网络远程教育质量观的创新

第一篇：网络远程教育质量观的创新

网络远程教育质量观的创新

在世界各国，高等教育的教育质量和投资效益一直是各国政府和国际社会关注的焦点之一。如今，远程教育的飞速发展及其对革新整个教育体系的重要性使得教育和社会各界对远程教育的质量及其保证体系表现出极大的兴趣和关切。首先，在教育史上，早期形态的远程教育即函授教育尽管不乏名师名校，但总体而言在质量方面地位较低、声誉较差，长期以来没能改变其处于教育家族中从后门就学的边缘地位，成为教育市场中的二手货。经过20世纪最后30年的努力，远程教育已经从教育家族中的灰姑娘和丑小鸭的身份成长发育成令人瞩目的有地位、有声誉的家庭成员。如今，基于计算机多媒体和网络等信息技术的第三代电子远程教育(包括大批介入远程教育市场的盈利性网络公司)能否保证提供高质量的教育和培训并保持令人信服的地位和声誉呢？远程教育的实践经验和理论研究表明：应用技术于高等教育领域对传统教育质量观念的挑战比应用技术于社会其它领域引发的变革更深刻。其次，高质量和高效益的远程教学和远程学习是可以实现的，但这从来不是依靠任何一种技术或媒体自动赐予的，而是同人类活动的其它领域一样，远程教育的质量只能是精心设计、精心计划、专业实施和精细评估的结果。远程教育的质量保证体系在其中发挥着重要的作用。”(丁兴富：《远程教育研究》)本文重点探讨网络远程教育质量观的创新。《“远程教育质量保证及质量评估与认证国际比较研究”总结报告》(丁兴富，2004)的基本结论是：我国现代远程教育试点需要长期应对来自各方面的对远程教育质量观念的严峻挑战；同时，更需要长期进行网络远程教育质量观念和质量保证体系的创新。

教育质量的界定取决于教育设置的目标 从根本上说，教育质量的定义取决于教育设置的目标。教育质量是指教育院校以其教育产出和服务满足教育目标的能力。教育院校的设置可以服务于多重目标。通常有三类目标最普遍：个人的、机构组织的和社会的。这三类目标紧密相关、同时又有显著差别。这里主要讨论院校远程教育。在发达国家和发展中国家，远程教育院校大多是政府建立的，主要为了满足社会经济发展对专业人才培养、劳动力培训和提高全民素质的需要。于是，对于政府设置的公立远程教育院校而言，远程教育质量意味着远程教育院校以其教育产出和服务满足国家的和地区的社会经济发展对专业人才培养、劳动力培训和提高全民素质的需要的能力。传统校园院校和远程教育院校的设置在教育目标上有共性、也各有特点。两者的共性都是以其教育产出和服务满足国家的和地区的社会经济发展对专业人才培养、劳动力培训和提高全民素质的需要。然而，在各个国家的国民教育体系中，传统校园院校和远程教育院校有各自的定位和分工，在教育对象、教育性质、教育宗旨、教育使命和教育模式上各有特点和侧重，在教育承诺和教育哲学上有不同的倾向和信仰。传统校园院校通常以年轻一代的职前教育为主，学生入学(指义务后教育)时通常要经过相当激烈的选择竞争，入学后通常在校园内全日制学习，学业结束时大多数学生能合格毕业；而远程教育院校通常以在职成人的职后教育和培训为主，对学习者实行机会均等的开放入学政策，强调服务于全民终身教育和终身学习，学习者可以在承担工作和家庭职责的同时利用业余时间进行学习，知识更新和技能培训类型的非学历远程教育并不注重考试和文凭，而远程学历教育则实行宽进严出的政策以保证毕业生的质量。就高等教育而言，传统校园大学主要承担着精英教育的任务，特别是那些重点的研究型大学，即使它们举办远程教育，也主要定位在研究生教育和大学后继续教育；而远程教育院校主要承担大众化和普及化高等教育的任务，特别是面向社会经济和文化教育相对欠发达、传统校园大学相对较薄弱的地区和人群。就建立终身教育体系和学习化社会而言，传统校园院校主要定位在正规学历教育(从基础教育到高等教育)、中高等职业技术教育和大学后继续教育；而远程教育院校在提供正规学历教育的同时，承担着开展大量的、各种各类的非学历教育培训和社区教育、终身教育和终身学习的使命。既然传统校园院校和远程教育院校有不完全相同的教育目标和教育使命，远程教育坚持在其教育宗旨、教育承诺和教育哲学上作出独 创和革新，于是，远程教育在质量观念上也必然会对传统教育提出革新和挑战。

