谈赏识教育在职业教育中的应用

第一篇：谈赏识教育在职业教育中的应用

谈赏识教育在职业教育中的应用

摘 要:赏识教育是一种可以满足学生心理高层要求———对尊重的需求的教育,同时是对教育本质的回归。

通过对职业教育学生的分析,提出了在职业教育的课堂,课外活动和日常生中实施赏识教育的具体应用,为在职业教育中引入赏识教育提供了一种思路。

关键词:赏识教育;职业教育;自信;尊重中图分类号:G710

文献标识码:A

文章编号: 2076/ZY(2011)01-0021-03

一、赏识教育的兴起赏识教育是通过欣赏和赞扬受教育者的优点来进行的一种教育方式。南京的周弘老师对自己的聋哑女儿周婷婷,通过激励、表扬手段开发她的潜能,肯定孩子的优点和长处,最终创造出特殊教育的奇迹。16岁的周婷婷被辽宁师范大学特殊教育专业破格录取, 21岁被美国加劳德特大学录取到心理咨询专业攻读硕士学位研究生。周弘老师在教育女儿的过程中,不懈地探索教育的真谛,在教育上历经了五次开窍。从一个“爱”字发展到“行”字,然后归纳为赏识。周弘认为在父母教育孩子的历程中,有一种方法成功率最高,就是教孩子学说话、学走路的方法———赏识教育。[2]健全孩子在爸爸、妈妈的教育下,最后几乎百分之百地学会说话、走路,这中间的奥秘是什么?无非就在于所有家长心灵深处都是绝对地相信自己孩子“行”

这一个字上。赏识是孩子生命成长的阳光、空气和水。父母对子女如此,教师对学生也应如此。让学生受到赏识、学会感动,这是教育的一种极佳境界。

心理学研究表明:人在受到赏识的时候工作或学习的效果最好,学生一旦受到赏识,无论对于眼前的学习还是日后的长久发展,都是大有裨益的。赏识教育是回归,是家长、教师对教孩子学说话、学走路那样一种心态的回归,是对教育本质的回归。没有赏识、就没有教育。因此我们要学会赏识孩子,不断寻找孩子的闪光点,给予足够的肯定和应有的赞扬。马斯洛的需要层次理论认为,人类除了最基本的生理、安全需要外,更高层次的需求就是对尊重的需求,希望得到他人的肯定和欣赏,得到社会的肯定性评价,这是人们心理高层次需要。“赏识教育”能满足孩子内心深处的需求,它使受教育对象的生理和心理产生快感,在乐中学,在乐中做,因而激发出巨大的潜力。“赏识教育”是依据人渴望得到赏识的本质需求,对受教育者施以信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒的教育方法和思维方式的一种新兴的教育理念和模式。它的出现必将对我们的教育以及整个教育界产生深远的影响。那么如何将这种教育理念引入到职业教育中,为职业教育所用呢?

二、如何在职业教育中实施赏识教育自信,是一个人成功的基础。如果一个人看不到自己的优点,那他就缺乏起码的自信。

目前职业院校的学生最缺少的就是自信,他们从应试教育中退了下来,选择了职业教育,因此他们厌恶了那种一切以分数来衡量的体制,反感那种以抱怨为主的教育。他们身心疲惫,他们排斥书本教学,他们对前途感到迷茫,在他们身上我们可以看到应试教育带给他们的累累伤痕。他们大部分还有着复杂的社会背景和不幸的家庭生活,有的父母离异,有的家庭困难,父母为了生计放松了对他们的管理,沉溺于网络、早恋等现象常常发生在他们身上。因此,与那些成绩优秀的学生比,无论在教师眼里还是在家长心中,他们都是毫无优点可言,到技校、职校混个文凭,找个工作是无奈的选择,得到表扬、肯定以致赏识更是遥远的事情。但教育心理学认为,渴望被别人信任、被重视、被看得起是学龄儿童和青少年最大的心理需求。尤其是处在成长高峰期的青少年,自我http:///意识不断增强,特别希望能得到别人的羡慕、好感和赞扬,渴望得到老师和其他成人的尊重,成为这一年龄段学生的第一心理需求。“赏识教育”恰好能够弥补“抱怨教育”的种种弊端,使学生在愉悦的心理环境中接受教育。那么如何树立孩子的自信呢?表扬和鼓励对于树立孩子的自信心尤为重要。首先,我们应该坚

信每个孩子都有优点,这是一个最基本性的评价。其次,要善于发现孩子身上的才能。例如有些学生思考能力欠佳,但动手能力很强,如果他考不上大学而成为一名优秀的技师,你能说他不成功吗?再次,创造一个鼓励性的环境,给每个孩子定一个切合实际的目标和要求。

职业教育是教会学生实际操作能力和职业知识及素养,培养技能型人才的活动,教学目标、内容、方式等与普通教育相比发生了重大改变。职业教育教师要改变传统灌输方式,赏识教育对他们尤为适用,这是职业教育教师的义务,更是职业教育教师的责任。教育的本源是“爱”,被承认、被肯定,渴望关怀也是人的需要,对学生不能求全责备。[4]美国心理学家、教育学家罗杰斯认为,教师必须保持对学生的“无条件关怀”,因为青少年得到人际关系中的如温暖、热爱、同情、关心、尊重等方面的关怀对其自我概念的形成十分重要。这里包含了教师对学生无条件的爱心和教师对学生高度的宽容。所谓“无条件关怀”,就是不管什么学生、不论学得怎样,教师都要给予关怀和爱心,而不是抛弃和冷漠;所谓“宽容”,就是学生有了这样或那样的问题或错误,教师都要给予宽容,耐心地期待和帮助他们反思、进步。赏识教育无论是从理论上还是从方法上都非常适合职业教育的学生,尤其是在发挥学生的潜能和树立信心方面更是如此。

