断回复“转学去美国”。不同于中国大学，美国转学是常事，即便是顶尖级的常青藤大学，只要你满足了一定的条件就能轻松转学。这种灵活的制度不仅针对美国学生，国际生同样试用。只要找到了适合的学校，你甚至可以通过抵换掉中国大学的学分，直接减少就读的时间，同时还能省掉一笔不少的学费。

如果你满足以下条件，基本上具备了转学的最低标准：

高考失利没考入一本大学，想去美国上一所更理想的大学，可以在中国上完大一或大二后办理美国本科转学申请

上大学后发现所学专业不合适想改专业的人，但在中国大学里改不了，可以考虑以转学生身份去美国读完本科，达到改专业的目的

由于各种原因突然决定出国，但是来不及准备SAT考试的高三学生，因为申请美国本科转学很多美国大学不要求提供SAT成绩；(见下文详细说明)

在中国已经大专毕业或大专在读的学生可以申请美国本科转学，继续完成4年本科，在美国拿到学士学位

不满21岁的中国大学在读大学生因为要随父母一起移民美国可以申请美国本科转学

满足了以上条件之后，你就可以进行转学申请规划了。需要注意的是：研究生转学时，若涉及到理工科类的研究生项目，需要学生先通过预评估申请，直到教授愿意接受之后，才可你向国内就读的研究生院提出申请。此外，在程序上，美国本科转学和研究生转学，没有实质差别。

美国驻华大事馆新闻文化出教育项目官员、EducationUSA主任币安表示：本科学生转学到美国的最佳时间为大

一、大二。

大学GPA至关重要

美国的大学，对于转学生的接受度十分之高。任何一所大学，包括哈佛等名校在内，其本科生申请页面都有两个申请入口：一个是本科新生入学，另一个则是转学生入学。

学生通过在线申请来提交所需材料。这些材料一般包括文书、大学老师的推荐信、托福、雅思或SAT等标准化考试成绩，以及高中成绩单和在读大学的成绩单。

对待转学生，美国的大学并不是特别在意其就读的大学是否顶尖，他们所看重的，是学生的大学成绩单。基于对中国大学成绩不能随便修改、作假这一点的了解，美国大学依赖GPA来判定学生是否符合转学标准。因此，大学成绩单是一项至关重要的材料，GPA在录取中所占的权重极大。因此学生如果大学GPA十分突出，那么其被录取的几率将大增。

这与高中申请本科大有不同。不同于GPA在转学申请中的突出重要性，后者看重的是学生的高中GPA、托福和SAT成绩，此外还要看学生的课外活动和文书能否突出自身的个性和领导力，在此基础上做综合考量。

转学最佳时期：大

一、大二

美国的大学通常会在每年的春秋季开放转学生的申请。转学的截止时期比新生入学要晚。一般来说，春季截止到每年10月份，秋季则在3月、4月截止。

对中国学生而言，转学到美国的最佳时期是大一和大二学年。这主要是考虑到学业的完成情况。一般而言，转换生到达美国的大学后，通常还需要两年半到三年的学习时间。

以康奈尔大学为例，转学生完成学业最少需要四个学期，也即两年时间；而纽约大学则要求，学生最少修够64学分，换算下来基本上也是两年的课程；而俄亥俄州立大学则要求三到四年。假设学生正读大二，在转学截止日期到的时候，应该是已经读满了一年半，至少能向转学的意向学校提供三个学期的成绩单。

Education USA的工作人员并不建议中国学生在大三上学期才申请转学，原因是，转学生到达美国之后最少要再读两年，而正常的学生在大三学年结束后可以直接申请美国大学的研究生，其实没有必要再走转学这条路子。

根据学时与成绩进行学分转换

转学生在美国学习所需时间之长短，一定程度上取决于学分的转换。学校通常会根据一些重要因素来判断学分的转换值，比如，学生所学课程的内容和质量是否能和要转去的大学相对应。国内大学的课程可以按照其学科范畴来转学分。

例如，国内大多数学生必修的邓小平理论课是美国学校所没有的，但它可以作为被归入社会科学范畴的一门政治课，来进行学分转换。英语课也类似，因为美国的英文作课都是非常被看重的。

