第一篇：《临别赠言》课例
学科：小学语文
课例名称：《临别赠言》
执教教师：江苏省盐城市实验小学孙世建
指导老师：雷燕（盐城市实验小学副校长特级教师）课型：口语交际
年级：六年级
教材版本：苏教版国标本
教学设计：
《临别赠言》教学设计
【教材简析】
《临别赠言》是苏教版小学语文第十二册第七单元安排的口语交际训练。六年级学生即将结束小学的学习生活，离开母校和尊敬的老师、亲爱的同学。临近毕业，学生有许多话要对同学、老师、母校说，“临别赠言”为他们提供了一次表达情感、交流思想的机会，一个展示个性、展示才情的平台。
【学情分析】
六年级学生已经有一定的语言积累和基本的口语表达能力，在交际过程中能倾听并及时作出简单应答。由于年龄及话题的独特性，学生在训练过程中可能会出现表达上的心理障碍。但是，如果激发了学生内心的真情实感，就能做到“情动而辞发”，使学生主动参与到口语交际活动中去。
【教学目标】
借助“临别赠言”这一话题，进行说话训练，培养学生综合表达能力，激发学生对母校、对老师、对同学的深情。
【教学重、难点】
表达自己的真情实感，言之有物，表达得体。
【课时安排】一课时
【教学流程】
一、借助名言，引出话题。
1．出示留言册,谈话.2．出示荀子名言:赠人以言,重于金石珠玉。
3．讨论临别赠言的对象。
二、复习古诗，打开思路。
1.引导学生说说送别诗，提示学生巧妙运用这些诗句，可以帮助我们表达感情。
2．组织学生讨论给同学、老师、母校的临别赠言还可以是哪些方面的内容。
三、激发情感，指导说话。
1.对好朋友说。
（1）临别赠言示例。
（2）学生讨论最想对哪位好朋友说？说什么？相互提提建议。
倾听学生的发言。捕捉闪光点。在表扬中引导学生做到赠言的感情真挚。
（3）展示一些学生生活的画面，唤起学生的回忆，指导学生联系生活中的点点滴滴来说赠言，打动同学的心。
学生联系生活，说说最想对好朋友或者其他同学说什么。
让学生在交流中感悟赠言言之有物的妙处。
2．对身边同学说。
举例讨论怎样对身边的同学说赠言。引导学生抓住同学的特点、个性或才能。
交流，评议，及时表扬、肯定学生，指导说话。
3．对老师、班级、母校说
让学生明白对老师、校长、班级、母校说话要注意“表达得体”。
引导学生对老师母校等说赠言，师生互动。
四、编写赠言，倾诉真情
1．课件出示赠言范例，简要介绍赠言格式。
2．学生写赠言，教师行间巡视，及时指导。
3．指名学生读赠言，师生评议。
4．学生、师生互赠卡片，说赠言，传递感情。
五、教师赠言，依依话别。
教师小结,教师给学生留赠言，话别。
教学过程：
[课前活动]
师生谈话，营造和谐氛围。
一、借助名言，引出话题。
谈话：同学们，看老师今天带来了什么？（毕业纪念册）
师：这是我的学生给我的临别赠言，轻轻打开它，一张张纯真的笑脸仿佛又浮现在我的眼前，一声声美好的祝福仿佛又回响在我的耳边。这是一份多么珍贵的礼物啊！难怪荀子说：“赠人以言，重于金石珠玉。”（出示课件）齐读这句话。
同学们，你们就要离开母校，告别同学了，你们知道有谁在期待着你的临别赠言吗？（同学、老师、母校„„）
二、复习诗句，打开思路。
1.引导学生说说送别诗。
教师评议，并提示学生巧妙运用这些诗句，可以帮助我们表达感情。
2．组织学生讨论给同学、老师、母校的临别赠言还可以是哪些方面的内容。
这些诗句和名言中，主要表达的是依依惜别之情和对朋友热情的鼓励。巧妙运用这些诗句，可以帮助我们表达感情。大家看，即将分别的我们，给同学、老师、母校的临别赠言还可以是哪些方面的内容？讨论一下。（深情的回忆、美好的祝福、由衷的感谢„„）
三、激发情感，指导说话。
1.对好朋友说。