赏识教育的奥秘就是让学生觉醒,推掉压在学生心头上自卑的巨石,这样孩子的潜能就会像火山一样爆发出来。所有的学习障碍在孩子巨大的潜能前面,都是微不足道。下面就从课堂、课后活动以及日常生活三个方面来谈谈赏识教育的实施。

以课堂教学为主渠道实施赏识教育课堂教学的各个环节,要求教师做到正确的认识学生、评价学生,并逐渐地形http:///hexiesh/成以“赏识教育”理论为指导的教学模式。在教学过程中,教师可以采用多种学科渗透、探索发现、多元评价、审美心理发现等教学法,提高学生的主体地位,充分调动学生的学习积极性,引导学生主动参与学习,积极思考,主动探索,自觉实践,让学生始终保持一种愉快的情感,使学生自觉、主动地投入到教与学的过程中,形成和谐的教学气氛。

赏识教育的灵魂就是沟通。“三人行,必有我师”,适当地打破老师和学生的角色界限,让老师成为学生,学生成为老师,这样做的前提是学生和老师之间要有很好的情感沟通。最后的“老师”就是学生本身,因此,老师要多以赏识的心态向学生请教,以调动学生的积极性,迅速把学生的思维调动到最活跃的状态,激活学生的主体意识,对整节课的把握,老师就是要不断地设问,通过问题来让学生开动脑筋,老师的作用就是以鼓励、引导和赞赏来控制课堂的气氛,把握问题的方向,具体的问题让学生来解决。

另外我们还提倡学生采取科学的态度进行争论,对每个学生的发言,都给予正面的鼓励,即使是错误的答案,也让学生把意见表达出来。美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的言行加以赏识”。詹姆斯发现,一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20% ~30%,而受过激励后,其能力是激励前的3~4倍。因而在学习过程中,激励的存在至关重要,任何学生都需要不断的激励。为了让学生注意力集中,间或出一些有趣味的智力题或当前的热门话题,以活跃课堂气氛。

第二篇：赏识教育在农村初中英语教学中的应用

赏识教育在初中英语教学中的应用

【论文摘要】目前初中英语教学现状：学生英语底子薄，基础差，对学习英语没兴趣，抵触情绪高，对学习英语很没信心。本文通过大量的实践与研究，发现改变初中英语教学落后的现象，就必须改变学生的学习态度。所以，赏识教育起着至关重要的作用。通过鼓励，激励，表扬等手段来改变学生的学习态度，树立学生的学习信心。通过积极的心理暗示，沟通，与自我调节等手段，来创建和谐的课堂氛围，最终实现提高学生学习成绩的目的。

【关键词】 赏识教育鼓励心理暗示沟通自我调节

众所周知，目前初中英语教学现状：学生英语底子薄，基础差，对学习英语没兴趣，抵触情绪高，对学习英语很没信心。通过反思与研究，我进行过多种尝试，最终，我发现，通过多种鼓励，可以改变学生的心理，可以树立学生学习英语的信心，使英语教学有了很大的改观。为什么小小的鼓励会有这么大的力量？究竟如何使用鼓励，才会使收效更大？

我们都知道，鼓励其实就是赏识，就是爱。学会鼓励，就是学会赏识，学会爱。人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏。赏识教育的特点就是注重孩子的优点和长处，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒；而不是抱怨孩子的弱点和短处，使孩子自暴自弃，让孩子在“我是坏孩子”的意念中消沉。

其实，赏识教育就是通过激励表扬手段,肯定学生的优点、长处,鼓励他不断追求成功。一个人的成长，离不开赏识，赏识是人走向成功的最根本的途径，可以说赏识教育是培养、诱导一个学生走向理想之路的金钥匙。赏识教育，能使学生插上想象的翅膀。每一位教师都应该赏识他的学生。

我作为一名英语教师，面对问题百出的英语课堂，我充分运用了赏识教育的力量，来使我的课堂教学有所进步，学生的成绩也在不断的提高。下面，就结合英语课堂教学中的实际情况谈谈如何才能运用好赏识教育表扬学生，鼓励学生，希望和大家共同讨论得到进步。

（一）运用赏识教育的方法，需因人而异。

（一）.如何表扬优秀学生

优秀的学生往往是容易得到表扬的，不论是学习的成绩还是学习的习惯，一

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般来说都值得教师对他进行表扬。但是表扬这样的学生也需要技巧。

1、表扬优秀的学生，要做到表扬得既有效力而又不使其养成骄傲自满的情绪。优秀学生，我们要表扬的不单单是他的成绩有多么好，更多的应该是表扬他平时在英语课堂上的用功、平时作业的认真。正因为他的认真、用功，所以才取得了现在的成绩。

2、表扬优秀的学生，也要把握适当的分寸。优秀的学生一般都是其他学生的榜样，如果树立的榜样太高大了，会让其他的学生觉得自己不能和他们相比，榜样的力量就失去了。比如有几次做练习学生甲做得又快又好，我就趁学生甲还没做完之前抓住机会先表扬学生乙。这样一来，既鼓励了学生乙又让学生甲知道自己如果一松懈就会被别的同学追上，有效的遏止了他产生骄傲自满的情绪，同时使优秀学生之间形成了竞争。

3、表扬优秀的学生，多数应当采用含蓄的方式。因为优秀的学生得到表扬的机会比较多，如果任何事情都表扬的话，那么刚开始还会有新鲜感，日子一久以后学生会对老师的表扬产生麻木，这时含蓄不失为一个好的方法。在平时的课堂对优秀的学生也不必表扬得面面俱到，有时他们做得好时，只要给他们一个会心的微笑、或者对他竖一下大拇指这样一个动作，学生就会心领神会了。

（二）.如何表扬“潜力生”