远程教育在质量观念上对传统教育的革新和挑战

在过去的一个多世纪中，特别是20世纪下半叶以来，远程教育在实践的基础上逐步建立起远程教育的创新的质量观念，并对传统教育的质量观念进行了挑战和冲击。

在本系列论文之三《论对远程教育质量观的挑战》中，曾经引证了丹尼尔概括的体现传统高等教育质量理念的4项准则。国际远程教育的历史发展已经成功地对以这4项准则为代表的传统教育质量观提出了革新和挑战。

首先，关于建校历史或创办年代。确实，对传统院校而言，建校历史长和教育质量好存在一定的正相关关系。英国的牛津和剑桥、中国的北大和清华就是例证。然而，世界各国不乏建校新且质量好的大学，如英国的约克(York)和沃维克(Warwick)大学、加拿大的滑铁卢(Waterloo)大学，质量相当拔尖而又并不古老。中国人民大学和中国科技大学可以作为国内的例证。即使在企业界也是如此，像美国的微软和雅虎、中国的海尔和联想都是年轻而有为的公司。在远程教育界，英国开放大学创建才过而立之年，已经跻身于英国大学质量前十位之列(在2003年英国媒体公布的英国大学排行榜上更是名列第五，超过了牛津大学)。至于因教育质量上乘受到联合国教科

文组织国际远程教育协会表彰的澳大利亚南昆士兰大学、中国香港公开大学和西班牙开发大学等，都是相当年轻的。

其次，关于高度排斥性、选择性的入学政策。远程教育的建校宗旨就是要破除高度排斥性、选择性的入学政策，转而实行开放性、平等的入学政策，尤其强调面向各类特殊人群和弱势人群，实现全民终身教育。远程教育的这一宗旨是与教育平等和教育民主化的原则、与人人享有受教育的权利等基本人权的信仰是一致的。远程教育的哲学信奉的是：地球上的物质资源是有限的，唯有人类的智力空间是无限的。应该使得所有人的智力空间都有机会得到最充分的开发。对于当代人类社会，人才的需求是多元的，人力资源的开发也是多元的。精英教育依然是需要的，各国依然需要一批精英人才从事各种社会经济活动。但是，任何社会的人力资源构成是有结构的、有层次的，一个只有精英的社会是无法生存的。此外，无论是发展中国家还是发达国家，优质教育资源依然是稀缺的。中国的年轻一代不可能也不必要全都上北京大学和清华大学，就如同英国的年轻一代不可能也不必要全都上剑桥大学和牛津大学一样。全民终身教育和学习型社会不排除精英教育的成分，但却是比单一注重精英教育先进和深刻得多的教育哲学思想和代表着未来的教育体制，而远程教育正是实现这种教育理念与教育体制的重要挑战选择之一。

第三，关于教学中的人际交流。人际交流是教学的基本要素，这是教育学的基本原理和常识。远程教育正是在这个教育学的基点上进行了重大变革和创新，从而使远程教育有别于传统教育而成为一种新兴的教育形态。远程教育在这一基点上所作的变革和创新，并非是由于师生在时空上的相对分离而放弃了人际交流，而是在人际交流的方式、渠道、手段、内容等方面进行了革新，从而开发、实现了更为丰富且有效的人际交流和基于技术媒体的双向通信交流。

最后，关于拥有的教育资源。众所周知，在从工业经济到知识经济的社会转型期间，拥有巨大的物质资源已经不再是保证质量、赢得竞争优胜的保障了。20世纪末叶，世界上包括日本、瑞典等国家诞生了许多中小型高新技术公司成功的经验，而在亚洲则出现了“四小龙”(韩国、新加坡、中国的香港和台湾)和“四小虎”(泰国、马来西亚、印度尼西亚和菲律宾)带头实现现代化和工业化的骄人业绩。在电子信息通信技术等朝阳产业，像上述美国的微软和雅虎、中国的联想和方正，都是依靠高新技术自主知识产权的优势而不是物质资源、财力的优势和人员队伍的庞大取胜的。

总之，传统教育的质量观念不再是天经地义、颠扑不灭的。对于有着自己特殊的教育目标、教育宗旨、教育承诺和教育哲学信仰的远程教育，对传统教育质量观念进行相应的变革和创新是必然的。