（1）在临别之际，许多同学把自己的心里话当面向朋友倾诉，让我们来听听他们的临别赠言吧。（课件）
（2）我们也相识相知了六年，曾在一起哭过、笑过、吵过、闹过„„在这离别之际，一定也有千言万语要倾诉，你最想对你的好朋友说什么呢？想一想，对哪位好朋友说？说什么？想好后说给小组里同学听听，相互提提建议。
倾听学生的发言。捕捉闪光点。在表扬中引导学生做到赠言的感情真挚。（板书：感情真挚）
（3）展示一些学生生活的画面，唤起学生的回忆，指导学生联系生活中的点点滴滴来说赠言，打动同学的心。（课件）
学生联系生活，说说最想对好朋友或者其他同学说什么。
让学生在交流中感悟赠言言之有物的妙处。（板书：言之有物）
2．对身边同学说。
出示全班合照，小组讨论怎样对身边的同学说赠言。
师：刚才许多同学把自己美好的赠言送给了好朋友，其实，在我们这个大家庭里，每一位同学都有自己的个性，都有自己的才能，都有给你印象最深刻的一个方面。就说这位同学和这位同学吧，（随机指名两位同学作为赠言对象）他们手捧留言册来到你的面前，真诚地请你留言，你们会怎么说？
看着他们，你想起了什么？他们有没有什么特点？你们还有什么话要送给他呢？小组讨论一下。
组织学生对话。交流，评议，及时表扬、肯定学生，指导说话。
3．对老师、班级、母校说
学生说说六年的小学生活，除了同学，还想把赠言送给谁？
对老师、校长、班级、母校说话与对同学说话是一样的吗？（尊敬、爱戴、感激）那就是要注意“表达得体”。（板书）对不同身份的人，用不同的语言。你最想把赠言送给谁？
引导学生对老师、母校等说赠言，师生互动。（邀请学生的前任班主任和现任数学老师到场）在互动中，激发感情，情动而辞发，达到口语交际训练的目的。
四、编写赠言，倾诉真情
1．同学们，此时我们心中热情澎湃，多么珍贵的感情啊！要是十年、二十年之后，还能看到这些话，那该多好啊！让我们把它写下来相互赠送，永远珍藏吧！怎么写呢？（课件出示赠言格式）看，老师这里有一则短小精练的临别赠言，格式与书信类似。分为称呼、正文、署名和日期。正文开头要空两格。
2．拿出我们制作的小卡片，用你最美的语言，最美的字，写一则临别赠言，你想写给谁就写给谁。（音乐）
教师行间巡视，请四位同学到前面来汇报。
3．用你最响亮的声音，用你最真挚的感情把它说出来吧！（指名学生读，传递话筒）师生评议。
4．学生、师生互赠卡片，说赠言，传递感情。
师：小小的卡片从此有了生命，他为我们传递了感情。现在就请你们把自己写的卡片送到对方手中，并对他大声说一遍，传递我们的感情吧！
六、教师赠言，依依话别。
1．教师小结：从你们飞扬的神采中，我感受到了得到是快乐的，给予更是快乐的！
2．教师赠言，依依话别。
孩子们，40分钟的话别太短暂了！即将与你们分别的，还有此时的我。请接受我的临别赠言（课件同时出示赠言内容）。教师对学生赠言。
（音乐起，下课）
板书设计：
感情真挚
临别赠言言之有物
表达得体
课后反思：
选择“临别赠言”这一话题，我就清醒地认识到它的半私密性。触及学生心灵深处的话题，他们最有话说，却也最容易拘束。“执手相看泪眼，竟无语凝噎”可不是口语交际课所期待的效果，要情动而辞发，对于这个话题，是有一些障碍的。
为了让学生能越说越好，我曾想到过创设多种形式的情境，并在说话过程中逐步提高要求。然而经过验证发现，学生会越说越畏缩，吃力而沉闷。反复琢磨，发现这是教师理想化的期待与学生实际之间的矛盾。我们总是希望学生在这节课上的表现能呈直线状态地上升，让人感受到他们在教师的指导下获得了多么大的进步。然而，事实证明揠苗助长只会适得其反，越说越难说，谁还想说？谁还敢说？