此外，课程的成绩也是学分转换的依据之一。美国大学的课程要求一般在B级以上，也即80分以上，达不到这一分数级别的，学分的转换可能受影响。

大部分美国是在学生决定入读之后，才评估其原先的成绩能转换多少学分。当然，有些学校如康奈尔大学会直接给出可以转换的学分，但大多数学校不会这样做，因为评估课程和学分转换不仅颇为复杂，而且需时甚久。

第四篇：美国大学转学申请常见问题

美国大学转学申请常见问题

1）.High Division和Low Division

美国本科转学申请一般按照学生已修学分的多少，可分为High Division和Low Division，即是高年级转学和低年级转学。High Division 通常是指转学生已修学分超过60或者是大二以上才能转学，Low Division是指转学生已修学分低于60个即大一大二学生的转学录取。例如加州立大学系统，很多学校都属于High Division，就是说，如果学生在中国获得的学分低于60个，学校是不接受这个学生转学分的申请的，学生只能以Freshman的身份从大一从头读起。而RIT则是Low Division，即使学生已修学分在60个一下，也可以申请转学分。大部分top50的学校不接受Low Division，但也有些学校或专业规定转学生已修学分超过30甚至15个就可以转学，或者根本不接受国际学生转学，这就要求大家认真阅读单页和学校网站的录取要求了。

申请MS-PHD也是可以转学的，但大多数时候对这样的转学有诸多要求和限制，必须仔细察看学校的网站。

2）转学分

美国大学的转学申请没有从几年级转到几年级的说法，而是以转学分的方式来代替。由于教学体系的差异，大多数美国学校提供转学，但不会在申请的时候评估可转的学分，而是在学生到校后进行评估。例如CSU-east bay，MC等。但也有学校在学生申请的时候就可以帮他们提供成绩单的评估。例如RIT，JWU，SNHU，PLATSSBURGH等。还有些学校需要转学生提供WES等官方教育评估机构的评估，才能进行转学申请，如DAEMEN等。学校在何时提供转学会对学生收到的录取材料造成影响，例如I20上的学习年限，有没有转学分确认信等，但对签证不造成影响。转学可以转专业，但必须满足专业录取要求，具体需要详细在学校网站上查询。一般文科专业没有限制，但工科、商科经融等专业会要求学生学过高等数学，并且成绩达到一定水平。

3）学分评估

首先，转学生的学分评估和学生所学科目的课程设置有关，所学科目课程设置和所申请科目课程设置越接近，可以转的学分就越多。其次转学生的学分评估和学生成绩单的翻译有关，在翻译成绩单时，应尽量按照申请学校的课程名称进行翻译。例如，把邓小平理论翻译成哲学-社会主义理论-邓小平理论，那这门课程就能很容易被正确归纳进哲学的范畴，与同样的课程进行互换。如果中国学校无法开具翻译良好的成绩单，建议学生自己提供课程描述，以作为成绩单的补充。再次，转学生的学分评估还于学生的学习成绩有关，基本上成绩在c以下（即70或60分以下）的课程的学分是不被认可的。最后，即使学生的成绩单上的学分得到了认可，也不代表学生实际要修的学分的减少会与所转学分保持一致。因为学生所学的的某些文化基础课程和选修课程，虽然与申请学校的学分架构保持一致，但分数可能会超出申请专业的选修要求。也就是相当于多上了几门课。这些课的学分虽然能得到认可，但是对学生达到毕业的学分要求是没有帮助的，也因此学生实际要修的学分会比所转学分多一些。

4）转学申请的优势与劣势

优势：

首先，多数美国学校对转学申请的GPA要求要低一些。

其次，转学生的申请截止时间一般要晚于新生申请截止时间。

最后，签证时的经济证明金额要求可以降低

劣势：

首先，条件不够可能不能申请，尤其是转专业学生

其次，申请可能需要做额外的评估

最后，学分不可能被完全认可，尤其是转专业申请，可能需要多读1-2年，比较吃亏。

5)项目内学校转学特殊要求总结

a.本科转学生，如果选择就读商科和理工类专业，学生一定要学过微积分，否则不予录取。b.合作办学或HND学生建议不要申请TROY，CWU以及East Bay.。TROY对于天津商