相对于那些没能达到优秀的学生来说，尽管现在不是优秀学生，但是以后很可能会成为优秀学生，所以在这里把他们称为“潜力生”。对于这类学生，我认为表扬要注意这样几个方面：

1、表扬可以适当夸大，但是教师一定要发自真心。教师一旦发现他们有值得表扬的地方，就可以适当地夸大他们的优点，甚至趁机总结一下他们的优点也未尝不可，这类学生不用担心把他们夸上天，要的就是他们在享受那种飘飘然的感觉中培养他们的自信，因为他们太缺乏这种体验了。但是，不管是实事求是的表扬还是适当的夸大一下他们的优点，教师在表扬的时候必须真正发自内心。在表扬潜力生时让其明白你是真心在表扬他是很重要的。

2、表扬一定要及时。因为没有达到老师认为的“优秀标准”，所以这类学生很容易自卑和自我否定，老师一定要善于发现学生的闪光点，哪怕是很细微的进步也要看在眼里及时表扬。我的学生C就是属于这样的学生。平时上英语课总开

小差，作业情况也是一团糟，而且还有抄别人作业的情况，批评了多次也不见效。但是有一次他在课堂做对了一个简单的题目，我就趁机表扬他说：“其实××同学只要认真学，成绩肯定会比我们这里的很多同学都要好，从今天他答的题目我就看出来其实他是相当会动脑筋的。”结果我表扬过以后，这学生不但在这节课认真听讲、积极发言了，而且这样的劲头一直持续了好几节课，跟以前的表现大不一样，让我觉得他简直象变了个人。而且在以后的作业中，我发现凡是那节课的内容他做错的就很少。

潜力生的情况不同于优秀生，可能这次好了过了一会表现又不好了，这种情况下如果教师不及时表扬而把机会错过去了，那么他们得到表扬的机会就更少了；如果事后发现原来可以表扬一下，然后时过境迁才表扬，不但其他学生会觉得莫名其妙，而且被表扬的学生可能也不会留下太深的印象，这样就起不到效果，更谈不上优化当时的优秀行为了。

（二）在课堂上，要充分发挥积极的心理暗示作用，将赏识的力量化为平凡的语言，鼓励学生前行。

我们知道，心理暗示往往会影响人的行为。不同的心理暗示，会导致不同的行为。那么，积极的心理暗示，就会促进积极的行为发生。面对问题百出的课堂，我们应该积极的把心理暗示的作用应用到教学中的每一件小事上，让学生变得勇敢。

除了我们给出的心理暗示之外，我们还应该让学生认识到自己的优点和缺点，教会学生进行积极的自我暗示。让孩子们记住一句话“我行，我肯定行！”在这句话的暗示下，学生会不停的自我鼓励，克服困难，不断进步的。

三．英语课下，爱的教育仍不止息。

1.充分的尊重，信任自己的学生。把激励、理解、宽容作为教育学生进步的主要方法。

作为英语老师，课下除了备课之外，我们还要“备学生”。所谓的“备学生”，就是要通过各种通道去了解学生的家庭情况，身体情况，感兴趣的事情，讨厌的事情，才能等。了解之后，就学生的个人情况，进行分析。了解学生的快乐，了解学生的生活困难，了解学生的无助。总之，要读懂学生，然后制定培养计划。

在学生开心时，和她一起开心；在学生犯错的时候，给他一个宽容的微笑；在学生困难时，给他鼓励；在学生无助时，送他一个温暖的怀抱；在学生成功时，同他一起放飞梦想。只有这样，当学生得到充分的尊重时，学生才知道你是他的亲人，是他们心灵的靠山。慢慢的，他就会相信你，进而就会对你教的学科感兴趣，成绩就会突飞猛进的。

2.构建心灵桥梁，与学生更好地沟通关系。

每个孩子的心灵其实都是那么单纯，可是他们又都有自己解不开的一些心结，他们会有一些这样那样的毛病，可是作为教师的我们，如果我们去好好询问一下这些孩子，为什么会有这些毛病，恐怕他们根本就说不上来，所以，与其我们急于去批评他们的时候，在我们火冒三丈的时候，还不如静下来找到孩子们谈一谈，通过沟通，通过了解，帮助他们改掉这些毛病。这样会达到事半功倍的效果。

3.调整自我心态，与学生站在同一天枰上。

心态，在赏识教育中是一个重要的问题，无论怎样的理解赏识教育，要想在实践中得到效果，首先就是要调整好我们自身的心态。其实，心底无私，天地自然宽。在与学生相处的时候，我们将孩子们当作与我们年龄相仿的朋友，你会发现，很多话，很多事情其实我们是不会去做的。因为我们不会刻薄的，严厉的，高高在上的去对待自己的朋友。我们总是宽容的对待我们爱的人，那么，爱自己的学生就要多欣赏他们吧！这时候你会发现更多的快乐。

赏识教育，是在承认差异、尊重差异的基础上产生的一种良好的教育方法；是帮助孩子获得自我价值感、发展自尊、自信的动力基础；是让孩子积极向上，走向成功的有效途径。科学地运用赏识教育，用自己的爱心和信心去浇灌灿烂的希望之花，那么，每一个学生定会走向成功！