反复酝酿之后，我决定把原来的思路全部推翻。原来是把不同的赠言对象一起交给学生，然后以要求的提高为线索；现在，我选择了“好朋友”这个话题为切入口，先让学生有话说，在感情真挚、言之有物和表达得体上作引导。这样变直线上升为螺旋上升，学生的压力小了，说得就轻松了。这样更符合语文学习的规律，看似并列的几个话题，其实成了螺旋的阶梯。要求在师生、生生对话中一个个铺设下去，而不是一股脑儿地呈现，学生也不会感觉有太多的框框在约束着自己。
事实证明，课上，学生不会感到枯燥，说得踊跃，说的面广，整体上说得也是越来越好。由说到写再到说，又经历了一个语言锤炼的过程。用螺旋上升的方式一样达到了预期的效果。由此可见，关注学生的需要，比关注形式的设计重要得多啊！
教学，永远是一门遗憾的艺术。清醒地认识到这一点，我也对这节课中的不少环节心存遗憾。课的开始，节奏稍缓；课上评价，学生较少；情境创设，略嫌不够„„所有的缺憾，都让我在不断反思中有所感悟，有所收获！
课例点评：
这是一节预设与生成和谐共生的口语交际课。新课程改革强调要正确处理好预设与生成的关系。有精心的教学设计才可能会有精彩的课堂生成。我们欣喜地看到，在孙世建老师的课堂上，精彩是由教师和学生在互动中共同创造的。教师感情投入，举重若轻；学生说得积极，说得热烈。在教师创设的情境中，他们或用诗一样的语言倾诉心声，或用朴实无华的语言传达真情。无论是什么风格的对话，都会得到教师的肯定和鼓励，充分保护了学生的交际热情。
这是一节注重综合能力训练的口语交际课。孙老师在课堂中引导学生静心思考，组织语言；引导学生注视对方，学会倾听；引导学生因人而异，表达得体„„孩子的成长，就是在这样的潜移默化中实现的。
这是一节升华美好情感的口语交际课。孩子们对同学，对老师，对母校的感情在传递中自然流露，在传递中不断升华。情不自禁的泪水，代表的不是伤悲，而是感动。于是，这浓浓的同学情、师生情弥漫在教室里，让每一个人心中都涌起一股暖流。这一份美好的情感，怎能不令人珍惜？我想，也许这节课的意义，远远不止是一节成功的口语交际课了。
（盐城市实验小学张爱明）
第二篇：《临别赠言》课例
学科：小学语文 课例名称：《临别赠言》
执教教师： 猴桥镇中心小学 马连叶 课型：口语交际 年级：六年级 教材版本：苏教版
教学设计：
《临别赠言》教学设计
【教材简析】
《临别赠言》是苏教版六年级小学语文下册第七单元安排的口语交际训练。六年级学生即将结束小学的学习生活，离开母校和尊敬的老师、亲爱的同学。临近毕业，学生有许多话要对同学、老师、母校说，“临别赠言”为他们提供了一次表达情感、交流思想的机会，一个展示个性、展示才情的平台。
【学情分析】
六年级学生已经有一定的语言积累和基本的口语表达能力，在交际过程中能倾听并及时作出简单应答。由于年龄及话题的独特性，学生在训练过程中可能会出现表达上的心理障碍。但是，如果激发了学生内心的真情实感，就能做到“情动而辞发”，使学生主动参与到口语交际活动中去。
【教学目标】 借助“临别赠言”这一话题，进行说话训练，培养学生综合表达能力，激发学生对母校、对老师、对同学的深情。
【教学重、难点】
表达自己的真情实感，言之有物，表达得体。【课时安排】一课时 【课前准备】
学生每人准备一张彩色的空白卡纸;简单的媒体课件。
教学过程： [课前活动] 师生谈话，营造和谐氛围。
一、借助名言，引出话题。
1、师：同学们，我们马上就要小学毕业了，在这即将离别的时刻，你们的眼前一定会浮现出老师深情教诲你们的情景；你们的耳畔一定会回响着同学们的欢声笑语。我相信，一份份感动会从你们心中涌起，这节课就让我们把最想说的话说出来吧。
2、读题
3、你认为什么是临别赠言?