第二篇：远程护理教育质量保证体系建设

电大护理教育质量保证要素的建设

中央电大郭晓霞

护理教育具有很强的专业性、实践性、服务性、社会性。远程护理教育如何保证质量？这是社会和卫生用人单位非常关注的问题。中央电大护理专业，按照教育部和卫生部的规定，招收护校中专毕业、具有护士资格的在职、在岗护理人员，培养目标是专科应用型人才，教育质量标准是要达到国家学历文凭的基本要求，服务基层，为地方医疗卫生事业的发展和促进人民群众健康水平的提高，培养“用得上、留得住”的应用型护理人才。目前全国有26个省、市电大开设护理专业，90％的学员来自西部和医学类教育欠发达地区的基层和农村医疗卫生单位。建设远程护理教育质量保证要素，让学习者在获得知识的同时，培养能力、提高素质，使用人单位满意，使社会对电大教育认同，是我们的质量观，也是本项目研究和实践的目标。

电大护理专业，1994年经教育部批准开设。专业开设当初，由于当时国内尚无一套完整的专科教材可供选用，暂时借用普通高校同名称课程的专科或本科教材。经过一届学生的使用，普遍反映教材层次不一，内容偏多偏深，媒体形式单一，不适合自主学习；辅导教师对远程护理教育欠了解，基层教学条件有限，实践环节教学困难等。为了保证教学质量，我们以转变教育观念为先导，以培养面向基层的应用型护理人才为目标，以名牌医科大学整体优势为基础，以建设适合远程学习者学习的多种媒体课程资源为切入点，以培训师资队伍为突破，以电大系统规范的管理模式和办学机制以及现代化的传播手段为保障，来建设护理专业的质量保证要素，形成的中央电大与原北京医科大学合作建设课程资源，中央电大对省级电大规范指导、责权明确，省级电大与当地卫生主管部门通力合作，借助各级医学院（校）、医院的师资和实验条件，来完成教学过程的办学模式，对教育的质量起到重要保证作用，毕业生学有所获、用人单位对毕业生反映比较满意。

一、依托一所名校的整体优势，保证了课程资源的权威性、科学性和教学性

从全国高校遴选名师担任教材的主编和课程的主讲，是电大课程建设的原则，也是课程质量保证的基础。电大各专科的课程资源，一般是从多所高校选择名师来分头建设一个专业的课程，而护理专业，是整体依托原北京医科大学基础医学院、护理学院的专家群体来建设，这是中央电大专科专业课程资源建设中的一个创新性的实践。相比之下，这种课程资源建设方式具有几个特点：①作为一所全国一流的医科大学，其雄厚的师资力量和巨大丰富的教育资源是电大护理教育发展和资源建设的沃土。整体依托这所大学，得到的不仅是专家个

1体的支持，而是有关领导、专家群体的多方面的和持续的支持。至今，中央电大护理教育的改革与发展，始终得到护理学院领导以及专家教授的支持和引领，这对于保证电大护理教育的质量是不言而喻的。②有利于课程资源建设的适应性和统一性。中央电大主管教学的校长、教务处长为20多个学科百余名教授介绍电大的办学特点，培养目标以及学习者的特点，使他们全面了解电大，为他们把握教材的层次、内容的多少与难度提供了依据。③有利于学科之间的相互沟通，知识之间的必要衔接，避免脱节或不必要的重复。

二、建设了具有远程教育特点的、较好适合学习者需要的课程资源

课程资源是远程教育质量保证的基本要素，在远程教育的教学活动中占有不可替代的位置，是学习者学习的主要媒介。护理专业按照中央电大的课程建设流程，①由中央电大的学科主持教师与各科专家合作，根据培养目标的要求，编写了教学大纲，使分布在不同地区的教师和学习者，对课程教学目标、教学方法、实验实习和教学评价有一致性的准确把握；②以学习者为中心，在深入分析课程特点、学习者知识背景和需求的基础上，设计了以文字（印刷）教材为主媒体、学习指导、实验指导、音像、CAI课件、网上资源等辅助媒体优化组合的一体化课程建设方案，这是建设适合基层学习者学习的课程资源的蓝图。③以新的课程体系整合了相关的基础医学课程，使人体的结构肉眼与显微镜下相结合，形态与机能相结合，疾病时机体的机能与形态学改变相结合，培养学习者从人的整体观念出发，思考问题、分析问题、解决问题的方法；突出了护理新理论和主干课程中护理技能的指导，初步形成以预防保健与临床护理相结合的护理课程体系。④突出了助学、导学、多媒体教学的特点，千方百计地调动学生的学习积极性，培养学生主动获取知识的能力。文字教材中介绍学习方法、提出学习目标、章末小结总结归纳要点内容、多题型练习题可随时检测学习效果、每页旁的留白，提示重点、分析难点知识，并可作笔记。录像教材、CAI课件，讲重点、难点、思路方法与学科发展，标本、切片、动画相结合，形象、生动、直观。⑤出版了具有远程教育特点多种媒体学习资源，如教学大纲汇编、各科文字教材、学习指导教材、实验指导汇编、毕业实习指导手册40余部，录像教材300余学时，CAI课件2部，各科形成性评价手册及期末复习指导手册，建设了各科网上学习资源和试卷库，初步形成了多媒体、立体式学习资源支持体系。病理学CAI自测版课件获教育部、卫生部“第二届全国普通高校优秀计算机软件”一等奖。在教育研究、医学教育等杂志发表了关于资源建设的论文6篇。