学院和澳大利亚SCU 合办的人力资源管理专业要求AACRAO 评估，CWU 对武汉理工大HND学生要求WES 评估

c.Fredonia, UTK 转学的学生一定要提交高中成绩单。

d.Ashland转学生需要T70，I6.0

e.ASU转学生提供中英文成绩单以及中英文成绩单公证件则不需要做WES 或者ECE评

估。

f.Billings 转学生需提供WES成绩评估

g.CSUDH 转学生需要国内所学学分在60个以上

h.CSULA转学生GPA要求2.4

i.CSULB转学生要求已学完60个学分的课程，GPA在2.4以上

j.CWU转学生要想转学分成绩但必须经过FIS/WES/AACRAO评估

k.Daemen所有转学生，除非是在加拿大的大学读的书，否则大学成绩要通过WES 评估

才能确定转学分

l.Felician本科转学生需要通过WES评估

m.Ohio转学生需提供高中成绩单和毕业证，大学学分必须有20个以上，同时还需提供至

少33708的存款证明。

n.SDSU转学生需要国内所学学分在60个以上

o.SMU转学生的大学成绩单需要做评估。可接受的评估机构有WES, ECE, AACRAO,IACEI等。

p.UAH转学生可免SAT/ACT成绩（至少转18个学分以上）

q.UA转学生成绩单须经过WES评估

r.UH转学生和硕士申请者的本科成绩单必须通过WES ,JS&A , ECE等评估。

s.UTA本科生以及转学生（可以转30个学分以上的学生除外）必须有SAT I成绩。除工

程专业外，其他专业的SAT I 的成绩要求在900分以上，工程预科Pre-Engineering的SAT I成绩要求在1200以上。

t.UTSA转学生成绩须经过FCSA评估。

第五篇：五类学生总结工作

关爱五类学生工作总结 韦方焱

为了全面贯彻落实教育局《关于进一步加强留守儿童、残疾儿童、问题学生 贫困学生 学困学生的教育管理的通知》，结合本校的相关要求及工作指导意见，切实关爱“五类儿童”，进一步加强和改进未成年人思想道德建设，帮助“五类儿童”健康成长，给这些儿童营造一个健康成长的良好环境。本期工作总结如下：

一、基本情况

1、“留守儿童”，他们有些享受不到父母的温暖叮咛，只能在隔辈或亲戚有心却无力的关爱中徘徊；有些得不到更多亲人的关怀；有些甚至失去了双亲；有些从小就没有一个健康的身体，带着残疾的身体艰难的求学。

2、根据确立工作目标和原则，确保关爱工作有章可循。切实做好“五类儿童”关爱工作，把“五类儿童”教育工作定位为我校教育工作的重要组成部分；“五类儿童”教育工作面向全体特殊儿童，普及学会学习、人际交往以及生活和社会适应等方面的心理健康常识；以预防为主，帮助学生树立心理健康意识，了解简单的心理调节方法，建立必要时求助的意识，促进学生心理素质的自我完善和健康发展。在此定位的基础上，切实保障五类儿童接受教育，促进五类儿童身心健康发展，维护五类儿童的合法权益。

3、建立五类儿童档案，搭建亲情桥梁。

学校组织开展了“五类儿童”的普查活动，摸清了五类儿童的底数，为每个五类儿童建立了专门档案，形成了长效管理机制。通过档案的建立，加强了学校与学生家长及其他监护人的联系，共同形成以学生为中心的关爱网络。学校开通了“亲情电话”，鼓励孩子们每月与父母通话一次，架起了农村留守儿童与父母情感沟通的桥梁。学校公开教师电话，让外出务工家长随时与老师取得联系，希望家长多多关心留守在家的子女，安排有经验的老师及时帮助“五类儿童”解决心理上的困惑。

4、真情关爱，“三个优先”。

“五类儿童”是学习上、生活上的弱势群体，为此，学校为“五类儿童”实行“三个优先”。

（1）学习上优先辅导。学校从学习方面对留守儿童逐一进行分类、分组，落实到每一位任课教师。由任课教师具体分析学生的学业情况，制定学习帮扶计划，明确帮扶时间、内容和阶段性效果。每个留守儿童由老师牵头确立一名学习帮手，教师对结对帮扶效果进行定期检查。

（2）生活上优先照顾。对五类儿童做到“多看一眼，多问一声，多帮一把”，使学生开心、家长放心。留守儿童患病时，及时送医院诊治，悉心照料。

（3）活动上优先安排。学校高度重视并认真组织留守儿童参加集体活动，建成了“五类儿童活动室”。活动室的建成为留守儿童提供了课余的活动场所，改善了留守儿童生存发展环境，成为留守儿童的开心乐园，家长的放心港湾。