3、看，唐代诗人李白与朋友离别时以诗相赠，（出示课件）让我们来感受一下李白和朋友之间的深厚友情。
4、难怪荀子说：“赠人以言，重于金石珠玉。”（出示课件）齐读这句话。古人离别是这样表达感情的，今天我们也把想对即将离别的老师和同学表达的感情说出来吧！
二、激发情感，指导说话。
1.下面你们想一想，说一说，答一答，听一听。现在我给你们一个温馨提示。（课件）
在表扬中引导学生做到赠言的感情真挚。（板书：感情真挚）让学生在交流中感悟赠言言之有物的妙处。（板书：言之有物）对老师、校长、班级、母校说话与对同学说话是一样的吗？（尊敬、爱戴、感激）那就是要注意“表达得体”。（板书）
三、编写赠言
1．同学们，此时我们心中热情澎湃，多么珍贵的感情啊！要是十年、二十年之后，还能看到这些话，那该多好啊！让我们把它写下来相互赠送，永远珍藏吧！怎么写呢？（课件出示赠言格式）看，这是临别赠言的格式，分为称呼、正文、署名和日期。我们看一下范例，正文开头要空两格。
2．拿出我们的小卡片，用你最美的语言，最美的字，写一则临别赠言，你想写给谁就写给谁。（音乐）
3、教师行间巡视。请同学到前面来汇报。
四、倾诉真情
1、请用你最响亮的声音，用你最真挚的感情把它说出来吧！（指名学生读）师生评议。
2．学生互赠卡片，说赠言，传递感情。师：小小的卡片从此有了生命，他为我们传递了真情。这一份真情将会在我们的心中永存。
五、教师赠言，依依话别。
1．教师小结：从你们飞扬的神采中，我感受到了得到是快乐的，给予更是快乐的！
2．教师赠言，依依话别。
孩子们，40分钟太短暂了！即将与你们分别时，请接受我的临别赠言（课件同时出示赠言内容）。
板书设计：
感情真挚
临别赠言
言之有物
表达得体
《临别赠言》的课后反思
选择“临别赠言”这一话题，我就清醒地认识到它的半私密性。触及学生心灵深处的话题，他们最有话说，却也最容易拘束。“执手相看泪眼，竟无语凝噎”可不是口语交际课所期待的效果，要“情动而辞发”，对于这个话题，是有一些障碍的。
为了让学生能越说越好，我曾想到过创设多种形式的情境，并在说话过程中逐步提高要求。然而经过验证发现，学生会越说越畏缩，吃力而沉闷。反复琢磨，发现这是教师理想化的期待与学生实际之间的矛盾。我们总是希望学生在这节课上的表现能呈直线状态地上升，让人感受到他们在教师的指导下获得了多么大的进步。然而，事实证明揠苗助长只会适得其反，越说越难说，谁还想说？谁还敢说？
反复酝酿之后，我决定把原来的思路全部推翻。原来是把不同的赠言对象一起交给学生，然后以要求的提高为线索；现在，我选择了不管对象，先让学生有话说，在感情真挚、言之有物和表达得体上作引导。这样变直线上升为螺旋上升，学生的压力小了，说得就轻松了。这样更符合语文学习的规律，看似并列的几个话题，其实成了螺旋的阶梯。要求在师生、生生对话中一个个铺设下去，而不是一股脑儿地呈现，学生也不会感觉有太多的框框在约束着自己。
事实证明，课上，学生不会感到枯燥，说得踊跃，说的面广，整体上说得也是越来越好。由说到写再到说，又经历了一个语言锤炼的过程。用螺旋上升的方式一样达到了预期的效果。由此可见，关注学生的需要，比关注形式的设计重要得多啊！教学，永远是一门遗憾的艺术。清醒地认识到这一点，我也对这节课中的不少环节心存遗憾。课的开始，节奏稍缓；课上评价，学生较少；情境创设，略嫌不够„„所有的缺憾，都让我在不断反思中有所感悟，有所收获！
课例点评：