三、培训了相关学科辅导教师，提升了基层教师的辅导水平

各级电大护理专业的辅导教师，多是聘请当地医学院校的教师，为了使他们更好地把握电大教学的特点，组织学科专家对各地电大选派的百余名学科辅导教师代表在原北京医科

大学进行了培训。中央电大校领导介绍远程教育的特点以及电大系统的办学特点，各学科的教授，介绍了学科的发展，课程的基本内容和重点、难点，演示课程实验，组织参观实验室，并将自己多年积累的教学经验和方法传授给电大辅导教师。参加培训班的教师们普遍反映收获较大，不仅比较全面地了解了中央电大的基本要求、远程教学的特点以及课程建设的思路和各科的基本要求，学科专家高深的学术水平和宽厚的专业理论，使他们开阔了眼界、拓展了思路、增长了知识，对进一步做好电大教学辅导工作和其他教师的继续培训具有很好的启示和指导作用。

四、促进了地方电大与卫生主管部门共同合作，利用当地卫生资源实施教学过程 系统办学是电大的优势。电大系统由1所中央电大、44所省级电大、961所地市级电大分校、2075个县级电大工作站、26698个基层电大教学班（点）组成。整个教学活动在系统的各个层面，按照统筹规划、分级办学、分级管理、分工协作的方式来运行。鉴于护理教育的特殊性，我们不但对电大系统有一套严格规范的管理标准和指导操作归程，还明确要求办学单位要取得当地卫生部门的支持与配合，充分利用当地各级卫生资源实施教学过程。对于实践环节特别是集中实践环节（毕业实习），我们提出“五统一”，的基本要求，即统一“实习目标、实习内容、技术操作内容与考核标准、综合能力考核标准、建立实习档案”，这是保证集中实践教学质量的制度约束；设计了护理专业毕业实习指导手册，突出了对护理技能和综合素质的训练与考核；规定了接受实习的医院应达到的基本要求。实践证明，这种办学形式对保证护理教育的质量是十分重要的。云南、湖南两省的电大，利用电大系统自身的优势，与当地卫生主管部门积极合作，开展远程医学护理教育，有效的改善了当地基层和农村医疗卫生队伍人员的知识结构，提高了学习层次，为当地基层和农村卫生事业的发展作出了积极的贡献。

五、回馈、评价质量保证要素，持续改进

经过几年的建设和实践，已有毕业生5万多人，目前在册7万余人。多种媒体课程资源受到学习者的欢迎，用人单位对毕业生的质量比较满意。质量信息的回馈我们通过以下几个途径取得：①每年一次的全国电大教学研讨会、教学检查、考试成绩统计分析等常规的方式，了解对资源的使用情况、教学过程实施与存在的问题、学生对学习的掌握情况；②1997年，我们与云南、湖南电大以及当地卫生厅的有关负责人一起，在两省进行了为期21天的调研，考察了基层教学点办学条件，与辅导老师和学生座谈。两省基层和农村高等卫生人才奇缺，县及县以下卫生单位几乎没有专科以上毕业生。省电大和卫生主管部门高度重视电大教学工作，把教学班放在办学时间长、师资力量和实验条件经过评估的资深卫校，保证教学过程和