【参考文献】

[1] 刘儒德.教育中的心理效应[M].上海：华东师范大学出版社，2006.[2] 上好一堂课的关键要素与案例分析丛书(初中卷)[M].北京：中央民族大学出版

社，2006.[3] 网络资源

第三篇：浅谈赏识教育在小学教学中的应用

教育心理学

论文题目：

期末论文

浅谈赏识教育在小学教学中的应用

姓 名 姚婧琦 学 号 ***1 院 系 初等教育学院

专 业 小学教育(专升本)年 级 Z15 浅谈赏识教育在小学教学中的应用

【摘要】赏识教育对一个人的成长有很大的作用，我们作为一名未来的小学教师，都应该充分认识到赏识教育的重要性，都应掌握更多的赏识教育的方式方法，随着赏识教育在家庭和学校教育的推行，也越来越得到家长和老师的肯定。其特点是肯定孩子的正确行为，引导其积极向上地进取，但赏识教育也存在着误区，赏识并不是拒绝批评。在教学中，教师要在实践赏识教育的过程中结合赞赏和批评，正确引导学生不断取得进步，让学生在宽松自由的环境中，快乐而茁壮地成长。【关键词】赏识教育 小学教学 激励 随着教育的创新发展，赏识教育逐渐被越来越多的家庭和社会所认可，并实践之。而作为教育第一线的工作者教师坚持将赏识教育作为一种重要的教育理念，指导着教学。在运用得当的前提下，收效甚好，学生也获得相当的进步。本文探讨赏识教育在小学教学中的运用及启示。一． 赏识教育在小学教学中的重要性

何为赏识教育?“赏识教育并不是表扬加鼓励，而是赏识孩子的行为结果，以强化孩子的行为；是赏识孩子的行为过程，以激发孩子的兴趣和动机；创造环境，以指明孩子发展方向；适当提醒，增强孩子的心理体验，纠正孩子的不良行为。”（百度百科）赏识教育的首倡者周弘说：“赏识教育是一种教孩子学说话学走路的教育，奥秘在于承认差异、允许失败”。然而，与之相对地，中国的传统教育中一直存在着“不打不成才”“棍棒出孝子”等教育思想，也影响着一代又一代的父母。现实生活中，不仅是家长，一些小学老师动不动也会对学生大声呵斥、挖苦，甚至暴风骤般雨地批评，吓得学生战战兢兢，这不仅伤害了学生稚嫩的心，也收不到所谓“严肃教育”的效果，反而使学生手足无措，心灰意冷。许多孩子就是成长在这样的打压环境中，头顶着“你真笨”“你怎么都做不好”等等伤害自尊与自信的帽子。几乎每个孩子都会对“看样子你很笨”、“你怎么这么差”这样的评价印象深刻。这种不负责任的话可能会从小学伴随并影响孩子的一生。这样成长的孩子往往都是消极的，缺乏自信，面对世界和社会容易不知所措。

在小学教学中推行赏识教育，一方面能使学生获得长足进步，学生能在被肯定的积极心态中不断取得进步；另一方能使教学更顺利地进行，学生的正确行为被肯定和鼓励，让整个课堂互动性更强，更能促进课程的进行，并收到相当效果；再者，学生被鼓励的同时，让学习气氛更融洽，更利于学校的管理。教师对学生赏识，这本身也是一种负责和爱的体现。因为真的是爱了，才会对学生负责。爱因斯坦说过：“最重要的教育方法总是鼓励孩子去实际行动。”这句话对我们今天的教师同样适用。那么赏识激励则是一种善意和温和地帮助学生找出错误和发扬优点的更好方法。通过赏识教育可以克服自卑和怯懦，增强小学生的自信心。可以增强学生的想象力，开发学生的创造力，可以培养学生的独立性，也可以通过赏识教育挖掘学生的潜力。所以，据上所述，在家庭和学校教育中推行赏识教育是十分重要的。它改变的是人们的教育观念，培养了孩子的自信心，使孩子能有自信地追求成功，让孩子能更好地跟随社会的不断发展，成为推动社会发展的强大力量。二． 赏识教育在小学教学中的误区

很多人都曲解了赏识教育的本质，认为赏识就是鼓励赞扬，不批评孩子。当看到孩子做了一点点的事就动不动就说：“孩子你真棒！”到底棒在哪里？久而久之，孩子被养成一种骄傲自满的情绪，对什么都要争最好的，不然决不依。周弘有说：“赞赏其实不是夸,最重要的是态度,要看得起孩子。”所带的学生当中有一名学生，长得漂亮，有聪明。人人都夸她长得可爱，聪明。久了，孩子便养成任性，固执的性格，认为自己很聪明可以随自己心意做任何事，包括应当做的和不应当做的。妈妈很是担心，就希望老师给她一些挫折教育，帮助她纠正骄傲任性的性格。其实如果大人的赞扬中加上在哪些方面，做得很棒，这样做真的很不错！相信这样的赞扬能够给孩子多一些内省，更有利于孩子的健康发展。

因此我们要在小学教学中正确地使用赏识教育。应当侧重孩子正确行为的引导，而并非表象。而在教学更不是为了一味地兼顾孩子的好胜自尊心，而屈从，给他不真实的表扬。这只能给孩子造成不好的影响。在教学中给予学生的赏识，是建立在客观事实，并加上老师本身对于学生真切的爱。赏识教育并不意味着，不管学生做了什么事，都要进行夸奖，能够有指向性的告诉他哪些方面做得很棒，更有利于小学生的发展和成长，也能够形成更加完善的性格和良好的品质。三． 赏识教育在小学教学中的激励方法

赏识教育着重孩子的努力体现。因此在小学教学中推行的赏识教育便是要建立在这个前提下。小学教学中激励学生的方法有很多种，主要体现在有以下几方面：(一)眼神：当赞赏孩子的行为时，眼里一定要有孩子，眼神也是赞赏的。俗话说得好，眼睛是心灵的窗户。眼睛最能体现内心的想法。如果赞扬没有了眼神的赞赏，是不真诚的。同样地，受赞扬者也没能感受到。自然效果就没有达到。(二)语言：语言是最直接的方式。语气要肯定，有力。通常都有：“你真棒！”