这是一节预设与生成和谐共生的口语交际课。新课程改革强调要正确处理好预设与生成的关系。有精心的教学设计才可能会有精彩的课堂生成。我们欣喜地看到，在课堂上，精彩是由教师和学生在互动中共同创造的。教师感情投入，举重若轻；学生说得积极，说得热烈。在教师创设的情境中，他们或用诗一样的语言倾诉心声，或用朴实无华的语言传达真情。无论是什么风格的对话，都会得到教师的肯定和鼓励，充分保护了学生的交际热情。
这是一节注重综合能力训练的口语交际课。在课堂中引导学生静心思考，组织语言；引导学生注视对方，学会倾听；引导学生因人而异，表达得体„„孩子的成长，就是在这样的潜移默化中实现的。
这是一节升华美好情感的口语交际课。孩子们对同学，对老师，对母校的感情在传递中自然流露，在传递中不断升华。情不自禁的泪水，代表的不是伤悲，而是感动。于是，这浓浓的同学情、师生情弥漫在教室里，让每一个人心中都涌起一股暖流。这一份美好的情感，怎能不令人珍惜？我想，也许这节课的意义，远远不止是一节成功的口语交际课了。
第三篇：朋友临别赠言
不是每一次努力都会有收获，但是，每一次收获都必须努力，这是一个不公平的不可逆转的命题。
茶用感情去品，越品越浓；酒用坦诚去喝，越喝越香；情用真诚去感，越感越深；友用理解去交，越交越好！
当你真正爱一样东西的时候你就会发现语言多么的脆弱和无力。文字与感觉永远有隔阂。
躲在某一时间，想念一段时光的掌纹；躲在某一地点，想念一个站在来路也站在去路的，让我牵挂的人。
风空空洞洞地吹过。一年又这么过去。而来年，还要这么过去。我不知道是安稳的背后隐藏着沮丧，还是沮丧里终归有安稳。只是我们，无法找到。
歌声形成的空间,任凭年华来去自由,所以依然保护着的人的容颜不曾改和一场庞大而没有落幕的恨。
寂寞的人总是会用心的记住他生命中出现过的每一个人，于是我总是意犹未尽地想起你,在每个星光陨落的晚上一遍一遍数我的寂寞。
尽管岁月使万物变迁，但友谊带给我们的快乐永远不会变。
离去，让事情变得简单，人们变得善良，像个孩子一样，我们重新开始。
每当我看天的时候我就不喜欢再说话每当我说话的时候我却不敢再看天
每个人都会成长,只是看那些成长的风雨什么时候到来而已。
那些刻在椅子背后的爱情，会不会像水泥上的花朵，开出没有风的，寂寞的森林
那些曾经以为念念不忘的事情就在我们念念不忘的过程里，被我们遗忘了。
你给我一滴眼泪，我就看到了你心中全部的海洋。
第四篇：口语交际课依依惜别《临别赠言》教学反思
无法进行情感设置
n在下午二点，我在六（1）班告别礼物，这是我所有的语言老师老师测试班。
课后反思本课，我发现这课非常难，因为类是类，我使用的图片等都是为我自己的类六（3）类，所以这些图片和不能刺激他们的内心的感觉，情绪激动，学生不能放进教室，所以一课下来，我觉得像在一棵树上拉牛，累了累了。事实上，我认为学生累了。从这里可以看出，本课的设置很重要。放学后，我可能有更多关于我的课的信息，所以我的课可能会更容易。
课后讲课教师也给了我很多建议，但也发现自己的不足。需要改进的具体领域有： 1.在大厅里有10分钟，因为前者松紧后紧。在前面的创造性情境刺激情感部分时间使用太久。你不能谈论成语的这部分。2.有些学生的卡片制作水平不高，缺乏老师的指导，老师可以在艺术班上有更多的指导。
在 自我评价的部分建议学生可以使用红笔修改，使错误的地方可以一目了然。4.老师的语言不够完善。在教学过程中教师的语言表达应该精炼，不能说不说，不能只说，可以表达清楚不说第二次。所以下一个集体教训，我们必须专注于准备这方面。n更改的详细信息已改进