实践环节的实施。卫生厅把各级卫生部门对电大教育的支持纳入年终考核，有力的保证了电大教学工作的顺利开展。参加座谈会的学员，感谢电大给了他们难得的学习机会，使他们实现了在基层和农村接受高等教育的愿望。一位云南红河哈尼族彝族自治州的学员告诉我们，中央电大把北京一流医科大学的资源送到他们手中，学习受益匪浅。北京老师每一讲电视课他都要录下来反复看，既使下乡巡诊，也要开着录像机。湖南省卫生厅负责人告诉我们，电大毕业生是湖南省唯一扎根农村乡（镇）卫生院的高等专科人才。他们组织的毕业生社会追踪调查情况统计显示，毕业生优秀率达60％，满意率达90％以上。相当一部分人成为乡（镇）卫生院的院长或各级医院的护士长。③云南省电大2001年对97～99届部分毕业生和用人单位进行追踪调查的结果显示：毕业生认为自己的专业知识、业务能力、研究能力、计算机、外语，有较大提高的分别占84.12%，75.86%，85.78%；25.25%； 37.27%。用人单位认为电大毕业生在上述五方面有较大提高的分别为91.99%、89.89%、83.65%、48.78%、60.63%；医风医德有较大提高占68.99%。用人单位对电大毕业生质量认为很满意的占41.33%，比较满意的占52.4%。毕业生经过3至5年的工作，49.83%的人员职称得以晋升；文山州人民医院等5家用人单位在寄回调查表的同时，还专门给云南电大发来一份感谢函，称电大毕业生已成为当地医院的业务骨干，还有2人获得过州、县级科技成果奖。④媒体使用后，收到来自17个省许多使用者的信息反馈，有电大师生、也有天津医大、北大医学部、河北医科大、兰州医学院的本科学生、以及中国医科大7年制学生。他们普遍认为多种媒体配合是学习的好方式，有助于更好的掌握知识，提高学习效率。护理专业毕业实习指导手册指导性、操作性强。一位内蒙巴盟的电大学生写到：“病理学教材排版新颖，内容丰富，重点突出，每章附有自测题，不但可以检测自己，也是对所学内容的复习。用这一套教材节省我很多时间，而且不是眉毛、胡子一把抓，可以有轻有重的去学习。”

回馈的信息反应了电大护理教育的质量是比较好的，电大的课程资源也被自考、兄弟网院及一些高职高专院校等选用，具有一定的辐射效应并取得了较好的社会效益。但许多工作还需要持续改进。学习者的计算机操作技能以及外语水平还有待进一步提高；课程体系和内容的改革还要进一步深化；学习能力的培养还需进一步加强；课程资源特别是网上的学习支持服务还有大量的工作要做。总之，质量保证要素的建设是一项长期的、系统的工程，需要在教学实践中不断完善。面对基层和偏远地区渴望学习提高的护理人员，作为从事远程教育的教师，我们有责任，建设好保证教学质量的各个要素，最终形成教育质量保证体系，为学习者提供良好的服务，为我国实现高等教育大众化和构建终生学习的学习型社会做出积极的贡献。

第三篇：远程教育质量保证体系的意义及作用

江南大学现代远程教育学院

提前考试大作业

学习中心：崇安职校

课程名称：远程教育导论

题目：远程教育质量保证体系的意义及作用

专业：工商管理

批次、层次：201009高起专

学生姓名：殷 俊 伟

学号：910911043身份证号码：***239

提交时间：2010年11月20日

远程教育质量保证体系的意义及作用

姓名：殷俊伟

（专业：工商管理学号：910911043高起专）

摘要：远程教育教师的学科知识、教育知识及组织能力是成为知识的传播者，学习的指导者，多种学习方式的组织者，思想品质的培养者的基本素质。远程教育教师的学科知识、教育知识及组织能力是成为知识的传播者，学习的指导者，多种学习方式的组织者，思想品质的培养者的基本素质。

关键词：远程教育、质量保证体系、作用

远程教育是一个新起的教育形式，主要是以多媒体教学为主的，一种开放式的学习，强调学生的自主性，这就对远程教育质量保证提出了更高的要求。同时，远程教育是系统办学，不是一个学校、一个办学单位就能完成的，需要庞大的系统、机构的支持，这些机构的运转能不能听指挥，能不能完成办学单位的要求，还涉及复杂、困难的多种因素影响。它的不完善就注定了我国必须建立一个远程教育的质量保证体系，对它进行监督评估改善，否则它很难持续发展下去。

远程教育虽然是一种开放教育的形式，但是开放教育要有一个闭环可控系统，每个环节的督导制度都很重要。开放而撒手不管，没有一定的管理和有效的监控措施，很难保证质量。而质量保证体系的建立与检验是一项复杂、长期和动态的系统工程；体系依赖于执行力，它通过对人的监控来达到对产品的质量控制；推行标准必须尊重教育规律特别是远程教育规律，根据实际情况合理剪裁和变通；应当谋求经济效益与社会效益并举。