“你做得很好！”等等。但如果是这样：“哦，刚才你帮助老师拿卡片了，我刚 好就需要帮助呢。谢谢你帮助了我！”很显然地，较于前者流于表面的表扬，后 者更能体现赏识的本质，当然效果也不言而喻。因此，赞赏要抓重点，有的放矢。(三)动作：翘起大拇指是最直观的，鼓掌的作用一般，还有击掌的动作，有时会伴以拥抱。更夸张一些，因为学生的成功，会激动地跳起来，情绪激动。最真情的流露，让学生真正地相信是自己的能力达到了这样的结果。(四)其他：作为一名小学教师，在课堂中要经常辅以各类激发方式，如较常用的加分，加星星，爬梯等等。在学生完成相应任务之后会获得相应的奖励。实践证明，学生不但能较快地完成，而且还勇于挑战高难度的任务。无疑地，这样的激励激发了学生的内在学习动力，让其在积极向上的态度中领悟学习的快乐。

激励的方式有多种多样，但只要能够遵行其本质，正确地使用，便能最大地发挥其作用。赏识教育的首倡者周弘在教育其双耳失聪的女儿走向成功的实例便是最好的佐证。四． 启示

将赏识教育贯彻在小学教学中，不仅是鼓励学生，更是体现老师对学生的爱。但也不能因为学生喜欢表扬，就一味地赞扬学生，这样反而收效甚微，甚至会朝相反的方向发展。赏识应当强调努力，而非努力的对比。

根据归因理论（Attribution theory）(B.Weiner,1994,2000)的核心假设：人们都试图维持一种积极的自我形象。所以当活动较成功时，个体就倾向于将成功归结为自己的努力或能力；当活动失败时，个体就会认为失败是由一些自己不能控制的原因造成的。尤其是那些经历了失败的学生会试图寻找一个理由，以使自己在同伴面前能够挽回面子（Robert.Slavin,Educational Psychology）。比如，看重分数和名次的老师会让学习好的学生认为自己能力很强，自己很聪明。而分数低的学生则感到自己永远也学不好。相反地，淡化分数和名次的老师会给学生传达一个信息：班上的所有学生都有能力学好.这使学生产生这样的期待：如果尽自己最大的努力，将来就一定会成功。由此可见，赏识教育应当强调努力，而非能力的对比。这样的赏识才能使学生付出最大的努力，效果才能达到预期。赏识教育需要更清晰的认识，适当地运用，使其真正能成为教育孩子的有效方法。这也需要教师在日常教学中不断地尝试，并在正确的时机下，运用赏识教育帮助学生更好的进步和发展。

【参考文献】

1．罗伯特.斯莱文（美）《教育心理学—理论与实践》姚梅林等译，人民邮电出版社，2010.2.安德里亚.比朔夫（德）《教育者谬误手册》段建明译，知识出版社，2007 3.百度百科网http://baike.baidu.com/view/388967.htm

第四篇：也谈赏识教育

也 谈 赏 识 教 育

沈丘县洪山乡第二初级中学

刘少华

几十年的教学实践使我深切地体会到：教师在教学工作中应当实施赏识教育。所谓赏识教育，笔者以为即教师面向全体学生，以关爱的心情、赏识的眼光去观察学生、对待学生，寻找学生身上那种闪光的东西，发自内心的、热情洋溢地给以表扬，给以鼓励，以发展学生的个性特点，使其朝着健康活泼、积极向上、奋发有为的方向发展。能否在教育工作中摆脱应试教育的束缚，坚持以人为本，实施素质教育，赏识教育的实施起着很重要的作用。勿用直言，现在由于高考指挥棒的作用和一些用人单位追求高学历的做法，学校实施素质教育还停留在教学计划和各种会议的讲话里。以考分论英雄，考的好的宠爱有加，表扬过度，一般的或学习成绩一时还落在后边的，则视而不见。有的教师带一年课或几年课，不仅说不出某个学生的特点，甚至连名字也喊不出来，这样的教育里，虽然赏识了其中的一些学生，但实施的决非是赏识教育。

实施赏识教育，我以为教师应该将尽可能多的时间，走进学生中去，和自己的学生交朋友，建立感情。即使是走路时碰到学生，也要用欣赏的目光去看学生，主动、热情地与学生打招呼。一些长期被冷落或被人用异样的目光看待的学生，一位老师用亲切欣赏的目光看着他，响亮地喊出他的名字，会使他激动，会点燃他心中向上的一种欲望，起码会一下子缩短这位学生和这位老师之间的距离。其次，赏识教育，教师应善于从多方面了解学生。从家长那里了解学生成长的历程及最大的特点，从其他任课老师那里了解学生的学习兴趣，学习的态度，学科特长。从学生那里了解学生日常生活中与同学、老师相处的情况，特别留意在一些小事上所表现出来的与众不同的特点。这样你就能把好学生的脉，就会比较全面的认识学 生，知道他异常表现背后的实质，才能发现他身上，他们精神世界中一些闪光的东西。

接触学生，深入学生，了解学生，是为了掌握学生的个性特点，根据学生的特点实施赏识教育，要找准学生值得赏识的地方，老师要真正的对其优点从内心里赏识，选择恰当的方式，恰当的环境对其表扬。好孩子是夸出来的，但老师如果不能从心里接纳这个学生，表扬不切实际，会使学生觉得你老师是在做作，甚至认为你老师是在讽刺他，就难达到改变学生的初衷。

赏识教育的实施，体现的不仅是老师的教学艺术，更反映了教师的教学理念，职业道德，心里健康水平，教学能力。所以要实施赏识教育，教师应首要提高自己，提高自己的职业道德水平，培养自己的健康心理，更新自己的教学观念，加强业务知识的进修。一个教师，教学理念陈旧，不能爱岗敬业，就无法实施赏识教育，就不能倾心去爱自己的学生，去赏识他们身上看似平常，实在难能可贵的优点，他们要么只盯着几个学习成绩好的，去为自己争面子，争成绩；要么去抱怨所谓的差生，缺点太多，实在无法管教。如果老师心理健康水平低，他们就不能用正确的观点和方法客观如实地看待和评价学生。他们就会戴着“有色眼镜”去看学生，他们就不可能发现学生身上闪光的东西。