n这个类，我教了另一个类六（2）类，对于组织的语言做了一些改进，原来的导入链接在交换信息的一部分成语到预读的完成。因为这个班是我的班，学生比较熟悉的情况，我熟悉的课程计划也在加深，所以这一课比上一班的时间控制更好，没有拖动大厅。但由于同样的问题图片，虽然学生更感兴趣，但同样因为没有同样的感觉，不引起共鸣。也许在下一课中，图片内容是我们的课，学生的情感共鸣会刺激更好。
一个教训下来，感觉为学生写的指导格式应该加强。因为情况通过这两个类来看。部分 学生对于食谱格式不是很好，有些学生格式错误，错误的原因肯定是老师没有专注于时间来解释。所以下一课，这将是一个教学的重点。n 充满怀疑
n五月29日下午，第六课，我在六（3）班上口语沟通班，是五六年级的城镇语言老师的一个教学和研究课程。事实上，在本课之前，我一直试图尝试课外阅读课的下一部分，但是当我开始准备找到我的学校图书馆，而不是同一本书有50个，所以这个类没有方法。从这里也反映了我们学校图书馆的城镇，虽然这本书更多，但那些真正值得看书的人不能同时满足一个班同时阅读同一本书的要求，也许在未来的学校为图书馆买书同一本书值得推广阅读50多本书，这有利于语言教师开展课外阅读班指导。后来，经与张义云主任讨论决定毕业礼物本节口头沟通班。
这是一段口头沟通课，其实，当我很困惑，因为这不是一个简单的口头沟通课，我准备做 一个全面的练习类准备。例如，我用我的时间在艺术课上让学生创造一张贺卡，给学校的时候，礼物写在贺卡上的对方;例如，我让学生在收集成语和古诗歌之前，以扩大学生的课外知识。
课上在地上，所有的过程也完成了我的期望，只是认为这样的口语沟通班，对我们的学生来说，可能是因为农村的孩子，感觉更微妙，不好表现，所以教室似乎有点无聊。但我能够集中从孩子的眼睛来了解孩子们非常专注于这一课，而且从孩子的眼睛看，他们是在我的场景设置是非常输入，深深感动。更多的孩子从礼物表明，孩子们已经掌握了写一个字的方式，而孩子们都爱上了爱写这份礼物。因为我熟悉我的孩子类，我从他们的眼睛知道这些。
类后的结果，造成了比较大的争议，争议的焦点是这一课不是口头沟通类。部分老师认为这样一个类允许学生交换时间是不够的，那时间还不够，所以一段口语沟通班，这是一个失败 类的。而我个人和一些教师认为，口头沟通不应只停留在说，而应该允许学生发展全方位的能力，提高学生的整体素质。在这种强烈关注的讨论中，也在这种激烈的讨论中，双方碰撞的火花的想法，火花点燃了双方的认知，但也在讨论中达成了一些共识，如口头沟通的重点应该是学生训练学生说能力的能力;例如，除了口语以外，还要对学生进行写作，从而提高学生的写作能力。
完成了这一课，我的一些思想解决了这个问题，但同时我的心却出现了很多问题。我知道这些问题必须在我的未来工作，慢慢练习慢慢探索慢慢解决。
第五篇：大学毕业临别赠言
最后一次唱歌的时候，也就是昨天晚上，老法师尝试借着一点酒意向在座的同学们分析我的人格构成。当然除了我，当时没有人听他说的那些话，因为对其他人毫无价值。关于我的，我自然很感兴趣，因为我根本就不了解自己。没有人敢说他完全了解自己，你也不行，除非你是个傻逼。
老法师说：“因为徐旻，你是个体制外的人，你是个留学生，所以你必须装酷，你的确很酷，但是还是有一部分是装出来的。因为你心里还有那么一块很软弱的地方。其实你极度渴望一个归宿，一个集体。所以你才会经常打电话给吴智建，他是你的精神上的一种寄托。”
首先，一个人外在的表象肯定不是一个人的全部。如果是，那么他或者她肯定还是一个孩子，还是一张白纸。
一幅画，一首诗和一个纯粹的人都同样具备各种不同的意义。例如我是我爸的儿子，我同时又是姑娘们眼中的流氓，我还是自己的神（无信仰），等等。那么，老法师上面那段话，就是一段废话。我看起来很酷，只是“我看起来”很酷，而已。