我个人认为课程建设、教师基本素质、教学设施条件、教学过程管理、考试内容和方式、成本效益分析、监督运转机制是远程教育质量保证体系中的基本要素。他们息息相关，环环相扣，任何一基本要素出现问题，远程教育的进程都会被打断，止步不前。

课程建设在专业开设方面，知识结构方面、多种媒体教材建设方面和课程教学活动方面都直接影响学习质量。专业开设质量主要是看专业是否满足社会发展的需要和满足个人发展的需要。专业开设是由教学计划来具体体现，而教学计划是培养人才的总设计方案。所以课程建设一定要与时俱进，留意网上最新动态，而且要适合自己的年龄层次，文化程度等等，千万不要想一步登天，或永远停留在底层，要逐步提升。

远程教育教师的学科知识、教育知识及组织能力是成为知识的传播者，学习的指导者，多种学习方式的组织者，思想品质的培养者的基本素质。为了保证远程教育的教师们具备相应的知识和技能，为提高教师素质提供培训：可以创造条件让教师攻读研究生文凭、硕士学位和博士学位；可以以研讨会等形式更新教师的知识和技能，比如课程开设和教学计划制订、学习者支持服务、教学设计、音像资源的开发和制作、专业学科的评估、计算机技能等等。对于特定群体，学校还组织专门的培训。激发了全体教师学习新知识、掌握新技能的热情和动力，既提高工作效率，也使质量得到保证

对教学设施的投入、建设和服务是教学质量的基本保障，是办学的先决条件。现在教学资源其实是比较匮乏的，虽然网上的资源还是比较多的，但真正适合学生的、有针对性的的资源却很少，缺乏经过整合的、适应学生需求的教学设计和

各种媒体的一体化设计。学生面对的是高校的教材、光盘，此外就是网上课堂。这些资源缺乏针对性、缺乏对学生实际需求的了解，不能提供很多动态的学习指导内容。这样，学生就觉得对自己有用的东西不多，很多内容又看不懂，资源也就显得比较匮乏。久久之对远程教育就失去了兴趣和信心。不过现在好多的高等院校正在积极拯救，很多习惯于从事传统教学的优秀教师来说，他们熟悉的是撰写印刷教材，开发网上教学资源则是很吃力的事情。因为不熟悉、不习惯，所以很多教师在创建网上教学资源方面没有积极性。学校通过为教师提供应用新技术的支架，激发教师创建网上资源的积极性。在远程教育中，教师主要是在学习的平台上熟悉远程教育、实施远程教育以及促进自身专业发展。因此，学校应该为教师搭建一个成熟的教学环境，以帮助教师实现这些目标。这个教师教学环境不仅要能够使教师进行教学实施，还应该能使教师获得教学信息服务及培训和专业发展。

入学教育和新学期开学、教师的课程实施、学生的平时作业、期末复习和考试是教学管理的主要环节。

引导学生尽快熟悉、适应这种新型的学习方式。这种引导工作可以在招生初期就开始进行，在学生的报名过程中就开始灌输学生养成上网看通知、收邮件的习惯。除此之外，服务站还要做好新生入学的导学工作。将学生平时最容易出问题的地方制作成提纲挈领的资料，详细向学生讲解，通过这样的讲解，让学生对网络教育有一个较为全面的了解。这种引导工作更应该渗透到我们日常工作的每一个环节，对学生的问题做到有问必答，更重要的是要引导学生自己去了解、掌握遇到的问题，而不仅仅是简单的回答问题。在回复学生问题的过程中，我们也采用反问学生的方式，比如：考试预约前夕，我们会提醒学生：是否已经完成作业？考试预约工作即将开始等等。

目前高校并没有真正形成一种学生个体化学习、自主学习的网络学习环境，多数还是采用远程课堂的形式、自学的形式，没有实现真正的自主学习基本是学校播什么学生看什么，有的甚至还规定时间。这些问题的出现，并不是手段的变化就能解决一切的，而是涉及对远程教育模式、管理模式的改革问题。此外，2003年3月29日，在广州财校举行的湖南大学远程教育考试发生集体作弊事件，《广州日报》记者进行暗访，并拍下现场作弊照片,无疑是我国远程教育界最骇人听闻的新闻。

由于出现了这样一些矛盾和不规范行为，教育行政部门也就出台了一系列调整措施，并要求高校严把网络教育教学质量关，必须让远程教育逐渐走上规范化的轨道。否则对远程教育的发展不利。