实施赏识教育，并不是队学生的错误放任不管。诚然，学生由于所处年龄段的原因，他们情绪容易冲动，辨别是非的能力较差，自我约束力弱，加之他们所处家庭和社会环境的影响，在他们身上或多或少的存在着这样那样的毛病，有的甚至还很严重，但我敢断言，他们都不是本质不是主流。回想小时候，笔者在师生、家庭呵左邻右舍的眼里绝对是一位品学兼优的学生，但我也犯过错误。一次我因小事跟老师闹情绪，不值日了。老师知道原因后问：咱班的地也扫了，你值日怎么不扫地呀？我说：“我已经扫了啊！”其实，我和几个同学在前门和后门各扫了咦笤帚。这时老师扳着我的肩膀一边走一边说，着几天你有点情绪，能不能跟我讲一下。我看着老师慈祥的面容，听着他那亲切的话语，我低下了头，说出了事情的原委。老师并没有批评我，只是说：“我很忙，没有来得及做过细的调查，冤枉你了，但不要闹情绪，一个真正的好学生是不应该小心眼的。”我含泪点了点头。我不知道，如果这位老师跟我一样，你想跟老师耍性子，我单看你有多大能耐，冷刺我，挖苦我，后果将是怎么样？还有一次，我在黑板上画了一个人像，不知道什么原因神使鬼差，却写上了一位老师的名字，没想到的是，我刚写好，回头一看，这位老师正好站在我的身后。他看了看我说：“你画的不太像。”就走出了教室，我当时恨不得找个地缝钻到地下去。后来我找老师承认错误，老师好像没有发生什么事似的，笑着说：“没什么。你看我有画的那样吓人吗？”说罢，将我拉入了自己的怀里。时间已经过去将近四十年，而这一幕还清晰地印在我的脑海里。我不知道如果老师反唇相讥，挖苦我，体罚我，从次不再理我，后果将是什么样。还有很多这样的事，我现在看来都是不可原谅的，只是我庆幸碰到了几位非常优秀的老师。善待学生，决不意味着放低要求，只是换一种角度去看待，换一种心态去要求。如果学生真的能够亲其师，信其道的时候，你的批评尽管严厉，你的要求尽管苛刻，学生也会乐于接受，如果实施赏识教育真正进入这个境界，你就会觉得天是如此高，地是如此宽，风是如此柔，花是如此艳。你就不会觉得从教苦，施教难，你就会天天都有好心情，尽情地去品尝自己所酿造的生活的蜜。

第五篇：谈教育中的赏识问题

谈教育中的赏识教育

郭咏梅 临河区新华学校

2011.12

谈教育中的赏识教育

内容摘要：教育过程中过多的惩罚性教育，严重影响了学生的身心健康。在全面推进素质教育的今天，学校教育必须引进新的观念和方法。赏识教育从人的心理本质需求和学生身心发展出发，遵循信任、激励、尊重等原则，采用科学的教育方法，用独特的眼光寻找学生的闪光点，设计合适的情景，让学生在和谐、快乐中接受教育。这是一种值得学校重视和推广的教育方法。

关键词： 赏识教育

信任

激励

宽容

要想搞好教育，就需要充分了解有相当一部分学生在中学阶段就厌学这一情况。原因是多样的：或感到自己基础差，或感到某学科没意思，或因教师不妥善的批评而赌气放弃„„但有一点是相同的，几乎都是主观原因所致，不愿学、不想学，是他们的普遍心理。面对这种情况，若想实现教与学的双赢，该怎么办？让我们来听听研究者的话：让学生“想学”、“乐学”就必须善待他们，如何做到这一点？美国一位作家这样评价教育——“对孩子们来说，一句赞扬抵得上十句责骂。”我国清代教育家颜元也说过：“数子十过，不如奖子一长。”虽然谈得是家庭教育，但对于学生又何尝不是要“奖”呢？由此，我要说，了解学生，善待学生，是实现教与学双赢的重要途径。

什么是赏识教育？赏识教育强调的是善于发现学生优点，对学生多加鼓励，使他们在情绪上得到满足，使之学习心境保持“愉悦”，从而使学生的感觉、知觉、记忆、思维都处于良好的活动状态，产生求知的欲望和情感，强化学习效果，并取得求知的成功。

一、赏识教育的必要性

1、教育的发展对教育理念和教育方法提出了新要求。

也正是由于一时找不到一种行之有效的教育教学方法。目前大多数教师在教育过程中还是批评多于鼓励，甚至经常用一些刺激性的语言，以引起学生的重视。例：“讲了几遍怎么还不会，真是对牛弹琴。”“这么简单的题目都要做错吗？” “跟你讲了多少遍了，就是改不了这个毛病，真是江山易改，本性难移。”尽管教师有好的出发点，想通过揭学生的痛处，来唤醒学生，心情可以理解，殊不知这样做严重伤害学生的自尊心和自信心，效果恰恰适得其反。因此在全面推进素质教育的今天，我们教师必须引进新的观念，新的方法来教育学生，以适应当代教育的需要。2．赏识教育的优势。

（1）赏识教育有利于促进孩子身心健康成长，是成功的教育。一个老三届毕业曾是工厂普通工人的父亲，一个刚生下不久就双耳全聋的女儿。二十年来两个普通的生命，创造了一系列不平凡的奇迹：女儿小学学习跳了两级；八岁圆周率小数点后一千位数字倒背如流；十岁被评为全国十佳少年；十六岁成为中国第一位聋人少年大学生；二十岁至今在美国最著名的聋人大学——盖劳德特大学攻读硕士和博士学位。