5、实施教职工结对帮扶五类儿童制度。

在留守儿童中确立帮扶对象并配备帮扶教师。帮扶教师要经常与留守学生互相交流、沟通，随时掌握留守学生的思想动态，引导他们健康成长。教师定期走访，与临时监护人交流，及时向领导组反馈儿童的情况，帮助做好儿童的思想工作。让留守儿童在老师、同学群体中成长，对已缺失的家庭教育进行情感补偿，使他们走出孤独和忧郁。

6、建立健全教师与五类儿童的谈心制度。

（1）学校定期召开帮扶教师、留守儿童、监护人或委托监护人座谈会。各班班主任经常与“五类儿童”谈心，对少数学习严重滑坡、人格发展不健全、道德发展失范的“五类儿童”制定个别教育管理方案，着重进行矫治和帮助，真正做到有的放矢，因材施教。

（2）开展人文关爱活动。定期举行主题班会、读书活动、演讲比赛，留守儿童元旦联欢会等各种活动，组织留守学生积极参与，让他们通过教师和集体的温暖弥补亲情缺失对其人格发展产生的消极影响，使他们生活在欢乐、和睦的氛围中，找到回家的感觉，增强学习、生活的信心，体会到学习的快乐、成长的快乐。

7、建立关爱五类儿童的应急机制。为确保学生在安全的环境中成长，学校建立了“五类儿童”工作应急机制，加强各方面统筹，建立农村、学校、家庭三位一体的教育网络。即“五类儿童”→班主任→学校→家长（监护人）之间建立完备的联系方式，以应付突发事件的发生。明确责任，确保为留守儿童提供安全的成长环境。

8、注重对五类儿童的心理健康教育。

学校向每一个五类儿童发放了“五类儿童问卷调查表”，及时准确的了解他们的生活、学习状况和心理问题，有针对性的开展心理咨询、心理矫正活动，定期进行思想教育、情感教育和体谅父母教育等，使五类儿童感到备受关爱，体验到生命成长的快乐与幸福，消除了不良情感体验，树立乐观向上的生活态度，培养正确的人生观、价值观。另外，学校还定期举行文艺、体育和社会实践活动，让五类儿童在欢乐和睦、积极向上的环境中学习成长。

9、建立健全监督、考核、表彰机制。

学校建立和完善了工作考评制度，定期对教师进行考评，并将之作为奖优罚劣的重要依据。如因工作不力和失职而造成影响的，师德和考核定为不合格并给予适当的处罚。同时及时表彰做出突出贡献的人，发挥先进典型的示范带动作用，共同为促进五类儿童健康成长做贡献。

10、家校合作，构建社会教育网络，形成关爱合力。因父母外出务工，长期与父母分离等各种原因，使他们生理和心理上的需要得不到满足，缺乏父母的关爱，亲情失落，产生孤独感，心理失衡。我校五类儿童学生存在的主要问题：学习情况呈两极分化，普遍较差，行为习惯较差，少数五类学生出现心理障碍。鉴于此，学校对五类学生做了大量的教育工作：

（1）学校领导高度重视，并建立相应的机制。

学校制定五类儿童学生教育的具体措施，明确学校各部门及班主任、任课教师的责任，形成校内齐抓共管的工作机制。

（2）建立帮扶机制，发动社会各界共同关心留守学生的健康成长。通过贫困生、特困生救助等办法对贫困五类学生进行重点救助。（3）加倍关注“问题”学生。

对于有过错的学生，学校联合班主任，本着教育的目的，细心分析孩子的情况，耐心教育，家校结合共同纠正学生过错。

（4）整治校园周边环境。

学校配合相关部门集中整治了周边环境，加大了对校园周边环境的监督和管理力度。通过多种途径，引导五类儿童远离不良嗜好、不法场所、不轨人群，使其人格上做到自尊，生活中学会自立，独处时能够自律，成长中力求自强，自觉防范不良行为，快乐健康成长。

总之，进行一次这次“五类儿童”教育管理工作总结，积极探索新路，采取措施，加强薄弱环节建设，巩固成果，增强实效，不断提高留守学生教育管理的水平，充分发挥了“五类儿童”教育管理中的积极作用。我们将更深层次的做好五类儿童关爱教育工作。