远程教育所提供的网络课程和支持服务都还不够丰富，所采用的入学和学习方式还不够灵活，虽然是由什么原因产生的，不过我觉得经费限制占有相当大的比重。成本核算、规模效益的研究，要解决投入多少与学生数有一个恰当的比例，不赢利也不亏损的良性运转机制；要解决教师与学生有一个合理的比例，即保持规模又保证质量。

但是普通高校发展远程教育一般是依托成人教育学院或继续教育学院，这些学院自身大多没有雄厚的教学力量，有些管理人员在办学指导思想上不够端正，对远程教育规律不了解，也缺乏远程教育的经验。有的看到国家给了优惠政策，就一味想扩招，结果把网络教育学院变成了变相扩招的手段。也有的追逐功利，觉得多招生就可能多收入；公司、企业是要讲成本效益的，校企合作中如果处理

不好，也会发生问题。这样，就出现了不考虑生源情况乱招生的现象，质量自然难以保证。

远程高等院校在学生整个求学期间应该有充分的财政保证，人学承诺的标准应当达标，这样才能维持其社会公信力，才能使学院进人良性循环。

因此，院校应该建立财政审核机制，对每个项目的收支进行预算;建立相关政策，明确每个教学环节(入学—教材设计开发—教材传递—考试毕业等)，远程高等教育的每一个部分(院校、政府、学生、教师等)的财政分配和最终的审核标准等。

监督运行机制就是要建立具有教学质量监督职能的部门或组织，定期、不定期组织有关专家和学者等人员，对教学各环节现状和诸多部门执行质量的程度进行教学质量检查，对发现的问题及时给予处理和解决，各部门根据检查情况调整政策和有关规则，为制定新计划、新方案提供依据。这样就形成了有效反馈的闭合运行系统。

要为学生提供高质量的支持服务，首先必须了解学习者，但在目前，了解学生需求、了解学生是如何掌握技术及使用技术的，却常常为人们所忽视。要重视对学生学习反馈信息的搜集。在搜集这些信息时，不仅要关注搜集信息的行为本身，还要重视从这些信息中得来的一些正确数据，并将这些数据反馈给全体教职员工，使这些数据切实地在促进未来教学方面发挥作用。“监控—整改—监控”的周期性评定和认证工作，使举办远程教育的院校工作得到持续性的改进。

服务促质量、过程出质量，对施教和受教进行全面质量监控。他表示，所谓服务促质量，就是向学生提供优质的课件资源和教育服务，注重教育产品和助学服务的品质。而对服务质量的监控，体现为对施教各环节和项目的动态跟踪、流程优化和绩效评估。所谓过程出质量，就是在多元施教的基础上，实现对学习过程和教学辅导状态的监控，核心是自主学习质量和辅导质量。同时，通过管理平台实现动态跟踪管理，发现潜在问题，及时解决，保证过程质量。

为实现良好教学质量、办学规模和经济效益的目标，质量保证的标准点控制，只有在教学监督机制建立的条件下，才可实现。

网络技术的发展从技术的角度提供了师生交互的渠道，使得远程教育在技术应用上又有了新的飞跃。然而技术仅仅是一种工具，它并不能解决远程教育最根本的质量保证问题，远程教育机构和从事远程教育的教师、管理者仍需研究质量保证的措施，政府部门仍需建立评估远程教育质量的标准体系，以此推进远程教育的进一步发展。

第四篇：远程网络研修总结

我的远程网络研修总结

姓名

个人信息 省（市）学校（单位）

余 阳 四川省达州市 开江县甘棠镇 中心小学

任教学科 任教学段 教龄

语 文 3年级（中段）

1年

国培之路的收获

回顾着国培走过的两个多月，在这过程中，有欢乐，有疲劳，有收获，更有思考。在专家、辅导老师的指导和同伴的帮助下，我从要我学到主动学、从懵懵懂懂到豁然开朗、从不合格到优秀„„，这一路的成长都被一串数字真实的记录了下来：75次登录、41小时的学习、14张回帖、13篇简报阅读、6张发帖、5次专家视频答疑的观看学习、4篇日志的推荐、4次作业推荐和2次活动的参加等。通过这次学习使我在教学业务能力、师德修养等方面有所提高。现将我的学习收获汇报如下：