十几年来，这位父亲就是这样通过对自己女儿教育过程的探索和实践，创立了赏识教育。如今，这位父亲创立的赏识教育法被公认为世界最著名的教育方法之一。创造这个奇迹的父亲就是周弘，女儿就是周婷婷。由于他的赏识教育的推广和实验，使成千上万的家庭和孩子从此走向和谐、舒展和快乐成长的道路。使一大批中小学和幼儿园的老师从此改变教育观念。教育质量直线上升，一批批早慧儿童和品学兼优的学生应运而生。——以上奇迹和事实告诉我们：“赏识：成功的教育。” 赏识教育值得推广。

（2）赏识教育符合人的心理本质需求。人人需要赏识。从人的心理需要来说，马斯洛的需要层次理论告诉我们，人类的需要有五个层次，当最基本的生理需要和安全需要获得满足后，高一层次的需求就是对爱和尊重的需要，人人都希望得到他人的肯定与欣赏，得到社会积极与肯定的评价。

赏识教育是符合学生的心理发展特征的，它满足了学生内心深处的需求，能激发出学生的潜能。近年来众多赏识教育的实例和实验也证实有诸多的优点：可以帮助学生建立自信心，培养责任感，激发创新，促使完善自我。应该说，赏识教育是符合学生的心理需要的，对学生的成长十分有利。

二、赏识教育的方法及赏识教育中两组关系的处理

赏识教育的方法及赏识教育中两组关系的处理可从学校教育和家庭教育两个方面来分述，这里仅从学校教育方面进行探讨。

1．赏识教育的方法

（1）教师赏识学生要讲究科学性、艺术性。赏识教育是一种充满智慧的教育，它需要赏识者的聪明才智、科学方法以及充满艺术的感召力。

首先，赏识的科学性和艺术性体现在赏识的方式应根据学生的特点而定。不同的学生，因年龄、性别、性格、爱好的不同，其所能够接受的赏识方式也不尽相同。对低年级的学生来说，可能更需要热烈的奖赏之词；而自信、内向、含蓄的学生，可能只要一个特定的手势，一个微笑，一个鼓励和赞赏的眼神就可以尽传含义；而内向又自卑的学生，更需要老师的关注与爱护，需要老师多注视并及时表扬其优点。此外，同样的赏识方式长期重复使用也会失去效用，所以又要时时增添新意，寻找有创造性的赏识方式。

其次，赏识的科学性和艺术性体现在赏识要有依据，要具体，并有针对性。赏识内容不能盲目和随意，要对事不对人，要针对学生对某一件事付出的努力、取得的效果，而不要针对学生的性格和本人。常常听到教师说“你很好”、“我很喜欢你”、“你是个好学生”。如果这样的“赏识”语句没有明确的指向事物，没有让学生明白“你什么方面做得很好，同学和老师都很喜欢，大家都认为你是好样的”，而只是教师赏识意识下出现的“规范”话语，那么在学生心中不仅起不到预料的效果，反而会让学生认为是教师对自己的迁就，学生从中感受到的不仅不是尊重，反而是一种忽视与轻视。这种感受越积越多、越积越深时，爆发出来的只有愤怒。

再次，赏识方式要尽量不留痕迹，而且要投其所好。微笑是一种不着痕迹的赞扬，微笑能给学生带来亲切感。作为教师，在教育学生时，千万不要吝啬你的微笑。教师一个赞许的眼神、一个真诚的微笑、一句由衷的赞语、一下轻柔的抚摸都能给学生以被重视、被赏识的快乐，从而让学生感到无限的温暖。

（2）教师赏识学生要独具慧眼。学校教育是以人为出发点与归宿的，是一种“尊重个性，发展个性”的教育，它尊重并发展每一个学生的个性，教育的目标是使每一个学生能够负责地参与到这个多元而且变化的世界中去，让每个孩子都能够发挥自己最大的潜能。

教师在进行赏识时，内容不要总是停留在学生习以为常的优点上，而是要去挖掘寻找甚至是搜索出他们身上一些鲜为人知的优点，表现出教师的独特眼光，让学生得到一些新的肯定，效果会更好。爱因斯坦曾说过：别人赞美他思维能力强，有创新精神，他一点都不激动，作为大科学家这类话他听腻了，但如果谁赞扬他小提琴拉得棒，他一定会兴高采烈。当然，这不仅需要教育工作者有以人的发展为本的教育理念，更重要的是要独具慧眼，要练就孙悟空的“火眼金睛”，做“美”的发现者，尤其要善于在细微处见真谛、见精神，在平凡中找出不平凡。教师应坚信没有一个人是全能的，也没有一个人是无能的，要善于发现隐藏在缺点、错误中的优点，隐藏在生命中的潜在能量，要注重发现学生的特长，寻找每一个学生的闪光点，并且创造条件让学生各展其能、各显其才，享受成功的快乐。一位班主任老师发现一个平时沉默寡言、学习落后的高年级学生在默默地擦拭班级地砖顽垢，因为及时赞赏，竟使他兴奋异常，从此找回了自信，性格也变得开朗起来。

每一个学生都拥有巨大的潜能，及时的表扬和赏识，犹如生病以后及时服药一样，能帮助他们发挥潜能。美国心理学家威廉•詹姆斯发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%～30%，而当他受到赏识激励后，其能力可以发挥80%～90%。

（3）教师要善于设计合适情景。赏识教育必须遵循因时而异、因地而异、因人而异的原则，赏识要有一定的依据，并且当赏识内容具体而有针对性时，才能激发起学生生命中的能量。因此教师要善于设计一定的情景，创设条件进行赏识。