体制内外，对我来说毫无意义。实际一点说，它对我毫无价值。在所有同学们都为离别而嚎啕大哭的时候，我只觉得这是一场闹剧。有什么好宣泄的吗？只是为了把4年来自己喂给自己吃的大便，借着酒精把它们通通吐出来，然后再为自己的傻逼哭上一场，或是几场。
酒精都能让人哭成这样，解释了存在我心头很久的许多疑惑，例如当年为什么我身边的某人才磕了小半粒药就能用一把3寸长的水果刀将自己活活扎死。一切都是幻觉，真的，毕业离别就是个屁，好比你在公车上和一个仙女共坐了几站车，她要先下车了，就这样。真正的朋友，精神上一辈子都在那等着你。
我的确喝不了什么酒，不是因为不敢，是因为我不喜欢。如果我把酒这个概念在这里偷换成大便，会不会让人容易理解一些？但是老子如果因为不喝酒就算是废物的话，大家可以试着找我比吃药。觉得能喝酒就是男人的，离别的时候就该喝酒的，都他妈是没真正上过天堂下过地狱的乡巴佬，没吃过药，没抽过草，没舔过邮票的，也根本没种去尝试的兔崽子。酒合法，所以就往死里喝？原则等于法律？怎么感觉就这么悲哀呢。其实你们才是他妈的娘娘腔，废物，孬种，体制内排出来的大便。
4年下来，每
个人都吃了很多大便。排泄起来，有时候让人觉得没完没了。每当我坐在一堆泪人中间，才会忽然发觉自己果然是个体制外的人。体制，没有教会你如何去认识你喜欢的女孩，你看了她4年，现在她要下车了；体制，没有教会你如何去认识自己，你只知道学别人走路的样子，学得再像，你也还只是一只猴子；体制，没有教会你怎样去结交真正的朋友，你难道从来都不会觉得自己精神上的空虚吗？那种可以把黑夜撕裂的闪电一样的空虚，苍白而残忍，如果那道闪电击打在了某傻逼身上还能留下一缕小资式的青烟。我就是那傻逼，半夜没事还会醒过来叼上一只香烟打一堆破字折磨自己。正因为你从来就没有过真正的朋友，所以你还意识不到这个层面上的东西。套句不是人话的话，叫“形而上学”，鸟文好像叫metaphysics。
害怕，是因为真正的无知。无知者无畏的境界轮不到我们，那说的是纯粹的弱智，既然识字，那么就多用脑子想想，就没那么无知了，也就不用那么害怕难过了。例如现在是21世纪了，你想我了，只要你有钱，当场就能听到我的声音，24小时内就能站在我面前。不在一起生活，只能是一种幸福。新闻学院的同学们，你们绝大部分人对我来说，连个屁都不是，就像我对你们来说一样。挺好的，说明你们嘴里的那些大便跟我没关系。
那么你们发现真正的悲伤了吗？没错，真正悲伤的地方在于，我们都是穷光蛋。
以上，算是对老法师的评语的一点听后感，以及对毕业前这段生活的一些总结。我不否认我心中有很软弱的部分，但是和我经常打电话给乌之间无关，只是寂寞无聊罢了。我软弱的部分，没有人能知道。暂时，没有人知道，因为我如果不说，永远不会有人知道。但是就像我前面所提到的，我既然是一个纯粹的人，我肯定有不同于外表的一面。就连我自己，都不常去面对它，只有在这种时候，在我需要照照镜子了解自己的时候，我才会不经意间又想起了那个软弱的我。
我其实也需要更进一步了解自己，就像古希腊奥林匹亚神殿的石柱上那句“know yourself”一样。不过我要在那一句后面加上一句：“so you can kill yourself faster.”
我的愤怒也排泄完了，我的悲伤又在哪里？
我又一次，深深的感到了孤独和寂寞。不过这一次，打电话给乌之间也没用了吧。
祝各位一路顺风，人生路上要真诚一点，其实我的酷也不是装的，如果你觉得我酷，那是因为我没兴趣和你说话而已。
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