一、思想转变

培训开始，我怀着激动的心情在培训引导下迅速的开始了我的国培之旅，一心只顾着快点完成任务，并没有静下心想我该怎样学、怎样去学好，抱着这样的心态，我敷衍的写了两句就提交了第一次的破冰，没想到这一次让我终身难忘，一个“不合格”和满篇鲜红的修改，让我无从着手。我相信很多人和我有同感，这冰咋就这么难破呢？在辅导老师的讲解和指导下，经过四次修改，我终于把这块难啃的冰破了。在经历了网上破冰之后，让我清醒的意识到国培不同于其他培训不是走形式，而是要让我们学到真本事。要想走好国培之路必须摆正心态，认真对待，学会思考。从辅导老师对我们作业一次又一次的修改和《满园桃李敬师魂——师德标兵报告》中门头沟区雁翅中学刘玮老师的事例中，让我更加深刻的理解到老师这个职业肩负的重任。让我明白选择了教师这个职业，就等于选择了奉献。才真正感悟到“师德”二字的真正含义。人生的目标在于不断追求，人生的价值在于奉献，用爱与责任呵护每一位学生，让他们在快乐中健康成长。

二、能力提升

通过听专家视频讲解、辅导老师指导以及与同仁的探讨，使我对语文新课程理念、目标、内容和要求有了更深刻的理解，清楚地知道了新课程改革对教师所提出的要求。我们要以更宽阔的视野去看待我们从事的教育工作，不断地提高自身素质和教育教学水平，不断地总结自己的得失，提高认识，才能适应教育发展对我们教师的要求。通过唐丽芳教授对《教学设计与教案编写》的讲解和“三备两磨”的实践，让我从抄教案到自己独立设计一份完整的教案，从不会制定教学目标到能使用行为动词准确制定教学目标。专家的讲解让我明白什么是教学设计，怎样去写教学

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第五篇：初中生物远程网络学习心得

初中生物远程网络学习心得

经过了这几天的培训之后，我才发现原来自己对课本的理解和认识依然是停留在了肤浅的表面，对很多深层次的内容和思想我都还没有领会到。到今天本来觉得薄薄的几本书，我现在刚刚意识到它的博大精深。

首先，对教材编排的理解更深了一步。我们初中时的教材编排就是先植物后动物然后才是人，而现行教材是完全打破了原来的教材编排次序,一直以来我都觉得这种编排别别扭扭的，不如以前的教材编排合理。经过这几天的研修，我终于明白教材为什么这么编排了，现行教材更注重生物与生物圈的关系，看问题的角度更宏观一些。生物圈是我们唯一的家园，是我们赖以生存的场所，所以，我们先上来讲生态系统生物圈。在生物圈中，绿色植物能够为其他生物提供能量，是必不可少的部分，所以，生物圈中的绿色植物在教学中占了很重要的地位，既是重点，又是难点。而对生态系统影响最大的就是人类活动，我们当然要对我们自己有个深入的了解。然后，讲生物圈中的其他生物，这里面包括动物和细菌、真菌等。比较而言，细菌、真菌地位又显得比较突出。因为生物圈中，生产者和分解者是必不可少的。

（二），通过培训我认识到教学中应该贯穿地培养学生的科学素养和人文精神。比如生物的结构层次，讲完了动物的结构层次、植物的结构层次和单细胞生物，这时候最好让学生自己总结一下它们的共同特点，那就是都是由细胞构成的。以前总是给学生灌输细胞是生物体的结构和功能单位，而如果在这里让学生自己总结一下的话，学生的理解就会更深刻。

（三），三人行，必有我师。这一次研修是全省一起迚行的，通过和其他老师讨论，看其他老师的优秀作业和优秀的文章。自己学到了很多有创意的教学设计，一些非常成功的教学经验。

最后，自己的作业有了专家和指导老师的点评，我也发现了自己的很多不足，也真正的认识到了自己的不足和差距。弹指一挥间。虽然很累，但是我们学习的却这么香甜。在我们的眼前，初中生物新课程已经闪耀着它最灿烂的光辉了。十天的学习，对老教师是一次教学观念、教学能力的提升；对新教师是一次新课标学习的头脑风暴。观看课程、提交作业、作业点评、在线研讨，课程改革的培训套餐，让我们大开眼界，赞不绝口。“创新是一个民族的灵魂”，初中课程的创新之路，决不会一帆风顺，任重而道进，但我们依然要坚定前行。他山之石，可以攻玉。我们有理由相信：在今后的初中生物新课改教学活动中，我们每位老师心中都拥有一盏不灭的指路明灯。在研修中深思的我们，在研修之后沸腾的我们，将满怀热忱，带着对新课程的憧憬，走向校园，走向讲台。