课堂是学生活动最多的地方，也是自我表现和体验成功的最佳场所，学生是教学活动的主体。教师应明确自己的角色不仅是知识的传授者，更主要的是——学生学习活动的“欣赏者”，课堂又是教师“欣赏”的重要场所，教师应成为学生自主学习的“促进者”。因此，在课堂教学中教师应积极创设条件，为学生提供实践的机会，即成功的机会。德国心理学家阿德勒回忆道：他在念书时，认为自己完全缺乏数学才能，对数学毫无学习兴趣，因此考试经常不及格。后来偶尔发生的一件事，让他的潜能迸发出来。他出乎意料地解出了一道连老师也不会做的数学难题，这次成功改变了他对数学的态度，找到了数学天才的感觉。结果他成了学校里的数学尖子。

教师在课堂教育中运用赏识教育有一个显著的优点，就是会让学生产生水到渠成的感觉，而不会给学生造成刻意表扬或虚情假意之感。优秀的教师总是充分发挥课堂教学之优点，用各种方法，创设各种渠道发挥赏识之功效。有一位老师说到，每次上数学课她都鼓励学生提出不同于他人的解题方法，并且每次她都非常认真地听学生说完自己的想法。就这样，他们班里已经有不少同学获得了以自己姓名命名的解题法和规律的殊荣。这一切无疑增添了学生学习的乐趣，让学生增强了自信心，而教师的教育功效也就事半而功倍了。课堂教育中的赏识力量不仅来自于老师，还可以来自其他学生的共鸣、欣赏和赞扬。情感信息巧妙地进行交流传递，欣赏的影响不仅促进被欣赏的学生，同时亦影响周围的同学，给周围同学以良好的心理支持。

当然，任何一位赏识者还必须清醒地意识到：赏识教育在把做人的权利还给学生的同时，更要让学生承担起做人的责任。赏识教育不是培养温室中的花朵，而是要让他们的生命更经得起风雨的磨难。

2．赏识教育中两组关系的处理

（1）赏识与批评。赏识本身是学生最渴望的精神需求，而我们在实际操作中把赏识仅仅理解为表扬加鼓励，于是走进了误区。赏识教育到底能不能批评学生呢？这是许多人所担心和顾忌的。任何事物都不能过分，赏识教育亦如此。提倡赏识教育并不是否定或拒绝批评和惩罚，没有批评和惩罚的教育是不完整的教育。对于学生的成长过程中的问题，教师决不能掉以轻心。

提倡赏识教育是指教师要有包容之心，要包容学生的失败，学会等待，让学生在失败的基础上找到“登天的感觉”，尝到甜头，引导学生正确评价自己和对待自己的不足，发现生命的宝贵，珍惜享受生命。从而在获取知识的同时，发展能力，形成技能，学会学习。而绝不是要我们迁就、漠视学生的错误。赏识教育强调教师对学生的缺点或错误的批评教育要讲究技巧。在赏识理念指导下，有效的、具有激励性质的批评，有着无穷的魅力，同样具有“励志”性，能催人向上，使学生自觉自愿地改正缺点和错误，可以将一个人引向成功，使他一生受益。英国皮特丹博物馆收藏了两幅画，是出自一名小学生之手的作品。因为好奇，这名小学生想看一下小狗的心脏是什么样子，于是偷偷地打死了校长宠爱的一只小狗。怎样惩罚他呢？校长了解到他打死狗的原因后，做出了独特的惩罚决定：要他画两幅画——一幅是狗的骨髓图，一幅是狗的血液循环图，这就迫使那个小学生认真地研究狗的内部结构，并由此对动物的组织结构产生了浓厚的兴趣，有了进一步深入研究的欲望。后来，他就成了有名的解剖学家。又如，某学生对游戏热衷有加，老师告诉他，游戏是聪明人为聪明人设计的，且很多游戏是益智的。大家都说你很聪明，但聪明与否是要用事实来证明的，聪明人不仅学习轻松，而且成绩显著，如果你能用事实证明那我也认可你。再者，如果你也能编制出所需的程序或设计出精美的游戏那才可算是聪明人。好强的他不仅把玩游戏的时间用来钻研编程，而且学习起来也是干劲倍增。后来他经常利用所学电脑知识帮助老师整理资料。

（2）赏识与过分夸奖。赏识应该是发自内心的，真诚的。一味的，过分的赏识和夸奖给人的感觉是虚假的，好像是讽刺和挖苦；肤浅的，不切实际的表扬与吹捧则是对学生迷失自己，不能正确认识自己。所以，我们的赏识要实事求是，既不滥用赏识，又不吝啬赏识，夸奖要适度，对学生的良好表现，要根据不同情况，给予恰如其分的鼓励。

在大力推广教育改革的今天，新课程改革更加关注和谐的教育、成功的教育。发展学生的个性特长，发挥学生的主观能动性，这是时代对教育提出的新要求。粗暴的“拳头教育”“戒尺教育”，只能激起学生无声的抵触或效仿，播下仇视的种子。教师苦教、学生死学的时代已一去不复返，赏识教育已成为教师教育过程中必不可少的一种手段。

感悟教育，迈向成功。赏识是学生的一种心理需求，而赏识本身又暗含着希望，只有当学生受到赏识之后，才会自觉地接受你的期望，并将其转化为自身学习、生活、前进的动力。作为教师应该赏识学生，你在他心目中“就不是一个总想置身于他们的忧虑与激动之外，不关心其痛痒的教师”（夸美纽斯语），一旦在他们身上产生了“赏识——期望”效应，那么，你对他们投之以爱之桃，他们就会报之以爱之李，使你育人之美好初衷变成现实。欣赏学生，实现双赢，何乐而不为呢？给孩子一点爱吧，他将回报你更多的爱。

参考文献:

1.周弘，教你如何赏识孩子，华语教学出版社，2001年7月第1版。

2.周弘，赏识你的孩子，广东科技出版社，2005年5月第1版。

3.李健明，班主任心理学，学苑出版社 2002年6月第4版。

4.傅国阳，浅谈赏识教育，杭州市行知中学。